Simulado ENEM - Ciências da Natureza - Gabarito com Resolução

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Vivemos um momento único no qual as novas tecnologias estão cada vez 
mais presentes no dia a dia. Nesse cenário, torna-se fundamental explorar 
outras possibilidades em sala de aula, reforçando seu papel transformador 
para expandir as perspectivas e acompanhar as realizações dos alunos.
Por isso, nós da Editora Moderna queremos estar ao seu lado 
desenvolvendo materiais didáticos e serviços educacionais para diferentes 
perfis de aprendizagem e variadas formas de ensinar, que conectam 
conteúdo e tecnologia na medida certa para acompanhar sua 
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Desde 1998, o MEC aplica anualmente uma prova voltada aos estudantes de Ensino 
Médio do Brasil – é o Exame Nacional do Ensino Médio, ou simplesmente Enem.
O objetivo principal do Exame é diagnosticar a qualidade do ensino no 
país. Contudo, ao longo dos anos de aplicação, e com adoção de melhorias 
metodológicas, outras funções foram agregadas a essa avaliação. 
 DIFERENTES OBJETIVOS AO LONGO DOS ANOS
Em 1998
 c Avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o 
desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania.
 c Oferecer uma referência para que cada estudante possa proceder 
à sua autoavaliação, visando às escolhas futuras, tanto em relação 
ao mercado de trabalho quanto à continuidade dos estudos.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos processos de 
seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes pós-médios e ao Ensino Superior.
Em 2006
Como o Enem não é uma avaliação obrigatória, para incentivar a participação 
dos estudantes, diversas universidades (em especial, as públicas), passaram 
a permitir o uso das notas no Enem como parte de seus processos 
seletivos. Nesse contexto, os objetivos do Exame passaram a ser:
 c Avaliar competências e habilidades desenvolvidas ao longo da educação básica.
 c Possibilitar que o aluno faça uso dos resultados alcançados no Enem em processos 
de seleção para o mercado de trabalho, nas instituições que utilizarem tal critério.
 c Permitir que o aluno use o Enem como alternativa ou como reforço ao 
vestibular, nas instituições que oferecerem esta possibilidade.
 c Proporcionar ao aluno a possibilidade de concorrer a uma bolsa pelo 
ProUni e outros programas governamentais de auxílio financeiro.
Desde 2009
Com a adoção da Teoria de Resposta ao Item (TRI)para o cálculo 
das notas, os resultados das aplicações do Enem começaram a ser 
passíveis de comparação, o que possibilitou um acompanhamento 
das tendências de crescimento ou queda da aprendizagem.
 c Servir de referência para que cada cidadão possa proceder à sua 
autoavaliação com vistas em suas escolhas futuras, tanto em relação ao 
mundo do trabalho, quanto em relação à continuidade dos estudos.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos processos 
de seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes, pós-médios e à educação superior.
Um panorama do Enem
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 c Possibilitar a participação e criar condições de 
acesso a programas governamentais.
 c Promover a certificação de jovens e adultos no nível de conclusão do Ensino Médio.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico das escolas de Ensino 
Médio, de forma que cada unidade escolar receba o resultado global.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico dos estudantes 
ingressantes nas instituições de Ensino Superior.
 PORTAS ABERTAS PELO EXAME
Um bom desempenho no Enem pode garantir ao participante o 
acesso a programas de incentivo governamentais, como:
Prouni (Programa Universidade para Todos)
Dirigidoaos estudantes egressos do Ensino Médio da rede pública ou particular na 
condição de bolsistas integrais, com renda per capita familiar de até três salários 
mínimos, visa à concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de 
graduação e de formação específica, em instituições privadas de Ensino Superior.
Sisu (Sistema de Seleção Unificada)
Tendo a nota do Enem como único critério, o Sisu seleciona os candidatos 
às vagas das instituições públicas de Ensino Superior cadastradas.
Ciência sem Fronteiras
Programa do Governo Federal criado em 2011, que incentiva estudantes e 
pesquisadores a realizarem intercâmbio em instituições estrangeiras de alto nível, com 
o objetivo de potencializar o desenvolvimento tecnológico e científico. Desta maneira, 
as áreas prioritárias em que as bolsas são concedidas são ciências exatas e biológicas. 
 AS UNIVERSIDADES
Como já vimos, desde 2009, um dos objetivos do Enem é promover o acesso às 
instituições de Ensino Superior. Hoje em dia, diversas universidades utilizam a 
nota do Enem em seu processo seletivo, adotando uma das seguintes formas:
 c Como critério único de seleção, em substituição ao vestibular tradicional.
 c Como primeira fase do processo seletivo, mantendo 
a segunda fase elaborada pela instituição.
 c Com a concessão de um acréscimo à pontuação do candidato no processo 
seletivo organizado pela instituição, dependendo da pontuação obtida no Enem.
 c Como critério de preenchimento de vagas remanescentes.
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 VANTAGENS DO NOVO ENEM
Até 2008, a prova do Enem trazia 63 questões interdisciplinares, além da proposta 
de redação. As perguntas de múltipla escolha careciam de uma articulação 
direta com os conteúdos do Ensino Médio, e a metodologia de contabilização 
das notas impossibilitava a comparação dos resultados de diferentes edições.
A partir de 2009, o exame passou a ser pensado de maneira que pudesse ser 
comparável no tempo, ou seja, a pontuação obtida em um determinado ano poderá 
ser cotejada com a de anos seguintes, de modo a permitir um acompanhamento 
das tendências de melhoria ou decréscimo da aprendizagem. Além disso, ele 
aborda mais explicitamente os componentes curriculares do Ensino Médio, 
com cada uma das provas sendo relativa a uma área do conhecimento:
1. Linguagens, códigos e suas tecnologias (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, 
Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol e uma proposta de redação).
2. Matemática e suas tecnologias.
3. Ciências da natureza e suas tecnologias (Biologia, Física e Química).
4. Ciências humanas e suas tecnologias (História, Geografia, Sociologia e Filosofia).
 INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
Sendo agrupadas em áreas de conhecimento ao invés das tradicionais 
disciplinas escolares, as questões do Enem são coerentes com o 
próprio conhecimento humano, que não é subdividido em “gavetas”, e 
sim concebido como uma ampla rede, mutável e heterogênea.
