PI 4 PERIODO VERSAO FINAL

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OPET
PEDAGOGIA
PROJETO INTEGRADOR 
PARTE 2 – VERSÃO FINAL
CURITIBA
2018
KEITY CRISTINA DE LIMA
INAIARA DOS SANTOS PEDROSO
MAXINE TADIAN MEIRELLES VESSARO
PROJETO INTEGRADOR 
PARTE 2 – VERSÃO FINAL
Trabalho apresentado como requisito parcial à conclusão da disciplina de FTM do Ensino de Artes do curso de Licenciatura em Pedagogia realizado pelas Faculdades Opet.
Prof.ª Giselle
CURITIBA
2018
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO.........................................................................................4
 2. DESENVOLVIMENTO...............................................................................4
 Pluralidade Cultural............................................................................4
A História e Cultura Afro-Brasileira....................................11
PCNs e o Ensino Fundamental..........................................11
A Importância Pedagógica do conhecimento de LIBRAS para a Formação do Professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental .....................................................................12
 Projeto Educacional..........................................................................14
Objetivo Geral....................................................................15
Objetivos Especificos.........................................................15
Encaminhamento Metodológico.........................................15
Avaliação...........................................................................19 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................20
 REFERÊNCIAS........................................................................................21
1 INTRODUÇÃO
Apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e sua relação teórica e prática. Vista sobre cada aspecto e sobre cada disciplina proposta afim de melhor compreensão e aprendizagem da mesma. 
A compreensão se dará através da leitura e de fatos apresentados a cada passo do projeto, com o objetivo de esclarecer dúvidas, estabelecer funções e importância de tal tema em sala de aula. Salientando os aspectos fundamentais para o educador e o educando. Dentre os diversos temas apresentados neste, está a diversidade cultural, inclusão e suas importâncias e as maneiras com as quais devem ser tratadas, em ambiente pedagógico. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais são de suma importância em meio ao ambiente pedagógico, uma vez que sua função é o direcionamento pedagógico, e as maneiras que devem ser utilizadas de acordo com cada faixa etária e etapa do ensino aprendizagem. Pode se ter acesso ao mesmo com facilidade, a fim do educador poder se basear e enquadrar o mesmo em seu meio escolar, adequando para o seu melhor planejamento e pratica docente. 
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 PLURALIDADE CULTURAL
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino fundamental, é um documento oficial elaborado pelo MEC, que tem como principal objetivo a orientação aos professores de como atuar em sala de aula, quais são as metas pretendidas, em todos os ciclos de aprendizagem do Ensino Fundamental.
Nesse documento encontram-se os Temas Transversais cujo objetivo é o de expor aos alunos questões sociais para seu aprendizado e reflexão, visando assim uma educação com cidadania. Entre os temas que constam encontra-se o tema Pluralidade Cultural, tão importante para a construção da cidadania dos nossos alunos, uma vez que em nosso país a diversidade cultural é tão expressiva, dessa maneira essa temática oferece ao aluno a possibilidade de conhecer o Brasil em toda sua complexidade, sendo necessário que as crianças conheçam e valorizem as diferenças étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais e em consequência aprendam a respeitar o próximo.
Nesse sentido, a escola tem papel decisivo no aprendizado de seus alunos, visto que é um espaço de uso comum com regras, de todos que dele fazem parte, alunos, professores, demais funcionários, onde é possível estabelecer uma convivência harmônica, com igualdade e respeito. Dessa maneira cabe a escola alimentar uma Cultura de Paz no seu cotidiano, com exemplos e atitudes concretas que visam a tolerância, o respeito aos direitos de todos, conduzindo as crianças e jovens ao caminho da cidadania.
Parte-se então do reconhecimento da característica plural do país, diante disso os alunos, mesmo aqueles que não se relacionam com diferenças sociais e culturais tão acentuadas, convivem com diferentes origens, costumes, religiões, por isso a importância das escolas, visto que os alunos podem partilhar suas vivências, crenças, suas particularidades, sua história, e assim aprender com suas diferenças, porém é preciso que as escolas e professores estejam preparados diante dessa temática. 
