Como Planejar Aulas? - Sumário 03

Prévia do material em texto

Marly Savioli e Marinez Chiquetti
Didática 
Sumário
03
CAPÍTULO 2 – Como Planejar Aulas? ..............................................................................05
Introdução ....................................................................................................................05
2.1 Caracterização do planejamento escolar ....................................................................05
2.1.1 Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNI) ................................06
2.1.2 Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) ...........................................................06
2.1.3 Como construir o plano escolar? ......................................................................08
2.2 O plano de ensino ...................................................................................................09
2.2.1 Princípios para elaborar um plano de ensino ......................................................09
2.3 O plano de aula ......................................................................................................10
2.3.1 Definir objetivos ..............................................................................................11
2.3.2 Estratégias de ensino .......................................................................................14
2.3.3 Contextualizar o ensino ....................................................................................15
2.3.4 Organização e sequência da aula .....................................................................17
2.3.5 Avaliação .......................................................................................................18
2.4 Relações entre objetivo, conteúdo e método de ensino .................................................21
2.4.1 Objetivo e método de ensino ............................................................................22
2.4.2 Objetivos e os pilares da educação ...................................................................22
2.4.3 Objetivos e os sete saberes da educação ...........................................................23
Síntese ..........................................................................................................................24
Referências Bibliográficas ................................................................................................25
Capítulo 2 
05
Introdução
Aprender é um ato intrínseco do ser humano. Mas quando e como aprendemos? Aprendemos o 
tempo todo a partir das ações que praticamos. 
Aprendemos quando conversamos com amigos, quando lemos, quando trabalhamos, quando 
viajamos e em várias outras situações. Aprendemos espontaneamente, e esse tipo de aprendiza-
gem é chamada de aprendizagem casual.
Na escola, cuja missão é o ensino e aprendizagem, o ato de aprender não é mais casual, o 
aprendizado passa a ser intencional, por isso deve ser bem planejado.
Quando um professor entra na sala de aula, precisa saber o que fará. Será que trabalhar no 
improviso é adequado? Pode dar certo, mas é um risco que implica na aprendizagem efetiva do 
aluno. Um planejamento de aula bem elaborado pode evitar desperdício de tempo e garantir um 
aprendizado qualificado e para isso é preciso ter em mente os objetivos de cada aula.
Mas quem e o quê estabelece os objetivos do ensino? Essa questão nos leva a refletir sobre 
quanto os objetivos do ensino estão relacionados aos objetivos da escola, considerando que um 
está interligado ao outro. 
O planejamento de aula é responsabilidade do professor e deve ser valorizado pela equipe 
técnico-pedagógica que refletirá em conjunto com a equipe docente sobre os instrumentos ade-
quados para uma boa aula.
As questões intrinsicamente ligadas à importância do planejamento de aula podem garantir o 
sucesso ou o fracasso da aprendizagem. Planejamento requer intencionalidade, diagnóstico e 
sistematização. E todo esse trabalho está intimamente ligado aos objetivos da escola e do curso.
O professor, tendo claros os objetivos, buscará estruturar suas aulas de modo consciente para que 
a aprendizagem seja consequência de mediações estruturadas, pensadas e passíveis de avaliação.
Considerando todas essas questões, você encontrará neste estudo os caminhos para que você, 
professor, saiba como agir em sala de aula.
2.1 Caracterização do planejamento escolar
Quando um professor pensa em planejar, deve remeter-se aos objetivos de aula. Para planejar é 
preciso ter compreendidas questões como: quando e como ficam definidos esses objetivos, quais 
fatores influenciam a aula, quem define esses objetivos e qual orientação o professor terá.
Antes de conhecer o conceito de planejamento de aula, é preciso saber com clareza a diferença 
entre planejamento de aula, plano de curso, plano de escola e plano de ensino.
Planejar consiste em prever ações para atingir um objetivo. Pode ser na vida ou em qualquer 
aspecto. Segundo Vasconcellos (2000, p. 79), o conceito de planejar fica claro, pois:
Como Planejar Aulas?
06 Laureate- International Universities
Didática
Planejar é antecipar mentalmente uma ação ou um conjunto de ações a serem realizadas e agir 
de acordo com o previsto. Planejar não é, pois, apenas algo que se faz antes de agir, mas é 
também agir em função daquilo que se pensa.
O planejamento escolar consiste em um documento mais global e expressa intencionalidade 
geral da escola e de documentos norteadores. O plano de ensino compreende todo processo 
ensino e aprendizagem para o ano letivo. Já o plano de aula ou planejamento de aula é aquele 
que o professor desenvolve diariamente para garantir que a aula tenha começo, meio e fim, e 
atenda aos objetivos do ensino. O planejamento escolar deve atender a vários fatores, entre os 
quais a legislação a ser seguida. 
Hoje, encontramos os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNI), a Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), sendo mais recente a LDB nº 9.394/96 que orienta 
uma base nacional comum para todo o país, mas dá abertura para cada sistema de ensino com-
plementar com características regionais e sociais. Não se pode esquecer que a LDB também é 
normatizada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o Plano Nacio-
nal de Educação (PNE), os pareces e resoluções do Conselho Nacional de Educação (CNE) e as 
legislações de cada sistema de ensino.
2.1.1 Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNI)
A educação infantil, que atende crianças de zero a seis anos de idade, passou a ser muito procura-
da em decorrência das mudanças nas estruturas familiares da necessidade de as mães trabalharem.
O que anteriormente acontecia é que creches e “escolinhas” eram vistas como locais em que as 
crianças ficavam enquanto os pais trabalhavam. Hoje, essa concepção mudou e a ideia proposta 
pelo RCNI é propiciar “situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma 
integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantil de relação 
interpessoal [...]” (BRASIL, 1998a, p. 23).
O RCNI, voltado à primeira etapa da educação básica, a educação infantil, orienta o trabalho 
dos professores no cotidiano escolar dos alunos até seis anos, apontando metas de qualidade 
para que a criança se desenvolva integralmente sem ignorar a importância do lúdico em seu 
momento de desenvolvimento.
Ainda conforme o RCNI:
[...] sua função é contribuir com as políticas e programas de educação infantil, socializando 
informações, discussões e pesquisas, subsidiando o trabalho educativo de técnicos, professores 
e demais profissionais da educação infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e 
municipais (BRASIL, 1998a, p. 11).
2.1.2 Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
Alicerçados em estudos psicopedagógicos e experiências de currículos nacionaise internacio-
nais, os PCNs são orientações para qualificação do ensino, incluindo aspectos curriculares e 
formação integral do aluno.
