[amândio graça] o ensino dos jogos desportivos_2 (GARGANTA_para uma teoria do JDC)

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PARA UMA TEORIA
DOS JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS
J(JUOOAROANTA
Cllmprr aos Jogos Duportivos Colutivos contribuir para a
cOflcrttiza,60dosobjut/vosdr/inidbsptlasac,iIoidadudrEdllca,60
F(sico r Drsporro. Para as o/ingir. torna·u imprucindlvrl um
rnsino adrquodo, /Tt10 obstonlr as dificllidadts aprrsentadas petos
mul/iplos componenus do jogo e os escassos CtrUZOS exisrrnus
oarco do dest/lvolvimtnto mt/odolOgico do rts(Ucl;VO !orma,,60
t~cnico e 16clica.
Konzag, 1985
1. Introdu~io
Os Jogos Desportivos Colectivos (JDe), designac;:io que engloba,
entre outras, modalidades como 0 Basquelebol, 0 Andebol. 0 Futebol e 0
Voleibol. ocupam urn lugar importante na cultura desportiva
cOfltemporAnea.
Devido Ariqueza de situac;:&s que proporcionam. os JDC constituem
urn meio formativo por excelencia (Mesquita, 1992), na medida em que
a sua pritica. quando correctamente orientada. induz 0 desenvolvimento
de competeocias em vlirios pianos, de enne os quais nos permitimos
salientar 0 t'ctico-cognitivo, 0 tl!cnico e 0 s6cio-afectivo.
NAo obstante a riqueza patenteada no alcance e na abrangencia de
conteudos desle gropo de desportos, a sua identidade e irnportancia
ressaltam, do nosso ponto de vista, de dois trac;:os fundamentais:
(I) 0 aj>elo Acoopera~io entre os elementos duma mesrna equipa para
veneer a oposic;:Ao dos elementos da equipa adversaria. Entendendo a
cooperac;:llo como 0 modo de comunicar alravl!s do recurso a sistemas de
referencia comuns, que no caso vertente sAo essencialmente de natureza
motora (n~llo de equipa). Para cooperare levarde vencida a OpoSiC;:30 dos
adversMios dever-se-li desenvolver nos praticantes 0 espfrito de
colaborac;:io e de cntreajuda, podendo 0 jogo constiluir·se como urn
11
o F."WIO dOJ JOROS Dtsponil'os
campo privilegiado para que os pralicanles exprirnam a sua individu-
alidade. manifeslem as suas capacidades e simulranearneme aprendam a
subordinar os inleresses pessoais ao inleresses da equipa:
(2) 0 apelo alnteliglncla. entendida como a capacidade de adap~iio a
novas situ~oes. iSla~, enquanto capacidade de elaborare operar respostas
adequadas aos problemas colocados pel as silua~6es aleal6rias e
diversificadas que ocorrem no jogo (n~Ao de adaptabilidade).
oproblema fundamental dos JOC. de acordo com Grthaigne & Guillon
(1992). pede ser enunciado da seguime forma: numa situa~o de oposiCiio
os jogadores devem coordenar as ~6es com a finalidade de recuperar.
conservar e fazer progredir a bola. tendo como objectivo criar siluacOes de
finalizaCAo e marcar golo ou ponto. A panir deSle entendimenlo eoexistern
tres grandes c81egorias de sub-problemas:
(I) No plano espadal e temporal
•no alaque •problemas de utili~Ao da bola. indi vidual e colectivarnenle.
fia tentativa de ultrapassar obslliculos m6veis nao uniformes (adversMios);
• na defesa· problemas na produCAo de obstaculos. com a finalidade de
dificultar ou parar 0 movimenlo da bola e dos jogadores adversMios, no
intuito de conseguir a posse da bola.
(2) No plano da infonnaeAo
Problemas ligados A produeio de inceneza para os adversarios e de
ceneza para oscolegas deequipa. 0 aumenlo da mceneza para 0 adversArio
esl' ligado As ahemalivas propostas pelos companheiros do ponador da
bola.