Outra característica das questões do Enem é a contextualização, cujo objetivo é 
estabelecer relações entre o conhecimento e o mundo ao redor. No enunciado, 
elas apresentam uma situação-problema, desafiadora e claramente relacionada 
ao contexto. Para responder às questões, o aluno deverá se apoiar tanto em seus 
conhecimentos prévios como nas informações trazidas no próprio enunciado.
Desta maneira, o candidato terá cinco notas diferentes: para as quatro áreas do 
conhecimento e para a redação. Assim, apesar do Enem não contemplar pesos 
distintos a essas áreas, as instituições de Ensino Superior podem atribuir seus próprios 
critérios, com a finalidade de classificar os candidatos entre as carreiras pleiteadas.
 TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
Como vimos anteriormente, o Enem é pensado para que seja possível 
estabelecer uma comparação entre as notas de suas edições. Este é um 
dos atributos da metodologia chamada de Teoria de Resposta ao Item, 
que reúne o conjunto de modelos que relacionam uma ou mais habilidades 
com a probabilidade do candidato selecionar a resposta correta.
A Teoria de Resposta ao Item engloba um conjunto de modelos matemáticos 
utilizados para o cálculo das proficiências dos alunos em um teste. Tomando 
como unidade básica de análise cada item isoladamente, a TRI relaciona a 
probabilidade de acerto do item com a competência do aluno. Essa relação 
tem sempre um caráter crescente; dessa forma, quanto maior a competência 
do respondente, maior a sua probabilidade de acertar o item.
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Os principais benefícios trazidos por essa Teoria são a garantia de 
comparabilidade dos resultados entre os anos de aplicação da avaliação 
(condição obrigatória para a verificação dos movimentos de melhoria ou de 
queda de rendimento do sistema educacional) e o auxílio ao desenvolvimento 
de uma interpretação pedagógica dos resultados, isto é, um diagnóstico 
dos conhecimentos e habilidades que os alunos demonstraram conhecer 
e realizar, e também daqueles que ainda precisam ser reforçados. 
Caráter nacional e sem decoreba
Como um dos objetivos do Enem é democratizar o ensino, possibilitando aos 
estudantes uma maior mobilidade entre as universidades do país, o conteúdo 
das questões do Exame não contêm particularidades pontuais de determinadas 
regiões do país, garantindo igualdade aos candidatos dos mais diversos lugares.
Além disso, as provas correlacionam mais diretamente as habilidades ao conjunto 
dos conteúdos habitualmente estudados no Ensino Médio. Desta maneira, 
preserva-se o predomínio absoluto de questões que buscam explorar não o 
simples resgate da informação, mas a aplicação prática do conhecimento.
 ENEM 2014
A edição deste ano do Exame Nacional do Ensino Médio bateu o recorde 
de candidatos aptos, com 8.721.946 pessoas – 21% de crescimento em 
relação ao ano passado. Este é apenas um entre outros números expressivos 
da prova que acontecerá nos dias 8 e 9 de novembro de 2014.
De acordo com o ministro da Educação, Henrique Paim, o crescimento 
foi acima da expectativa, que era de 8 milhões de inscritos, e tem como 
justificativa um “despertar em torno da questão da educação, especialmente 
com o crescimento das oportunidades oferecidas pelo Governo Federal”.
Outro número de destaque foi o de inscritos com mais de 20 anos: quase 
4 milhões, sendo que 1,35 milhão está acima dos 30. “Nós temos uma dívida 
educacional muito grande. Essa é uma boa notícia. As pessoas estão vendo 
que podem retomar os estudos. Isso é bom para o País”, afirmou Paim.
Confira outros números relacionados às inscrições do Enem 2014 (Fonte: INEP):
 c Gênero: 58,11% são homens e 44,88% são mulheres
 c Regiões:
Sudeste – 35,27%;
Nordeste – 32,99%;
Sul – 11,97%;
Norte – 10,89%;
Centro-Oeste e Distrito Federal – 8,88%
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 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1: Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas 
associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos 
de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios 
ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou 
outro, com o correspondente desenvolvimento científi co e tecnológico.
H3 – Confrontar interpretações científi cas com interpretações baseadas 
no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
H4 – Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando 
a qualidade da vida humana ou medidas de conservação, 
recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade.
Competência de área 2: Identifi car a presença e aplicar as tecnologias 
associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
H5 – Dimensionar circuitos ou dispositivoselétricos de uso cotidiano.
H6 – Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou 
utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
H7 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a 
comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do 
consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência de área 3: Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação 
ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científi co-tecnológicos.
H8 – Identifi car etapas em processos de obtenção, transformação, utilização 
ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias -primas, 
considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
H9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fl uxo de energia para a 
vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.
H10 – Analisar perturbações ambientais, identifi cando fontes, transporte e/ou destino 
dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
H11 – Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando 
estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos.
H12 – Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades 
sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.
Competência de área 4: Compreender interações entre organismos e 
ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando 
conhecimentos científi cos, aspectos culturais e características individuais.
H13 – Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou 
explicando a manifestação de características dos seres vivos.
H14 – Identifi car padrões em fenômenos e processos vitais dos 
organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, 
relações com o ambiente, sexualidade, entre outros.
Matriz de Referência do Enem
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H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos 
biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos 
biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência de área 5: Entender métodos e procedimentos próprios 
das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.
H17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem 
e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto 
discursivo, gráfi cos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, 
sistemas ou procedimentos tecnológicos às fi nalidades a que se destinam.
H19 – Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam 
para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
Competência de área 6: Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-
problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científi co-tecnológicas.
H20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de 
partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.
H21 – Utilizar leis físicas e/ou químicas para interpretar processos naturais ou 
tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e/ou do eletromagnetismo.
H22 – Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e 
a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou 
em suas implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
H23 – Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes 
específi cos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.
Competência de área 7: Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-
problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científi co-tecnológicas.
H24 – Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar 
materiais, substâncias ou transformações químicas.
H25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identifi cando etapas, rendimentos ou 
implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.
H26 – Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção 
ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identifi cando 
transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 – Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando 
conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.
Competência de área 8: Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-
problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científi co-tecnológicas.