No Brasil observa-se apenas a existência de estudos referentes a escolas indígenas e a situação dos afrodescendentes nas escolas, mas não consta estudos sobre o Brasil como um todo, as relações das culturas entre si, diferenças regionais, etc. Por isso esse documento se faz importante para as escolas, uma vez que desperta a eminência de as instituições se manterem atualizadas diante do tema pluralidade cultural e suas implicações no cotidiano de seus alunos, tomando para si a responsabilidade de uma formação adequada de seus professores que estarão em seu dia a dia lidando com o assunto e podendo então tratar dele com eficácia e qualidade.
Consta, porém, da história da educação do Brasil, uma omissão diante da pluralidade cultural. Na década de 30 a política oficial buscou integrar imigrantes de diferentes origens, no entanto a preocupação de autoridades da educação diante da nacionalização de filhos de imigrantes, a marginalização do negro e a aculturação do índio iam no sentido contrário a homogeneidade cultural e ao mito da democracia racial brasileira. 
Em consequência alunos provenientes de situações sociais menos favorecidas, negros, imigrantes ou pertencentes a culturas ditas subordinadas, tiveram um prejuízo educacional ao longo da história, devido a mentalidades e atitudes por parte dos professores formados nas décadas de 70 e 80, em que enquadravam as crianças e jovens ao padrão “aluno médio”. Desse modo se aqueles alunos oriundos de baixos níveis sociais e culturais ficassem à mercê da média, era de pronto considerada sua culpa, visto sua posição desprivilegiada na sociedade. Por isso ainda hoje enfrentamos a sombra de práticas pedagógicas equivocadas do nosso passado. Em vista disso a importância de medidas que revertam esse processo em reconhecimento e valorização, sendo da máxima necessidade a formação qualificada dos professores.
Para que a formação e a informação diante da pluralidade cultural seja efetiva para os professores, algumas noções são de extrema importância e estão interligadas focando uma perspectiva de ensino e aprendizagem adequada. Tais noções visam enriquecer o trabalho pedagógico, podendo o professor aprofundar ou ampliar seus conhecimentos conforme as exigências de seu planejamento. 
Dentre os conhecimentos necessários para um bom entendimento da pluralidade cultural temos: Fundamentos éticos, onde através de propostas e iniciativas a escola poderá contribuir para a construção da democracia, através da promoção de princípios éticos de liberdade, dignidade, respeito, justiça e igualdade, solidariedade, diálogo, contribuindo para a superação de preconceitos e discriminação necessária para uma convivência harmoniosa dentro e fora da escola. Conhecimentos jurídicos, por meio dos quais o professor conhecerá de fato a definição de cidadania. Conhecimentos históricos e geográficos, por meio dos quais o professor será capaz de conhecer e compreender a formação histórica do Brasil. Podendo tratar da presença do índio, informando corretamente sobre a riqueza e influência dessa cultura sobre a sociedade brasileira, assim como o conhecimento a respeitodas sociedades europeias, africanas e asiáticas e suas influências em nossa sociedade. Conhecimentos sociológicos, através dos quais a escola pode fortalecer sua atuação diante dos problemas presentes na estrutura socioeconômica. Conhecimentos antropológicos, visando o reconhecimento das diferenças e valorizando cada cultura como única. Linguagens e representações, essenciais para o conhecimento de línguas diferentes da língua portuguesa, e ainda das diferentes formas de falar o português dentro do território nacional, onde cada região possui suas particularidades na fala. Podendo ainda ressaltar variadas formas de comunicação, além da língua falada, como a comunicação visual, em que alguns povos se utilizam para se expressar. Conhecimentos populacionais, de onde o professor extrairá a capacidade de conhecer dados importantes da população brasileira, podendo propor debates em função de alternativas que beneficiem a vida da população. E por fim, conhecimentos psicopedagógicos, por meio dos quais a escola poderá avaliar se sua proposta de ensino está de acordo com o almejado para o desenvolvimento adequado de seus alunos.