(3) No plano da organizaCio
Problemas na transi~Ao dum projeeto individual para urn projeclo
eolectivo. dando 0 melhor de si Aequipa. iSlo e. imegrando 0 projecto
eoleclivo na ~Ao pessoal.
Os JDC sAo actividades ricas em situayt'ks imprevistas As quais 0
indivrduo que joga tern que responder. 0 componamento dos jogadores ~
delenninado pela interligayAo complexa de vmos faelores (de natureza
psfquica. ffsica. t'cliea. locnica.... ). Nesta medida, devem os jogadores
resolver situaeOes de jogo que. dadas as diversas configurac3es. exigem
uma elevada adaplabilidade. especia1menle no que respeita 1I dimensAo
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ItOl'ia dos)o,O$ dtsponil'OS
t3ctico-cognitiva.
Nodecurso de urn jogo surgem larefas mOloras de grande complexidade
para cuja resoluelo nAo exisle urn modelo de execueAo fixo (Faria &
Tavares. 1992).
SeOOo os JOC actividades feneis em aconlecimenlos cuja frequ!ncia.
ordem eronol6gica e complexidade nlo podem ser previslas anle-
dpadameme. aos jogadores e requerida uma pennanente alitude tAclico-
~strau!:gica. Na constfUclo de tal ali tude, asel~Aodo numeroe qualidade
das acC6es depende obviamente do conhecimento que 0 jogador tern do
jogo. Quer isto dizerque a forma de actuacAo de umjogadorestA fonemente
condicionada pelos seus modelos de explicayllo. ou seja. pelo modo como
ele conectlCe percebe 0 jogo. SAo esses modelos que orienlam as respectivas
decisOes. condicionando a organizayAo da percepcllo. a compreensAo das
informay6es e a resposla motora,
Nesta medida. nos JOC a dimensAo t!Clica ocupa 0 nucleo da eslrulura
de rendimento (Konzag, 1991; Faria & Tavares, 1992; Grthaigne. 1992),
pelo que a funello principal dos demais factores, sejam eles de nalureza
lecnica. frsica au ps{quica, ~ a deeooperar nosenlido de facultarem oacesso
a desempenhos IActicos de nrvel cada vez mais elevado.
2. JDe: das conce~6esas metodologlas
o desenvolvimento das diferentes modalidades desportivas lem sido
influenciado pardiferentes correntes de pensamenlo e pelos conhecimentos
proveniemes de ml1ltiplas disciplinas cienlfficas. Esses conhecimemos
tiveram urn impacto imponante. primeiro nas modalidades individuais
como 0 Alletismo e a Nala/fllo, e posteriormenle nos JOC. atraves da
lransposiylo directa de meios e melodos. sem ler em consideray30 a
especificidade estnuural e funcional deste grupe de desponos.
ESle facto conduziu a que ainda actualmente se sintam fones influencias
desses m~todos. nllo apenas no plano energ~lico·funcional,mas tambtm no
plano tl1ctico-tocnico.
Uma das consequ~ncias mais evidemes tern sido a obsessAo pelos
aspectos do ensino/apreOOil.8gem <:entrados no lecnica individual (Bonnel.
1983). panindo-se do princrpio que a soma de lodos os desempenhos
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o EIuiflO rJos logol Dtsponivol
individuais provoea urn apuro qualiuuivo da equipa e tambem que 0 gesto
t&:nico aprendido duma fonna analftica possibilita uma aplica~io eficaz
nas si[U~Oes de jogo.
Desde OS anos 60 que a didictica dos JDC repousa numa analise fannal
e mecanicista de solul;6es ~-estabelecidas. 0 ensino destas rnodalidades
tern frequentemente consistido em faur adquirir aos praticantes sucessOCs
de gestos t&:nicos, ernpregando-se muito tempo no ensino da t&:nica e
muito pouco ou ncnhurn no ensino do jogo propriamente dito (Grthaignc
& Guillon, 1992).
