EE - Exercícios - Aulas 06 à 10

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AULA 06. 
 
1a Questão (Ref.: 201309633994) 
 
Diferentes concepções sobre a questão da deficiência intelectual vigoraram ao longo da história 
do homem. Assinale a explicação que NÃO está relacionada à concepção inatista. 
 
 Causa inata com poucas possibilidades de intervenção. 
 Causas sociais e culturais que criam barreiras e causam incapacidades. 
 Causa centrada na criança. 
 Distúrbio compreendido como inerente à criança . 
 Causas relacionadas a questões ocorridas no início do desenvolvimento e que 
dificilmente seriam modificadas. 
 
 2a Questão (Ref.: 201309634025) 
 
Podemos destacar como uma instituição de educação especial, inicialmente criada em 1954, no 
Rio de Janeiro, para o atendimento de crianças e jovens com deficiência intelectual e síndrome 
de Down a: 
 
 APAE - Associação de País e Amigos dos Excepcionais. 
 Instituto Nacional de Educação de Surdos. 
 ABBR 
 Escola Normal. 
 Instituto Benjamin Constant. 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201309633976) 
 
Durante a primeira metade do século XX o conceito de necessidades especiais estava associado 
às características de inatismo. Isso quer dizer que a deficiência intelectual era compreendida a 
partir da ideia de que: 
 
 Causa orgânica decorrente de problemas ocorridos no início do 
desenvolvimento e que não poderiam ser modificadas. 
 Causa orgânica com possibilidades de modificações sob influência social. 
 Causa decorrente do uso de medicamentos. 
 Causa decorrente da não aceitação materna. 
 Causa explicada a partir da influência sócio cultural com possibilidades de 
alterações. 
 
 4a Questão (Ref.: 201309055045) 
 
Um escola da rede particular recebeu Pedro de 3 anos de idade para ser incluído numa turma 
regular de educação infantil. Pedro tem deficiência intelectual e será a primeira criança a ser 
educada naquela escola. Ao planejarem como será realizada a inclusão de Pedro optaram pelo 
paradigma interacionista sócio-histórico que postula o conhecimento como sendo: 
 
 Um dom genético que é transmitido pelos pais, desta forma, quem nasce deficiente 
deve ser educado como tal, com suas limitações sendo levadas em conta. 
 Um dom que é influenciado pela genética e pela aprendizagem que ocorre apenas 
nos dois primeiros anos de vida quando o sistema nervoso central está em pleno 
desenvolvimento. 
 Construído socialmente e internalizado a partir dos fatores de significação mais 
representativos para o sujeito. 
 Uma cópia da realidade, pois a criança nasce como uma tabula rasa e precisa 
aprender com as experiências da vida, copiando tudo o que aprende. 
 Uma pré-disposição psíquica relacionada à formação da personalidade que se dá até 
os cinco primeiros anos de vida. 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201309187919) 
 
Assinale a alternativa que possa corresponder a ação de uma diretora ao receber a solicitação 
de matrícula de uma aluna portadora de síndrome de down: 
 
 Indicar uma outra escola, longe da residência da família, que tenha um trabalho de 
educação inclusiva iniciado. 
 Realizar a matricula na classe regular da escola, e informar a família que a aluna 
precisará também realizar atendimento no Centro Educacional Especializado. 
 Informar aos pais que a matrícula da aluna só poderá ser realizada na Escola Especial. 
 Informar a família que a aluna só poderá ser matriculada na sala de recursos da escola e 
não na classe regular. 
 Realizar a matrícula, e solicitar aos pais que só retorne com aluna para o início das aulas 
após alguns meses, pois a escola precisará de um tempo de preparação para receber a 
aluna. 
 
 6a Questão (Ref.: 201309634091) 
 
Um aluno com deficiência intelectual apresentou dificuldades para acompanhar o trabalho 
pedagógico e a professora da turma buscou auxilio na coordenação que solicitou uma 
professora itinerante. Esse procedimento está de acordo com a proposta: 
 
 Segregacionista de educação 
 Inclusiva de educação 
 Excludente de educação 
 Médico assistencialista de educação 
 Médico clínica de educação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 07. 
 