Portanto com os conhecimentos devidos aprendidos, com a formação adequada, cabe aos professores a difícil tarefa de ensinar a pluralidade cultural, uma vez que são responsáveis pelo desenvolvimento da cidadania em seus alunos. Mas de acordo com o documento apresentado pelo MEC, a pluralidade cultural deve tanto ser ensinada como ser vivida de fato, visto que é a partir do conhecimento que cada aluno tem de si mesmo, sua história, suas origens, suas particularidades, sua cultura, seus aprendizados, que o outro pode vir a conhecê-lo de fato. Dessa maneira cabe a escola transmitir aos seus alunos valores, informações, práticas que colaborem com esse conhecimento e assim propiciem discussões acerca das diferenças presentes nas escolas, nos bairros, no país, no mundo, fortalecendo e defendendo cada cultura e diferença perante seus alunos. 
Através da educação podemos combater preconceitos e discriminação, para tanto a escola deve reconhecer sua responsabilidade e se posicionar criticamente diante de situações decorridas de variadas formas de exclusão social e cultural que ocorrem no cotidiano escolar. É preciso expor aos alunos o fato de que apesar de serem diferentes são seres únicos e insubstituíveis merecedores de respeito por parte de si mesmos e do próximo. 
Diante de situações de desrespeito, preconceito, discriminação que ocorrem no dia a dia das escolas é que a atuação do professor é indispensável, compete a ele o discernimento, para enfrentar as situações com firmeza, esclarecendo sempre que o respeito mútuo deve ser praticado, buscando além do diálogo necessário nessas situações, realizar atividades que possibilitem experiências de vida e atuação no campo social, trazendo para os envolvidos a devida aprendizagem e como consequência o crescimento do grupo escolar. Portanto reconhecer que ao ensinar a pluralidade cultural, seja vivenciando no dia a dia seja falando sobre, gera-se uma construção fundamental para a aquisição da cidadania na vida escolar e fora dela.
Tendo em vista a contribuição para a construção da cidadania, o tema da pluralidade cultural tem como principal objetivo a promoção do desenvolvimento de determinadas capacidades para o ensino fundamental segundo os PCN`s. São estas:
• conhecer a diversidade do patrimônio etnocultural brasileiro, cultivando atitude de respeito para com pessoas e grupos que a compõem, reconhecendo a diversidade cultural como um direito dos povos e dos indivíduos e elemento de fortalecimento da democracia;
• compreender a memória como construção conjunta, elaborada como tarefa de cada um e de todos, que contribui para a percepção do campo de possibilidades individuais, coletivas, comunitárias e nacionais;
• valorizar as diversas culturas presentes na constituição do Brasil como nação, reconhecendo sua contribuição no processo de constituição da identidade brasileira;
• reconhecer as qualidades da própria cultura, valorando-as criticamente, enriquecendo a vivência de cidadania;
• desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que sofrem discriminação;
• repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/ etnia, classe social, crença religiosa, sexo e outras características individuais ou sociais;
• exigir respeito para si e para o outro, denunciando qualquer atitude de discriminação que sofra, ou qualquer violação dos direitos de criança e cidadão;
• valorizar o convívio pacífico e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural;
• compreender a desigualdade social como um problema de todos e como uma realidade passível de mudanças;
• analisar com discernimento as atitudes e situações fomentadoras de todo tipo de discriminação e injustiça social.
Considerando as inúmeras capacidades que se espera desenvolver nos alunos do ensino fundamental propostas pelo PCN, na temática da pluralidade cultural, visualiza-se a determinante atuação do professor nessa tarefa, onde por meio de seu planejamento pedagógico e considerando os objetivos e a realidade de seus alunos, assim como as particularidades de seu trabalho irá contemplar conteúdos propostos por esse documento que julga a configuração atual e a formação histórica determinantes para a seleção desses conteúdos. Tais conteúdos serão trabalhados nas diferentes disciplinas de diferentes maneiras com a intenção de fornecer aos alunos o conhecimento necessário sobre a ampla diversidade sociocultural brasileira.
Podemos verificar que os conteúdos selecionados para tratar do tema em questão estão divididos em blocos cujos núcleos temáticos se entrelaçam e se aplicam reciprocamente, considerando as peculiaridades e características das escolas e onde estão inseridas, os conteúdos podem ser abordados de diferentes maneiras e em diferentes graus de aprofundamento.
Dessa maneira, professores do terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental irão definir a melhor abordagem para apresentar os conteúdos que se referem de alguma forma à pluralidade cultural. Levando em conta o vínculo dos conteúdos selecionados com a realidade local, sem deixar de contemplar a complexidade do Brasil como um todo. 