Nos &nOS 90, uma aula de abordagem dos JOC apresenta-se quase da
mesrna fonna: II pane-aquecimento com ou sem bola (habitualmente scm
bola): 21 pane-eorpo principal da aula, onde sAo abordados os gestos
espedficos da actividade considerada, atrav~s de situacOes simplificadas.
com ou scm oposiCAo; 31 parte-em funClo do tempo disponfvel, utiliza-se
fonnas jogadas (jogos reduzidos ou jogo formal).
Esta concepclo. que privilegia a desmontagern e remontagem dos gestos
t&:nicos e1ementares e 0 seu transfere para as situacoes de jogo, nAo deve
constituir mais do que uma das vias possrveis no eosino dos JOe. Nesta
perspectiva ensina·se 0 modo de raur (t~cnica) scparado das raz6es de
raur (t!ctica).
Ora nos JDC 0 problema fundamental que se coloea ao individuo que
jogdessencialmente tktico. Trata-sede resolverem situa~lo.vtrias vezes
e simultaneamente, cascatas de problemas nAo previstos a priori na sua
ordem de ocorr!ncia. frequencia e complexidade (Metzler, 1987). Assim ~
conveniente que a t~cnica responda u situaCoes do jogo. na medidaem que
o jogador deve. numa situ~lo de oposiClo. coordenar as a~Oes com a
finalidade de recuperar. conservar e razer progredir a bola. tendo como
objectivo abeirar-se da zona de finali~lo e concretizar golo ou ponto
(Glihaigne.I992).
As dificuldades encontradas. a panir da identific~io do proeessode
ensino/aprendizagem dojogocom a aprendizagem dos gestos tecnicos. tern
provocado reacCOes que, na sua maioria, corKtuziram ao entendimento do
jogo a panir da n~o de equipa. Para taJ muilo oontribuiram vllrios
especialistas. de entre os quais nos pennitirnos destacar 0 romeno Leon
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IcoriiJ dol }of01 duponivos
Teodorescu e 0 franc~s Claude Bayer. A partir das perspectivas destes
autores, a equipa passa a constituir-se como elemento central do processo
de ensinolaprcndizagem dos JOC. A n~lo de inlerac~l\o. de rel~l\o de
ro~ entre os elementos constituintcs do colectivo. adquire segundo esta
perspectiva. a sua verdadeira dimensAo.
A equipa passa entao a ser entendida como urn microsistema social
complexo e dinamico (Teodorescu. 1984). representando algo qualil3-
tivameme novo. cujo valor global nao pode ser traduzido pelo somat6rio
dos valores individuais. mas par uma nova dimensAo que emerge da
intera~o que oeorre ao nlvel dos seus elementos constituintcs.
3. A pratica transrerl"el nos JOC
Trazemos aqui urn tema que tern preocupado os especialislas. no ambilo
do ensino dos JOC. A pol~mica gerada em seu lorno tern sido alimentada.
no nosso emender. pela proliferacAo de opinioes e convic~Oes pooco
fundamemadas e pela inexistencia de conhecimentos provenientes de
eslUdos de CUMO cientffico.
Basicamenle. podemos considerar que existem dois tipos de alitudes
face ao ensino dos JDC. Urns em que se pane do princfpio que cada JDC
tern urns especificidade de lal fonna elevada que 0 seu ensino t treino
devem ocorTer a panirda utili~lodeprincfpios. meios e lecnicas que Ihe
540 exclusivos. Outra que resulta da convicCiio de que. nlo obstanle a
especificidade de cada urn dos JOC. existem modalidades entre as quais ~
passlvel reconhecer semelhanlYss e. a panir daf. conslnlir silUa~oes que
pennitam a assimiiacAo de prindpios comuns, recorrendo a meios e att a
algumas tecnicas comuns.
Essas semelhalllYas estruturais e funcionais pennitem agrupar. par
exemplo. modalidades como 0 Basquetebol. 0 Andebol e 0 FUlebol.
