PLANEJ ARTES TODAS TURMAS 2017

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PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE MARECHAL CÂNDIDO RONDON 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
PLANO DE TRABALHO DOCENTE - 2º BIMESTRE- 2017 – DISCIPLINA: ARTE 
EDUCAÇÃO INFANTIL – PRÉ I, PRÉ II e 1º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMENTO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
- Artes visuais: 
* Cores, formas, textura, 
volume e linhas. 
-Bidimensional: desenho, 
pintura e colagem. 
-Tridimensional: 
modelagem, dobradura, 
rasgadura e maquete. 
 
 
 
 
- Linguagem musical: 
*Fontes sonoras – 
corporal; culturais; da 
natureza e artificiais; 
-Gêneros musicais: 
músicas infantis; música 
popular; regional, 
folclórica, de raízes. 
-Elementos que 
compõem o som: cultura, 
timbre, intensidade, 
densidade e duração. 
-Desenvolver a 
habilidade artística e a 
criatividade; 
- Ampliar o conhecimento 
de mundo, manipulando 
diferentes objetos e 
materiais; 
- Desenvolver o interesse 
pelas próprias produções, 
pelo de outras crianças e 
pelas diversas obras de 
arte. 
-Produzir trabalhos de 
arte, através desenho, 
pintura, modelagem, 
colagem, construção. 
-Desenvolver a 
percepção auditiva, a 
produção e a fruição dos 
sons, seja musical ou 
não, para com eles 
interagir, a fim de 
expressar-se e 
comunicar-se. 
-Atividades explorando a 
observação e identificação 
das artes visuais: forma, 
textura, cores, linhas e 
volume. 
-Confecção de livro de 
texturas; 
- Dobraduras; 
- Modelagem; 
- Pintura; 
- Desenho; 
- Colagem com barbante, 
papel crepom e outros. 
-Confecção da maquete 
da casa ou quarto do 
aluno (Representação em 
sala na carteira ou cartaz 
coletivamente ou até 
mesmo interdisciplinar.) 
-”E se eu fosse...” 
“Simetria com recorte da 
face humana de revista ou 
jornais”; 
-Brincadeiras espontâneas 
com músicas (dança da 
cadeira, estátua). 
-Passeio para ouvir os 
sons e suas fontes; 
-Ouvir músicas para 
explorar o timbre. 
-Tixa-tixa para explorar os 
instrumentos. 
-Produzir sons fazendo 
uma „orquestrinha‟ com 
material reciclável, Sons 
altos, fracos. 
- Livro Clactclact; 
-Poema: A linha 
assanhada. Autor 
desconhecido. 
-Obras de arte de 
Gustavo Rosa e Alfredo 
Volpi e Portinari; 
-História: Coco, o macaco 
(textura); 
- Massa de modelar e/ou 
argila. 
- Tinta guache. 
- Giz de cera e lápis de 
cor; 
-Areia, lixa, tesoura, 
diversos tipos de papéis. 
-Fotografias da família 
dos alunos; 
-Autorretratos de Frida 
Kahlo. 
-Uso de músicas, 
materiais recicláveis. 
Livro Tixatixa. 
Entende-se que a 
avaliação deve permear 
todo o processo didático: 
acompanhamento, 
readequação de 
estratégias e aferição das 
dificuldades e avanços 
dos alunos, sendo 
realizada através de 
diferentes instrumentos 
de verificação tais como: 
trabalhos artísticos 
individuais e em grupo; 
debates; registros através 
de portfólio; explanações; 
estudo, leitura e releitura 
de obras de arte; 
montagem; 
PARANÁ, Secretaria de 
Estado da Educação. 
Ensino fundamental de 
nove anos: orientações 
pedagógicas para os 
anos iniciais/autores: 
Angela Mari Gusso... [et 
al.]/organizadores: 
Arleandra Cristina Talin 
do Amaral, Roseli Correia 
de Barros Casagrande, 
Viviane Chulek. Curitiba 
PR: Secretaria de Estado 
da Educação 2010. 
 
Associação dos 
Municípios do Oeste do 
Paraná-AMOP. 
Departamento de 
Educação. Currículo 
básico para a escola 
pública municipal: 
Educação infantil e 
ensino fundamental - 
anos iniciais. - Cascavel: 
AMOP, 2014. 
- Sites da Internet; 
- Livros do Mec; 
 
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE MARECHAL CÂNDIDO RONDON 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
PLANO DE TRABALHO DOCENTE - 2º BIMESTRE- 2017 – DISCIPLINA: ARTE 
2º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMENTO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
Artes Visuais 
Eixo estruturante: 
Composição 
Conteúdo estruturante: 
bidimensional 
Conteúdos específicos: 
-Espaço, distância, 
horizontal e vertical, 
formas, dimensão, 
sobreposição, 
justaposição. 
- Repetição; 
-Proporção e deformação. 
Eixo estruturante: 
Gênero; 
Conteúdo estruturante: 
Retrato e autorretrato; 
Conteúdos específicos: 
-Surrealismo(Artista Frida 
Kahlo); 
- Fotografias. 
MÚSICA 
Eixos elementos 
formais: 
- Som, silêncio e duração: 
- Caos sonoro: 
Pausa/som 
-Longo/curto 
- Leitura de tempo 
- Timbre: 
- Corpo /natureza 
- Alternativa e artificial 
- Instrumentos 
- Sons de contexto (2º 
ano) 
 – Intensidade: 
-Interessar-se pelas 
próprias produções; pelas 
das outras crianças e pelas 
diversas obras artísticas 
(regionais/nacionais ou 
internacionais) com as 
quais entrem em contato, 
ampliando seus 
conhecimentos do mundo 
e da cultura; 
- Produzir trabalhos de 
arte, utilizando a 
linguagem do desenho, 
pintura, da colagem, da 
construção, 
desenvolvendo o gosto, 
cuidado e o respeito pelo 
processo de produção e 
criação; 
- Utilizar diversos 
materiais gráficos e 
plásticos sobre diferentes 
superfícies para ampliar 
suas possibilidades de 
expressão e comunicação; 
- Explorar o espaço 
bidimensional na 
realização de trabalhos 
artísticos; 
- Valorizar ações de 
cooperação e 
solidariedade, 
desenvolvendo atitudes de 
ajuda e colaboração e 
compartilhando suas 
vivências; 
-Leitura de obras de arte a 
partir da observação, 
narração, descrição e 
interpretação de imagens e 
objetos; 
- Apreciação das Artes 
Visuais e estabelecer 
correlação com as 
experiências pessoais; 
-Conhecimento da 
diversidade de produção 
artística, como desenhos, 
pinturas, fotografias, 
colagens, ilustrações, 
filmagens, etc. 
-Exploração e manipulação 
de materiais, como lápis e 
pincéis de diferentes 
texturas e espessuras, giz 
de cera; de meis como: 
tintas, areia, terra, etc... e de 
variados suportes gráficos 
como: folhas de sulfite, 
papelão, cartolina, papel 
craft, papel cartão, etc.; 
-Criação de desenhos, 
pinturas, colagens, 
modelagens, a partir do seu 
próprio repertório e da 
utilização dos elementos da 
linguagem das Artes 
Visuais: ponto, linha, forma, 
proporção, etc.; 
-Montar painel de 
fotografias das famílias dos 
alunos; 
-Fotografias da família dos 
alunos; 
- Autorretratos de Frida 
Kahlo. 
- Suportes gráficos: Folhas 
de sulfite, papelão, papel 
cartão de diversas cores; 
papel craft; cartolinas; 
- Tinta guache de diversas 
cores; lápis de cor, giz de 
cera, carvão, lápis de 
escrever, pincéis; 
- dvd; 
Tv; 
-História “O reinado das 
cores”; 
- PENDRIVE; 
-PROJETOR MULTIMÍDIA; 
- RÁDIO. 
No entendimento da arte 
como conteúdo e não 
somente “atividades” 
entende-se que a avaliação 
deve permear todo o 
processo didático: do 
início – pelo diagnóstico 
do que alunos sabem, não 
sabem, que querem e 
devem aprender 
(avaliação diagnóstica), ao 
final – pelo 
acompanhamento, 
readequação de 
estratégias e aferição das 
dificuldades e avanços dos 
alunos (avaliação 
formativa). Nesse sentido, 
ela é formal (fichas de 
registro autoavaliação, 
trabalhos práticos cujos 
resultados podem ser 
examinados objetivamente 
através de notas (de 
acordo com o Regimento 
Escolar e Projeto Político 
Pedagógico da escola) e 
informal (mediante 
observação e 
acompanhamento atento 
do professor). 
Afim de se obter uma 
avaliação efetiva 
individual e do grupo, são 
necessários vários 
instrumentos de 
PARANÁ, Secretaria de 
Estado da Educação. 
Ensino fundamental de 
nove anos: orientações 
pedagógicas para os 
anos iniciais/autores: 
Angela Mari Gusso... [et 
al.]/organizadores: 
Arleandra Cristina Talin 
do Amaral, Roseli Correia 
de Barros Casagrande, 
Viviane Chulek. Curitiba 
PR: Secretaria de Estado 
da Educação 2010. 
 
Associação dos Municípios 
do Oeste do Paraná - 
AMOP. Departamento de 
Educação. Currículo 
básico para a escolapública municipal: 
Educação infantil e 
ensino fundamental - 
anos iniciais. - Cascavel: 
AMOP, 2014. 
 
IAVELBERG, R Para 
gostar de aprender arte: 
sala de aula e formação de 
professores. Porto Alegre: 
Artmed, 2003. 
 