1a Questão (Ref.: 201309063494) 
 
De acordo com as orientações atuais do MEC, a proposta inclusiva de educação é reconhecida 
como a melhor alternativa para a escolarização do aluno com surdez. Podemos justificar essa 
afirmativa desenvolvendo os seguintes argumentos: 
1- a valorização das diferenças no convívio social e o reconhecimento do potencial de cada ser 
humano se desenvolver na interação com a diversidade humana. 
2- a valorização das diferenças e a necessidade de segregação social da pessoa surda. 
3- o não reconhecimento do potencial de cada ser humano se desenvolver em ambientes 
heterogêneos de aprendizagem. 
Estão corretas as afirmativas: 
 
 Apenas a afirmativa 1 está correta 
 Apenas a afirmativa 3 está correta 
 As afirmativas 2 e 3 estão corretas 
 As afirmativas 1 e 2 estão corretas 
 Apenas a afirmativa 2 está correta 
 
 2a Questão (Ref.: 201309634798) 
 
Atualmente, a terminologia considerada mais adequada para nos referirmos ao aluno que 
apresenta redução na sua capacidade de audição é: 
 
 Aluno surdo-mudo. 
 Aluno excepcional. 
 Aluno ouvinte. 
 Aluno deficiente. 
 Aluno com surdez. 
 
 3a Questão (Ref.: 201309634783) 
 
Em relação à questão da surdez e da pessoa surda, podemos afirmar que: 
 
 Em países desenvolvidos a deficiência auditiva não ocorre porque possuem recursos 
financeiros que impedem seu aparecimento. 
 O preconceito em relação à pessoa surda contribui para o processo de inclusão social. 
 Na Antiguidade, a sociedade era mais receptiva em relação às pessoa com surdez em 
comparação aos tempos atuais. 
 Os avanços tecnológicos atuais são suficientes para acabar com o preconceito em relação 
à pessoa com surdez. 
 Atualmente, os mitos sobre a surdez estão sendo derrubados dando lugar ao 
reconhecimento da cultura surda. 
 
 4a Questão (Ref.: 201309634680) 
 
Dentre as escolas especializadas no trabalho junto ao aluno surdo, destacamos como pioneiro o 
trabalho desenvolvido no: 
 
 Instituto Pestalozzi 
 Instituto de Surdos Ana Nery 
 Instituto Benjamim Constant 
 INES Instituto Nacional de Educação de Surdos 
 APAE 
 
 5a Questão (Ref.: 201309634673) 
 
Atualmente, os mitos sobre a questão da surdez estão sendo derrubados e podemos afirmar 
que a surdez passa a ser compreendida de acordo com a ideia de que: 
 
 A surdez é uma condição humana. 
 A surdez é um problema de ordem divina. 
 A surdez é um defeito orgânico incurável. 
 A surdez é uma doença. 
 A surdez é uma doença hereditária. 
 
 6a Questão (Ref.: 201309063491) 
 
De acordo com a proposta bilíngue de educação para o aluno surdo, a Língua Brasileira de 
Sinais é reconhecida como: 
 
 uma língua escrita para a pessoa surda. 
 a primeira língua da pessoa surda. 
 a segunda língua da pessoa surda. 
 uma língua complementar para a pessoa surda 
 uma língua estrangeira para a pessoa surda. 
 
AULA 08. 
 
1a Questão (Ref.: 201309259058) 
 
Os pais de uma criança com autismo procuraram uma escola regular e matricularam o filho 
numa turma regular. A escola como um todo está envolvida na elaboração do planejamento 
individualizado para atender suas características. Podemos destacar que esse plano individual 
deve levar em consideração alguns aspectos importantes, tais como: 
 
 a qualidade das interações sociais, da comunicação e do comportamento do 
aluno em relação ao processo de ensino-aprendizado. 
 o comprometimento da audição que está necessariamente associado ao autismo. 
 o grau de comprometimento da deficiência física que a criança com autismo 
necessariamente apresenta. 
 a possibilidade da família arcar com as despesas da contratação de um mediador 
já que é uma condição para matriculana escola inclusiva. 
 o tipo de dificuldade visual que apresenta e que é típica da criança com autismo. 
 