Rcponando-nos ao cosino dos JOC na escola, entendcmos que tern
grande penincncia a questilo coloeada por Bayer (1985): como. face a
di\'ersidade de conteudos e/ormas dos JOe. l'1aborar um ensino coerenu
e urna abordagem pedag6gica que e"item 0 subapro\'eitomento do trmpo
dispon(vel. 0 repetirdo dos conteudos e assegurem 0 respeito pelosproble-
mas espec£ficos de coda modalidade ?
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o f.iulftO liN J()~OS1k.•porfl'fflJ
Para responder a esla quesllo. Bayer (1985) e Cecchini (1985). propiX:m
a denominada pnhica transferivel. alegando que desla fonua 0 jovem.
alravl!s duma pnilica mulliforme. evilam uma especiali~o precoce,
asseguraodo-se a possibilidade de lransferir as suas aquis~ numa
actividade. para OOlra modalidade. A aprendizagem encontra-se assim
facilitada logo que 0 jogador perceba. numa estrulura do jogo. uma
idenlidade com uma estrulura j4 encootrada e que ele reconhoc:e no mesmo
au noutro JOC.
Assim. ao nrvel do ensino dos JDC na escola. partee ser convenienle
conslruir. nas rases iniciais da aprendizagem. uma metodologia que (avore-
~a a assimila~Aode princfpios comuns 80s JOCe$lrutural e funcionalmente
semelhantes (Garganta. 1991).
Nesteca.~. nlo se pretende obviamenteesbaler 8 especificidadedecada
JOC. na medida em a abordagem~. por urn lado. de aproximalf30 aos JOC
semelhantes. noque se refere li assimil8lflode princfpios e regrasde gestAo.
e par outro lido. de IfastamenlOentre eles. na medida em que nlo dispensa
o recurso a I«nicss e princrpios que lhes sAo especfficos.
Daqui se infere que I prolico tronsfu{v~1 deve ser COl'\Slrufda. nos JOC.
I partirdas similitudes encontradas com referf:ncia a detenninados crill!rios.
~ poufvel eneonlrar diferentes classificlilfOes para os JOC. em funlf!o
das calegonas que se prelende destaear (Quadro I).
lroria dolJO~ dupt)r/l'l'OS
comuns que nos pennl1am defimr as semelha~as entre os diversos JDC e
as singularidades que dAo expresslo ls respeclivas dissemelha~as.
Os denominadores comuns aos JOC podem ser eneonlrados num plano
geral (Bayer. 1985): existe uma bola. pela quallulam asequipas; exisle um
teITeno de jogo. onde se desenvolve 0 "confronto"; hli um alvo a alacar e
outro a defender; h6 regras a rcspeilar; existem colegas com quem cooperar
e adverdrios cuja oposilflo importa veneer.
Mas no plano especrfico t tambt:m possfvel encontrar denominadores
comuns a detenninados JOCe bern assim agrupli-Ios de fornla a possibililar
a sua inclusao num processo de ensino-aprendizagem coerenle.
Num universo lio vaSIO como l! 0 dos JOC. as ponies ou IigaC;Oes mais
viaveis parecem ser aquelas que podem estabeleccr-se entre 0 Andebol. 0
Basquetebol e 0 Futebol (Crcvoisier. 1984; Garganl8 & Soares. 1986)
porque:
• no plano energ~tico-funcional.s30 jogos que (azem apelo a esfo~os
intermilentes. miSIOS alternados (aer6bico·anaer6bico) e podem ser
considerndos actividades de resist~ncia. em regime de velocidade. de f~a
e de coorden~Aot'clico-I~nica(Teodorescu. 1984).
• dum pOlliO de vista lictico·t~lIlco. em todos estes jogos existe IUla
direcla pela posse da bola. hl!. invas30 do meiocampo adversArioe as trajec·
tOOas predominanles sAo de circullllfAo da bola.
Quadro I . Oa.sSlr~ dol JOC emf~ dediferemescalegoriasde referblcia
(Go<pnu. 1991).