A pluralidade cultural e a vida dos adolescentes no Brasil são assunto do primeiro bloco e visa o conhecimento da diversidade sociocultural do país a partir de variados elementos presentes nos diferentes grupos culturais como: a vida sociofamiliar, temporalidade, espacialidade, organização política, educação, cujo objetivo é propiciar aos alunos a aproximação da noção de igualdade quanto aos direitos e assim embasar a valorização das diferenças culturais. Os conteúdos desse bloco podem ser trabalhados em diferentes disciplinas ao mesmo tempo ou separadamente dependendo do que se é pretendido em cada situação. 
A pluralidade cultural na formação do Brasil aparece no bloco seguinte e trata da complexa e repleta de potencial face do nosso país e seus entrelaces ao longo da história, assim como características culturais, organização política e inserção econômica dos diferentes grupos culturais presentes na formação do Brasil. Os conteúdos desse bloco são abordados pelas diversas disciplinas de acordo com suas conjunturas e cenários.
O ser humano como agente social e produtor de cultura compõe o terceiro bloco de conteúdos e aborda o universo plural repleto de significados e sentidos onde as pessoas se reconhecem em sua singularidade. Conteúdos também trabalhados pelas diversas disciplinas. 
Direitos humanos, direitos de cidadania e pluralidade integram o último bloco de conteúdos e estabelece que a criança e adolescente reconheçam as relações entre a democracia, o cumprimento de deveres e direitos e a coexistência de diferentes grupos étnicos e culturais, assim como a sua própria em seu cotidiano. As abordagens dos conteúdos nesse bloco estão pautadas na ética e suas implicações políticas, econômicas e culturais atuais e ao longo de nossa história.
Dispomosentão de um importante documento proposto pelo MEC cujo objetivo é nortear a pratica educativa, oferecendo um guia, um caminho a percorrer, por onde os professores devem conduzir seus alunos rumo ao conhecimento e aprendizado não somente das questões didáticas e pedagógicas, mas principalmente da construção de sua cidadania, visando uma vivencia democrática em uma sociedade plural. 
No entanto é preciso ponderar a teoria e a prática, de acordo com o proposto na temática pluralidade cultural, consideramos que ainda há muito a ser feito, visto que o preconceito diante das diferenças ainda é muito presente dentro e fora das escolas, sendo assim a necessidade da formação de qualidade dos professores é essencial para luta contra esse mal que aflige muitos brasileiros. Sabe-se que as crianças e jovens aprendem através de exemplos concretos sendo assim, para que o significado de respeito ao próximo, à cultura e diferença do próximo seja por eles aprendida e assimilada a escola e a família devem estar alinhadas, almejando no dia a dia por atitudes dignas de serem seguidas por seus filhos e alunos, buscando sempre por igualdade, onde nossas crianças e jovens possam coexistir em harmonia seja na escola ou em qualquer outro lugar. Desse modo pode ser possível que a teoria contida na temática Pluralidade Cultural se torne a realidade das escolas, alunos e comunidades que os envolvem.
2.1.1 A História e Cultura Afro-Brasileira
	Denomina-se cultura afro-brasileira as manifestações culturais do Brasil que sofreram de alguma forma influências da cultura africana desde os tempos do Brasil colônia até os dias de hoje. A chegada da cultura africana e suas influências se deu com a vinda dos escravos na época do tráfico transatlântico dos mesmos. No Brasil, juntamente com a cultura africana, as culturas europeias e indígenas se juntaram e influenciaram a cultura brasileira. 
	As dificuldades sofridas pelos africanos não se limitaram aos horrores da escravidão, para eles houveram também empecilhos às suas práticas culturais e crenças religiosas. As perseguições às manifestações culturais dos africanos só deixaram de acontecer na década de 1930, no governo de Getúlio Vargas, onde passaram a ser valorizadas, já em 2003 com a promulgação da Lei nº 10.639 (Leis de Diretrizes e Bases da Educação) passa a ser exigido do ensino fundamental e médio que tenham em seus currículos o ensino da história e cultura afro-brasileira. 