H28 – Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com 
seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.
H29 – Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações 
para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas ou produtos industriais.
H30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identifi cando aquelas que 
visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.
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PROVA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Leia atentamente as instruções seguintes
1. Este caderno de teste contém 45 questões numeradas de 1 a 45, relativas à área de Ciências da 
Natureza e suas Tecnologias;
2. Não dobre, não amasse, nem rasure a Folha de Respostas. Ela não pode ser substituída.
3. Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções, identificadas pelas letras
a, B, C, D e E. Apenas uma responde corretamente a questão.
4. Na Folha de Respostas, marque, para cada questão, a letra correspondente à opção escolhida para 
a resposta, preenchendo todo o espaço da alternativa, com caneta esferográfica de tinta azul ou preta, 
conforme o exemplo abaixo:
A B C D E
 Você deve, portanto, assinalar apenas uma opção em cada questão. A marcação em mais de uma 
opção anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.
5. O tempo disponível para esta prova será determinado pelo professor aplicador.
6. Reserve os 15 minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcações 
assinaladas neste caderno não serão considerados na avaliação.
7. Quando terminar a prova, devolva sua Folha de Respostas para o aplicador.
8. Você será excluído do exame caso:
a. utilize, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios de calcular, bem como rádios, 
gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b. se ausente da sala de provas levando consigo o caderno de questões e/ou a Folha de Respostas 
antes do prazo estabelecido;
c. aja com incorreção ou descortesia para com qualquer participante do processo de aplicação das 
provas;
d. se comunique com outro participante, verbalmente, por escrito ou por qualquer outra forma.
SIMULADO DO exAMe nAcIOnAL 
DO enSInO MéDIO
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
UM ENSINO PARA A VIDA
neme
Material do 
Professor
SimulAdO ENEm – Pág. 2 
Questão 1
QE00287
C5
Entender métodos e procedimentos pró-
prios das ciências naturais e aplicá-los em 
diferentes contextos.
H17
Relacionar informações apresentadas em 
diferentes formas de linguagem e repre-
sentação usadas nas ciências físicas, 
químicas ou biológicas, como texto discur-
sivo, gráficos, tabelas, relações matemáti-
cas ou linguagem simbólica.
Observe a imagem.
Disponível em: <https://www.facebook.com/photo.php?fbid=5648
17180253855&set=a.199586326776944.42500.128363930565851
&type=1&theater>. Acesso em: 06 fev. 2014.
Portanto, para termos água é preciso usá-laa somente para consumo restrito à nossa sobre-
vivência.
B unicamente para beber, tomar banho e lavar 
roupas.
C à vontade nos meses de chuva, evitando seu 
uso nos meses de estiagem.
D e evitar desperdícios e perdas em vazamen-
tos, por exemplo.
E à vontade sempre, pois a água tem um ciclo 
natural e não acaba.
Justificativa:
O uso consciente da água significa que 
devemos evitar seu desperdício e perdas 
em vazamentos, transportes e usos desne-
cessários, como lavar as calçadas. 
a várias aplicações em processos in-
dustriais, por exemplo, não são neces-
sários para a sobrevivência, mas são 
muito úteis à vida moderna.
B a vida moderna requer mais que esses 
usos básicos da água.
C o uso em demasia não é uso conscien-
te da água.
D resposta correta.
E o uso consciente não é usá-la em ex-
cesso.
Ciências da Natureza e Suas Tecnologias
SimulAdO ENEm – Pág. 3 
Questão 2
QE00319
C8
Apropriar-se de conhecimentos da biolo-
gia para, em situações-problema, inter-
pretar, avaliar ou planejar intervenções 
científico-tecnológicas.
H29
interpretar experimentos ou técnicas que 
utilizam seres vivos, analisando implica-
ções para o ambiente, a saúde, a pro-
dução de alimentos, matérias-primas ou 
produtos industriais.
leia o texto.
ALuguEL DE ABELHAS AJuDA A prODu-
zir mAiS mAçãS, ABACATES E mELõES
(…) Agricultores estão alugando colmeias 
de criadores de abelhas – chamados de api-
cultores – para aumentar a produção de frutas 
como maçã, abacate e melão. No Sul do país, 
a estimativa é de que 60 mil colmeias sejam 
alugadas todo ano por produtores de maçã.
As abelhas se encarregam da polinização 
das flores, que é a transferência do pólen 
entre elas e que leva à formação dos frutos. 
O vento, outros insetos e até morcegos tam-
bém realizam a tarefa, mas as abelhas são 
as principais polinizadoras.
Além de receberem pela prestação do servi-
ço aos produtores de frutas — de R$ 50 a R$ 
70 por colmeia, no caso de pomares de maçã 
—, os criadores de abelha também lucram 
com a venda do mel produzido no período.
Nos Estados unidos, os apicultores che-
gam a receber até uS$ 150 (R$ 358) por 
colmeia para polinização de amendoeiras, 
afirma o presidente da CBA (Confederação 
Brasileira de Apicultores).
prODuçãO DE mAçãS é DEpENDENTE 
DO TrABALHO fEiTO pELOS iNSETOS
As macieiras são completamente depen-
dentes da polinização por insetos para dar 
frutos, diz o professor Afonso inácio Orth, do 
curso de Agronomia da uFSC (universidade 
Federal de Santa Catarina).
Ele afirma que, no Estado, é costume co-
locar duas ou três colmeias de abelhas por 
hectare, o que rende 35 toneladas de maçãs 
na área. um experimento feito pela uFSC 
com seis colmeias por hectare fez a produti-
vidade pular para 79 toneladas, diz Orth. (…)
Disponível em: <http://economia.uol.com.br/agronegocio/
noticias/redacao/2014/02/19/aluguel-de-abelhas-ajuda-a-
produzir-mais-macas-abacates-e-meloes.htm>. 
Acesso em 20 fev. 2014.
A respeito do assunto da reportagem, é correto 
afirmar que 
a o “aluguel” de abelhas é prejudicial para o 
ambiente, já que as abelhas introduzidas po-
linizam as plantas em demasia, prejudicando 
espécies nativas.
B o uso de “abelhas alugadas” é uma alternativa 
barata e economicamente viável, mas deveria 
ser proibida por alterar o ambiente.