No entanlO, entendemos que. ullrapassando um pouco a profusao de
c1assifica~Oes. importa sobreludo identificar e reler os denominadores
Cateeorll conslderada
Fontes Energ~ticas
Ocu~Aodo EspalfO
DispulI da bola
Traject6rias predominantes
Classifica~o
Aerobicos. anaer6bicos, mistos
De invasAo. de nao invasio
De luta directa. de luta indirecta
De lroca de bola, de circulalfaode bola
4. Problemas fundamentais dos JDC
A aprendizagem dos procedimentos I~nicos de cada urn dos JOC
constltui apenas uma pane dos pres.supostos necessll.rios para que. em
sltu~Aodejogo. os praticanles 5eJam capazes de resolver os problemas que
o conlexto especffico (jogo) Ihes coloea.
Mesmo quando nos reponamos 8ocontexto escolar. suSlelllamos que os
JOC nlo devem ser utllizados apenas como meio para 0 desenvolvimento
de habilidades e capacidadcs variadas. Paralelamente. impona ensinar
esses mesmos jogos. com a sua 16gica particular. as suas regras e os seus
c6digos. cnquanto referenciais importantes da cultura desportiva.
DeMlc os primeiros momcntos da aprendizagem. ~ conveniente que os
praticanles vAo assimilando urn conjunto de princfpios. Estell reportam-se
16 17
llOf'ia dOl }ogol dt'sportivos
Foctor~s d~ d~s~m'olvjm~lltodo hom jogo
- Fazer COffer a bola (passar)
- Afaslar-se do colega que lern a bola
- Dirigir-se para es~os vuios 00 sentido de receber a bola
- Intencionalidade: receber a bola e observar (ler 0 jogo)
- Ac~Ao ap6s passe: movimentar para criar Iinha de passe
- Aclaramento: afaslar-se docolega que tern a bola eocuparoseu espal;o
- NAo esquecer 0 objeclivo do jogo (golo. cesto)
Dos momentos iniciais (fase an4rquica) lItt 10 mais elevado nrvel da
pres~Ao desponiva (fase de elabo~lo) t poss!vel reconhecer vll.rias
rases em runt;:Bo dos caracterfslicas reveladas pelos praticanles, relativa-
mente a tits indicadores: e5lrutura~io do espa~o dejogo, utiliza~30dos
aspectos de comunlca~io na 8c~io e rela~io com a bola (Figura I).
FUes dOl diferentes nrvel! dejogo n(;iJOC ( Idap. Oarg.nta. 1985)
19
Rtla(lo tom a
Bol.
• Do COlllrolo vi-
5UII para 0 pro-
prioceptivo
• Opl:im~1o
das capacidades
prGpfiocepilvas
• Da vido cenlra.!
pan. I periferica
• Elevada uuliza-
~ioda vislo
""In!
ElIilrutur~odo
..:.sp~
• Ocup~1o racio-
nal doesp~o
(IActica itxhvidual
e de grupo)
• Polivalencia
funciOlliI.
Coorden~1o das
~oes (u.etia
colecliva)
• A,luli'*riO em
lomo da bola e
subfu~
·Ocu~does­
pal;o em fu~1o
dos elementos do
jOg'
• Verbali~1o e
conlllnicat;1o ges-
lual
Comunlc~io na
A'....
• Prevalend.da
verbali~.10
• Abuso da vcr-
ba111~1o, sobre-
1000 pan. pcdlr a
bol.
• Prevllencia dl
comuniclW;lo mo-
,.~
Fig. I .