	Sabemos que a cultura afro-brasileira compõe as memórias, a formação da sociedade brasileira, nossa história, nossos costumes. A música popular, a religião, a culinária, o folclore e as festividades populares são exemplos do legado dessa cultura tão rica que faz parte do povo brasileiro. 
2.1.2 PCNs e o ensino fundamental 
O currículo escolar é de fundamental importância para todas as escolas, do infantil, ao ensino médio. No mesmo, está presente todo o conteúdo e caminho que os educandos deverão realizar em cada etapa. Cada instituição deve ter o seu Projeto Político Pedagógico, onde deve incluir a realidade que o aluno vive no encaminhamento de cada atividade e plano de aula a ser executado. 
O currículo e os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais), estão diretamente ligados, e devem ser conduzidos em conjunto, para o ensino e aprendizagem dos educandos, salientando que tal documento compõe a grade curricular da instituição de ensino. É de responsabilidade da instituição a realização da fusão entre os currículos e PCNs, afim de que todos do âmbito educacional tenham responsabilidade sobre os mesmos. No início do ensino fundamental como nos outros níveis, o professor através dos Parâmetros Curriculares Nacionais, tem noções de cada matéria e etapa a ser concluída em sala de aula. Uma vez que tal documento salienta o conteúdo de maneira clara, havendo separação de matérias de acordo com o nível que se encontra a classe, apontando caminhos e processos ao educador. O mesmo terá a função da adaptação do conteúdo ao currículo político pedagógico escolar e o que se deseja aplicar em sala. 
2.1.3 A Importância Pedagógica do conhecimento de LIBRAS para a Formação do Professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
	A educação Brasileira vem passando por múltiplas transformações e por grandes desafios, e um desses desafios é a inserção do aluno surdo no ensino regular, para isso é necessário que os profissionais de ensino desenvolvam uma proposta pedagógica de inclusão e igualdade, promovendo junto com a comunidade um programa de conscientização sobre os direitos dos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais, a especialização dos profissionais da educação que atuam diretamente com esses alunos, materiais didáticos adequados e recursos que auxiliem na comunicação entre alunos ouvintes e surdos.
Partindo deste pressuposto, o ambiente escolar é o lugar onde gera o processo de desenvolvimento de ensino aprendizagem, tanto para o aluno ouvinte, quanto para o aluno Portador de Necessidades Educacionais Especiais, fazendo com que os mesmos exerçam sua cidadania através da inclusão no meio social. Diante disso é de extrema importância na Educação Fundamental o aprendizado da Libras pelos profissionais da educação, podendo assim desenvolver de maneira significativa a aprendizagem destes alunos, com uma metodologia de ensino de Libras como primeira língua (L1) e de Português como segunda língua (L2) no desenvolvimento da escrita, adequando-as com a sua realidade, propiciando ao aluno surdo uma aprendizagem integral.
Segundo LBD, artigo 59, Inciso III assegura que:
Professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns. (BRASIL, 1996) 
Garantindo assim a inclusão dos alunos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais no sistema regular de ensino em salas comuns, prevendo também a formação do professor.
Sendo assim, o professor deve construir uma pratica pedagógica reflexiva, motivadora e efetiva de maneira inovadora por meios de tecnologias de informática, visuais, lúdicas e corporais, estabelecendo vínculo afetivo com o aluno, buscando saber sua história, experiência e cultura, valorizando aquilo que é comum e não as diferenças, proporcionando ao aluno uma visão ajustada do mundo ajudando-os a se descobrirem.
Adaptação de atividade do Plano de Aula do item 2.2.3
Aula de Artes
Objetivos: Conhecer alguns aspectos artísticos da cultura africana, confeccionar máscaras africanas a partir de modelos e fotos de máscaras apresentadas pela professora.
	A aula contará com uma interprete de sinais que transmitirá ao aluno surdo as informações passadas pela professora. A professora dará início a aula conversando com a turma a respeito do Projeto Educacional que será desenvolvido ao longo da semana. No caso da disciplina de artes, serão duas aulas acerca do projeto. Em seguida dará início a uma discussão acerca do que os alunos sabem sobre a cultura africana, música, dança, artes visuais. Então falará de um modo geral sobre a cultura afro-brasileira. Nesse momento solicitará por intermédio da interprete que o aluno surdo transmita a classe suas observações a respeito do tema, e caso este tenha dúvidas, a professora responderá por intermédio da interprete. Feita a introdução a professora falará a respeito das máscaras africanas, seus significados, mostrará em slides, exemplos das máscaras, onde e porque eram usadas no continente africano. Então solicitará que os alunos criem suas máscaras africanas. Nessa aula os alunos iniciarão a confecção das máscaras, que terá seu término na aula seguinte. A professora solicitará aos alunos uma atenção especial ao colega surdo.