 2a Questão (Ref.: 201309055274) 
 
Transtorno Global do Desenvolvimento compromete 3 áreas: das habilidades de interação 
social; das habilidades da comunicação; presença de comportamentos, interesses e atividades 
estereotipadas. A única resposta que NÂO está incluída no Transtorno Global do 
Desenvolvimento é: 
 
 Síndrome de Rett 
 Hidrocefalia 
 Ásperger 
 Autismo 
 Autismo de Kanner 
 
 3a Questão (Ref.: 201309055276) 
 
A respeito do autismo infantil ou autismo clássico é correto dizer que: 
 
 Há diferentes graus e extensão do comprometimento: alguns casos afetam poucas áreas 
do desenvolvimento, em outros a maioria ou totalidade das áreas são afetadas. 
 De acordo com o diagnóstico, podem ser de ordem ortopédica: osteomielite, reumatismo, 
ausência de membros, escolioses, etc. 
 É um problema de total desadaptação social, devendo o paciente ser internado em 
hospitais psiquiátricos. 
 É uma doença caracterizada por uma anomalia congênita onde a ausência de uma 
enzima que processa o aminoácido com o nome de fenilalanina faz com que ele se 
acumule no organismo tornando-se tóxico. 
 Engloba a elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, evidenciada no alto 
desempenho nas diversas áreas de atividade do educando. 
 
 4a Questão (Ref.: 201309255171) 
 
O aluno com TGD é incluído como público-alvo do serviço de Atendimento Educacional 
Especializado, que deve ser oferecido como apoio e suporte ao aluno matriculado em classe 
comum de escola regular. No contexto escolar, o trabalho pedagógico proposto deve valorizar 
os seguintes aspectos. EXCETO: 
 
 A segregação do convívio social na comunidade escolar 
 Desenvolver o seu processo de aprendizagem. 
 Promover o bem-estar e oportunidades de interações sociais 
 Leituras e manejos adequados das regras sociais. 
 Um ambiente estimulador e desafiante para o aluno. 
 
 5a Questão (Ref.: 201309063765) 
 
São considerados alunos com transtornos globais de desenvolvimento aqueles que apresentam 
quadro de: 
 
 Autismo clássico, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) ou deficiência física. 
 Autismo clássico, síndrome de Down, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da 
infância (psicoses) ou transtornos invasivos sem outra especificação. 
 Autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da 
infância (psicoses) ou transtornos invasivos sem outra especificação. 
 Deficiência intelectual, deficiência física ou deficiência sensorial. 
 Autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Down, transtorno desintegrativo da 
infância (psicoses) ou transtornos invasivos sem outra especificação. 
 
 6a Questão (Ref.: 201309582558) 
 
 
O Secretário de Educação da cidade X está promovendo um curso de formação com os 
profissionais da rede pública de ensino. O objetivo do curso é capacitar profissionais das 
creches, para identificação precoce de sinais em crianças com transtorno global do 
desenvolvimento. O Secretário afirma que a identificação de sinais de risco de autismo é 
importante para realizar o encaminhamento do aluno para avaliação e permitir uma 
intervenção precoce, aumentando a chance da criança desenvolver suas funcionalidades. 
 Esta ação do Secretário de Educação da cidade X é: 
 
 Desnecessária, pois toda criança recebe o diagnóstico de autismo, através do resultado 
do teste do pezinho, realizado na maternidade. 
 Questionável, porque não existe comportamento observável que caracterize 
possível diagnóstico autista antes dos quatro anos de idade. 
 Utópica, pois segundo a legislação, alunos com transtornos globais do desenvolvimento 
são excluídos do sistema educacional. 
 Correta, pois a inclusão do aluno com transtorno global do desenvolvimento deve 
acontecer desde a creche, atrelada à inclusão em projeto de estimulação precoce. 
 Errada, pois não tem como identificar sinais dos transtornos globais de desenvolvimento 
antes dos quatro anos de idade. 
 
AULA 09. 
 