":laOOra(lo
• AC~0e5 mseri-
das na eslrlu~gia
da eqmpa
F.",
Desct:nlrt(lo
.... func;1o nIo de-
peode IpenlS da
posi~1o dl bola
Eslrulura~jo
• ConscIeJlCiali7.a-
ttAo da coordena-
~Io das fun~Gcs
Jogo An'rqulco
·CeTll~lonaboll
• Subrunc;Oes
• ProblemlS r1I
compreen5lo do
JOi'
5. Indlcadores e (adores da qualidade do jogo
Os JOC possuem urn sistema de referencia com vll.rios componentes em
que se integram lodos os jogadores e com 0 qual se confronlam
conslantemente. Ambas as equipas fonnam dois coleclivos que planificam
as suas~ e agem atrav~ de cornponamentos sempre delerminados
pela rel~1o de contrasle: alaquc-defesa ou defesa-ataque (Konzag. 1985).
oensi 00 dos JOC impliea 0 conhecimento minimo das modal idades que
pretendemos _bordar. Esse conhecimento let;{ necessariamente que passar
pela percep;Jo clara de alguns indicadores relativos a nfveis de jogo
diferenciidos.
Do joao que 0 praticanle t c_paz de realizar. devemos idenlificar os
principais problemas e enunciar os factores de evol~!oque possibililam 0
acesso ao born JOgo.
nlo apenss ao modo como cada um se relaciona com a bola. mas lambtm
11 rOnna de comunicar (com os colegas) e contra-comunicar (com os
advers4rios) passando pela n~Ao de ocu~io racional does~ode jogo.
As capacidades de adapl~Ao deverio ser soliciladas e cslimuladas em
sjtua~ aJusladas ao nrvel de desenvolvimento do praticanle e as exigen-
cias do jogo.
As eSlral~gias mais adequadas para ensinaros JOC passam par inleressar
o praticante. recorrendo a formas jogadas mOlivantes. implicando-o em
silua~Oes problemaque contenham as caracterfSlicas fundamentais do jogo.
[)eve. par isso. propor-se umjogo ou ronnas jogadas acessfveis. isto~.
com rearas pouco complexas. com menos jogadores e nurn espa~o mais
pequeno, de modo a pennilir a continuidade das ac~Oes e elevadas
possibilidades de concrelil.8~Ao.
o t.lIJlf'IO dOl lOtos DtsptJ'tIl'Ol
Illdicador~sdo jogo d~!raco IIfv~1
• Todos junto da bola (aglulin~lo)
• querer a bola 56 para si (individualismo)
- n!to procurares~ para facilitar 0 passe do colega que lem a bola
- nllo defender
• eslar $Cmpte a falar para pedir I bola 00 crihcar os colegas
- nlo respeilar as decisOes do Mbilro
18
oEns"'Q dollo~os CHV/iXIlWJI 1~1a dOl JOtlos tklpOl1h'Ol
FigUf2 2 - Formu melodcH6,K:aS de Iobordq:ern dol JOC (adap. Garganra. 1985)
6. Formas de abordagem dos JI)
Exislem diferentes formas de ensinar os JOC, decorremes de diversas
jnterprel~e sofrendo a mOuencia. mais ou menos mareada. de varias
correntes.
Pensamos poder sintetil.llr tres formas di~clico-metodol6gicas de
abordar 0 ensino do jogo nos JOC. Cada uma delas. dado que uriliza
processos diferentes, gera consequentemenle distinloS produtos de
aprendiz.agem (Figura 2).
to'orma Centrada nIlS Forma Centrad. DO Forma Centrada nos
Tknkas JOIo Formal Jogos Condiclonados
(solUl;Io Impostl) (ensaio cerro) (procura dingidi.)
--
Das lttnkas lnaHIICIil Ullhzar;1o uclusiva do Do jogo para as situa·
panl 0 JOBO formll JOio formal c;Oes paniculares
•
• o 1010 ~ decomposto 0 jo,O nJo 6 conditIO- OJOgotdecornposloem..
i em ekmenlOS t6cnlCOS nado nem decomPOSIO unidldes funcionl's;
• (puse. rece~Jo. dri-I ' jososistemitico<kcorn.~
.......J ple.xidade crcsccr\le••
•U
A ltcmci surge para res· ' Os princfpios do jogoH~mqui~Jo das It·
cnica.! (It a 16cnica A, ponder I IIIU~Oes glo-! fegulam a aprendizagem
depois a B, etc.) bais nAo OI',entadas
A~t'ies de JOio meea·
nizadlS, pouco erll-
11 ....15; comporta.meolOl
esleriOllpados
Al6 chegar ao jogo formal. ha que resolver urn conjunto de problemas
passive! de hierarquiza~30. em fu~30da estrutura dos elemcnlos de jogo:
jogador. bola. colegas e adversArios. nilo esquecendo 0 objective do jogo.
concretlzat. marcar golo ou P0nlo.