C as “abelhas alugadas” ajudam a aumentar a 
produção das lavouras, aumentando a disper-
são das sementes e ajudando o plantio.
D o uso comercial de abelhas é uma ótima op-
ção para aumentar a produção e também é 
ecologicamente viável, gerando, no entanto, 
muito impacto no ambiente.
E o aumento do número de insetos polinizadores 
aumenta a eficiência da polinização, sendo uma 
opção econômica e ecologicamente viável.
SimulAdO ENEm – Pág. 4 
Justificativa:
Conforme o texto, o uso de abelhas au-
menta a polinização e, assim, aumenta a 
produção. Como o processo feito por es-
ses insetos é natural, é uma alternativa 
econômica e ecologicamente viável. 
a não existe polinização em demasia, além 
disso, a polinização de espécies cultiva-
das não prejudica as plantas nativas.
B as abelhas realizam a polinização, que 
é um processo natural, portanto, não 
prejudica o ambiente. O que prejudi-
ca é o uso de defensivos agrícolas e o 
próprio desmatamento para abrir área 
para as lavouras.
C conforme o texto, as abelhas fazem a po-
linização, não a dispersão de sementes.
D como as abelhas fazem um processo 
natural e benéfico para as plantas, não 
causam grande impacto ambiental.
E resposta correta.
Questão 3
QE00451
C2
identificar a presença e aplicar as tecno-
logias associadas às ciências naturais em 
diferentes contextos.
H7
Selecionar testes de controle, parâmetros 
ou critérios para a comparação de mate-
riais e produtos, tendo em vista a defesa 
do consumidor, a saúde do trabalhador ou 
a qualidade de vida.
uma família que está preocupada com o sobrepe-
so resolve entrar em dieta de reeducação alimentar. 
Todos estão dispostos a levar uma vida mais saudá-
vel, cortando alimentos muito calóricos e praticando 
exercícios físicos. Até compraram uma balança digi-
tal caseira para ajudar no controle do peso.
Para manter o estímulo elevado, decidiram que o 
integrante da família que conseguir a maior redu-
ção de peso ao longo da semana poderá escolher 
o filme que irão assistir no cinema.
Após a terceira vitória consecutiva do pai, o filho 
descobre que, ao invés de fazer a última leitura 
de massa da semana no banheiro, como todos 
fazem, o pai leva a balança a uma área externa, 
ligeiramente inclinada.
O filho acusa o pai de fraude e exige uma retrata-
ção. Ao analisar a acusação do filho, o pai
a recusa-se a fazer a retratação e explica que a 
aceleração da gravidade é igual em todos os lu-
gares da Terra e, portanto, não foi beneficiado.
B recusa-se a fazer a retratação, dizendo que 
não foi beneficiado porque a massa é a mes-
ma independentemente do local que esteja, 
mudando apenas o Peso (força-peso).
C recusa-se a fazer a retratação, explicando que 
o ângulo de inclinação do piso não influencia 
em nada na leitura do peso, que depende 
apenas da massa e da aceleração da gravida-
de local.
D aceita a acusação, pois sabe que, no plano 
inclinado, a força normal que dará a leitura da 
balança depende do cosseno de inclinação do 
ângulo do piso.
E aceita a acusação, pois sabe que, no plano 
inclinado, a força normal que dará a leitura da 
balança depende do seno de inclinação do 
ângulo do piso.
SimulAdO ENEm – Pág. 5 
Justificativa:
O filho está certo em acusar o pai. A medi-
da da leitura do peso de um corpo em uma 
balança se dá pela reação normal ao piso, 
que é sempre perpendicular. Se o piso es-
tiver inclinado, a força normal dependerá 
da projeção da força peso em relação à 
vertical, dada pelo cosseno do ângulo en-
tre a horizontal e o piso.
Espera-se que o aluno saiba como funcio-
na a balança digital caseira, bem como os 
conceitos relativos ao plano inclinado.
a O aluno não sabe que a aceleração da 
gravidade não é a mesma em qualquer 
ponto da Terra, depende da latitude e 
altitude. Não há evidências na resposta 
da dependência com o plano inclinado.
B O aluno não interpreta a evidência do 
plano inclinado e responde o que habi-
tualmente se pergunta da relação mas-
sa e peso.
C O aluno não interpreta a evidência do 
plano inclinado e assinala esta alterna-
tiva por conter a expressão do cálculo 
do peso.
D resposta correta.
E O aluno erra a função trigonométrica 
que leva à resposta, escolhendo a op-
ção que permite calcular a componente 
do peso paralela ao plano e não a com-
ponente oposta à normal à superfície.
Questão 4
QE00373
C1
Compreender as ciências naturais e as 
tecnologias a elas associadas comoconstruções humanas, percebendo seus 
papéis nos processos de produção e no 
desenvolvimento econômico e social da 
humanidade.
H1
Reconhecer características ou proprie-
dades de fenômenos ondulatórios ou 
oscilatórios, relacionando-os a seus usos 
em diferentes contextos.
190
160
60
BATIMENTOS CARDÍACOS
Por minuto
Essa frequência cardíaca é o máximo da normal-
mente preconizada durante a atividade física. O 
ritmo alto de batimentos pode fazer com que o co-
ração não bombeie o sangue adequadamente. Se 
isso ocorrer, o aluno poderá sentir tontura e moleza.
O gráfico acima foi retirado do artigo intitulado 
“Ninguém nunca se afogou no próprio suor”, publi-
cado em 12 de fevereiro de 2014, na revista Veja. 
de acordo com o texto, os praticantes de Crossfit 
atingem essa frequência cardíaca durante os trei-
nos. Não é à toa que os desmaios e vômitos são 
constantes nessa prática esportiva.
O equivalente ao máximo número de batimentos 
cardíacos, em hertz, vale:
a 5,26 × 10–3.
B 3,16 × 10–1.
C 2,00.
D 3,16.
E 1,90 × 102.
SimulAdO ENEm – Pág. 6 
Justificativa:
190/60 = 3,16 Hz.
Espera-se que o aluno reconheça que a in-
formação dada já é a frequência e, portan-
to, só tenha a necessidade de transformar 
a unidade min para segundo, resultando 
em hertz.
a O candidato confunde frequência com 
período e faz 1/190. Erra também a 
unidade.