- Forte/fraco 
 – Densidade: 
-Sons ocorrendo ao 
mesmo tempo 
- De sons uníssonos – 
Solo/conjunto 
 – Altura: 
- Grave/agudo 
- Representação dos 
símbolos (clave de Sol e 
clave de Fá); 
Eixo composição: 
-Fontes sonoras: 
- Corpo/natureza (2º ano) 
- Sons de contexto 
(alternativo, instrumento) 
(3º ano); 
-Ritmos: 
- Marcação forte e fraco; 
- Binário 2/4 – F/F (2º 
ano) 
- Ternário ¾ - F/F/F 
 – Harmonia: 
- Sequência musical; 
 - Paródia: 
- Notas musicais: 
Dó, ré, mi, fá, sol, lá, si, dó 
EIXO GÊNERO 
Canções folclóricas; 
 Indígena e africana; 
Músicas infantis; 
Músicas regionais; 
Samba/MPB; 
Música erudita; 
-Desenvolver a imagem 
positiva de si, ampliando 
sua autoconfiança, 
identificando cada vez 
mais suas limitações e 
possibilidades, e agindo de 
acordo com elas. 
- Conhecer diferentes sons, 
ritmos, timbres, notas 
musicais presentes na 
linguagem musical; 
- Perceber diferentes 
gêneros musicais e suas 
características específicas; 
- Valorizar diferentes 
culturas através da 
linguagem musical. 
-Leitura de retratos da 
própria família e da família 
de colegas; 
-Criar autorretrato a partir 
da leitura de retratos. 
-Brincadeiras espontâneas; 
-Brincadeiras de estátua; 
-Brincadeiras de dança com 
paradas sinalizadas; 
-Assistir o início do filme O 
som do coração. 
-Brincadeiras corporais 
com materiais tipo: fios, 
papéis compridos/ sons 
longos (balangandã); 
Ouvir sons da natureza e do 
corpo. 
-Orquestra do corpo. 
-Orquestra do som 
(confeccionar instrumentos 
musicais com sucata e 
elementos da natureza). 
-Utilizar em sala a 
bandinha. 
Fime Aprendiz de Feiticeiro 
– Mickey Disney; 
-Expressão corporal : 
Vocal e instrumental 
(alternativo e formal); 
-Composição musical 
binária e ternária: 
* Binária – marcha soldado, 
escravos de Jó 
Ritmo – MARCHA – 
Marcação F (forte) F (fraco) 
Asa BrancaLuiz Gonzaga. 
Banda Rítmica 
*Ternária – O galinho, o 
coelhinho, Terezinha de 
Jesus 
Ritmo – VALSA – marcação 
Beijinho Doce – Nhô Pai 
(João Alves dos Santos 
música caipira); 
verificação tais como: 
trabalhos artísticos 
individuais e em grupo; 
debates; registros no 
caderno; explanações; 
leitura e releitura; 
montagem. 
 Critérios de avaliação: 
- Estabelecer relações com 
o trabalho de arte 
produzido por si, por seu 
grupo e por outros sem 
discriminação estética, 
artística, étnica e de 
gênero; 
- Identificar os elementos 
da linguagem visual e suas 
relações em trabalhos 
artísticos e na natureza; 
- Conhecer e apreciar 
vários trabalhos e objetos 
de arte por meio de 
reflexões e conhecimentos. 
- Explorar, perceber e 
produzir sons. 
 
 
 
 
 
-Vozes sonoras em 
organização harmônica. 
Música Sopa de Neném – 
Palavra Cantada, Caixa 
musical; 
-Para trabalhar sons graves 
e agudos a música O rato – 
Palavra Cantada 
-Linha melódica e de 
percussão (2º ano); 
-Sequência musical a partir 
dos elementos formais (3º 
ano); 
-Releitura de melodias 
conhecidas (paródias): 
*Músicas folclóricas, 
infantis e clássicas (2º ano); 
* Músicas populares (3º 
ano) A Casa de Vinicius De 
Morais, Aquarela Toquinho 
ou mesmo paródia de 
músicas escolhidas por 
alunos para abordar a 
temática explorada em Ed. 
Ambiental; 
-No estudo das notas 
musicais apresentá-las aos 
alunos e mostrar como 
estas são importantes para 
composição da música; 
-Explorar com os alunos o 
piano virtual. E neste 
também utilizando outros 
instrumentos musicais 
explorar as notas musicais, 
com o 3º ano; 
-Apreciação e estudo de 
contexto das músicas 
folclóricas no 2º ano, 
recuperação de seus 
sentidos conforme tempo e 
espaços e outros tipos de 
leitura teatral. 
Conhecimento e análise das 
traduções de músicas 
africanas segundo o seu 
contexto, cultura e formas 
de expressão, 
compreendendo a história e 
vida dessas culturas – 
sugestão de livro com Cd: 
Música africana na sala de 
aula de Lilian Abreu Sodré 
-Exploração de musicas 
infantis para através delas 
perceber a sua estrutura 
formal(melodia, letra, 
ritmo); 
-Apresentar o Samba e a 
MPB aos alunos para sua 
compreensão, resgate e 
reprodução; 
-Apresentar aos alunos o 
que é música erudita e 
alguns de seus 
representantes; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMENTO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
Artes Visuais 
Eixo estruturante: 
Composição 
Conteúdo estruturante: 
bidimensional 
Conteúdos específicos: 
-Espaço, distância, 
horizontal e vertical, 
formas, dimensão, 
sobreposição, 
justaposição. 
-Repetição; 
-Proporção e deformação. 
Eixo estruturante: 
gênero: 
Conteúdo estruturante: 
Retrato e autorretrato 
Conteúdos específicos: 
Surrealismo (Artista Frida 
Kahlo); 
- Fotografias. 
MÚSICA 
EIXO ELEMENTOS 
FORMAIS: 
Som, silêncio e duração: 
- Caos sonoro: 
Pausa/som 
-Longo/curto 
- Leitura de tempo 
 Timbre: 
- Corpo /natureza 
- Alternativa e artificial 
- Instrumentos 
- Sons de contexto (2º 
ano) 
 Intensidade: 
- Forte/fraco 
 Densidade: 
- Sons ocorrendo ao 
mesmo tempo 
- De sons uníssonos – 
- Interessar-se pelas 
próprias produções; pelas 
das outras crianças e pelas 
diversas obras artísticas 
(regionais/nacionais ou 
internacionais) com as 
quais entrem em contato, 
ampliando seus 
conhecimentos do mundo 
e da cultura; 
-Produzir trabalhos de 
arte, utilizando a 
linguagem do desenho, 
pintura, da colagem, da 
construção, 
desenvolvendo o gosto, 
cuidado e o respeito pelo 
processo de produção e 
criação; 
-Utilizar diversos 
materiais gráficos e 
plásticos sobre diferentes 
superfícies para ampliar 
suas possibilidades de 
expressão e comunicação; 
- Explorar o espaço 
bidimensional na 
realização de trabalhos 
artísticos; 
-Valorizar ações de 
cooperação e 
solidariedade, 
desenvolvendo atitudes de 
ajuda e colaboração e 
compartilhando suas 
vivências; 
-Desenvolver a imagem 
positiva de si, ampliando 
sua autoconfiança, 
identificando cada vez 
mais suas limitações e 
-Leitura de obras de arte a 
partir da observação, 
narração, descrição e 
interpretação de imagens e 
objetos; 
-Apreciação das Artes 
Visuais e estabelecer 
correlação com as 
experiências pessoais; 
-Conhecimento da 
diversidade de produção 
artística, como desenhos, 
pinturas, fotografias, 
colagens, ilustrações, 
filmagens, etc. 
-Exploração e manipulação 
de materiais, como lápis e 
pincéis de diferentes 
texturas e espessuras, giz 
de cera; de meios como: 
tintas, areia, terra, etc.; e de 
variados suportes gráficos 
como: folhas de sulfite, 
papelão, cartolina, papel 
craft, papel cartão, etc.; 
- Criação de desenhos, 
pinturas, colagens, 
modelagens, a partir do seu 
próprio repertório e da 
utilização dos elementos da 
linguagem das Artes 
Visuais: ponto, linha, forma, 
proporção, etc.; 
- Montar painel de 
fotografias das famílias dos 
alunos; 
- Leitura de retratos da 
própria família e da família 
de colegas; 
-Criar autorretrato a partir 
da leitura de retratos. 
-Fotografias da família dos 
alunos; 
-Autorretratos de Frida 
Kahlo. 
-Suportes gráficos: Folhas 
de sulfite, papelão, papel 
cartão de diversas cores; 
papel craft; cartolinas; 
-Tinta guache de diversas 
cores; lápis de cor, giz de 
cera, carvão, lápis de 
escrever, pincéis; 
- dvd; 
-Tv; 
-PENDRIVE; 
-PROJETOR MULTIMÍDIA; 
-RÁDIO. 
No entendimento da arte 
como conteúdo e não 
somente “atividades” 
entende-se que a avaliação 
deve permear todoo 
processo didático: do 
início – pelo diagnóstico 
do que alunos sabem, não 
sabem, que querem e 
devem aprender 
(avaliação diagnóstica), ao 
final – pelo 
acompanhamento, 
readequação de 
estratégias e aferição das 
dificuldades e avanços dos 
alunos (avaliação 
formativa). Nesse sentido, 
ela é formal (fichas de 
registro autoavaliação, 
trabalhos práticos cujos 
resultados podem ser 
examinados objetivamente 
através de notas (de 
acordo com o Regimento 
Escolar e Projeto Político 
Pedagógico da escola) e 
informal (mediante 
observação e 
acompanhamento atento 
do professor). 
Afim de se obter uma 
avaliação efetiva 
individual e do grupo, são 
necessários vários 
instrumentos de 
verificação tais como: 
trabalhos artísticos 
individuais e em grupo; 
debates; registros no 
caderno; explanações; 
PARANÁ, Secretaria de 
Estado da Educação. 
Ensino fundamental de 
nove anos: orientações 
pedagógicas para os 
anos iniciais/autores: 
Angela Mari Gusso... [et 
al.]/organizadores: 
Arleandra Cristina Talin 
do Amaral, Roseli Correia 
de Barros Casagrande, 
Viviane Chulek. Curitiba 
PR: Secretaria de Estado 
da Educação 2010. 
 
Associação dos Municípios 
do Oeste do Paraná-AMOP. 
Departamento de 
Educação. Currículo 
básico para a escola 
pública municipal: 
Educação infantil e 
ensino fundamental - 
anos iniciais. - Cascavel: 
AMOP, 2014. 
 
IAVELBERG, R Para 
gostar de aprender arte: 
sala de aula e formação de 
professores. Porto Alegre: 
Artmed, 2003. 
 