1a Questão (Ref.: 201309063768) 
 
 
Paulo é um aluno com altas habilidades e foi matriculado numa escola regular, no início do ano 
letivo. A professora responsável pela turma conheceu o grupo e elaborou o planejamento das 
aulas. Para a adequação desta proposta de trabalho pedagógico, será preciso considerar que o 
aluno com altas habilidades: 
 
 Apresentará sempre notável desempenho e elevada potencialidade em apenas 
uma área determinada e isolada de atividade. 
 Apresentará sempre rendimento inferior à média dos educandos. 
 Apresentará elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades que 
resultam no seu alto desempenho em uma ou mais áreas de atividade. 
 Apresentará sempre alto desempenho em uma área específica e dificuldades nas 
interações sociais. 
 Apresentará sempre notável desempenho e elevada potencialidade na área 
específica da lógica-matemática. 
 
 2a Questão (Ref.: 201309063777) 
 
Associe as características que as pessoas com altas habilidades podem apresentar em 
diferentes áreas de atividades à designação adotada para estes diferentes tipos de altas 
habilidades: 
1- Tipo intelectual a) Capacidade intelectual geral 
2- Tipo acadêmico b) Capacidade de liderança 
3- Tipo criativo c) Aptidão acadêmica específica 
4- Tipo social d) Talento especial para as artes 
5- Tipo talento especial artístico e) Capacidade psicomotora. 
6- Tipo psicomotor. f) Pensamento criativo ou produtivo 
A associação correta é: 
 
 1c, 2a, 4f, 3b, 5d, 6e 
 1e, 2d, 3b, 4f, 5c, 6a 
 1a , 2c, 3e, 4f, 5d, 6b 
 1a , 2f, 3c, 4d, 5b, 6e 
 1a , 2c, 3f, 4b, 5d, 6e 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201309581519) 
 
LOS ANGELES - A nova geração da ciência brasileira está preocupada com questões urgentes 
para nossa sociedade, como meio ambiente e saúde. Da localização das estrelas no céu a um 
inseticida contra a dengue, passando por soluções para transplantados e contenção de 
derramamento de óleo, os brasileiros marcaram presença na Intel ISEF 2014, a megafeira de 
ciências promovida pela empresa e que foi realizada semana passada. Entre 1.783 estudantes 
de 70 países, o Brasil compareceu com 34 alunos de oito estados, 18 projetos finalistas e, 
desses, três foram premiados. 
Fonte: http://oglobo.globo.com/sociedade/tecnologia/estudantes-brasileiros-premiados-em-
feira-mundial-de-ciencia-12526022#ixzz39JlQHZVX 
 Para que alunos brasileiros com altas habilidades/superdotação consigam desenvolver todo 
seu potencial, na perspectiva da educação inclusiva, o processo educacional de jovens 
brasileiros deve: 
 
 Oferecer um número suficiente de escolas especiais que receba somente alunos com 
altas habilidades/superdotação, essa escola deverá oferecer todo um ambiente rico em 
estímulos, para que esses jovens em um ambiente estimulador consigam desenvolver 
todo seu potencial. 
 Construir uma proposta pedagógica que contemple o enriquecimento escolar e que 
possibilite o desenvolvimento do aluno com características de altas 
habilidades/superdotação, inserido na classe comum de escola regular e frequentando o 
atendimento educacional especializado no turno oposto ao da escolarização regular. 
 Acontecer em uma escola que ofereça um trabalho pedagógico de qualidade, sem ter 
uma preocupação especial com o aluno com altas habilidades/superdotação, pois a 
competência desse aluno desabrochará naturalmente. 
 Oferecer recursos e orientação para família do aluno que apresenta altas 
habilidades/superdotação,pois será somente através de estímulos dos responsáveis que 
o aluno terá possibilidades de desenvolver todo seu potencial. 
 Evitar realizar a matrícula do aluno que apresenta características de altas 
habilidades/superdotação, pois esse aluno apresentará sérios problemas de conduta. 
 