B O candidato transforma corretamente 
de min para segundo, mas confunde 
frequência com período e faz 1/3,16.
C O candidato transforma o valor errado, 
para fugir do cálculo com decimal.
D resposta correta.
E O aluno apenas transforma para nota-
ção científica o valor 190.
Questão 5
QE00322
C3
Associar intervenções que resultam em 
degradação ou conservação ambiental a 
processos produtivos e sociais e a instru-
mentos ou ações científico-tecnológicos.
H8
identificar etapas em processos de obten-
ção, transformação, utilização ou recicla-
gem de recursos naturais, energéticos ou 
matérias-primas, considerando processos 
biológicos, químicos ou físicos neles 
envolvidos.
leia o texto.
“O mundo não pode se dar ao luxo de abrir 
mão da mineração, que é um dos motores da 
economia global e que está na base do siste-
ma industrial. mas talvez possa ser possível 
fazê-la de uma forma mais eficiente.
É nessa direção que caminham os esforços 
de cientistas que pretendem substituir os méto-
dos tradicionais da atividade mineradora por ou-
tros, que se aproveitam do trabalho silencioso e 
invisível dos micro-organismos, particularmente 
bactérias, em um processo de biomineração.
Bactérias naturalmente encontradas junto a 
grandes depósitos de minérios de cobre, de ní-
quel e de ouro vêm sendo estudadas por cien-
tistas, que buscam uma forma economicamen-
te viável de extrair esses minerais da natureza, 
por meio de um processo conhecido como bio-
lixiviação ou bio-hidrometalurgia.
A grande vantagem é que, na biomineração, 
a liberação do material de interesse não exige 
queima, como nos métodos tradicionais, o que 
elimina a emissão de gases poluentes, como o 
monóxido de carbono e o dióxido de enxofre.
Os micro-organismos mineradores conso-
mem substâncias conhecidas como sulfetos, 
e os convertem em ácido sulfúrico, que aca-
ba tornando solúveis os minérios de interesse 
econômico. Estes, por sua vez, são recupera-
dos posteriormente, na forma sólida.
Cerca de 20% do cobre produzido no mun-
do já é extraído por biomineração e boa parte 
dele vem do Chile, onde o processo está mais 
desenvolvido, graças ao trabalho de cientistas 
com a calcopirita, CuFeS2, o minério bruto de 
onde é extraído o cobre.
Disponível em: <http://www.unesp.br/aci_ses/revista_
unespciencia/acervo/32/biomineracao>. 
Acesso em: 20 fev. 2014.
SimulAdO ENEm – Pág. 7 
Em relação a biomineração, explicada no texto, 
pode-se dizer que 
a o uso biotecnológico de bactérias naturais é 
útil à mineração, pois aumenta a eficiência no 
primeiro passo do processo, que é a extração 
do metal.
B as bactérias citadas no texto, além de extrair 
os metais, também os transformam em forma 
sólida, dispensando o uso de siderúrgicas. 
C o uso de bactérias transgênicas permite ex-
trair metais da natureza, evitando o lançamen-
to de poluentes para a atmosfera.
D o uso de bactérias transgênicas na mineração é 
empregado no processo de extração do minério 
e depois na sua transformação em metal sólido.
E com o uso das bactérias é possível extrair os 
metais da natureza sem gerar impacto am-
biental, como o desmatamento.
Justificativa:
Segundo o texto, as bactérias, que são 
naturais (portanto, não são transgênicas) 
realizam a primeira etapa da mineração, 
que é a extração do metal. E isso impede 
o lançamento de gases poluentes para a 
atmosfera. 
B o texto diz que as bactérias somente 
extraem o metal do minério.
C o texto diz que as bactérias são natu-
rais, portanto não são transgênicas.
D o texto diz que as bactérias são naturais, 
portanto não são transgênicas, e não 
transformam o metal em forma sólida.
E nenhuma atividade humana é isenta 
de impactos ambientais. A mineração 
gera desmatamentos e outros proble-
mas ambientais.
Questão 6
QE00341
C5
Entender métodos e procedimentos pró-
prios das ciências naturais e aplicá-los em 
diferentes contextos.
H17
Relacionar informações apresentadas em 
diferentes formas de linguagem e repre-
sentação usadas nas ciências físicas, 
químicas ou biológicas, como texto discur-
sivo, gráficos, tabelas, relações matemáti-
cas ou linguagem simbólica.
um programa de entrevistas americano e um pro-
grama de auditório brasileiro apresentaram um 
quadro um tanto quanto diferente: o apresentador 
mostrava um objeto e perguntava para a plateia 
se ele boiaria ou não quando colocado na água. 
Aparentemente bastante divertido, o clímax da 
brincadeira se dava quando, após ouvir os palpi-
tes da plateia, o apresentador mergulhava os ob-
jetos em uma bacia cheia d´água.
dados: densidade da água 1,0 g/cm3.
imagine agora que o apresentador desses pro-
gramas perguntasse a você se, caso o universo 
fosse preenchido por água, qual planeta boiaria? 
Sua resposta seria:
a Vênus, que tem massa igual a 4,90 × 1027g e 
volume igual a 9,32 × 1026 cm3.
B Terra, que tem massa igual a 6,00 × 1027 g e 
volume igual a 1,08 × 1027 cm3.
C marte, que tem massa igual a 6,42 × 1026 g e 
volume igual a 1,62 × 1026 cm3.
D Júpiter, que tem massa igual a 1,90 × 1030 g e 
volume igual a 1,44 × 1030 cm3.
E Saturno, que tem massa igual a 5,70 × 1029 g 
e volume igual a 8,06 × 1029 cm3.
SimulAdO ENEm – Pág. 8 
Justificativa:
Espera-se que o aluno leia e interprete o 
texto corretamente, encontre a densidade 
dos planetas descritos e perceba que o 
único que boiaria é Saturno (0,7 g/cm3 < 1 
g/cm3). um aluno mais atento, observando 
os valores descritos em notação científica, 
saberia dizer, mesmo sem calcular, que 
Saturno boiaria, apenas porque é o único 
que apresenta massa inferior ao volume.