Quando se fala em formação integral, deve-se pensar na preparação do indivíduo para a so-
ciedade de maneira que esteja apto a trabalhar, posicionar-se, pensar, criar, inferir e mudar 
aquilo que julga estar errado. Para isso, os Parâmetros Curriculares Nacionais sugerem temas 
transversais, ou seja, temas a serem trabalhados na transversalidade das disciplinas. Ou seja, 
temas voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e das 
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da 
participação política (BRASIL, 1998b).
07
Os temas transversais consistem em: 
•	 Ética – diz respeito às reflexões sobre condutas humanas.
•	 Pluralidade Cultural – refere-se às diferenças de grupos, culturas brasileiras e importância 
de diálogo e respeito. 
•	 Meio Ambiente – baseia-se nas relações com o meio e importância da preservação.
•	 Saúde – discute capacitação para o autocuidado e a responsabilidade social. 
•	 Orientação sexual – propicia conhecimento do próprio corpo e combate à discriminação. 
•	 Temas locais –trabalham-se conhecimentos vinculados diretamente à realidade local. 
Veja um exemplo ilustrativo dos temas transversais representados na Figura 1: 
MEIO AMBIENTE
SAÚDE
ORIENTAÇÃO SEXUAL
PLURALIDADE CULTURAL
P
O
R
T
G
U
Ê
S
A
R
T
E
S
H
I
S
T
Ó
R
I
A
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
A
G
E
O
G
R
A
F
I
A
C
I
Ê
N
C
I
A
S
Figura 1- Temas transversais.
Fonte: Elaborado pela autora, 2015.
No portal do MEC, você pode participar com textos e sugestões para a construção da 
Base Nacional Comum Curricular. Consulte o site: http://basenacionalcomum.mec.gov.
br/#/site/inicio e veja como essa ação está ocorrendo de forma aberta e democrática.
VOCÊ SABIA?
08 Laureate- International Universities
Didática
2.1.3 Como construir o plano escolar?
Para elaborar o plano escolar, é preciso considerar todas as referências citadas anteriormente. 
Outro aspecto importante é caracterizar sua escola, levando em conta diversas perspectivas, 
conforme descritas a seguir.
• Perfil cultural – é importante identificar a diversidade cultural dos alunos, pois isso implica
na contextualização do ensino e atendimento as necessidades locais.
• Características locais – diz respeito ao que o educador vai suprir com o aprendizado.
Onde e como vivem essas pessoas e o que precisam mudar? Deve-se pensar em um
aprendizado que leve esses estudantes a refletirem sobre suas necessidades e os possíveis
caminhos para vencer as dificuldades.
• Análise acadêmica – analisar os resultados atingidos nos últimos anos, seus motivos e
aonde se pretende chegar com o planejamento escolar.
Visualize essas perspectivas na Figura 2, que apresenta os aspectos que caracterizarão o plano 
de escola.
Características dos alunos Diverdidade cultural
Análise dos resultados
acadêmicos
Elaboração do
plano escolar
Características e
necessidades locais
Figura 2 – Características a serem consideradas na elaboração do plano escolar.
Fonte: Elaborada pela autora com imagens de Shuterstock, 2015.
Todos esses fatores devem ser considerados ao se produzir o Projeto Político Pedagógico da es-
cola, salientando que:
A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de formulários para 
controle administrativo, é, antes, a atividade consciente da previsão das ações político – 
09
pedagógicas, e tendo como referência permanente às situações didáticas concretas (isto é, a 
problemática social, econômica, política e cultural) que envolve a escola, os professores, os 
alunos, os pais, a comunidade, que integram o processo de ensino (LIBÂNEO, 1994, p. 222).
Na elaboração desse planejamento, devemos deixar claro quem é o público-alvo, o que preten-
demos realizar e de que forma isso será realizado, detalhando projetos e ações de forma perió-
dica. Colaborando com essa informação Saviani afirma que:
O planejamento escolar deve ser concebido, assumido e vivenciado cotidianamente, também 
como um ato político, no sentido de resgate dos princípios que balizam a prática pedagógica 
em processo de ação-reflexão-ação. Por isso o planejamento escolar requer a reflexão e ação 
coletivas (SAVIANI, 1987, p. 23).
2.2 O plano de ensino
Concluído o planejamento escolar, o professor tem parâmetros para elaborar o plano de ensino, 
no qual refletirá e analisará didaticamente a prática pedagógica a ser desenvolvida junto às 
turmas. O plano de ensino é a especificação do currículo. Por exemplo, o plano de ensino deve 
elencar o que o aluno deve aprender em cada disciplina, em cada ano, como e quando.
No portal Mais Educativo, você encontra uma reflexão sobre plano de ensino e sua 
importância, com modelos de plano de ensino e de aula que vão norteá-lo em seus 
futuros trabalhos. Acesse o endereço: <http://maiseducativo.com.br/modelos-de-pla-
nejamento-anual-para-imprimir/>.
VOCÊ QUER LER?
Alguns princípios devem conduzir esse plano como continuaremos a estudar.
2.2.1 Princípios para elaborar um plano de ensino
O plano de ensino é uma referência para o processo de ensino e aprendizagem. Durante o ano 
letivo, será um norteador ao trabalho do professor. Para tanto, o plano de ensino deve atender 
alguns princípios básicos:
•	 ser coerente com o plano de escola, tendo previsão de início, meio e fim;
•	 considerar as necessidades e características dos alunos, prevendo desafios sem ultrapassar 
os limites dos estudantes;
•	 apresentar o currículo a ser desenvolvido contemplando objetivos gerais e específicos da 
disciplina;
•	 prever conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, ou seja, o professor deve 
pensar sobre o que o estudante deve saber (identificar, reconhecer, classificar etc.); saber 
fazer (manejar, utilizar, construir); que valores deve ter (conscientizar-se, sensibilizar-se, 
interessar-se, posicionar-se).
10 Laureate- International Universities
Didática
Após a definição dos objetivos, determinam-se as estratégias e os recursos necessários para atin-
gir essas metas. É nesse ponto que a didática entra com suas metodologias. O conhecimento de 
estratégias diversas ajudará o professor a definir qual caminho seguir ou adequar à sua realidade.
O plano de ensino não é um documento inflexível e poderá ser modificado. Mas o que norteará 
as possíveis mudanças? Geralmente após as avaliações, pode-se colher dados para saber se o 
caminho estabelecido está coerente. A forma como será realizada a avaliação influenciará nessa 
decisão. Assim, a avaliação deve ser parte integrante do plano de ensino e deverá atender ao 
diagnóstico que produzirá reflexão para adaptação do plano, caso seja necessário. 
Relevante lembrar que mesmo um plano de ensino baseado em diagnósticos e projetos deverá 
ser processualmente reavaliado, pois nem sempre aquilo que se projeta é adequado ao grupo.