Solo/conjunto 
 – Altura: 
- Grave/agudo 
-Representação dos 
símbolos (clave de Sol e 
clave de Fá) 
EIXO COMPOSIÇÃO 
Fontes sonoras: 
-Corpo/natureza 
- Sons de contexto 
(alternativo, 
instrumento)(3º ano); 
Ritmos: 
- Marcação forte e fraco; 
- Binário 2/4 – F/F 
- Ternário ¾ - F/F/F 
– Harmonia: 
- Sequência musical 
 Paródia 
Notas musicais: 
Dó, ré, mi, fá, sol, lá, si, dó 
EIXO GÊNERO 
- Canções folclóricas 
– Indígena e africana 
- Músicas infantis 
– músicas regionais 
- Samba/MPB 
 – Música erudita 
possibilidades, e agindo de 
acordo com elas. 
- Conhecer diferentes sons, 
ritmos, timbres, notas 
musicais presentes na 
linguagem musical; 
-Perceber diferentes 
gêneros musicais e suas 
características específicas; 
- Valorizar diferentes 
culturas através da 
linguagem musical. 
-Brincadeiras espontâneas; 
-Brincadeiras de estátua; 
- Brincadeiras de dança 
com paradas sinalizadas; 
- Assistir o início do filme O 
som do coração. 
- Brincadeiras corporais 
com materiais tipo: fios, 
papeis compridos/ sons 
longos (balangandã); 
Ouvir sons da natureza e do 
corpo. 
- Orquestra do corpo. 
- Orquestra do som 
(confeccionar instrumentos 
musicais com sucata e 
elementos da natureza). 
- Utilizar em sala a 
bandinha. 
Fime Aprendiz de Feiticeiro 
– Mickey Disney; 
- Expressão corporal : 
Vocal e instrumental 
(alternativo e formal); 
- Composição musical 
binária e ternária: 
* Binária – marcha soldado, 
escravos de Jó 
Ritmo – MARCHA – 
Marcação F (forte) F (fraco) 
Asa BrancaLuiz Gonzaga. 
Banda Rítmica 
*Ternária – O galinho, o 
coelhinho, Terezinha de 
Jesus 
Ritmo – VALSA – marcação 
Beijinho Doce – Nhô 
Pai( João Alves dos Santos 
(música caipira) 
- Vozes sonoras em 
organização harmônica. 
Música Sopa de Neném – 
Palavra Cantada 
- Para trabalhar sons graves 
leitura e releitura; 
montagem. Critérios de 
avaliação: 
-Estabelecer relações com 
o trabalho de arte 
produzido por si, por seu 
grupo e por outros sem 
discriminação estética, 
artística, étnica e de 
gênero; 
-Identificar os elementos 
da linguagem visual e suas 
relações em trabalhos 
artísticos e na natureza; 
- Conhecer e apreciar 
vários trabalhos e objetos 
de arte por meio de 
reflexões e conhecimentos. 
- Explorar, perceber e 
produzir sons. 
 
 
 
 
 
e agudos a música O rato – 
Palavra Cantada 
- Linha melódica e de 
percussão (2º ano); 
- Sequencia musical a partir 
dos elementos formais (3º 
ano); 
- Releitura de melodias 
conhecidas (paródias): 
* Músicas folclóricas, 
infantis e clássicas (2º ano); 
* Músicas populares (3º 
ano) A Casa de Vinicius De 
Morais, Aquarela Toquinho 
ou mesmo paródia de 
músicas escolhidas por 
alunos para abordar a 
temática explorada em Ed. 
Ambiental; 
- No estudo das notas 
musicais apresenta-las aos 
alunos e mostrar como 
estas são importantes para 
composição da música; 
- Explorar com os alunos o 
piano virtual. E neste 
também utilizando outros 
instrumentos musicais 
explorar as notas musicais, 
com o 3º ano; 
- Apreciação e estudo de 
contexto das músicas 
folclóricas no 2º ano, 
recuperação de seus 
sentidos conforme tempo e 
espaços e outros tipos de 
leitura teatral . 
Conhecimento e análise das 
traduções de músicas 
africanas segundo o seu 
contexto, cultura e formas 
de expressão, 
compreendendo a história e 
vida dessas culturas – 
sugestão de livro com Cd: 
Música africana na sala de 
aula de Lilian Abreu Sodré 
- Exploração de musicas 
infantis para através delas 
perceber a sua estrutura 
formal(melodia, letra, 
ritmo); 
- Apresentar o Samba e a 
MPB aos alunos para sua 
compreensão, resgate e 
reprodução; 
- Apresentar aos alunos o 
que é música erudita e 
alguns de seus 
representantes; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMEN
TO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS 
DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
Cor/ Simetria/ 
Assimetria/ Arte do 
Rupestre; 
Sobreposição/ Ritmo 
Personagem/ Espaço 
Sonoplastia/Improvis
ação Cenografia/ 
Caos sonoro, 
Pausa/som; Longo 
Curto; Agudo/Grave 
Notas musicais, 
sequência destas; 
Cantigas Folclóricas, 
músicas que 
identificam os 
diferentes países; 
Músicas orquestral/ 
instrumental 
Linguagem da dança 
Movimento: corpo 
inteiro, partes, 
articulações, 
superfícies. 
Espaço pessoal – 
planos: horizontal, 
frontal e roda. 
Espaço pessoal- 
direções; Dinâmicas e 
Ritmo; 
Proximidade: 
aproximação, 
distanciamento, 
contato, 
entrelaçamento, entre 
outros; 
Relacionamentos; Em 
relação: ao ambiente, 
às outras pessoas, aos 
objetos, às partes do 
*Identificar a escala tonal de 
cores: claro/escuro; 
monocromia das cores. 
*Compreender a simetria e 
assimetria na natureza, 
realidade circundante e na 
arte. 
*Identificar a sobreposição 
em imagens, objetos 
circundantes, formas, e na 
arte. 
*Compreender o ritmo em 
imagens, como sucessão de 
elementos, de formas, 
objetos, cores e de 
movimentos que se repetem 
constantemente. 
(crescente/decrescente/alter
nado ou radial), na realidade 
circundante e na arte. 
 
*Perceber os elementos da 
dança. 
* Conhecer e vivenciar 
algumas manifestações 
culturais nas quais os alunos 
estão inseridos. 
*Perceber que o ritmo se faz 
presente na natureza, na vida 
humana, em suas 
manifestações corporais, na 
expressão interior 
exteriorizada pelo gesto, no 
movimento, qualquer que 
seja ele. 
*Desenvolver a criatividade 
dos alunos e, a interação por 
meio da dança. 
 
*Identificar o ritmo, e fonte 
-Analisar obras da 
fase azul de Pablo 
Picasso, observando 
a monocromia 
presente; Desenho 
representando uma 
passagem da vida 
do educando 
usando 
monocromia (azul) 
para pintura. E, ou 
apropriar-se do 
estudo de obras de 
Tarsila do Amaral 
(Por do sol; A lua; O 
sono, entre outras). 
-Analisar a simetria 
e a assimetria 
presente na 
natureza e objetos 
do cotidiano, 
seguido de análise 
de mandalas, obras 
de M. C. Escher, 
entre outras que 
ressaltam as formas 
estudadas, dando 
sequência com a 
realização de 
trabalhos. 
-Analisar a 
sobreposição de 
formas e objetos, e 
de figuras em obras 
de arte, 
empregando em 
produçõesartísticas. 
-Apreciar imagens 
(incluindo de obras 
*Imagens das 
obras da fase azul 
de Pablo Picasso; 
Obras de Tarsila 
do Amaral 
explorando efeito 
de claro/escuro e 
tonalidade de 
cores, de 
monocromia. 
*Objetos do 
cotidiano 
circundante, 
imagens 
diferenciadas e de 
obras de arte, 
ressaltando os 
elementos e 
composições das 
artes visuais 
(simetria/assimet
ria, sobreposição 
e ritmo). 
*Músicas, 
cantigas. 
 * Vídeos, e filmes 
ressaltando 
ritmos, e 
elementos da 
dança e música. 
 
Livro Didático: 
Unidade 1 
Capítulo 2 - Pag. 
40 à 74; 
Capítulo 7 – pag. 
200 á 231. 
Unidade 3 – 
Capítulo 7 – Pág. 
200 á 231. 
-Identificação 
dos elementos 
da linguagem 
visual por 
meio do 
estudo das 
imagens de 
obras, e na 
realidade 
circundante. 
-Estruturação 
de figura e 
fundo, 
acabamento 
de pintura e 
adequação a 
proposta 
temática na 
produção 
plástica. 
-Realização de 
trabalhos 
empregando 
escalas tonais, 
com 
monocromia e 
efeitos de 
claro/escuro. 
-
Desenvolvime
nto de 
trabalhos 
percebendo a 
simetria e 
assimetria. 
-Produção de 
trabalhos 
empregando 
sobreposição. 
-Os educandos 
BARRETO, D. Dança... ensino, sentidos e possibilidades na 
escola. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2005. 
 
Sites: 
Currículo básico para a escola pública municipal. In: 
www.capitaoleonidasmarques.pr.gov.br/.../Curriculo_Basico_
Educacao_ 
 
Tarsila do Amaral/ Pablo Picasso-Portal São Francisco 
www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/capas/.../tarsila-do-
amaral.php 
 
As atividades rítmicas e a dança como 
conteúdos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental. In: 
www.efdeportes.com/.../as-atividades-ritmicas-e-a-danca-
como-conteudo 
 
O uso da linguagem corporal nos anos iniciais do Ensino. In: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ 
 
corpo; Som 
Articulação som e 
movimento. 
 
Linguagem da 
Música 
Fonte sonora: 
Alternativos, voz e /ou 
instrumentos. 
Ritmo 
Gêneros: Cantigas de 
roda, Canções 
Folclóricas, indígena 
e/ou africana. 
 