O aluno deve saber como se calcula a den-
sidade dos corpos, a condição de flutuação 
e cálculo envolvendo notação científica.
a O candidato pode optar por essa alter-
nativa por acreditar que o fator massa 
é o que determina se um corpo flutua 
ou não e, sendo assim, escolheria Vê-
nus por se tratar do planeta de menor 
massa entre as opções.
B O candidato pode optar por essa alter-
nativa por acreditar que o fator possuir 
água é o que determina se um corpo 
flutua ou não, e sendo assim, escolhe-
ria Terra por se tratar do único planeta 
a possuir água.
C O candidato pode optar por essa alter-
nativa por acreditar que o fator volume 
é o que determina se um corpo flutua 
ou não e, sendo assim, escolheria mar-
te por se tratar do planeta de menor 
volume entreas opções.
D O candidato pode optar por essa alter-
nativa por acreditar que o fator vo-
lume é o que determina se um corpo 
flutua ou não e, sendo assim, escolhe-
ria Júpiter por se tratar do planeta de 
maior volume entre as opções.
E resposta correta.
Questão 7
QE00340
C6
Apropriar-se de conhecimentos da física 
para, em situações-problema, interpretar, 
avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20
Caracterizar causas ou efeitos dos movi-
mentos de partículas, substâncias, objetos 
ou corpos celestes.
“O trabalho que Roger Penrose e eu elabo-
ramos entre 1965 e 1970 demonstrava que, 
(...) as singularidades produzidas pelo colap-
so gravitacional ocorrem apenas em lugares 
como buracos negros, onde elas são decen-
temente escondidas da visão externa por um 
horizonte de eventos.”
HAWKING, Stephen W. Uma breve história do tempo, p. 129. 
(1988).
“A falta de horizonte de evento significa que 
não existem buracos negros — no sentido de 
regimes do qual a luz não pode escapar para 
o infinito”, afirma o físico em seu artigo. “Há, 
no entanto, horizontes aparentes que persis-
tem por um período de tempo.”
HAWKING, Stephen W. Disponível em: <http://veja.abril.
com.br/noticia/ciencia/stephen-hawking-diz-que-buracos-
negros-nao-existem>. Acesso em: 30 jan. 2014.
O contínuo estudo sobre buracos negros, Teoria 
da Relatividade geral e Física Quântica fez com 
que o cientista Stephen W. Hawking, após mais 
de 40 anos, reavaliasse suas concepções sobre 
os buracos negros.
Sobre os buracos negros, ainda é possível afirmar 
que são corpos celestes
a extremamente densos e quentes, dotados de 
uma imensa força gravitacional.
B infinitamente leves e pequenos, tal qual pre-
visto pela Teoria do Big Bang (A grande Ex-
plosão).
C extremamente densos, oriundos do colapso 
gravitacional de estrelas massivas.
D de baixíssima luminosidade, capazes de se-
rem vistos somente com o uso de telescópio.
E com raio de horizontes de evento bem defini-
dos, perpétuos e imponderáveis.
SimulAdO ENEm – Pág. 9 
Justificativa:
Buracos negros são corpos celestes oriun-
dos da fase final de evolução de estrelas 
com massa superior a 1,4 massas solares 
que, quando colapsam, criam no espaço- 
-tempo uma região de intensa força gravi-
tacional. pela teoria de Schwarzchild, são 
corpos pequenos, mas de imensa densida-
de, na qual a velocidade de escape é tão 
grande que supera a velocidade da luz.
a O candidato pode optar por esta al-
ternativa por acreditar que um bura-
co negro, por ser uma estrela, ainda 
é quente. Na fase final, a temperatura 
das estrelas é muito baixa.
B O candidato pode optar por esta alter-
nativa por acreditar que os buracos 
negros se relacionam com a Teoria do 
Big Bang.
C resposta correta.
D O candidato pode optar por esta alter-
nativa por acreditar que um buraco ne-
gro, por ser uma estrela, ainda emite 
luz, mas bem pouca. Não é possível 
detectar buracos negros com instru-
mentos ópticos.
E O candidato pode optar por esta alter-
nativa se ignorar o que foi apresentado 
na nova pesquisa de Hawking.
Questão 8
QE00386
C6
Apropriar-se de conhecimentos da física 
para, em situações-problema, interpretar, 
avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20
Caracterizar causas ou efeitos dos movi-
mentos de partículas, substâncias, objetos 
ou corpos celestes.
Percebendo o interesse da sua filha pelos filmes 
de aventura como os de indiana Jones, o pai re-
solve criar um “mapa do tesouro” e esconde uma 
surpresa no quintal de sua casa. Apesar da pouca 
idade da criança e certa confusão natural entre “di-
reita e esquerda”, após algumas tentativas, ela en-
contra o tesouro escondido e comemora bastante.
Na tentativa correta, sabe-se que a criança, no 
plano do mapa, deslocou-se sucessivamente
1) 3 m na horizontal, sentido leste;
2) 1 m na vertical, sentido sul;
3) 3 m na horizontal, sentido leste;
4) 2 m na vertical, sentido sul;
5) 1 m na horizontal, sentido oeste;
6) 3 m na vertical, sentido sul;
7) 2 m na horizontal, sentido oeste;
8) 2 m na vertical, sentido norte;
dessa forma, o deslocamento resultante da criança 
foi de
a 5 m na diagonal, sentido noroeste-sudeste.
B 7 m na diagonal, sentido noroeste-sudeste.
C 8 m na vertical, sentido sul.
D 9 m na horizontal, sentido leste.
E 17 m na diagonal, sentido nordeste-sudoeste.
SimulAdO ENEm – Pág. 10 
Justificativa:
pela adição de vetores, a resultante ho-
rizontal é 3 m para leste, e a resultante 
vertical é 4 m sul, portanto, ao aplicar o 
teorema de pitágoras, encontramos o des-
locamento total de 5 m, diagonal, noroes-
te-sudeste.
Espera-se que o aluno tenha aprendido a 
soma vetorial e saiba diferenciar desloca-
mento de espaço percorrido.
a resposta correta.
B O aluno encontra as resultantes par-
ciais, mas não faz corretamente a 
soma vetorial final.
C O aluno apenas soma algebricamente 
os vetores na vertical.
D o aluno apenas soma algebricamente 
os vetores na horizontal.