O planejamento dialógico resgata justamente a dimensão histórica da experiência das pessoas 
e do planejamento já instituído nas escolas ou nos sistemas educacionais, para ampliar a 
possibilidade de reconstrução do que já existe, partindo do instituído para instituir outra coisa, 
mas em coletividade e permanente comunicação (PADILHA, 2002, p. 79).
Com isso, pode-se perceber que o planejamento deve ser constantemente refletido e reelaborado, 
caso haja necessidade, para atender o bem maior – o estudante. Se não estiver adequado, o ca-
minho é novamente refletir no coletivo e buscar novas trilhas. Para cumprimento de um bom plano 
de ensino, é importante se elaborarem bons planos de aula, assunto que você verá na sequência.
2.3 O plano de aula
As pessoas planejam férias, viagens, pagamentos de contas e quasetudo na vida. Mas por que 
planejar é importante? Há inúmeras respostas para essa pergunta, mas concentre-se no objeto 
deste estudo. Na práxis pedagógica, o improviso deve ser apenas eventual, nunca constante. 
Não se pode correr riscos de errar com frequência, pois a meta se refere a pessoas que serão o 
futuro do mundo. O professor é articulador do ensino e aprendizagem. Para atingir seus objetivos, 
é preciso percorrer estruturas pensadas previamente.
Por exemplo, ao planejar uma viagem, você busca informações sobre o clima do destino: se faz 
frio, calor, ou se chove. Essas condições determinarão o conteúdo da sua mala. 
Da mesma maneira, quando o professor pensa em aula, deve prever o que levará na “bagagem”. 
Ao ter definido o caminho a ser seguido, é primordial planejar de que forma isso acontecerá. De 
acordo com Menegolla e Sant’Anna (2001), muitos professores acreditam que planejar é perda 
de tempo, pois ele dá as mesmas aulas há vários anos – e sempre funcionou. Será? 
Parece ser uma evidência que muitos professores não gostem e poucos simpatizem em planejar suas 
atividades escolares. O que se observa é uma clara relutância contra a exigência de elaboração de 
seus planos. Há uma certa descrença manifesta nos olhos, na vontade e disposição dos professores, 
quando convocados para planejamento (MENEGOLLA; SANT’ANNA, 2001, p. 25).
Essa forma de encarar o planejamento, como somente uma burocracia a mais, precisa ser modi-
ficada, e cabe às equipes técnico-pedagógicas das escolas conscientizarem os professores sobre 
a importância desse trabalho.
Se a cada ano mudam o perfil dos alunos, a dinâmica das aulas, os enfoques conteudistas e as 
experiências dos pares ensinantes/aprendentes, então, como as aulas poderão ser as mesmas? 
“O professor serve, de um lado, dos conhecimentos do processo didático e das metodologias 
específicas das matérias e, de outro, da sua própria experiência prática.” (LIBANÊO, 1994, p. 
225). O comentário do autor citado significa que a experiência do professor não pode ser me-
nosprezada e sim considerada, mas é importante adaptá-la às novas realidades.
11
A falta de planejamento implica em improviso. Às vezes necessário improvisar, mas a maior parte 
do tempo é importante o professor saber por onde começar, como caminhar e onde quer chegar. 
E sobre essas questões, Libâneo (1994, p. 225) afirma: “O planejamento não assegura, por si só, 
o andamento do processo de ensino”. Por esse motivo o comprometimento do professor com ação 
de planejar é de extrema importância, pois deverá encaminhar as ações em sua sala de aula.
VOCÊ QUER VER?
No vídeo Gestão da sala de aula, o professor Celso Vasconcellos faz considerações so-
bre várias dimensões na organização da sala de aula, como clima, relação professor e 
aluno, as atribuições do educador, a organização escolar, a importância da disciplina, 
objetivos e muitos outros elementos importantes para o planejamento.
Para assistir, acesse: <https://www.youtube.com/watch?v=0E3GtWyDdjE>.
Depois de planejar sua aula, o professor precisa providenciar todos os recursos para seguir o 
caminho escolhido e preparar-se para o imprevisível. O planejamento ajudará o educador para 
uma ação consciente e organizada, mas não será uma receita pronta.
Não é possível planejar igualmente para todos os alunos. Cada classe tem suas características e, 
para atingir um grupo de alunos, deve-se focar em seus interesses. Por isso, quando se fala em 
plano de aula, tem-se em mente uma sequência de ações. Qual é a primeira? Na continuidade, 
você conhecerá cada passo necessário a um planejamento adequado.
2.3.1 Definir objetivos
Quando se pensa em planejar, é necessário, de imediato, ter em mente o seu objetivo a partir da 
reflexão: Para que estou planejando? 
No livro Aula nota 10 – 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência, Lemov (2011) 
cita o Alinhamento Construtivo, sugerindo que a primeira ação do professor é definir o objetivo 
específico da aula. Depois, como será avaliado e, prosseguindo, as atividades que serão desen-
volvidas para atingir o objetivo.
O livro Aula nota 10 – 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência é 
considerado pela Fundação Lemann como referência de formação para os professores 
de todo o Brasil. O autor, Doug Lemov, apresenta diversas estratégias didáticas para 
conduzir uma aula adequadamente.
VOCÊ QUER LER?
Ainda sobre a definição dos objetivos, é comum alguns professores confundirem objetivo geral 
com específico. 
O objetivo geral deve ser visto como uma meta mais ampla. Imagine um guarda-chuva, no qual 
as varetas seriam os objetivos específicos, como ilustrado na Figura 3:
12 Laureate- International Universities
Didática
LEITURA
DE
CO
DI
FI
CA
ÇÃ
O
FL
UÊ
NC
IA
COM
PREENSÃO
VOCABULÁRIO
Figura 3 – O guarda-chuva representa o objetivo geral, e suas varetas os objetivos específicos.
Fonte: Elaborado pela autora com imagem de Shutterstock, 2015.
Pode-se também estabelecer que um objetivo geral é aquele que se atinge a longo prazo, confor-
me o exemplo: identificar conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transfor-
mar o mundo a sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da Matemática, 
como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvi-
mento da capacidade para resolver problemas.
Perceba que esse objetivo engloba vários conhecimentos e atividades a serem desenvolvidos.
Muitos professores pensam da seguinte forma: o que eu posso ensinar amanhã? Com um objetivo 
geral você pode traçar a sequência de aula, determinando o objetivo específico para cada aula.
Os objetivos gerais seguem a seguinte classificação:
• Gerais cognitivos – compreendem conteúdos, com suas combinações e aplicações.
Expressam-se por verbos como: relacionar, comparar, interpretar, distinguir, resumir,
enumerar. Normalmente podem ser avaliados em nível teórico, mas não garantem que o
aluno saberá transferir esse conhecimento para sua realidade imediata.