Devido Acomp1exidade do jogo. na medida em que 0 pralicuntc tern que
• urn lempo. referenciar varios elementos: bola, posi~lo no lerreno. alvo.
colegas e adversArios. imp(')e-se que a aprendiZilgem dos JOC scja faseada
e progresslva: doconhecido para odesconhccido.do focil para odiffcil. do
menos para 0 mais complexo.
Desta forma. no ensino do jogo deve, dum ponlO de vista didklico,
atender-se a determinadas etapas de refer!ocia que correspondem a di-
versos niveis de rela~lio:
• Eu·bola: nle~30 sobre a familiari~ao com a bola e scu comrolo;
o Eu-bolo- alvo: ate~30 sobre 0 objectivo do jogo; finali,..a~30.
oHu.bola·adven4rio: combina~io de habilidades; conquisla e a
conserv~50 da posse da bola (Ix I); procura da finali~!o.
• Eu-bola-colega-ad.·ers6rio: jogo II 2: passa e vai (desman::a~50 de
ruptura); passa e segau: (desmarca~30 de apoio); conte~Ao e cobenura
defensiva.
•Eu·bola-colegas..advus6rios: jogo a 3: cria~30 eanula~40de linhas de
passe; penttra~30 e cobenura ofensiva.
• Eu-bola-equipa·adversdrios: do 3xJ... ao jogo formal: assimilar;ao e
aplical;llo dos priocfpios de jogo. ofensivos e defensivos.
Pensamos nao ser <!emais relembrar que 0 JOgo eUffill unidade e. como
tal. 0 domfnio das diferentes lb;::nicas (pas.<;e. cond~lo, remote. elc.)
embora se conSlllua como urn inSlrumento sem oqual6 muito diffcilJOgar
e impossrvel JOgar bern. nao permile necessariamente 0 acesso ao born
jogo.
Na selec~lio ou conslru~ao dosexercicios pam 0 ensinodosJOC. deve
exigir-se que eles sejam de acess{vel execu~3o, de clara explic~jJ,o e
compreensAo. de foci! e clpida organil.8~aoe nao muiloexigemes do ponlO
de vista material.
A necessidade de fasear 0 ensino conduz Inevita ....elmente Adlvisio do
JOgo. No enlanto. esta divisAo deve respeltar, sempre que passivel. aqullo
loao criauvo mas com As ltc:nicas surgem em
bat no lI\(hvlduahsmo; fU~lkldltKtic ..defor-
vlR.....smoltcnl(O con-I ma or1entadl e provoca-
lraslando com anarqu ia <fa
""~.
SoI~Oes m(ltOras vari-I,nleligtncia taclica:
adas mas com lOumcras COrrecli lnterprel~1oe
lacunas l4clicas e des- aplica.;lio des princfpios
coorden~lo das~ do jogo: viabiliz.ll;:l0 dI
colcctivas 16cnicaecriativKiade nas
~6esdejogo
•1
[ Problemas na compre-
S enslo do }OIo (lelluf1;
U dericienle.solu~6u
".,...,l
20 21
o EftJ/rIO dQJ IOlUS DtJp<ffI;WJS
que 0 jogo tern de essencial, ou seja, a coopera~o. a Oposi93.0 e a
finaliza-rAo.
A conslru~Ao das silua9l3es de aprendizagem deve panir duma
hierarqui~Ao dos requisilos para jogar, lendo em coma aquilo que 0
praticante jli conhece e 6 capaz de fazer.