E o aluno calcula o espaço percorrido, 
ao invés do deslocamento.
Questão 9
QE00420
C5
Entender métodos e procedimentos pró-
prios das ciências naturais e aplicá-los em 
diferentes contextos.
H17
Relacionar informações apresentadas em 
diferentes formas de linguagem e repre-
sentação usadas nas ciências físicas, 
químicas ou biológicas, como texto discur-
sivo, gráficos, tabelas, relações matemáti-
cas ou linguagem simbólica.
ÁCiDO CLOrÍDriCO
O composto químico ácido clorídrico é uma 
solução aquosa, altamente ácida, de cloreto 
de hidrogênio (HCl). É extremamente corro-
sivo e deve ser manuseado apenas com as 
devidas precauções. O ácido clorídrico é nor-
malmente utilizado como reagente químico, e 
é um dos ácidos fortes que se ioniza comple-
tamente em solução aquosa. O ácido clorídri-
co concentrado tem um pH menor que 1. uma 
solução aquosa de HC 1 molar tem pH = 0.
O ácido clorídrico foi descoberto pela pri-
meira vez em torno do ano 800 pelo alquimis-
ta persa Jabir ibn Hayyan (geber), misturan-
do sal comum com ácido sulfúrico (vitríolo):
2 NaC + H2SO4 → Na2SO4 + 2 HC
C�
H
Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki%c3%81cido_
clor%c3%addrico>. Acesso em: 16 maio 2014.
ionização é um processo químico no qual se pro-
duzem íons, espécies químicas eletricamente car-
regadas, pela perda ou ganho de elétrons a partir 
de átomos ou moléculas neutras.
Na ionização de um ácido, por exemplo, a mo-
lécula de água é responsável por capturar um 
hidrogênio que está polarizado positivamente no 
ácido, formando o íon hidroxônio (H3O
+) e um 
ânion (A–, sendo A um elemento ou composto pre-
sente no ácido).
Quanto maior o grau de ionização de um ácido, 
maior será a força desse ácido.
SimulAdO ENEm – Pág. 11 
Suponha que 100 ml de solução aquosa de ácido 
clorídrico, preparada pela dissolução de 1,46 g do 
gás HC, foi diluída com água para um volume 
final de 400 ml.
Podemos dizer sobre o pH da solução obtida 
e sobre as ionizações dos ácidos clorídrico e 
sulfúrico que,
dados: massa molar do HC = 36,5g/mol
a pH = 4 e a ionização do ácido clorídrico é 
mais alta que do ácido sulfúrico.
B pH = 1 e a ionização do ácido clorídrico é 
mais alta que do ácido sulfúrico.
C pH = 2 e a ionização do ácido sulfúrico é mais 
alta que do ácido clorídrico.
D pH = 1 e a ionização do ácido clorídrico é 
mais baixa que do ácido sulfúrico.
E pH = 4 e a ionização do ácido clorídrico é 
mais baixa que do ácido sulfúrico.
Justificativa:
O aluno precisa saber calcular concentra-
ção molar (m = n/V); diluição de soluções 
(miVi = mfVf) e saber calcular o pH de so-
luções eletrolíticas.
Cálculo da concentração molar do HCl na 
solução antes da diluição:
m = 
1,4636,5
0,1 L
 m = 0,4 mol/L
Após diluição
miVi = mfVf
0,4 × 0,1 = mf × 0,4
mf = 0,1 mol/L
como o ácido ioniza 100% temos 
[H+] = 1 × 10–1 mol/L
então pH = 1
Numa reação entre um sal e um ácido so-
mente ocorre a reação de dupla troca se 
ácido formado for mais fraco que o ácido 
dos reagentes.
a anotando esta alternativa, o aluno não 
soube calcular a concentração da solu-
ção após diluição e também não sabe 
a força de ácidos.
B anotando esta alternativa, o aluno não 
sabe força de ácidos.
C anotando esta alternativa, o aluno não 
sabe cálculo de concentração e pH.
D resposta correta.
E anotando esta alternativa, o aluno não 
soube calcular a concentração da solu-
ção após diluição.
SimulAdO ENEm – Pág. 12 
Questão 10
QE00460
C4
Compreender interações entre organis-
mos e ambiente, em particular aquelas 
relacionadas à saúde humana, relacionan-
do conhecimentos científicos, aspectos 
culturais e características individuais.
H14
identificar padrões em fenômenos e 
processos vitais dos organismos, como 
manutenção do equilíbrio interno, defesa, 
relações com o ambiente, sexualidade, 
entre outros.
BAixAS CONCENTrAçõES DE CÁLCiO
A hipocAlcemiA (vAlor bAixo do cál-
cio sAnguíneo) é umA concentrA-
ção de cálcio no sAngue inferior A 
8,8 mg por decilitro de sAngue.
A concentração de cálcio no sangue pode 
ser baixa em resultado de vários problemas di-
ferentes. A hipocalcemia é mais frequente nas 
perturbações que têm como resultado uma 
perda crônica de cálcio na urina ou uma inca-
pacidade para o mobilizar a partir dos ossos. A 
maior parte do cálcio no sangue é transporta-
da pela proteína albumina; por este motivo, a 
escassez de albumina no sangue produz nele 
uma baixa concentração de cálcio. 
Disponível em: <http://www.manualmerck.net/>. 
Acesso em 28 fev. 2014.
uma mulher, preocupada com sua saúde óssea, 
resolveu tomar 1 comprimido de cálcio por dia 
para que não precisasse se preocupar com a in-
gestão de cálcio em sua dieta. A bula avisava que 
cada comprimido contém 0,5 g de cálcio.
Considerando que o comprimido de cálcio seja 
totalmente absorvido no organismo e que um ser 
humano adulto tem 5 l de sangue corpóreo, o 
consumo de cálcio para essa mulher, ao tomar 
esse comprimido, está
a bom, com sobra de 60 mg de cálcio.
B ruim, com falta de 456 mg de cálcio.
C bom, com valor mínimo de cálcio recomendado.
D ruim, com falta de 412 mg de cálcio.
E ruim, com falta de 8,3 mg de cálcio.