Escala musical (notas 
musicais) 
Duração curta e longa; 
Músicas de diferentes 
Países, canções 
folclóricas; 
Música 
instrumental/folclóric
a; 
Expressões corporais; 
Expressões Vocais; 
Expressões Gestuais; 
Expressões Faciais; 
Espaço; 
 
 
sonora articulando som e 
movimento com a música e a 
dança. 
 
 
de arte), objetos do 
cotidiano, 
ressaltando o ritmo; 
Seguido de 
composições e 
produções artísticas 
citando obras com 
ritmo 
(Bandeirinhas/Alfre
do Volpi – Aécio de 
Andrade/Festa 
Junina O 
sono/Tarsila do 
Amaral). 
-Realização de 
brincadeiras que 
envolvem a 
musicalidade e a 
dança ( 
dramatização, 
mímicas, como 
rodas cantadas ou 
cirandas, parlendas, 
brincadeiras de 
mãos, atividade de 
modificação de 
ritmo, identificação 
do som.) 
-Ouvir e analisar 
letras de música, 
cantigas, e realizar 
dinâmicas com 
dança (estatua, da 
cadeira, entre 
outras) explorando 
ritmos 
diferenciados e 
articulando som e 
movimento. 
 
Grupo Barbatuques 
Documentário de 
Hermeto Paschoal 
Criação e produção 
realizarão 
brincadeiras, 
dinâmicas 
entre outros, 
percebendo e 
se 
apropriando 
de ritmos, e 
elementos da 
dança e 
música de 
forma 
interativa. 
-Os alunos 
devem 
aprender o 
que é ritmo e 
participar de 
atividades 
rítmicas, 
interagindo 
com os 
colegas. 
 
 
 
 
musical 
Início do filme O 
Som do Coração 
Orquestra de sons 
alternativos 
(materiais 
reciclados, a 
natureza ou 
eletrônicos) tanto 
de percussão, 
quanto melódicos. 
 
Documentários de 
Hermeto Paschoal. 
 
Criação e produção 
musical. 
 
Pop Rock – Uso de 
banda rítmica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5º ANO 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMEN
TO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS 
DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
Cor/ Simetria/ 
Assimetria/ Arte do 
Rupestre; 
Sobreposição/ Ritmo 
Personagem/ Espaço 
Sonoplastia/Improvis
ação Cenografia/ 
Caos sonoro, 
Pausa/som;Longo 
Curto; Agudo/Grave 
Notas musicais, 
sequência destas; 
Cantigas Folclóricas, 
músicas que 
identificam os 
diferentes países; 
Músicas 
orquestral/instrumen
tal 
Linguagem da dança 
Movimento: corpo 
inteiro, partes, 
articulações, 
superfícies. 
Espaço pessoal – 
planos: horizontal, 
frontal e roda. 
Espaço pessoal- 
direções; Dinâmicas e 
Ritmo; 
Proximidade: 
aproximação, 
distanciamento, 
contato, 
entrelaçamento, entre 
outros; 
Relacionamentos; Em 
relação: ao ambiente, 
*Identificar a escala tonal de 
cores: claro/escuro; 
monocromia das cores. 
*Compreender a simetria e 
assimetria na natureza, 
realidade circundante e na 
arte. 
*Identificar a sobreposição 
em imagens, objetos 
circundantes, formas, e na 
arte. 
*Compreender o ritmo em 
imagens, como sucessão de 
elementos, de formas, 
objetos, cores e de 
movimentos que se repetem 
constantemente. 
(crescente/decrescente/alter
nado ou radial), na realidade 
circundante e na arte. 
 
*Perceber os elementos da 
dança. 
* Conhecer e vivenciar 
algumas manifestações 
culturais nas quais os alunos 
estão inseridos. 
*Perceber que o ritmo se faz 
presente na natureza, na vida 
humana, em suas 
manifestações corporais, na 
expressão interior 
exteriorizada pelo gesto, no 
movimento, qualquer que 
seja ele. 
*Desenvolver a criatividade 
dos alunos e, a interação por 
meio da dança. 
 
-Analisar obras da 
fase azul de Pablo 
Picasso, observando 
a monocromia 
presente; Desenho 
representando uma 
passagem da vida 
do educando 
usando 
monocromia (azul) 
para pintura. E, ou 
apropriar-se do 
estudo de obras de 
Tarsila do Amaral 
(Por do sol; A lua; O 
sono, entre outras). 
-Analisar a simetria 
e a assimetria 
presente na 
natureza e objetos 
do cotidiano, 
seguido de análise 
de mandalas, obras 
de M. C. Escher, 
entre outras que 
ressaltam as formas 
estudadas, dando 
sequência com a 
realização de 
trabalhos. 
-Analisar a 
sobreposição de 
formas e objetos, e 
de figuras em obras 
de arte, 
empregando em 
produções 
artísticas. 
-Apreciar imagens 
*Imagens das 
obras da fase azul 
de Pablo Picasso; 
Obras de Tarsila 
do Amaral 
explorando efeito 
de claro/escuro e 
tonalidade de 
cores, de 
monocromia. 
*Objetos do 
cotidiano 
circundante, 
imagens 
diferenciadas e de 
obras de arte, 
ressaltando os 
elementos e 
composições das 
artes visuais 
(simetria/assimet
ria, sobreposição 
e ritmo). 
*Músicas, 
cantigas. 
 * Vídeos, e filmes 
ressaltando 
ritmos, e 
elementos da 
dança e música. 
 
Livro Didático: 
Capítulo 2 – esse 
ano de 2016 
retomarmos o 
conteúdo do 4º 
ano com o uso do 
livro, ou seja, 
podendo ser 
-Identificação 
dos elementos 
da linguagem 
visual por 
meio do 
estudo das 
imagens de 
obras, e na 
realidade 
circundante. 
-Estruturação 
de figura e 
fundo, 
acabamento 
de pintura e 
adequação a 
proposta 
temática na 
produção 
plástica. 
-Realização de 
trabalhos 
empregando 
escalas tonais, 
com 
monocromia e 
efeitos de 
claro/escuro. 
-
Desenvolvime
nto de 
trabalhos 
percebendo a 
simetria e 
assimetria. 
-Produção de 
trabalhos 
empregando 
sobreposição. 
BARRETO, D. Dança... ensino, sentidos e possibilidades na 
escola. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2005. 
 
Sites: 
Currículo básico para a escola pública municipal. In: 
www.capitaoleonidasmarques.pr.gov.br/.../Curriculo_Basico_
Educacao_ 
 
Tarsila do Amaral/ Pablo Picasso -Portal São Francisco 
www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/capas/.../tarsila-do-
amaral.php 
 
As atividades rítmicas e a dança como 
conteúdos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental. In: 
www.efdeportes.com/.../as-atividades-ritmicas-e-a-danca-
como-conteudoO uso da linguagem corporal nos anos iniciais do Ensino. In: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ 
 
às outras pessoas, aos 
objetos, às partes do 
corpo; Som 
Articulação som e 
movimento. 
 
Linguagem da 
Música 
Fonte sonora: 
Alternativos, voz e /ou 
instrumentos. 
Ritmo 
Gêneros: Cantigas de 
roda, Canções 
Folclóricas, indígena 
e/ou africana. 
 
Expressões corporais; 
Expressões Vocais; 
Expressões Gestuais; 
Expressões Faciais; 
Espaço; 
Texto; 
Adaptação e 
elaboração utilizando 
sons e músicas; 
Cenário, Adereços de 
cena e iluminação; 
 
*Identificar o ritmo, e fonte 
sonora articulando som e 
movimento com a música e a 
dança. 
 
 
(incluindo de obras 
de arte), objetos do 
cotidiano, 
ressaltando o ritmo; 
Seguido de 
composições e 
produções artísticas 
citando obras com 
ritmo 
(Bandeirinhas/Alfre
do Volpi – Aécio de 
Andrade/Festa 
Junina O 
sono/Tarsila do 
Amaral). 
-Realização de 
brincadeiras que 
envolvem a 
musicalidade e a 
dança 
(dramatização, 
mímicas, como 
rodas cantadas ou 
cirandas, parlendas, 
brincadeiras de 
mãos, atividade de 
modificação de 
ritmo, identificação 
do som.) 
-Ouvir e analisar 
letras de música, 
cantigas, e realizar 
dinâmicas com 
dança (estátua, da 
cadeira, entre 
outras) explorando 
ritmos 
diferenciados e 
articulando som e 
movimento. 
 
Grupo Barbatuques 
Documentário de 
Hermeto Paschoal 
utilizado os 
mesmos capítulos 
do conteúdo do 4º 
ano. 
 
Unidade 4 – 
Capítulo 8 – Pag. 
234 á 261. 
 
Unidade 5 – Pag. 
346 á 365. 
-Os educandos 
realizarão 
brincadeiras, 
dinâmicas 
entre outros, 
percebendo e 
se 
apropriando 
de ritmos, e 
elementos da 
dança e 
música de 
forma 
interativa. 
-Os alunos 
devem 
aprender o 
que é ritmo e 
participar de 
atividades 
rítmicas, 
interagindo 
com os 
colegas. 
 
 
 
 
Criação e produção 
musical 
Início do filme O 
Som do Coração 
Orquestra de sons 
alternativos 
(materiais 
reciclados, a 
natureza ou 
eletrônicos) tanto 
de percussão, 
quanto melódicos. 
 
Documentários de 
Hermeto Paschoal. 
 
Criação e produção 
musical. 
 