Como refere Sabral (1994). quem observar alentamente os exerdcios
que as cria~as repelem na inicia-rAo 80s jogos desponivos coleclivos. sob
a direc~Ao de pessoas com as mais diversas qualifica-roes. M-de repararque
grande pane daquele trabalho nlio tern nada a ver com a modaHdade e me-
nos ainda com a natureza das proprias crian-ras.
Dever-se-li propor ao praticante. fonnas ludicas com regras simples.
com menos jogadores e num espa(\:o mais pequeno. de modo a permitir a
conlinuidade das ac~oes e maiores possibilidades de concretiza(\:ao.
Se assim e. no intuito de traduzir 0 jogo para uma escala assimilavel
pelos pralicantes. parece·nos mais ajustado dividi-Ionaoem elementos (0
passe, 0 remale. 0 lan~amento. 0 drible•...) mas em unidades funcionais. em
que a aprendizagem e referenciada a princfpios de ac~!oe regras de gest!o
dojogo:
Estrutura(do do espor;o
• defensivo:
- supress30 do espa~o (vantagem espacial e numerica)
- jogo peno e longe da bola
- OCUPll910 equilibrada das zonas do lerreno
·ofensivo:
- cri8(:lo e ocup3910 de espa-ros (mobilidade)
- jogo em profundidade e em largura
Comun;car;do na acr;do
• defensiva:
- comen911.0 (parar 0 Blaque)
conquisla da posse de bola
fechar Iinhas de passe
cntreajuda (cobenura defensiva; dobra)
• ofensiva:
- comunica(:lo mOlOTa: desmarca¢es (apoio e roturn)
22
ItOTio dQJ jorosdnfH'l'tivoJ
_superioridade nu~rica
Relar;do com a bola
Equillbrio dos apoios
apreci&9Ao de Irajecl6rias
exercita9Jio da proprioceplividade
exercita(:80 da visAo periferica
8. Conclusio
A especificidade rna is reprcsenlativa dos jogos desponivos colectivos
gravila em tomo do conceilo de equipa. emendida como urn gTUpo de
indivlduos rcunidos para realizar urn ObjcClivoCOIllUIll previamente defini-
do (Bayer. 1979).
Q ensino dos JDC nAo deve sob pretexto algum circunscrever-se a
lransmissAo de urn repon6rio mais ou menos alargado de habilidades
leenicas (0 passe, a rcce~lio. 0 drible, ...). nem Asolicila(:3.o de capacidades
cond icionais e coordenati vo-<:ond icionais (Resislencia, Veloc idade. Fo~a,
... ). Impona sobretudo desenvolver nos pralicanles uma disponibilidade
motora e mental que t~scenda largamenle a simples automati~ao de
gestos e se centre nn assimila(:Ao de regras de ac~ilo e princfpios de gestao
do espa90 de jogo, bern como de formas de comunic~i\o e contra-
comunicll(:Ao entre os jogadores.
Neste conte:tIO, afigura-se assim imponante panir duma conce~Aoque
anicule aspeclOS fundamentais como a oposi~io. a finaliza~io. a aclivi-
dade (Mica e os sabtres sabre a jogo.
o jogo e 0 indivfduo que joga consliluem 0 ceme da nossa aten~Ao.
Nesta perspecliva. quem, ao prelender ensinar os jogos desponivos
coleclivos nas suns diferentes modalidudes, aplar por uma via estritamcnte
teenica c analflica, deve ler a consciencia de que esta a privar os pralicantes
dum conjullio de e:tpc.riencias Iddicas que 56 0 jogo pode proporcionar.
Assim, na nossa perspecliva. 0 jogo devera eSlar presenlc em IOOas as
fases de ensino/aprendizagcm, pelo facto de ser. simultaneamenle, 0 maior
factor de mOliv&9Ao e 0 melhor indicndor da evolu~lI.oe das limi~sque
os pr3ticantes v!o revelando.
23
o EflJ/ffO dO! JOIOS DnporllyoJ
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