 4a Questão (Ref.: 201309582507) 
 
Eu não gostava da aula porque era tudo muito básico. Aí os professores me mandavam ir 
estudar sozinho na biblioteca. (Leonardo Florentino, 14 anos.) O conflito com a escola só 
terminou no terceiro ano, quando Leonardo conseguiu uma bolsa em outra instituição, repleta 
de aulas extras na grade curricular, e começou a acumular troféus em campeonatos de 
conhecimento. Em casa, coleciona medalhas de matemática, física, química, astronomia, 
robótica e redação. Para que alunos como Leonardo, com altas habilidades/superdotação, 
tenham todo o potencial estimulado no ensino regular, a legislação educacional brasileira 
garante: 
 
 a construção de uma proposta pedagógica que contemple o enriquecimento escolar, 
possibilitando ao aluno com altas habilidades/superdotação, inserido na classe comum 
da escola regular, o atendimento educacional especializado no turno oposto ao da 
escolarização regular. 
 a construção de uma proposta que contemple somente a aceleração no estudo, 
possibilitando o ingresso do aluno na universidade bem precocemente, aos dez ou doze 
anos de idade. 
 a segregação de alunos com altas habilidades/superdotação, em escolas especiais, 
convivendo somente com professores especializados, desde do primeiro ano do ensino 
fundamental. 
 a inclusão do aluno na escola regular, pois o aluno com altas 
habilidades/superdotação não precisa de uma proposta pedagógica adapatada, nem de 
atendimento educacional especializado, ele consegue cumprir todas as tarefas da 
escola por conta própria. 
 a presença de um mediador acompanhando o o aluno com altas 
habilidades/superdotação na turma regular, com aplicação deum projeto pedagógico 
específico para o aluno, que não precisará realizar as atividades propostas para 
a turma. 
 
 5a Questão (Ref.: 201309259061) 
 
É correto afirmarmos que, quando o aluno com altas habilidades é inserido no contexto da 
escola regular, a adaptação curricular realizada pela escola e equipe pedagógica deverá levar 
em consideração que sua superdotação: 
 
 é uma habilidade que não pode ser identificada em uma área específica e exige 
trabalho generalizado. 
 pode existir somente em uma área da aprendizagem acadêmica ou pode ainda ser 
generalizada em habilidades que se manifestam através de todo o currículo escolar. 
 é sempre generalizada em habilidades que se manifestam através de todo o currículo 
escolar. 
 não pode existir somente numa área da aprendizagem acadêmica. 
 será sempre uma habilidade relacionada ao campo da lógica e matemática. 
 
 6a Questão (Ref.: 201309254638) 
 
No Brasil, o processo educacional do aluno com altas habilidades deve construir uma proposta 
pedagógica com base no modelo de enriquecimento e não de segregação. Assim, o aluno com 
altas habilidades deverá: 
 
 ser somente promovido de séries, para que seu potencial seja respeitado. 
 ser inserido na classe comum de escola regular e frequentar o atendimento educacional 
especializado no turno oposto ao da escolarização regular. 
 ficar somente no ambiente da Escola Regular, a professora deverá oferecer estímulos e 
desafios, reconhecendo o potencial do aluno . 
 ser matriculado em uma Escola Especial, equipada com modernas inovações 
tecnológicas. 
 integrar um grupo de artes cênicas, para estimular seu desenvolvimento emocional e 
interpessoal. 
 
AULA 10. 
 
1a Questão (Ref.: 201309254642) 
 
Escola X com alunos surdos inseridos realizou um projeto envolvendo contribuições das 
diferentes linguagens artísticas. Expôs telas da artista plástica surda Fernanda Machado. Essa 
atividade foi muito significativa, pois através das telas, os alunos conseguiram entender um 
pouco mais a respeito da cultura surda. Arte, Educação e projetos educacionais, na perspectiva 
da educação inclusiva, favorecem: 
 
 O desenvolvimento da inteligência lógico-matemática, favorecendo momentos de 
reflexão individual para aprendizagem. 
 a inclusão em espaço educacional que favorece o desenvolvimento da inteligência 
intrapessoal e do condicionamento do aluno aos valores culturais necessários para 
vida em sociedade. 
 e o desenvolvimento do processo de condicionamento em uma única linguagem 
artística, valorizando a reprodução de modelos. 
 o exercício de adestramento motor, a cópia de modelos ou de uma técnica 
artesanal, sem lugar para a livre expressão e o desenvolvimento do processo de 
criação nas diferentes linguagens artísticas. 
 a inclusão sociocultural, possibilitando a todos os alunos o desenvolvimento da 
expressão artística, da comunicação, do conhecimento e das interações sociais. 
 