Pop Rock – Uso de 
banda rítmica 
 
Canones – 5º ano – 
Bate o Manjolo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE MARECHAL CÂNDIDO RONDON 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
PLANO DE TRABALHO DOCENTE - 3º BIMESTRE- 2017 – DISCIPLINA: ARTE 
LINGUAGEM DA DANÇA 
EDUCAÇÃO INFANTIL – PRÉ I, PRÉ II e 1º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMENTO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS 
DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
Corpo e Espaço 
Dinâmicas de 
ritmos 
Relacionamento 
Ações 
Sons 
Improvisação 
Adaptação 
Criação 
Músicas de Ninar 
Canções 
Folclóricas 
Indígenas e 
Africanas 
Músicas Infantis 
Músicas regionais 
Samba/MPB 
Música brasileira 
e Internacional 
-Movimento: corpo inteiro, 
partes, articulações. 
-Parado: Simetria, 
assimetria, volume, 
largura, curva, torções, 
angulações. 
-Movimento: corpo inteiro, 
partes, articulações. 
-Binário, ternário e 
quaternário e outras 
divisões. 
-Relaxamento 
-Interessar-se pelas 
próprias produções; pelas 
das outras crianças e 
pelas diversas obras 
artísticas 
(regionais/nacionais ou 
internacionais) com as 
quais entrem em contato, 
ampliando seus 
conhecimentos do mundo 
e da cultura; 
-Produzir trabalhos de 
arte, utilizando a 
linguagem do desenho, 
pintura, da colagem, da 
construção, 
desenvolvendo o gosto, 
cuidado e o respeito pelo 
processo de produção e 
criação; 
-Utilizar diversos materiais 
gráficos e plásticos sobre 
diferentes superfícies para 
-Descoberta dos movimentos motores e 
da Consciência corporal. 
Desenvolvimento dos movimentos a 
partir de um controle intencional e mais 
especializado; 
-Busca do desenvolvimento do equilíbrio 
e a sensibilidade corporal. Propõe a 
apresentação do corpo de forma 
mimética que age e expressa 
determinado sentimento ou intenção. 
-Todo corpo ocupa um espaço, porém 
qual a intenção nessa ocupação? O que 
expressa? Como transformá-lo? 
-O corpo que ocupa mais e menos 
espaço. 
-O corpo que expressa um determinado 
espaço. E mais que um corpo no espaço, 
faz com que o contexto do lugar proposto 
sugira uma leitura mais ampla. 
-Entender corporalmente os ritmos e 
conforme o desenvolvimento físico e 
mental a evolução do movimento (livre e 
controlado) A expressão rítmica do 
movimento e marcação de tempo em um 
determinado espaço. Tempo: rápido e 
lento 
-Proximidade: aproximação, 
distanciamento, contato, entrelaçamento 
em relação ao ambiente, às outras 
pessoas, aos objetos e as partes do 
corpo. Solo, Duos, trios quartetos, entre 
outros. 
Saltar, girar, torcer, gestos, silêncio do 
corpo, subir, descer, abrir, fechar, 
-Suportes gráficos: 
Folhas de sulfite, 
papelão, papel 
cartão de diversas 
cores; papel craft; 
cartolinas; 
-Tinta guache de 
diversas cores; lápis 
de cor, giz de cera, 
carvão, lápis de 
escrever, pincéis; 
- dvd; 
-Tv; 
-PENDRIVE; 
-PROJETOR 
MULTIMÍDIA; 
-RÁDIO. 
No entendimento da 
arte como conteúdo e 
não somente 
“atividades” entende-
se que a avaliação 
deve permear todo o 
processo didático: do 
início – pelo 
diagnóstico do que 
alunos sabem, não 
sabem, que querem e 
devem aprender 
(avaliação 
diagnóstica), ao final – 
pelo 
acompanhamento, 
readequação de 
estratégias e aferição 
das dificuldades e 
avanços dos alunos 
(avaliação formativa). 
Nesse sentido, ela é 
formal (fichas de 
registro auto 
avaliação, trabalhos 
práticos cujos 
resultados podem ser 
examinados 
objetivamente através 
de notas (de acordo 
com o Regimento 
Escolar e Projeto 
Político Pedagógico da 
escola) e informal 
(mediante observação 
e acompanhamento 
PARANÁ, Secretaria de Estado 
da Educação. Ensino 
fundamental de nove anos: 
orientações pedagógicas 
para os anos iniciais/autores: 
Angela Mari Gusso... [et 
al.]/organizadores: Arleandra 
Cristina Talin do Amaral, Roseli 
Correia de Barros Casagrande, 
Viviane Chulek. Curitiba PR: 
Secretaria de Estado da 
Educação 2010. 
 
Associação dos Municípios do 
Oeste do Paraná - AMOP. 
Departamento de Educação. 
Currículo básico para a 
escola pública municipal: 
Educação infantil e ensino 
fundamental - anos iniciais. - 
Cascavel: AMOP, 2014. 
 
IAVELBERG, R Para gostar 
de aprender arte: sala de aula 
e formação de professores. 
Porto Alegre: Artmed, 2003. 
 
ampliar suas 
possibilidades de 
expressão e comunicação; 
-Explorar o espaço 
bidimensional na 
realização de trabalhos 
artísticos; 
-Valorizar ações de 
cooperação e 
solidariedade, 
desenvolvendo atitudes de 
ajuda e colaboração e 
compartilhando suas 
vivências; 
 
 
avançar. 
-Articulação som e movimento/sem som. 
-A dança contemporânea é um processo 
de improvisação como forma de 
organização, por meio de uma 
confrontação com a dança tradicional, 
performance, o corpo improvisa e dança 
relacionado com o ambiente. Rudolf 
Laban. 
-Se apropria de um movimento, ritmo, 
espaço e organização específica para 
propor uma nova ideia. 
Interdisciplinaridade com a obra de 
Matisse "Dança" ( 1909), Edgar Dengas " 
O Ensaio" (1834) 
-Inovar e estabelecer um novo olhar, um 
novo movimento segundo uma intenção 
previamente pensada. 
-Tem sua origem em cerimônias de ritos 
tradicionais do estado popular. 
Ritmos como Maculelê, batuque, 
capoeira, reisado, maracatu, congada e o 
Bumba-meu-boi, festas Juninas. 
- Ritualísticas: Nas comunidades 
indígenas, exemplo é o caxiris praticado 
em ocasiões sociais, para comemorar, 
agradecer e construir, ou ainda 
marcando eventos de iniciação, 
casamento edivertimento. Candomblé, 
Samba. 
-Relacionada ao cotidiano e aos 
movimentos apreendidos socialmente. 
Palavra cantada, Alegria de cantar. 
-Tico- tico no fubá - Zequinha de Abreu 
-Forró, Axé, samba-canção, samba 
choro, samba de fundo de quintal. 
-Isadora Duncan, Martha Graham: 
Inspirado no movimento de contestação 
e rejeição da dança tradicional. Laban. 
-Quebra Nozes, Lago dos Cisnes. O 
Guarani de Carlos Gomes. Trenzinho 
Caipira - Villa Lobos Uirapuru, Batuque e 
Festa na Roça de Carlos Gomes. 
 
atento do professor). 
Afim de se obter uma 
avaliação efetiva 
individual e do grupo, 
são necessários vários 
instrumentos de 
verificação tais como: 
trabalhos artísticos 
individuais e em grupo; 
debates; registros no 
caderno; explanações; 
leitura e releitura; 
montagem. 
 Critérios de 
avaliação: 
- Estabelecer relações 
com o trabalho de arte 
produzido por si, por 
seu grupo e por outros 
sem discriminação 
estética, artística, 
étnica e de gênero; 
- Identificar os 
elementos da 
linguagem visual e 
suas relações em 
trabalhos artísticos e 
na natureza; 
- Conhecer e apreciar 
vários trabalhos e 
objetos de arte por 
meio de reflexões e 
conhecimentos. 
- Explorar, perceber e 
produzir sons. 
 
 
 
 
 
 
2º ANO e 3º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMENTO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS 
DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
Corpo e Espaço 
Dinâmicas de 
ritmos 
Relacionamento 
Ações 
Sons 
Improvisação 
Adaptação 
Criação 
Canções 
Folclóricas 
Indígenas e 
Africanas 
Músicas Infantis 
Músicas 
regionais 
Samba/MPB 
Música 
brasileira e 
Internacional 
Musica 
Erudita 
-Movimento: corpo inteiro, 
partes, articulações. 
-Parado: Simetria, 
assimetria, volume, 
largura, curva, torções, 
angulações. 
-Movimento: corpo inteiro, 
partes, articulações. 
-Binário, ternário e 
quaternário e outras 
divisões. 
-Interessar-se pelas 
próprias produções; pelas 
das outras crianças e 
pelas diversas obras 
artísticas 
(regionais/nacionais ou 
internacionais) com as 
quais entrem em contato, 
ampliando seus 
conhecimentos do mundo 
e da cultura; 
-Produzir trabalhos de 
arte, utilizando a 
linguagem do desenho, 
pintura, da colagem, da 
construção, 
desenvolvendo o gosto, 
cuidado e o respeito pelo 
processo de produção e 
criação; 
-Utilizar diversos materiais 
gráficos e plásticos sobre 
diferentes superfícies para 
ampliar suas 
possibilidades de 
expressão e comunicação; 
-Explorar o espaço 
bidimensional na 
realização de trabalhos 
artísticos; 
-Descoberta dos movimentos motores e 
da Consciência corporal. 
Desenvolvimento dos movimentos a 
partir de um controle intencional e mais 
especializado 
-Busca do desenvolvimento do equilíbrio 
e a sensibilidade corporal. Propõe a 
apresentação do corpo de forma 
mimética que age e expressa 
determinado sentimento ou intenção. 
-Todo corpo ocupa um espaço, porém 
qual a intenção nessa ocupação? O que 
expressa? Como transformá-lo? 
-O corpo que ocupa mais e menos 
espaço. 
-O corpo que expressa um determinado 
espaço. E mais que um corpo no espaço, 
faz com que o contexto do lugar proposto 
sugira uma leitura mais ampla. 
-Entender corporalmente os ritmos e 
conforme o desenvolvimento físico e 
mental a evolução do movimento (livre e 
controlado) A expressão rítmica do 
movimento e marcação de tempo em um 
determinado espaço. Tempo: rápido e 
lento 
-Proximidade: aproximação, 
distanciamento, contato, entrelaçamento 
em relação ao ambiente, às outras 
pessoas, aos objetos e as partes do 
corpo. Solo, Duos, trios quartetos, entre 
outros. 
-Saltar, girar, torcer, gestos, silêncio do 
corpo, subir, descer, abrir, fechar, 
avançar. 
-Articulação som e movimento/sem som. 
-A dança contemporânea é um processo 
de improvisação como forma de 
organização, por meio de uma 
confrontação com a dança tradicional, 
-Suportes gráficos: 
Folhas de sulfite, 
papelão, papel 
cartão de diversas 
cores; papel craft; 
cartolinas; 
-Tinta guache de 
diversas cores; lápis 
de cor, giz de cera, 
carvão, lápis de 
escrever, pincéis; 
- dvd; 
-Tv; 
- PENDRIVE; 
-PROJETOR 
MULTIMÍDIA; 
-RÁDIO. 
-BONECO 
ARTICULADO 
 