• Gerais afetivos – compreendem aceitação ou internalização dos conteúdos. Expressam-
se por verbos como: aceitar, responsabilizar, reconhecer, perceber, tolerar. Os objetivos
gerais afetivos não podem avaliados, afinal, como avaliar um sentimento?
• Gerais ativos ou psicomotores – compreendem a prática que se espera ser adotada. São
expressos por verbos como: construir, confeccionar, escrever, participar, entre outros. De
difícil avaliação, geralmente devem ser observados fora da sala de aula.
Por sua vez, os objetivos específicos devem visar a aula. São o detalhamento do objetivo geral e 
obedecem a alguns critérios. Acompanhe! 
Para um objetivo ser considerado específico, precisa caber na aula planejada. Se o objetivo não 
for viável para ser desenvolvido em uma aula planejada, ele não é específico. Também deve 
poder ser mensurado. Se não é possível avaliá-lo ao final da aula, não é objetivo específico. 
Por exemplo: estimular a paciência com os idosos. É possível avaliar se realmente estimulamos 
13
alguém a fazer alguma coisa? Pode-se demonstrar que foi entendido como o idoso deve ser 
tratado, mas isso não garante tratá-lo com paciência. Dessa forma, não dá para avaliar, e esse 
objetivo não é específico.
Vamos a outros exemplos, observando o Quadro 1:
EXEMPLO	1 EXEMPLO	2
Objetivo: Ler fluentemente, entender 
o texto, resumir e identificar os perso-
nagens, a mensagem, o tipo de texto, 
a escola literária a que pertence.
Objetivo: identificar os personagens 
de um texto e suas características.
Público-alvo: 4º ano do ensino 
fundamental.
Público-alvo: 2º ano do ensino fun-
damental
Tempo	de	aula: 50 minutos Tempo	de	aula: 50 minutos
Quadro 1 – Exemplos de objetivos por aula.
Fonte: Elaborado pela autora, 2015.
Observando o exemplo 1, a pergunta é:será viável trabalhar todas essas questões em 50 minutos 
com alunos de 4º ano? Os alunos estão preparados para esse desafio? Mesmo acreditando que 
o conteúdo tenha sido trabalhado anteriormente, se o aluno realizar só em uma aula, o objetivo 
não é específico.
Agora observe o exemplo 2. Essa aula cabe em 50 minutos? Pode-se avaliar o que está sendo 
trabalhado? Sim, é possível trabalhar a leitura de um texto e identificar personagens e caracterís-
ticas em 50 minutos. Também é possível avaliar se os alunos entenderam o assunto trabalhado. 
Dessa forma, esse objetivo é específico.
Considerando esses critérios ainda temos algumas recomendações importantes a fazer.
Ao escrever um objetivo, inicie sempre com um verbo no infinitivo, pois assim ficará adequado 
pedagogicamente (exemplos: escrever, contar, identificar, calcular).
Verifique se o conteúdo a ser trabalhado foi definido pelo plano, ou o plano foi definido pelo 
objetivo. Não se pode pensar no desenrolar da aula sem antes ter o objetivo determinado. O 
objetivo deve orientar estratégias de aula, e não o contrário.
Outra questão importante é se o objetivo exige prioridades de trabalho. O conteúdo a ser traba-
lhado deve obedecer a uma sequência lógica e coerente. A avaliação da aula anterior dará base 
para planejar a próxima aula. 
Veja os critérios para elaborar um objetivo específico representados na Figura 4:
14 Laureate- International Universities
Didática
Deve ser mensurável
Deve ser viável, ou seja caber na
aula
Deve ser de�nidor para as
atividades
Deve ser importante de ser
trabalhado
Ob
jetiv
o especí�co
Figura 4 – Critérios para elaborar um objetivo específico.
Fonte: Elaborado pela autora com imagem de Shutterstock, 2015.
Observe outros exemplos de objetivos gerais e específicos no Quadro 2.
Objetivo	geral Objetivo	específico
Desenvolver e iniciar práticas na pesquisa 
geográfica para o cotidiano do aluno, 
contextualizando o conteúdo programáti-
co à realidade dele.
Analisar as principais relações entre o 
aproveitamento hídrico para a sociedade.
Analisar o espaço geográfico como palco 
de produção social, atentando para a 
observação e experimentação do aluno.
Conhecer os principais ciclos e movimen-
tos da água na terra.
Quadro 2 – Exemplos de objetivos gerais e específicos.
Fonte: Elaborado pela autora, 2015.
Aproveite os exemplos do Quadro 2 e verifique se os objetivos estão atendendo aos critérios 
estabelecidos anteriormente.
2.3.2 Estratégias de ensino
Depois de definir claramente o objetivo específico, é preciso pensar em como atingi-lo. A forma 
como a mediação da aula ocorrerá deve estar imediatamente ligada ao Projeto Político Pedagó-
gico (PPP), que é a organização de toda a escola, incluindo a caracterização dos alunos, a co-
munidade escolar, suas necessidades e os valores que permearão o trabalho pedagógico. Dessa 
forma, a metodologia da aula deve ser desenvolvida com valores expressos no início do ano.
O processo de ensino e aprendizagem deve ser estimulante e interessante para os alunos. Assim, 
a forma de ensinar precisa encerrar os valores definidos no PPP, os temas transversais, a prepara-
ção do estudante para a cidadania e, mais, precisa “encantar” o aluno para que não se disperse.
15
Um professor que aspira ter uma boa didática necessita aprender a cada dia como lidar com 
a subjetividade do aluno, sua linguagem, suas percepções e sua prática de ensino. Sem essas 
condições o professor será incapaz de elaborar problemas, desafios, perguntas relacionadas 
com os conteúdos, pois essas são as condições para que haja uma aprendizagem significativa. 
No entanto para que o professor atinja efetivamente seus objetivos, é preciso que ele saiba 
realizar vários processos didáticos coordenados entre si, tais como o planejamento, a direção 
do ensino da aprendizagem e da avaliação (LIBÂNEO, 2001, p.3).
Estudos realizados por Tracey Tokuhama-Espinosa, educadora, especialista em educação e neu-
rociência da Universidade de São Francisco (EUA), indicam que a maioria das pessoas, princi-
palmente crianças e adolescentes, consegue ficar atenta plenamente à mesma atividade entre 
10 a 20 minutos, no máximo. Pensando assim, ao planejar, se você quer que seu aluno esteja 
concentrado o tempo todo, precisa pensar em atividades diferenciadas durante cada aula (ZERO 
HORA, 2011).
Em uma aula de leitura de 50 minutos, por exemplo, pode-se variar a atividade com leitura, inter-
pretação, perguntas, solicitar posicionamentos, escrever resumos e assim por diante. Interessa 
que o aluno saiba que existe uma sequência de atividades a ser realizada, e que uma dependerá 
da outra. Todas as atividades devem atender ao objetivo da aula.