Materiais: Retroprojetor, slides, cartolina ou papel cartão, tesoura, lápis, cola de artesanato, estilete, ráfia, imagens de máscaras africanas.
2.2 PROJETO EDUCACIONAL
A escola deve ser local de aprender que devemos coexistir nos espaços públicos em igualdade com pessoas diferentesde nós. Nesse sentido, ao elaborar um projeto educacional que aborde a Pluralidade Cultural proposta pelos PCN devemos ter em mente que o principal objetivo é a busca por uma forma de eliminar o preconceito e lutar contra a exclusão social, racial, religiosa, entre outras, buscando uma vida em sociedade mais equilibrada, justa e feliz. 
Sabemos que muitos são os motivos de discriminação nas escolas, como, o desrespeito por causa da diferença na cor de pele, desigualdade social, tipo físico, diferentes religiões, modo de falar, no entanto pensamos esse projeto educacional em função de amenizar as atitudes de preconceito em relação a raça negra. De partida, temos de frisar que a cultura afro-brasileira é parte constituinte da memória e da história brasileira e que seus aspectos vão muito além do que se pretende abordar ao longo do projeto.
Assim, direcionamos o projeto educacional em questão sob a perspectiva do conteúdo: O Ser Humano Como Agente Social e Produtor de Cultura, presente nos Temas Transversais: Pluralidade Cultural. O projeto terá como título: Semana da Diversidade Cultural, e será aplicado em uma turma de 6º ano do ensino fundamental, terá a duração de uma semana e será trabalhado nas disciplinas de Língua Portuguesa, Ed. Física e Artes.
2.2.1 OBJETIVO GERAL
Reconhecer e valorizar a diversidade e contribuições da cultura Afro-Brasileira.
2.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conhecer e respeitar as diferentes formas que a cultura Afro-Brasileira têm de se expressar;
Conhecer e valorizar as contribuições da cultura Afro-Brasileira para a constituição da identidade do nosso país;
Identificar atitudes preconceituosas e através do diálogo combate-las.
2.2.3 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Dia 1
Aula Língua-Portuguesa
Objetivos: Conhecer aspectos da cultura africana, suas crenças, religiões, músicas, danças, artes. Verificar de que forma a cultura africana influencia a cultura brasileira.
A professora fará uma introdução e explicará que naquela semana os alunos desenvolverão atividades voltadas a um Projeto Educacional que visa o combate ao preconceito racial no espaço escolar e fora dele. Será comunicado aos alunos que as disciplinas de Língua Portuguesa, Artes e Ed. Física participarão do projeto. Em seguida a professora dará início a primeira das 4 aulas de sua disciplina que farão parte do projeto ao longo da semana. 
Nessa aula a professora fará uma apresentação com slides explicando os aspectos da cultura afro-brasileira, as manifestações culturais no Brasil que sofreram influências da cultura africana, exemplificando algumas dessas manifestações. Religiões (candomblé, umbanda, entre outras), música / dança (samba, maracatu, capoeira, entre outras), culinária (a tradicional feijoada brasileira, vatapá, acarajé) e arte (Alaká africano, conhecido como pano da costa no Brasil). Em seguida solicitará que os alunos pesquisem sobre as influencias da cultura africana na cultura brasileira e então que escolham entre um dos aspectos da cultura afro-brasileira (arte, dança, música, culinária, religião, etc.) e a partir dessa escolha desenvolvam um poema. A atividade deverá ser trazida na próxima aula para correção e discussão. 
Materiais: Retroprojetor, slides.
Aula de Artes
Objetivos: Conhecer alguns aspectos artísticos da cultura africana, confeccionar máscaras africanas a partir de modelos e fotos de máscaras apresentadas pela professora.