 2a Questão (Ref.: 201309259064) 
 
Projetos em Arte/Educação estão cada vez mais ganhando espaço nas escolas que trabalham 
na perspectiva inclusiva. Podemos justificar a importância desses projetos na educação já que 
exploram: 
 
 a comercialização das obras reproduzidas por técnicas artesanais que favorece a 
inclusão educacional e social. 
 o trabalho de reprodução de técnicas e modelos para confecção de objetos que serão 
vendidos e o dinheiro retornará para a escola. 
 a comercialização da obra produzida pelo aluno com deficiência e a exposição dos 
objetos para o público. 
 o fazer artístico e o pensamento divergente e dessa forma ampliam as diferentes 
formas de interação e comunicação. 
 a preparação para o trabalho visando o domínio de um ofício como prioridade para o 
aluno especial. 
 
 3a Questão (Ref.: 201309283744) 
 
Estudamos as contribuições das diferentes linguagens artísticas, da cultura e do lazer na 
construção de uma proposta inclusiva de educação, favorecendo práticas pedagógicas e de 
inclusão social dos educandos. 
Dentre estas práticas podemos destacar: 
 
 A indução de modelos para a livre expressão artística e corporal. 
 O trabalho com a linguagem da Dança, Música, Teatro e Artes Visuais. 
 A Tarefa de cópia de modelos ou de uma técnica artesanal. 
 O acompanhamento das atividades pedagógicas por mediadores. 
 O exercício de adestramento motor em todas as escolas através da arte. 
 
 4a Questão (Ref.: 201309639298) 
 
Ana Maria é professora da sala de recursos e trabalha com crianças portadoras de déficit 
intelectual. Este ano, sua intenção é realizar um projeto que integre várias áreas de 
conhecimento e seja trabalhado em várias linguagens. Quais são as primeiras atividades que 
Ana Maria deve desenvolver na escola para a realização deste projeto? 
 
 Planejar propostas de avaliação, pois a culminância do projeto é a etapa mais 
importante e deve ser planejada desde o início. 
 Entrar em contato com a comunidade e pesquisar quais seriam os 
desdobramentos que este projeto poderia ter para atender às necessidades dos 
alunos. 
 Promover uma exposição dos trabalhos realizados ano passado pelos alunos na 
escola. 
 Comprar os materiais e promover um debate sobre as formas de inclusão 
acadêmica. 
 Escolher o tema e os objetivos a serem trabalhados pelos alunos, professores e 
comunidade. 
 
 5a Questão (Ref.: 201309283741) 
 
De acordo com Lowenfeld (1977, p.28), o investimento no desenvolvimento do processo de 
criação deve ser um dos principais objetivos da educação. Dentro de uma perspectiva inclusiva, 
o reconhecimento do potencial criador como característica de todo ser humano, abre uma nova 
parceria de trabalho com: 
 
 A Arte na Educação Especial 
 A Técnica para destreza 
 O exercício meramente motor 
 A cópia de modelos desenvolvidos 
 OTreinamento na Educação Especial 
 
 6a Questão (Ref.: 201309283738) 
 
Segundo Vygotsky, o potencial inclusivo da Arte, uma vez que todo ser humano, independente 
de suas características ou limitações, tem potencial criador e de imaginação, que poderá ser 
desenvolvido de variadas formas e através das diferentes linguagens. Neste sentido contribuem 
para a inclusão sociocultural: 
 
 A linguagem da Dança, Música, Teatro e Artes Visuais. 
 A linguagem motora, a escrita e a realização de desenhos previamente 
determinados. 
 A linguagem da música, o enquadramento de modelos e uma técnica artesanal. 
 A cópia de moldes, o adestramento e a dramatização. 
 As artes visuais, uma técnica artesanal e reprodução de modelos.