Os métodos a serem usados são diversos. O professor pode lançar mão de recursos tecnológi-
cos usando computadores, filmes, músicas e até mesmo o celular do aluno. E também imagens, 
pesquisas, teatro, seminários, entre outros recursos.
Da mesma forma, o professor pode dar uma aula expositiva. Não há nada de errado em dar uma 
boa aula expositiva, mas é preciso pensar em métodos de expor a aula para não cansar o aluno.
Para essa aula ser atraente para o estudante, é interessante contextualizar o conteúdo com sua 
realidade. Por isso é importante cada ano fazer um levantamento da caracterização dos alunos 
da e comunidade em que vivem.
Partindo dessas premissas, como organizar essa aula? Veja na sequência.
2.3.3 Contextualizar o ensino
Como se torna mais fácil aprender cálculo em uma comunidade indígena? Será que se usarmos 
situações-problema de compras em shoppings será significativo para eles? Ou será melhor usar-
mos aspectos relacionados à pesca e à caça?
Considerando que o conteúdo precisa ser significativo, reflexões nas escolas sobre como motivar 
os alunos se intensificam, visto que podemos notar uma certa estagnação de interesse pelo ensino.
O simples fato de planejar uma aula participativa em que a voz do aluno será respeitada não 
é suficiente. Um caminho para atrair o aluno é relacionar o conteúdo a sua própria realidade. 
O estudante se sentirá motivado para aprender, pesquisar e opinar, percebendo a necessidade 
daquele conhecimento e conseguindo posicionar-se durante sua participação.
A ideia de contextualizar tem por objetivo tornar o ensino significativo para o aluno para que se 
aproprie melhor dos conceitos e transfira esses conhecimentos para a sua realidade.
Tal ideia passou a ser considerada com a reforma do ensino médio, a partir da LDB nº 9.394/1996 
que defende a compreensão dos conhecimentos para uso cotidiano.
O artigo 28 da LDB nº 9.394/1996 dispõe que “os sistemas de ensino promoverão as adapta-
ções necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região, especial-
mente” (BRASIL, 1996). Esse artigo viabiliza a contextualização do ensino baseado na realidade 
em que o aluno está inserido.
16 Laureate- International Universities
Didática
Também os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) orientam o desenvolvimento do trabalho peda-
gógico estruturados com interdisciplinaridade e contextualização e colaborando com essa concepção:
Um ensino de qualidade que busca formar cidadãos capazes de interferir criticamente na 
realidade para transformá-la deve também contemplar o desenvolvimento de capacidades que 
possibilitem adaptações às complexas condições e alternativas de trabalho que temos hoje e a 
lidar com a rapidez na produção e na circulação de novos conhecimentos e informações, que 
têm sido avassaladores e crescentes. A formação escolar deve possibilitar aos alunos condições 
para desenvolver competências e consciência profissional, mas não se restringir ao ensino de 
habilidades imediatamente demandadas pelo mercado de trabalho (Brasil, 1996, p. 34).
Libâneo contribui com a importância da contextualização quando afirma:
Ao selecionaros conteúdos da série em que irá trabalhar, o professor precisa analisar os textos, 
verificar como são abordados os assuntos para enriquecê-los com sua própria contribuição e a 
dos alunos, comparando o que se afirma com fatos, problemas, realidades da vivência real dos 
alunos [...] (LIBÂNEO, 1990, p. 52).
O que o professor precisa questionar é se a maneira como ele conduz a aula está surtindo o 
resultado desejado. De que forma aquele conteúdo pode atingir objetivos sociais da educação? 
Não há nada de errado em usar um material didático, até porque muitos são impostos nas esco-
las, mas é preciso que o professor o analise e o relacione com a realidade do aluno. Esse traba-
lho de adequar o conhecimento é chamado de “transposição didática”, que consiste em modi-
ficar o conteúdo para que se transforme em algo ensinável, ou seja, compreendido pelo aluno.
Como já foi dito, pensando em todos esses fatores apontados sobre a importância da contextu-
alização, é relevante que, antes dos planejamentos anuais, sejam realizadas caracterizações dos 
alunos em todas as formas.
Como pode ser feita essa caracterização?
Coletivamente, é importante constatar como são suas famílias, se moram em comunidades, sítios 
ou apartamento, qual é cultura predominantes, quais são seus valores, necessidades e interesses. 
Veja um exemplo a seguir.
CASO
Em uma escola particular de São Paulo, a professora que ensinava inglês para o Ensino Mé-
dio buscou um ponto de interesse dos alunos para motivá-los. Naquele ano, o que mais fazia 
sucesso entre os jovens eram os livros e filmes da Saga Crepúsculo. Toda aquela questão da 
adolescência, paixão e presença de vampiros e lobisomens que os atraíam foram usados para 
ensinar inglês. A professora utilizava as imagens do filme e as frases do livro para aprofundar 
a gramática e a interpretação da língua inglesa. Foi um sucesso! Aprender naquele contexto foi 
atraente, prazeroso e eficiente para os alunos e para o trabalho da professora. Ela considerou 
os interesses daqueles estudantes.
Em outro caso, há o professor que leciona química em uma escola de periferia. O ambiente em 
que os alunos vivem é cercado de ribeirões, muitos deles extremamente contaminados por dejetos 
industriais. Mas apesar da poluição, essa água era usada pela comunidade para diversos fins.
O conteúdo a ser aprendido era pH, que significa potencial hidrogênico (quantidade de prótons 
H+), que indica a acidez, neutralidade ou alcalinidade de uma solução aquosa.
Para contextualizar o conteúdo da aula à realidade dos alunos, o professor levou a turma para 
medir o pH dos ribeirões. Com isso, os alunos aprenderam a calcular o pH e perceberam a in-
fluência dele na água que consomem.
17
2.3.4 Organização e sequência da aula
A organização da aula deve seguir alguns critérios importantes. 
A ideia de organizar uma aula deve conduzir o educador a questionar: o que o professor vai 
trabalhar? O que os alunos devem fazer? Quanto tempo deve ter cada atividade? Quais recursos 
serão usados? Como a sala estará organizada?
O principal aspecto, que todas essas perguntas devem perseguir, é que atendam aos objetivos da 
aula. Para entender melhor, observe o exemplo da “professora X”.
A professora X sempre planeja as aulas do 2º ano do Ensino Fundamental e sabe exatamente o 
que fazer a cada minuto. Seus alunos conseguem acompanhar com interesse e alcançar boas 
notas. Vamos ver como é feito esse planejamento?
Antes de tudo, ela tem definido como objetivo de aula: localizar informações explícitas no texto.