No entendimento da 
arte como conteúdo e 
não somente 
“atividades” entende-
se que a avaliação 
deve permear todo o 
processo didático: do 
início – pelo 
diagnóstico do que 
alunos sabem, não 
sabem, que querem e 
devem aprender 
(avaliação 
diagnóstica), ao final – 
pelo 
acompanhamento, 
readequação de 
estratégias e aferição 
das dificuldades e 
avanços dos alunos 
(avaliação formativa). 
Nesse sentido, ela é 
formal (fichas de 
registro auto 
avaliação, trabalhos 
práticos cujos 
resultados podem ser 
examinados 
objetivamente através 
de notas (de acordo 
com o Regimento 
Escolar e Projeto 
Político Pedagógico da 
escola) e informal 
(mediante observação 
e acompanhamento 
atento do professor). 
Afim de se obter uma 
avaliação efetiva 
individual e do grupo, 
são necessários vários 
instrumentos de 
PARANÁ, Secretaria de Estado 
da Educação. Ensino 
fundamental de nove anos: 
orientações pedagógicas 
para os anos iniciais/autores: 
Angela Mari Gusso... [et 
al.]/organizadores: Arleandra 
Cristina Talin do Amaral, Roseli 
Correia de Barros Casagrande, 
Viviane Chulek. Curitiba PR: 
Secretaria de Estado da 
Educação 2010. 
 
Associação dos Municípios do 
Oeste do Paraná - AMOP. 
Departamento de Educação. 
Currículo básico para a 
escola pública municipal: 
Educação infantil e ensino 
fundamental - anos iniciais. - 
Cascavel: AMOP, 2014. 
 
IAVELBERG, R Para gostar 
de aprender arte: sala de aula 
e formação de professores. 
Porto Alegre: Artmed, 2003. 
 
-Valorizar ações de 
cooperação e 
solidariedade, 
desenvolvendo atitudes de 
ajuda e colaboração e 
compartilhando suas 
vivências; 
 
 
performance, o corpo improvisa e dança 
relacionado com o ambiente. Rudolf 
Laban. 
- Se apropria de um movimento, ritmo, 
espaço e organização específica para 
propor uma nova idéia. 
Interdisciplinaridade com a obra de 
Matisse "Dança" ( 1909), Edgar Dengas " 
O Ensaio" (1834) 
-Inovar e estabelecer um novo olhar, um 
novo movimento segundo uma intenção 
previamente pensada. 
-Tem sua origem em cerimônias de ritos 
tradicionais do estado popular. 
Ritmos como Maculelê, batuque, 
capoeira, reisado, maracatu, congada e o 
Bumba-meu-boi, festas Juninas. 
-Ritualísticas: Nas comunidades 
indígenas, exemplo é o caxiris praticado 
em ocasiões sociais, para comemorar, 
agradecer e construir, ou ainda 
marcando eventos de iniciação, 
casamento e divertimento. Candomblé, 
Samba. 
-Relacionada ao cotidiano e aos 
movimentos apreendidos socialmente. 
Palavra cantada, Alegria de cantar. 
-Tico- tico no fubá - Zequinha de Abreu 
Forró, Axé, samba-canção, samba choro, 
samba de fundo de quintal. 
-Isadora Duncan, Martha Graham: 
Inspirado no movimento de contestação 
e rejeição da dança tradicional. Laban. 
-Quebra Nozes, Lago dos Cisnes. O 
Guarani de Carlos Gomes. Trenzinho 
Caipira - Villa Lobos Uirapuru, Batuque e 
Festa na Roça de Carlos Gomes. 
 
 
verificação tais como: 
trabalhos artísticos 
individuais e em grupo; 
debates; registros no 
caderno; explanações; 
leitura e releitura; 
montagem. 
Critérios de avaliação: 
-Estabelecer relações 
com o trabalho de arte 
produzido por si, por 
seu grupo e por outros 
sem discriminação 
estética, artística, 
étnica e de gênero; 
-Identificar os 
elementos da 
linguagem visual e 
suas relações em 
trabalhos artísticos e 
na natureza; 
-Conhecer e apreciar 
vários trabalhos e 
objetos de arte por 
meio de reflexões e 
conhecimentos. 
-Explorar, perceber e 
produzirsons. 
 
 
 
 
 
 
 
 
4º ANO e 5º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMENTO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS 
DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
Corpo e Espaço 
Dinâmicas de 
ritmos 
Relacionamento 
Ações 
Sons 
Improvisação 
Adaptação 
Criação 
Canções 
Folclóricas 
Indígenas e 
Africanas 
Músicas Infantis 
Músicas 
regionais 
Samba/MPB 
Música 
brasileira e 
Internacional 
Musica Erudita 
-Interessar-se pelas 
próprias produções; pelas 
das outras crianças e 
pelas diversas obras 
artísticas 
(regionais/nacionais ou 
internacionais) com as 
quais entrem em contato, 
ampliando seus 
conhecimentos do mundo 
e da cultura; 
-Produzir trabalhos de 
arte, utilizando a 
linguagem do desenho, 
pintura, da colagem, da 
construção, 
desenvolvendo o gosto, 
cuidado e o respeito pelo 
processo de produção e 
criação; 
-Utilizar diversos materiais 
gráficos e plásticos sobre 
diferentes superfícies para 
ampliar suas 
possibilidades de 
expressão e comunicação; 
-Explorar o espaço 
bidimensional na 
realização de trabalhos 
artísticos; 
-Valorizar ações de 
cooperação e 
solidariedade, 
desenvolvendo atitudes de 
ajuda e colaboração e 
compartilhando suas 
vivências; 
 
 
- Descoberta dos movimentos motores e 
da Consciência corporal. 
Desenvolvimento dos movimentos a 
partir de um controle intencional e mais 
especializado 
- Busca do desenvolvimento do equilíbrio 
e a sensibilidade corporal. Propõe a 
apresentação do corpo de forma 
mimética que age e expressa 
determinado sentimento ou intenção. 
-Todo corpo ocupa um espaço, porém 
qual a intenção nessa ocupação? O que 
expressa? Como transformá-lo? 
-O corpo que ocupa mais e menos 
espaço. 
-O corpo que expressa um determinado 
espaço. E mais que um corpo no espaço, 
faz com que o contexto do lugar proposto 
sugira uma leitura mais ampla. 
- Entender corporalmente os ritmos e 
conforme o desenvolvimento físico e 
mental a evolução do movimento (livre e 
controlado) A expressão rítmica do 
movimento e marcação de tempo em um 
determinado espaço. Tempo: rápido e 
lento 
- Proximidade: aproximação, 
distanciamento, contato, entrelaçamento 
em relação ao ambiente, às outras 
pessoas, aos objetos e as partes do 
corpo. Solo, Duos, trios quartetos, entre 
outros. 
-Saltar, girar, torcer, gestos, silêncio do 
corpo, subir, descer, abrir, fechar, 
avançar. 
- Articulação som e movimento/sem som. 
- A dança contemporânea é um processo 
de improvisação como forma de 
organização, por meio de uma 
confrontação com a dança tradicional, 
-Suportes gráficos: 
Folhas de sulfite, 
papelão, papel 
cartão de diversas 
cores; papel craft; 
cartolinas; 
-Tinta guache de 
diversas cores; lápis 
de cor, giz de cera, 
carvão, lápis de 
escrever, pincéis; 
-Música “Nandaia”, 
“Compasso 
indígena”; 
-dvd; 
-Tv; 
-PENDRIVE; 
-PROJETOR 
MULTIMÍDIA; 
-RÁDIO. 
-uso do Livro 
didático. 
 
LIVRO DIDÁTICO 
 
 
4º ANO 
 
UNIDADE 2 
PAGINAS 
106 Á 165 
 
UNIDADE 4 
PÁGINAS 
234 Á 261 
 
UNIDADE 5 
PÁGINAS 
322 Á 345 
 
5º ANO 
No entendimento da 
arte como conteúdo e 
não somente 
“atividades” entende-
se que a avaliação 
deve permear todo o 
processo didático: do 
início – pelo 
diagnóstico do que 
alunos sabem, não 
sabem, que querem e 
devem aprender 
(avaliação 
diagnóstica), ao final – 
pelo 
acompanhamento, 
readequação de 
estratégias e aferição 
das dificuldades e 
avanços dos alunos 
(avaliação formativa). 
Nesse sentido, ela é 
formal (fichas de 
registro auto 
avaliação, trabalhos 
práticos cujos 
resultados podem ser 
examinados 
objetivamente através 
de notas (de acordo 
com o Regimento 
Escolar e Projeto 
Político Pedagógico da 
escola) e informal 
(mediante observação 
e acompanhamento 
atento do professor). 
Afim de se obter uma 
avaliação efetiva 
individual e do grupo, 
são necessários vários 
instrumentos de 
PARANÁ, Secretaria de Estado 
da Educação. Ensino 
fundamental de nove anos: 
orientações pedagógicas 
para os anos iniciais/autores: 
Angela Mari Gusso... [et 
al.]/organizadores: Arleandra 
Cristina Talin do Amaral, Roseli 
Correia de Barros Casagrande, 
Viviane Chulek. Curitiba PR: 
Secretaria de Estado da 
Educação 2010. 
 
Associação dos Municípios do 
Oeste do Paraná - AMOP. 
Departamento de Educação. 
Currículo básico para a 
escola pública municipal: 
Educação infantil e ensino 
fundamental - anos iniciais. - 
Cascavel: AMOP, 2014. 
 