	A professora dará início a aula conversando com a turma a respeito do Projeto Educacional que será desenvolvido ao longo da semana. No caso da disciplina de artes, serão duas aulas acerca do projeto. Em seguida dará início a uma discussão acerca do que os alunos sabem sobre a cultura africana, música, dança, artes visuais. Então falará de um modo geral sobre a cultura afro-brasileira. Feita a introdução a professora falará a respeito das máscaras africanas, seus significados, mostrará em slides, exemplos das máscaras, onde e porque eram usadas no continente africano. Então solicitará que os alunos criem suas máscaras africanas. Nessa aula os alunos iniciarão a confecção das máscaras, que terá seu término na aula seguinte.
Materiais: Retroprojetor, slides, cartolina ou papel cartão, tesoura, lápis, cola de artesanato, estilete, ráfia, imagens de máscaras africanas.
Dia 2
Aula Língua Portuguesa
	Objetivos: Conhecer aspectos da escravidão no Brasil, incentivar a convivência baseada no respeito às diferenças de cada um.
	Inicialmente a professora fará a leitura e discussão dos poemas trazidos pelos alunos. Em seguida mostrará algumas imagens que mostram como era a escravidão em nosso país. Conversará com os alunos a respeito do assunto, o que eles sabem sobre isso, o que gostariam de saber. Explicará as consequências da escravidão na vida do afrodescendente nos dias de hoje, em seguida solicitará aos alunos que escrevam uma carta contendo palavras de apoio e respeito a diversidade endereçada a algum conhecido, amigo, professor, familiar afrodescendente que conheça.
Aula Educação Física
	Objetivos: Compreender que as diferenças individuais devem ser respeitadas; Refletir acerca de posturas preconceituosas adotadas pelas pessoas de forma não intencional e suas consequências.
	O professor dará início a aula explicando sobre o Projeto Educacional, argumentará a respeito do que a disciplina de Ed. Física espera dos alunos durante e ao final do Projeto. Em seguida explicará que a atividade de Ed. Física para o Projeto será uma interpretação teatral. Para essa atividade o professor selecionará grupos, onde ficarão alunos cujas afinidades são poucas, ou nenhuma. Grupos formados, segue a explicação da atividade, que consiste em uma apresentação livre de 3 a 5 minutos onde os alunos devem representar uma situação de preconceito racial, cada situação representada deve apresentar uma mensagem positiva ao final. Ao longo da aula que se segue os grupos devem dialogar sobre o que vão apresentar, as personagens, as falas, a caracterização, etc. A apresentação ocorrerá no último dia do projeto, marcando o encerramento do mesmo.
Dia 3
Aula Língua-Portuguesa
	Objetivos: Reconhecer e analisar o preconceito racial e suas consequências.
Em seguida passará um vídeo que aborda o tema preconceito racial. O vídeo se chama: “Ninguém nasce racista” e pode ser encontrado no canal youtube: https://www.youtube.com/watch?v=FsVnlWd1Zrs.
Após os alunos terem assistido ao vídeo a professora iniciará uma discussão acerca do tema, perguntará como eles se sentiram assistindo àquele conteúdo, o que eles pensam sobre o assunto, se eles conhecem alguém que tenha sofrido com o preconceito, ou se eles mesmos já sofreram algum tipo de preconceito em decorrência da sua cor de pele, tipo de cabelo, etc. Após a discussão a professora irá propor a atividade à turma, que se trata de uma entrevista. Os alunos deverão entrevistar algum conhecido, familiar ou amigo que seja afrodescendente, nessa entrevista deverão perguntar se o entrevistado já sofreu algum tipo de preconceito em função da cor da sua pele; se a resposta for positiva, deverá perguntar então, quais foram as circunstâncias do ocorrido, se a pessoa tomou alguma providencia em relação ao fato e por fim perguntar se a pessoa teria algum conselho para dar nessa situação. Os alunos deverão trazer a atividade na aula seguinte para a discussão em sala de aula.
Materiais: Vídeo: Ninguém nasce racista. 
Aula Artes
	Objetivos: Incentivar a amizade, o respeito, a harmonia entre os alunos.