Depois de pensar no objetivo, a professora X definiu que deveria avaliar a capacidade dos alunos 
para identificar informações e determinou a avaliação da seguinte maneira: responder perguntas 
sobre informações do texto.
O próximo passo foi organizar a aula, que ela estruturou da seguinte forma:
•	 Professora – apresentar o objetivo da aula, entregar a cópia do texto para os alunos 
(escolheu um texto do interesse deles).
•	 Alunos – prestar atenção ao objetivo e receber as cópias.
•	 Professora – fazer a apresentação do texto, contando um pedacinho interessante para 
chamar a atenção dos alunos e dizer que fará perguntas no final.
•	 Alunos – prestam atenção.
•	 Professora – inicia leitura do texto de forma expressiva, para que os alunos fiquem 
engajados à história.
•	 Alunos – acompanham a leitura com a professora.
•	 Professora – depois de ler o primeiro parágrafo, para e pergunta: Sobre quem é essa 
história? Quem são os personagens? 
•	 Alunos – respondem.
•	 Professora – continua com a leitura, parando em cada parágrafo para novas perguntas.
Ao final da leitura:
•	 Professora – começar a fazer perguntas cujas respostas encontram-se no texto. Escolhe 
alunos para responder (perguntas preparadas previamente).
•	 Alunos – respondem mentalmente e ficam na expectativa de serem chamados.
•	 Professora – após encaminhar as perguntas para atingir o seu objetivo de aula, ela pede 
que os alunos respondam individualmente algumas perguntas que passará na lousa.
•	 Alunos – copiam da lousa e realizam atividade.
18 Laureate- International Universities
Didática
Verifique que a professora X tem tudo planejado para essa aula, inclusive as perguntas que se-
riam feitas, pois o improviso pode estragar o que foi planejado.
Mais que isso, a professora X estruturou a aula, que começa com o foco na pessoa dela, quando 
explica o que pretende fazer, deixando claro aos alunos aonde quer chegar.
Depois, ela trabalha a leitura de modo participativo, envolvendo os alunos com perguntas e 
estimulando o desenvolvimento cognitivo deles. Com as perguntas, também poderá perceber se 
os alunos estão acompanhando a aula e entendendo a história. Se houver alguma lacuna de 
compreensão, poderá trabalhar antes de finalizar o texto.
Ao final, dá uma atividade que os alunos devem fazer sozinhos, e isso mostrará para ela se o 
objetivo da aula foi atingido para poder planejar as próximas aulas.
Além de todos esses pontos que a professora prevê, também procura pensar em como as cartei-
ras devem estar organizadas para cada atividade, o tempo que vai levar cada passo e os recursos 
que precisará. Essa estrutura de aula possibilita o foco no professor, o foco no trabalho conjunto 
e com auxílio, e o foco no aluno.
A seguir, você estudará os aspectos da avaliação da aula.
2.3.5 Avaliação
Antes de começar, reflita: o que é avaliação e como deve ser aplicada na escola?
A avaliação sempre foi uma ação assustadora para os alunos, que temiam receber notas baixas e a 
consequente reprovação. Historicamente usada como medida disciplinar e de repressão, a avalia-
ção ainda é, muitas vezes, vista como uma forma para dar nota. Mas qual é o papel da avaliação? 
No âmbito educacional, avaliação tem diversos objetivos como promover ou reter alunos; avaliar 
processos de ensino e aprendizagem; orientar o trabalho do professor, entre outros. No entanto, 
é no caos da avaliação de ensino e aprendizagem que vamos focar. A ideia é que a avaliação 
seja um instrumento pelo qual o professor pode verificar se seus objetivos foram alcançados, se 
seus métodos de aula são eficientes, quais alunos precisam de atenção e quais caminhos tomar 
a partir dos resultados.
Existem várias formas de verificar se o objetivo foi alcançado, ou não, sem que o professor realize 
prova diária para saber se os alunos estão acompanhando o conteúdo. Através de atividades, o 
professor observa e conclui a efetividade da aula.
É importante ressaltar que se o professor espera até a prova bimestral ou trimestral para avaliar 
o aluno, poderá ter surpresas desagradáveis e, muitas vezes, não há mais tempo para recuperar
um determinado conteúdo.
Recomenda-se que o professor esteja sempre atento às atividades realizadas em sala e, sempre 
que possível, elabore uma ou duas questões que possam corrigir elhe pautar sobre o real ren-
dimento dos alunos. 
O que é preciso ter em mente é que essa avaliação não deve ser realizada como forma de puni-
ção ou repressão, mas para nortear o trabalho do professor, como demonstra a Figura 5:
19
PLANEJAR
A AULA
MEDIAR A
AULA
RESULTADO
POSITIVO
RESULTADO
NEGATIVO
PLANEJA A
PRÓXIMA
SEQUÊNCIA
REPLANEJA
A AULA COM
ESTRATÉGIA
AVALIAR O
APRENDIZADO
AVALIAR O
APRENDIZADO
Figura 5 – A avaliação deve nortear o professor para as próximas ações.
Fonte: Elaborada pela autora, 2015.
Para entender bem sobre o plano de aula, observe o modelo descrito no Quadro 3, que contém 
todos os itens estudados até aqui. A estrutura apresentada é apenas sugestão e poderá ser ade-
quada a sua realidade e conforme as solicitações da escola em que você trabalhará.
Disciplina_	Língua	Portuguesa					Série:	3º	ano	do	EF
Objetivo	Geral:	Desenvolver	habilidades	de	compreensão	de	texto.
Objetivo	específico:	Compreender	o	texto	“Narciso”
Avaliação:	Responder	a	perguntas	sobre	o	texto.	
PROFESSOR ALUNO DISPOSIÇÃO	DA	
SALA TEMPO RECURSOS
Explicar os objetivos da 
aula
Alunos prestam 
atenção
Em fileiras 3’ Lousa
Pedir para que organi-
zem cadeiras em forma 
de “U”
Organizar as 
cadeiras
Em forma de “U” 5’ -
Distribuir cópia do 
texto para todos alunos 
acompanharem a 
leitura
Receber a có-
pia e aguardar
Em forma de “U” 2’ Cópias do Texto
Apresentar história que 
será lida, contextuali-
zando época e autor.
Alunos ouvem e 
se manifestam 
caso sintam 
necessidade de 
algum esclare-
cimento
Em forma de “U” 5’ Texto
Para engajar alunos 
na leitura contar um 
trecho curto de algo 
interessante que existe 
na história
Ouvir atenta-
mente
Em forma de “U” 1’ Texto
20 Laureate- International Universities
Didática
PROFESSOR ALUNO DISPOSIÇÃO	DA	SALA TEMPO RECURSOS
Iniciar leitura da histó-
ria de maneira expres-
siva (ser modelo de 
leitora fluente)
Acompanhar 
leitura
Em forma de “U” 10’ Texto
Ao final da leitura 
fazer perguntas sobre 
pontos principais da 
história que conduzam 
ao resumo do texto. As 
perguntas serão reali-
zadas e somente depois 
falado o nome do alu-
no que deve responder, 
assim todos respondem 
mentalmente e ficam na 
expectativa de serem 
chamados, levando-
-os a participarem da
atividade.