IAVELBERG, R Para gostar 
de aprender arte: sala de aula 
e formação de professores. 
Porto Alegre: Artmed, 2003. 
 
performance, o corpo improvisa e dança 
relacionado com o ambiente. Rudolf 
Laban. 
-Se apropria de um movimento, ritmo, 
espaço e organização específica para 
propor uma nova idéia. 
Interdisciplinaridade com a obra de 
Matisse "Dança" ( 1909), Edgar Dengas " 
O Ensaio" (1834) 
- Inovar e estabelecer um novo olhar, um 
novo movimento segundo uma intenção 
previamente pensada. 
-Tem sua origem em cerimônias de ritos 
tradicionais do estado popular. 
Ritmos como Maculelê, batuque, 
capoeira, reisado, maracatu, congada e o 
Bumba-meu-boi, festas Juninas. 
-Ritualísticas: Nas comunidades 
indígenas, exemplo é o caxiris praticado 
em ocasiões sociais, para comemorar, 
agradecer e construir, ou ainda 
marcando eventos de iniciação, 
casamento e divertimento. Candomblé, 
Samba. 
-Relacionada ao cotidiano e aos 
movimentos apreendidos socialmente. 
Palavra cantada, Alegria de cantar. 
- Tico- tico no fubá - Zequinha de Abreu 
- Forró, Axé, samba-canção, samba 
choro, samba de fundo de quintal. 
- Isadora Duncan, Martha Graham: 
Inspirado no movimento de contestação 
e rejeição da dança tradicional. Laban. 
- Quebra Nozes, Lago dos Cisnes. O 
Guarani de Carlos Gomes. Trenzinho 
Caipira - Villa Lobos Uirapuru, Batuque e 
Festa na Roça de Carlos Gomes. 
 
 
 
UNIDADE 2 
PÁGINAS 
106 Á 165 
 
UNIDADE 4 
PÁGINAS 
234 Á 261 
 
UNIDADE 5 
PÁGINAS 
322 Á 345 
verificação tais como: 
trabalhos artísticos 
individuais e em grupo; 
debates; registros no 
caderno; explanações; 
leitura e releitura; 
montagem. 
Critérios de avaliação: 
-Estabelecer relações 
com o trabalho de arte 
produzido por si, por 
seu grupo e por outros 
sem discriminação 
estética, artística, 
étnica e de gênero; 
-Identificar os 
elementos da 
linguagem visual e 
suas relações em 
trabalhos artísticos e 
na natureza; 
- Conhecer e apreciar 
vários trabalhos e 
objetos de arte por 
meio de reflexões e 
conhecimentos. 
- Explorar, perceber e 
produzir sons. 
 
 
 
 
 
 
 
 
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE MARECHAL CÂNDIDO RONDON 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
 
PLANO DE TRABALHO DOCENTE - 4º BIMESTRE- 2017 – DISCIPLINA: ARTE 
LINGUAGEM TEATRO 
Descrevendo (D), Analisando (A), Interpretando (I), Fundamentando (F) e Revelando (R) D/A/I/F/R 
EDUCAÇÃO INFANTIL – PRÉ I, PRÉ II e 1º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMENTO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS 
DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
Personagem -
Expressões 
corporais D 
Expressões 
Vocais D 
Expressões 
Gestuais D 
Expressões 
Faciais D 
Espaço D 
Brincadeiras 
teatrais e jogos 
teatrais D A/I F 
R 
Dedoche e 
fantoche D A / I 
F R 
Fábula DA / I 
Contos DA / I 
Poesia D A/I 
Parlenda, trava-
linguas D A/I 
Histórias 
infantis D A/I 
Circo, televisão 
e cinema D A/I 
F 
-Oportunizar o contato 
com a(s) obra(s) 
artística(s) em todas as 
suas linguagens e seus 
elementos formais, 
possibilitando uma 
observação mais atenta 
tanto para o educando 
quanto para o educador, 
de forma que o mesmo 
possa fruir suas 
percepçõespessoais, 
fazendo com que essas 
ampliem seu imaginário e 
seu potencial criador; 
-Propor vivências lúdicas 
com os elementos das 
linguagens artísticas para 
desenvolver a expressão 
corporal e a interação com 
o grupo, levando-o à 
prática do brincar, com as 
diferentes formas de 
comunicação. 
- De elementos da natureza De animais; 
De objetos; De profissões; Ritmo, 
Comédia Della‟arte 
- Mímicas, pantomima, libras, teatro de 
sombras. 
- Expressão de emoções , sentimentos e 
situações vivenciadas pelos alunos 
através de mímicas, pantomimas. 
- Produção de Máscaras (Teatro de Bali, 
Kabuki) 
- Compreensão dos limites dos espaços. 
Articulação das ações teatrais seguindo 
um determinado tempo e espaço. 
Organização de atores e ações segundo 
cenário proposto. Marcação de espaços, 
atos e articulações entre os personagens 
em relação aos outros elementos 
formais, gerados pela composição 
proposta . Exercícios de improvisação. 
-As brincadeiras são propostas como 
exercícios repetidos de possibilidades de 
montagem de personagem , espaços 
cenário , elementos cênicos e ações d e 
interpretação. Criação de personagem, 
espaços, cenário, elementos cênicos e 
ações de interpretação. Desenvolver a 
ação intencional que estimule o olhar 
que compreenda o contexto de cada 
peça e sua formação de personagens . 
-Propor um ambiente lúdico de 
apresentação de textos e histórias . 
- Brincar de imitar objetos, animais e 
seres imaginários (corporalmente) , e 
-Suportes gráficos: 
Folhas de sulfite, 
papelão, papel 
cartão de diversas 
cores; papel craft; 
cartolinas; 
-Tinta guache de 
diversas cores; lápis 
de cor, giz de cera, 
carvão, lápis de 
escrever, pincéis; 
- dvd; 
Tv; 
- PENDRIVE; 
-PROJETOR 
MULTIMÍDIA; 
-RÁDIO. 
_ Produção de 
Fantoches. 
Os elementos formais 
(personagem, espaço, 
ação e texto) são 
utilizados e 
compartilhados dentro 
do espaço cênico? 
Utiliza-se da 
linguagem cênica para 
expressar seu 
pensamento/sentiment
o? Improvisa? Planeja 
e executa 
composições teatrais? 
Como é a leitura e a 
linguagem teatral? 
Identifica releituras, 
recriações? Distingue 
os vários gêneros e 
temas dentro de uma 
composição teatral 
(fábula, lenda, contos, 
poesia, parlenda, 
histórias infantis, 
piada, comédia, 
tragédia, circo)? 
 
 
 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado 
da Educação. Ensino 
fundamental de nove anos: 
orientações pedagógicas 
para os anos iniciais/autores: 
Angela Mari Gusso... [et 
al.]/organizadores: Arleandra 
Cristina Talin do Amaral, Roseli 
Correia de Barros Casagrande, 
Viviane Chulek. Curitiba PR: 
Secretaria de Estado da 
Educação 2010. 
 
Associação dos Municípios do 
Oeste do Paraná - AMOP. 
Departamento de Educação. 
Currículo básico para a 
escola pública municipal: 
Educação infantil e ensino 
fundamental - anos iniciais. - 
Cascavel: AMOP, 2014. 
 
IAVELBERG, R Para gostar 
de aprender arte: sala de aula 
e formação de professores. 
Porto Alegre: Artmed, 2003. 
 
reproduzi r ações que tenham um a 
moral humana. Propor entendimentos 
sobre as ações desses seres 
relacionando com as ações humanas. 
-Retomar histórias vivenciadas, ou que 
se faz em presentes na vida dos seres 
sociais em seu imaginário de geração em 
geração. 
-Explorar poemas presentes nos versos 
simples que se mostram atrelados com 
brincadeiras e jogos. Leitura e 
dramatização. 
-Expressar o gesto folclórico e a 
linguagem como brincadeira e exercício 
para outras representações mais 
complexas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO e 3º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO RECURSOS 
DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS 
TEATRO 
EIXOS: 
Elementos 
formais 
1 - Conteúdos 
estruturantes: 
- 
PERSONAGEM 
* Conteúdos 
específicos: 
* Expressões 
faciais, vocais, 
corporais, 
gestuais. 
- ESPAÇO; 
- AÇÃO; 
- TEXTO. 
Composição 
1 - Conteúdos 
estruturantes: 
- 
BRINCADEIRA
S TEATRAIS E 
JOGOS 
TEATRAIS 
- DEDOCHE E 
FANTOCHE 
- MÍMICAS E 
PANTOMIMA 
- TEATRO DE 
SOMBRA 
- PEÇA 
TEATRAL 
- MÁSCARA 
- 
SONOPLASTIA 
* Conteúdos 
específicos: 
 
- Explorar e experimentar 
diferentes possibilidades 
de expressões; 
- Compreender a 
importância do domínio da 
noção de espaço para a 
linguagem teatral; 
- Refletir sobre as ações 
dos personagens no 
contexto da linguagem 
cênica; 
- Compreender e 
reconhecer a estrutura e a 
intenção do texto e sua 
atribuição frente ao 
público alvo; 
Criar e explorar as 
diferentes linguagens 
cênicas e suas 
possibilidades; 
- Explorar e diferenciar os 
gêneros na linguagem 
teatral. 
- Brincadeiras com mímicas (elementos da 
natureza, animais, objetos, profissões, ritmo); 
- Contação de histórias com inserção de sons 
representados pelos alunos; 
- Explorar expressões faciais/vocais – 
exercícios propostos no livro didático da APIS 
páginas 210 – 219; 
- Contação de histórias pelo professor e pelos 
alunos com a técnica da pantomima 
(representação de uma história exclusivamente 
através de gestos). Iniciar com palavras, depois 
para comandos, profissões e somente quando 
o aluno tiver compreendido o conceito explorar 
as histórias em si; 
- Elaboração de peças teatrais com base em 
histórias da literatura infantil; 
- Exploração e confecção de fantoches e 
dedoches. Para isto utilizar materiais 
alternativos como meias, pacotes, caixas etc. 
- Utilizar estes fantoches e dedoches para 
trabalhar o teatro de sombras. Uma técnica que 
pode ser utilizada é confeccionar o teatro 
utilizando uma caixa de papelão e cobrir a 
frente com papel manteiga. Conforme imagem 
abaixo: 
- Confecção de máscaras com diferentes 
materiais como balão, EVA, papel machê, etc.; 
- Trabalhar a improvisação através da 
construção de histórias, onde uma pessoa inicia 
e a outra continua; 
- Criar elementos para composição de cenários 
condizentes com a peça elaborada; 
- Dentro das propostas de elaboração de peças 
teatrais, buscar utilizar os gêneros propostos no 
currículo: fábula, lenda, contos, poesia, 
parlenda, trava-língua, histórias infantis, circo, 
televisão e cinema. 
 