	Nessa aula os alunos terão o tempo para finalizarem suas máscaras africanas. Após finalizarem, a professora formará duplas entre alunos que não tenham muitas afinidades e estes deverão nomear as máscaras com adjetivos positivos, qualidades, Ex: máscara gentileza, máscara honestidade, máscara coragem, então os alunos deverão presentear o parceiro de dupla com a máscara que fez, e vice-versa.
	Materiais: Os mesmos da aula anterior. 
Dia 4
Aula Língua-Portuguesa
	Objetivos: Identificar atitudes de preconceito.
	Nessa aula a professora faráa leitura e discussão da entrevista proposta na última aula, em seguida explicará sobre a atividade do dia, que se refere a interpretação de uma tirinha em quadrinhos que aborda o tema preconceito racial. Com o auxílio do retroprojetor mostrará a tirinha para os alunos e pedirá que a observem com atenção. Em seguida solicitará que respondam no caderno o que entenderam da situação retratada na história. Feito isso fará um desafio aos alunos, onde estes terão que criar sua própria história em quadrinhos, porém será uma história de respeito às diferenças e a valorização das características de alguém diferente de si mesmo. 
	Materiais: Retroprojetor, slide contendo a tirinha abaixo.
Dia 5 
Aula Língua-Portuguesa
	A professora colocará essa aula à disposição dos alunos para que ensaiem suas falas e acertem os últimos detalhes antes das apresentações que se seguirão.
Aula Ed. Física
Encerramento do Projeto 
Nesse dia os professores das 3 disciplinas estarão juntos para assistir e auxiliar os alunos nas apresentações. Após o término das apresentações alguns alunos serão escolhidos para a leitura de mensagens incentivadoras do respeito ao próximo e as suas diferenças.
2.2.4 Avaliação
	A avaliação 	ocorrerá por meio de:
Pela participação e envolvimento dos alunos nas atividades;
Avaliar relatos de situações de preconceito e discriminação pelos alunos;
Avaliar a capacidade de os alunos se posicionarem contra situações de racismo e discriminação;
Verificar se houve aprendizado a respeito da cultura afro-brasileira e seus aspectos;
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A heterogeneidade do povo brasileiro se coloca diante dos nossos olhos a todo momento, em todos os lugares, dessa forma é papel da escola trazer o tema da pluralidade cultural para o centro das discussões, onde se espera que os alunos, professores e todos os envolvidos no processo ensino aprendizagem convivam de maneira respeitosa, valorizando as características diferentes presentes no seu semelhante. 
Sabemos das manifestações preconceituosas existentes no ambiente escolar, ainda que inconscientes ou involuntárias, tais atitudes representam a violação dos direitos dos alunos, professores ou funcionários discriminados, o que gera sofrimento e angustia e ainda dificulta o processo de ensino e aprendizagem. Por isso devemos ter presente nas escolas projetos que visam amenizar e até extinguir situações de discriminação, sejam elas raciais, ou por deficiência, ou por quaisquer diferença. É necessário que a escola proporcione a vida de cada aluno, professor, funcionário, um enriquecimento a partir da convivência entre pessoas com características diferentes. Portanto reconhecer e valorizar a diversidade cultural é de fato atuar sobre os artifícios da discriminação e exclusão e assim combatê-los.
REFERÊNCIAS
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394. Brasília, 20 de dezembro de 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm . Acesso em outubro 2018
https://portal.fslf.edu.br/wp-content/uploads/2016/12/S31_Artigo3.pdf. Acessado em outubro 2018.												http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uepg_edespecial_artigo_ana_claudia_betim.pdf. Acessado em outubro 2018.	
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte secretária de educação fundamental Brasília: MEC /SE F, 1997	
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais volume 8: apresentação dos temas transversais: ética. 3. Ed. Brasília: MEC, 2000.
_______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural. Brasília: MEC, 1997
https://www.todamateria.com.br/principais-caracteristicas-da-cultura-afro-brasileira. Acesso em 20 de outubro de 2018.
http://novosalunos.com.br/entenda-a-importancia-de-um-curriculo-escolar-diferenciado-na-formacao-do-aluno/. Acesso em 25 outubro 2018.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf. Acesso em 25 outubro de 2018.
https://www.infoescola.com/educacao/projeto-politico-pedagogico/. Acesso em 25 de outubro de 2018.