Responder per-
guntas quando 
solicitado.
Em forma de “U” 10’ Perguntas:
Quem é o per-
sonagem princi-
pal da história, 
Cecília?
Aonde se passa a 
história, Clarice?
Em que época 
aconteceu o fato, 
José?
Qual era a carac-
terística de Narci-
so, André?
Você concorda 
com ele, Mauri-
cio?
Julia, você teria 
como melhorar a 
resposta do André 
e do Maurício?
O que aconteceu 
depois, Cilene?
Qual foi o fim da 
história, Marta?
Qual foi a moral 
da história, Jés-
sica?
Você concorda, 
Jerson?
Solicitar que se orga-
nizem em duplas sem 
mexer as carteiras e 
realizem a atividade 
proposta.
Escolher uma 
dupla
Em forma de “U” 2’ -
21
PROFESSOR ALUNO DISPOSIÇÃO	DA	SALA TEMPO RECURSOS
Distribuir atividade para 
as duplas e explicar 
que devem refletir con-
juntamente e elabora-
rem respostas individu-
almente.
Responder:
Quais características do 
personagem Narciso?
O que ele fazia era 
importante?
O que aconteceu com 
ele?
O que você entendeu 
da história?
Passar pelos grupos 
enquanto discutem 
para orientá-los e tirar 
possíveis dúvidas.
Receber ativida-
de e começar 
a refletir com o 
amigo, respon-
dendo individu-
almente.
Em forma de “U” 15’ Cópia da atividade
Recolher atividades e 
pedir para que organi-
zem a sala em fileiras 
para próxima aula.
Entregar ativi-
dade e organi-
zar carteiras
Em fileiras 5’
Quadro 3 – Modelo de plano de aula.
Fonte: Elaborado pela autora, 2015.
Após a análise das respostas das atividades, o professor poderá saber qual a porcentagem de 
alunos que atingiu o objetivo da aula e pensar na continuidade adequada para atividades de 
compreensão de texto.
2.4 Relações entre objetivo, conteúdo e método 
de ensino
Conseguimos, até aqui, identificar o significado de objetivo, conteúdo e método de ensino. Mas 
qual a relação entre eles?
Como vimos anteriormente, o objetivo da aula está intimamente ligado ao plano de curso elabo-
rado no início do ano. É dele que surgem conteúdos a serem trabalhados com alunos.
A partir dos objetivos gerais, e em função deles, serão elencados os objetivos específicos que de-
senvolverão o aluno para saber, compreender, transferir conhecimento e, principalmente, aplicá-los 
em sua vida.
22 Laureate- International Universities
Didática
O professor deve vincular os objetivos específicos aos objetivos gerais, sem perder de vista os ob-
jetivos da escola. O que definirá o método de ensino serão esses objetivos aliados ao diagnóstico 
da turma, pois suas características ajudarão o professor a contextualizar o ensino.
Considerando os objetivos e os conteúdos a serem trabalhados, a metodologia escolhida deve 
dinamizar as condições de aula, com uma sequência lógica de atividades voltadas sempre para 
o objetivo específico.
2.4.1 Objetivo e método de ensino
O ensino é regido pelos objetivos estabelecidos tanto no plano de ensino quanto no de aula. Para se 
alcançar um objetivo, recomendam-se ações sistemáticas do professor, que viabilizem o aprendizado.
Quando o professor souber aonde quer chegar, deverá escolher um caminho adequado, ou seja, 
a forma como trabalhará o conteúdo para atingir o objetivo. Essa escolha de ações significam a 
metodologia a ser usada.
Precisam ser considerados a relevância social do conteúdo, a contemporaneidade do assunto e 
a adequação da realidade sociocognitiva dos alunos.
O professor poderá utilizar exposição verbal, demonstrações, ilustrações, exemplificações, exer-
cícios, desafios, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, multidisciplinaridade, trabalhos em 
grupos, método dialógico, recursos tecnológicos. Seja qual for o método escolhido, deve atender 
aos objetivos da aula. De nada adianta uma aula interessante e participativa em que os alunos 
não terminam aprendendo alguma coisa.
2.4.2 Objetivos e os pilares da educação
As transformações que vêm ocorrendo na sociedade a partir do século XX influenciam a escola. 
Libâneo (2011, p. 63) destaca que os educadores críticos: 
[...] estão desafiados a repensar objetivos e processos pedagógico-didáticos em sua conexão 
com as relações entre educação e economia, educação e sociedade técnico-científica-
informacional, para além dos discursos contra o domínio do mercado e a exclusão social.
Para atender à demanda da necessidade para a formação do cidadão atual, ou seja, solidário, 
crítico, participativo, responsável, competitivo e com boas relações interpessoais, faz-se relevante 
que a educação tenha pelo menos quatro pilares fundamentais, que são (DELORS, 2000): 
• aprender	a	conhecer indica interesse, abertura para conhecimento que verdadeiramente
liberta da ignorância;
• aprender	a	fazer	mostra coragem de executar, correr riscos, errar mesmo na busca de
acertar;
• aprender	 a	 conviver traz desafio da convivência que apresenta respeito a todos e
exercício de fraternidade como caminho do entendimento;
• aprender	a	ser, que, talvez, seja o mais importante por explicitar o papel do cidadão e
o objetivo de viver.
Os pilares da educação apresentados por Delors devem fazer parte do Projeto Político Pedagó-
gico da escola, definindo objetivos, métodos e currículos. Em consequência, os objetivos serão 
afetados e influenciados.
O professor, altamente responsabilizado por várias incumbências sociais, deverá nortear seus 
objetivos para atender também os pilares da educação.
23
2.4.3 Objetivos e os sete saberes da educação
O filósofoEdgar Morin sistematizou para a Organização das Nações Unidas para a Educação, a 
Ciência e a Cultura (Unesco) um conjunto de reflexões para repensar a educação do século XXI. 
A partir disso, elencou os sete saberes indispensáveis para a educação (MORIN, 2000): 
1. 	As	 cegueiras	do	 conhecimento:	o	erro	e	a	 ilusão – a transmissão do conhecimento 
passa pela percepção do outro que recebe. Cada um que recebe conhecimento pode 
adaptá-lo aos seus interesses e compreensão, seus pré-conhecimentos, sua cultura, sua 
posição social. Por isso, o objetivo da aula deve levar em conta todas essas possibilidades. 
Deve-se conhecer os alunos e como aprendem.