 
 
-Projetor 
multimídia; 
- pendrive; 
- TV; 
- DVD; 
- Rádio; 
- cadernos; 
- livros; 
- computador; 
- internet; 
- imagens; 
- fantoches; 
- livros de literatura 
- materiais 
alternativos, 
sucatas; 
- lápis de cor; 
- canetinhas. 
- cartolina, papel 
craft, tinta 
 Avaliar é um ato social 
e político, presente em 
todas as atitudes e 
estratégias pedagógicas 
que adotamos. 
 A avaliação deve ser 
contínua, diagnóstica, 
dinâmica, flexível, 
organizada e construída 
coletivamente. 
 A avaliação será 
constante no processo, 
sendo cada aula uma 
oportunidade de 
observação e 
desenvolvimento de 
potencialidades nos 
alunos. 
 Propõe-se articular 
três eixos de 
aprendizagem para 
garantir a prática artística: 
produção, apreciação e 
contextualização 
(contexto de produção e 
recepção). 
 No teatro, as 
representações, o 
processo de criação, 
elaboração e 
reelaboração das peças, 
cenários, elementos 
composicionais, serão as 
bases da avaliação. 
Referências: 
Associação dos 
Municípios do Oeste do 
Paraná - AMOP. 
Departamento de 
Educação. Currículo 
básico para a escola 
pública municipal: 
Educação infantil e 
ensino fundamental - 
anos iniciais. - 
Cascavel: AMOP, 
2014. 
4º ANO e 5º ANO. 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ENCAMINHAMENTO 
METODOLÓGICO 
RECURSOS 
DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO REFERÊNCIASPersonagem -
Expressões 
corporais D A/I 
F 
Expressões 
Vocais D A/I F 
Expressões 
Gestuais D A/I 
F 
Expressões 
Faciais D A/I F 
D A/I F 
Aç ã o DA / I F 
R 
Texto D A/I F R 
Brincadeiras 
teatrais e jogos 
teatrais D A/I F 
R 
Fábula l a D A / 
I F R 
Lenda D A/I F 
Contos D A / I 
F 
Poesia D A/I F 
R 
Parlenda, trava-
línguas D A/I F 
R 
Histórias 
infantis D A/I F 
R 
Mímica e 
pantomina 
D A/I F R 
Teatro de 
sombra 
D A/I F R 
Peça Teatral 
D A/I F R 
4º ANO: - Compreender 
as obras artísticas e seu 
processo de criação, 
numa relação de 
interdisciplinaridade com 
outros conhecimentos 
(disciplinas), 
estabelecendo uma 
ligação com os elementos 
formais e composicionais, 
provocando a pesquisa e 
a experimentação, ao 
mesmo tempo em que 
amplia seu potencial 
imaginário e criador; - 
Adaptar e recriar por meio 
de atividades lúdicas, 
compondo e relacionando-
as dentro dos elementos 
das linguagens artísticas, 
desenvolvendo a 
sensibilidade estética em 
suas várias 
representações. 
5º ANO: - Criar e recriar a 
partir da(s) obra(s) 
artística(s), revelando 
suas poéticas, realizando 
uma produção mais 
significativa tanto para o 
educando quanto para o 
educador, de forma que o 
mesmo possa descrever, 
analisar, interpretar, 
fundamentar e revelar, 
fruindo novos sentidos em 
suas produções; - 
Desenvolver, por meio da 
interligação das quatro 
linguagens (artes visuais, 
-Explorar personagens e expressões de 
elementos da natureza, de animais; de 
objetos; de profissões; Ritmo, Comédia 
Della‟arte. 
 - Mímica, pantomima, libras, teatro de 
sombras. 
- Expressão de emoções, sentimentos e 
situações vivenciadas pelos educandos 
através de Pantomima. 
Confecção de Máscaras (Estudo do 
teatro de Bali, teatro Kabuki etc.) 
- Compreensão dos limites dos espaços. 
Articulação das ações teatrais seguido 
um determinado tempo e espaço. 
Organização de atores e ações segundo 
cenário proposto. Marcação de espaços, 
atos e articulações entre os personagens 
em relação aos outros elementos 
formais, gerados pela composição 
proposta. Exercícios de improvisação. 
-Reflexão e desenvolvimento dos atos 
seguindo a proposta do personagem e 
seu contexto. Augusto Boal – teatro do 
oprimido entre outros . . . 
-Escolha, debate sobre a estrutura e 
Intenção do texto, sua atribuição frente 
ao público alvo e resultados esperados. 
É importante que o texto seja adequado 
à faixa etária e sua possibilidade 
mimética - Ariano Suassuna. Literatura 
infantil. Histórias em quadrinhos . Autores 
teatrais . 
- As brincadeiras são propostas como 
exercícios repetidos de possibilidades de 
montagem de personagem, espaços, 
cenário, elementos cênicos e ações de 
interpretação. Criação de personagem, 
espaços, cenário, elementos cênicos e 
ações de interpretação. Desenvolver a 
ação intencional genuína que estimule o 
-Suportes gráficos: 
Folhas de sulfite, 
papelão, papel 
cartão de diversas 
cores; papel craft; 
cartolinas; 
-Tinta guache de 
diversas cores; lápis 
de cor, giz de cera, 
carvão, lápis de 
escrever, pincéis; 
- dvd; 
Tv; 
- PENDRIVE; 
-PROJETOR 
MULTIMÍDIA; 
-RÁDIO. 
-Produção de 
Fantoches. 
 
LIVRO DIDÁTICO 
 
4º ANO 
UNIDADE 2 
PAGINAS 78 Á 139 
 
5 º ANO 
UNIDADE 4 
PAGINAS 
294 Á 319 
 
4 º ANO E 5º ANO 
UNIDADE 5 
PAGINAS 
366 Á 385. 
Os elementos formais 
(personagem, espaço, 
ação e texto) são 
utilizados e 
compartilhados dentro 
do espaço cênico? 
Utiliza-se da 
linguagem cênica para 
expressar seu 
pensamento/sentiment
o? Improvisa? Planeja 
e executa 
composições teatrais? 
Como é a leitura e a 
linguagem teatral? 
Identifica releituras, 
recriações? Distingue 
os vários gêneros e 
temas dentro de uma 
composição teatral 
(fábula, lenda, contos, 
poesia, parlenda, 
histórias infantis, 
piada, comédia, 
tragédia, circo)? 
 
 
 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado 
da Educação. Ensino 
fundamental de nove anos: 
orientações pedagógicas para 
os anos iniciais/autores: Angela 
Mari Gusso... [et 
al.]/organizadores: Arleandra 
Cristina Talin do Amaral, Roseli 
Correia de Barros Casagrande, 
Viviane Chulek. Curitiba PR: 
Secretaria de Estado da 
Educação 2010. 
 
Associação dos Municípios do 
Oeste do Paraná - AMOP. 
Departamento de Educação. 
Currículo básico para a escola 
pública municipal: Educação 
infantil e ensino fundamental - 
anos iniciais. - Cascavel: 
AMOP, 2014. 
 
IAVELBERG, R Para gostar de 
aprender arte: sala de aula e 
formação de professores. Porto 
Alegre: Artmed, 2003. 
 
Máscara D A/I F 
R 
Sonoplastia- 
Adaptação e 
elaboração 
utilizando sons 
e música. 
D A/I F R 
Improvisação 
D A/I F R 
Cenografia- 
Cenário, 
adereços de 
cena e 
iluminação. 
D A/I F R 
Circo, televisão 
e cinema D A/I 
F R 
música, dança e teatro), 
trabalhos artísticos de 
dimensão prática e 
teórica, proporcionando e 
estimulando a 
sensibilidade estética em 
suas várias 
representações. 
 
 
olhar que compreenda o contexto de 
cada peça e sua formação de 
personagens . Viola Spolin. 
- Pantomima - Charles Chaplin Mímica – 
Rosto e mãos em branco. 
-Compreensão da relação entre o 
movimento, ação e a iluminação 
provocando o entendimento do texto pelo 
gesto . 
- Leitura expressiva, corporal, vocal e 
simbólica de um determinado contexto no 
qual se encontra o texto. Representação 
de um determinado fato e/ou história. 
-Máscaras do Teatro de Bali e Teatro Nô 
Japonês 
- Construção de histórias, no qual o som, 
ligado ou não à imagem, comunica a 
vivacidade sonora dos acontecimentos, a 
partir da reprodução de ruídos, vozes de 
animais, melodias e ritmos. Ex: Sons de 
passos , de abrir portas, passarinhos, 
etc. 
- Conhecer e entender como se 
constituem a explicação de fatos e 
acontecimentos segundo cultura popular 
e sua forma d e organizar 
imaginariamente os conhecimentos. 
- Quando seres inanimados ou da 
natureza ganham vida, conversando e 
agindo como seres humanos. Brincar de 
imitar objetos, animais e seres 
imaginados (corporalmente), e reproduzir 
ações que tenham uma moral humana. 
Propor entendimentos sobre as ações 
desses seres relacionando com as ações 
humanas. 
-Conhecer e entender como se 
constituem a explicação de fatos e 
acontecimentos segundo cultura popular 
e sua for m a de organizar 
imaginariamente os conhecimentos. 
-Retomar histórias vivenciadas, ou que 
fazem presentes na vida dos seres 
sociais em seu imaginário de geração em 
geração. 
- Leitura e dramatização de poemas. 
-Expressar o gesto folclórico e a 
linguagem como brincadeira e exercício 
para outras representações mais 
complexas. 
-Palhaços Arrelia e Circo Piolin Os 
trapalhões e o Didi, Programas infantis 
Vila Sézamo, PimPam Pum e Castelo Rá 
Tim Bum