2. 	Os	princípios	do	conhecimento	pertinente – esse princípio refere-se à importância da 
contextualização do ensino. O objetivo da aula deve fazer parte de um objetivo maior. As 
partes devem se interligar através do contexto. 
3. 	Ensinar	a	 condição	humana – Somos singulares, mas fazemos parte de subconjuntos 
na sociedade, mundo e planeta. Ao elaborarmos um objetivo, precisamos lembrar que 
importa articular as singularidades pessoais, emoções e realidade geral. A articulação dos 
saberes também será influenciada, podendo o professor usar métodos transdisciplinares e 
interdisciplinares para que haja conexão.
4. 	Ensinar	a	identidade	terrena – Vivemos em uma sociedade em que a individualidade 
se acentua cada vez mais. É importante compreender o outro e a si mesmo como o 
diálogo entre as ciências. Ao determinar o objetivo escolar necessário prever que ações 
desencadeiam outras ações. É sábio contar com o imprevisível e o risco do erro e 
estabelecer estratégias para corrigir esses erros.
5. Enfrentar	 as	 incertezas – ainda que se conheça todas condições planetárias ainda 
não existe nenhuma saída para os problemas. Trabalhar para desenvolvimento de uma 
consciência planetária a fim de evitar riscos eminentes para toda humanidade. Os objetivos 
educacionais devem conscientizar alunos das incertezas e responsabilidades individuais.
6. Ensinar	a	compreensão – A compreensão aqui citada refere-se à tolerância, entendimentos 
das diferenças que devem estar presentes em todas as aulas.
7. A	ética	do	gênero	humano – é preciso desenvolver o caráter sociável e humanizado 
conduzindo o aluno a perceber que tudo que se faz reflete em nós mesmos e no outro. 
Ampliar a consciência dos atos praticados desenvolvendo aptidões individuais e coletivas.
Edgar Morin nasceu na França, em 1921. Antropólogo, sociólogo e filósofo, tem sua 
principal obra, O método, constituída por seis volumes. Para saber mais sobre sua vida 
e suas contribuições à educação, acesse: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/
arquiteto-complexidade-423130.shtml?page=3.
VOCÊ O CONHECE?
24 Laureate- International Universities
Síntese
Você concluiu os estudos deste capítulo, em que teve a oportunidade de:
•	 entender que planejar é o exercício de prever ações para alcançar um determinado 
objetivo;
•	 saber a importância de se estabelecer o plano de escola, que traduzirá as intenções do 
espaço escolar voltado para determinado público-alvo e por isso norteará os demais 
planos;
•	 entender que, após a construção coletiva do plano de escola, o professor deverá 
estabelecer o plano de ensino estipulando os objetivos gerais e específicos de cada 
disciplina e transversalmente, incluindo os temas e projetos vinculados no plano de escola;
•	 conhecer os passos para realizar planejamentos de aula, que devem partir de objetivos 
específicos que influenciarão no método escolhido para atingi-lo;
•	 entender que todas as metas e caminhos devem ser flexíveis para, assim que avaliados 
processualmente, possam sofrer adaptações.
Síntese
25
Referências
BRASIL. Presidência da República. Lei	nº	9.394,	20	dez.	1996. Estabelece as diretrizes e bases 
da educação nacional. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm> 
Acesso em: 18 jan. 2016.
______. Ministério da Educação e do Desporto.	Referencial	curricular	nacional	para	a	edu-
cação	 infantil. v.1. Brasília, 1998a. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 18 jan. 2016.
______. Parâmetros	Curriculares	Nacionais,	 terceiro	e	quarto	ciclos: apresentação dos 
temas transversais. Ministério da Educação – Secretaria do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/
SEF, 1998b.
______. Presidência da República.	 Lei	 nº	 13.005,	 25	 jun.	 2014. Aprova o Plano Nacional 
de Educação – PNE e dá outras providências. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/cci-
vil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em: 8 jan. 2016.
______. Ministério da Educação.	Base	Nacional	Comum	Curricular. Disponível em: <http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio>. Acesso em: 19 jan. 2016.
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a Unesco da Comissão Internacio-
nal sobre Educação para o Século XXI. 4. ed. Brasília: Unesco, 2000.
FERRARI, M. Edgar Morin, o arquiteto da complexidade. Nova	Escola, out. 2008. Disponível em: 
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/arquiteto-complexidade-423130.shtml?page=3. 
Acesso em: 19 jan. 2016.
GESTÃO da sala de aula. Apresentação: Celso Vasconcellos. Produção: Edições SM Bra-
sil. São Paulo, 6 fev. 2012. Vídeo, 20min28s. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=0E3GtWyDdjE>. Acesso em: 19 jan. 2016.
LEMOV, D. Aula	nota	10 – 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência. São Paulo: 
Da Boa Prosa, 2011.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1990.
______. Prática educativa, pedagogia e didática. In: Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
______. O essencial da didática e o trabalho do professor: em busca de novos caminhos. Goi-
ânia, 2001. Disponível em: www.ucg.br/site_docente/edu/libaneo/pdf/didaticaprof,pdf. Acesso 
em: 19 jan. 2016.
MAIS EDUCATIVO. Modelos de planejamento anual para imprimir. Disponível em: <http://mai-
seducativo.com.br/modelos-de-planejamento-anual-para-imprimir/>. Acesso em: 19 jan. 2016.
MENEGOLLA, M.; SANT’ANNA, I. M. Por	que	planejar?	Como	Planejar?	currículo – área – 
aula. 11. ed. Petrópolis (RJ): Vozes, 2001.
MORIN, E. Os	sete	saberes	necessários	à	educação	do	futuro. São Paulo: UNESCO; Cor-
tez, 2000.
Bibliográficas
26 Laureate- International Universities
Referências
PADILHA, P. R. Planejamento	dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da es-
cola. Guia da escola cidadã v. 7. 2. ed. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2002.
SAVIANI. D. Educação	do	senso	comum	à	consciência	filosófica. São Paulo. Cortez; Autores 
Associados. 1987.
VASCONCELLOS, C. dos S. Planejamento:	projeto	de	ensino	aprendizagem	e	Projeto	
Político	Pedagógico – elementos metodológicos para a elaboração e a realização. Cadernos 
Libertad v.1, 7. ed. São Paulo: Libertad, 2000.
ZERO HORA. Há uma grande quantidade de professores ensinando coisas de que não gos-
tam (entrevista com Tracey Tokuhama-Espinosa). Porto Alegre, 18 jul. 2011. Disponível em: 
http://www.ihu.unisinos.br/noticias/45472-%60%60ha-uma-grande-quantidade-de-professo-
res-ensinando-coisas-de-que-nao-gostam%60%60. Acesso em: 18 jan. 2016.
Bibliográficas