Justificativa:
8,8 mg ——— 0,1 L de sangue
 x ———— 5 L
x = 440 mg de cálcio no sangue, que ga-
rante a prevenção da hipocalcemia.
comprimido tem 500 mg – 440 mg neces-
sários = 60 mg de sobra.
a resposta correta.
B anotando esta alternativa, o aluno er-
rou em considerar 8,8 mg de cálcio por 
L de sangue, e não por dL.
C anotando esta alternativa, o aluno se 
enganou pois a quantidade mínima de 
cálcio é de 440 mg nos 5 L de sangue 
corpóreo.
D anotando esta alternativa, o aluno errou 
pois retirou dos 500 mg de cálcio do 
comprimido 88 mg de cálcio em 1 L de 
sangue; esqueceu que o corpo tem 5 L.
E anotando esta alternativa, o aluno con-
siderou a necessidade de cálcio 8,8 mg 
e retirou 0,5 g esquecendo de acertar 
as unidades e também de analisar por 
5 L de sangue.
SimulAdO ENEm – Pág. 13 
Questão 11
QE00288
C5
Entender métodos e procedimentos pró-
prios das ciências naturais e aplicá-los em 
diferentes contextos.
H17
Relacionar informações apresentadas em 
diferentes formas de linguagem e repre-
sentação usadas nas ciências físicas, 
químicas ou biológicas, como texto discur-
sivo, gráficos, tabelas, relações matemáti-
cas ou linguagem simbólica.
Observe a figura abaixo.
Disponível em: <https://www.facebook.com/Invdes/photos/a.1015
0100715594742.284501.341168879741/10152256993629742/?typ
e=1&theater>. Acesso em: 05 fev. 2014.
A brincadeira feita com ela está relacionada a
a descoberta das leis da hereditariedade, atra-
vés de estudos em ervilhas, por louis Pasteur.
B descoberta da cura ou prevenção de doenças, 
como a raiva, por louis Pasteur.
C proposição da teoria de evolução das espé-
cies, feita por louis Pasteur.
D descoberta acidental da penicilina, um antibió-
tico, feita por Alexander Fleming.
E descoberta da estrutura química do dNA, por 
James Watson e Francis Crick.
Justificativa:
A charge cita o sobrenome de Louis pas-
teur e fala sobre prevenção de infecção, 
portanto, faz uma brincadeira com a desco-
berta de vacinas feitas por Louis pasteur.
a as leis da hereditariedade foram des-
cobertas através de estudos em ervi-
lhas, mas foi feita por gregor mendel.
B resposta correta.
C a teoria da evolução das espécies foi 
proposta primeiramente por Jean Bap-
tiste Lamarck.
D a alternativa se relaciona com cura de 
infecções, mas não com Louis pasteur.
E apesar de a alternativa estar correta, 
não se relaciona com pasteur, nem 
com infecção. 
SimulAdO ENEm – Pág. 14 
Questão 12
QE00445
C3
Associar intervenções que resultam em 
degradação ou conservação ambiental a 
processos produtivos e sociais e a instru-
mentos ou ações científico-tecnológicos.
H10
Analisar perturbações ambientais, iden-
tificando fontes, transporte e(ou) destino 
dos poluentes ou prevendo efeitos em 
sistemas naturais, produtivos ou sociais.
A queima do gNV é reconhecidamente uma das 
mais limpas, praticamente sem emissão de mo-
nóxido de carbono. dessa forma, o gás Natural 
Veicular representa, sem dúvida, a melhor opção 
de combustível para utilização em centros urba-
nos, onde os controles de poluição estão ficando 
cada vez mais rigorosos. Por não possuir enxo-
fre em sua composição, a queima do gás Natural 
não lança compostos que produzem chuva ácida 
quando em contato com a umidade atmosférica, 
contribuindo, assim, para a melhoria da qualidade 
de vida da população.
O uso mais conhecido, atualmente, do metano 
é na mistura gasosa chamada gNV (gás natural 
veicular). Além disso, ele também é empregado 
como combustível em indústrias. Sua aplicação 
como combustível apresenta a seguinte equação:
CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2 H2O(g)
Além de reduzir significativamente a emissão de 
CO, a utilização de gNV evita a formação da chu-
va ácida, por não produzir uma substância preju-
dicial ao meio ambiente, cuja fórmula é
a H2SO4
B HNO3
C H2CrO7
D HC
E H2CO3
Justificativa:
O aluno deve saber a fórmula do monóxido 
de carbono, bem como os produtos sulfuro-
sos que acontecem na combustão de subs-
tâncias que possuem enxofre. O anidrido 
sulfúrico e o anidrido sulfuroso formados 
na queima de gasolina, por exemplo, que 
possui enxofre, reagem com água forman-
do ácido sulfuroso e ácido sulfúrico.
S + O2 → SO2
SO2 + 1/2 O2 → SO3
SO3 + H2O → H2SO4
S + 3/2 O2 → H2SO4
a resposta correta.
B Anotando esta alternativa o aluno de-
monstra não saber que a combustão 
libera óxidos de enxofre em combustí-
veis derivados do petróleo.
C Anotando esta alternativa o aluno de-
monstra não saber o que é ácido pro-
veniente de óxidos de enxofre.
D Anotando esta alternativa o aluno de-
monstra não saber o que é ácido pro-
veniente de óxidos de enxofre.
E Anotando esta alternativa o aluno de-
monstra ter confundido a formação da 
chuva ácida com a saída de gás carbô-
nico. Os óxidos de enxofre são mais res-
ponsáveis pela formação da chuva ácida.
SimulAdO ENEm – Pág. 15 
Questão 13
QE00387
C6
Apropriar-se de conhecimentos da física 
para, em situações-problema, interpretar, 
avaliar ou planejar intervenções científico-
-tecnológicas.
H20
Caracterizar causas ou efeitos dos movi-
mentos de partículas, substâncias, objetos 
ou corpos celestes.
Na leitura de um Cd (Compact disc), a superfície 
do Cd passa porcima de um dispositivo de lei-
tura com certa velocidade linear. Esta velocidade 
linear deve ser mantida constante durante toda a 
leitura. Quando o dispositivo de leitura está lendo 
os dados da região próxima do centro do Cd, ele 
está a uma distância de r = 20 mm do centro do 
disco. Já para leituras na beirada, esta distância 
é maior e vale r = 60 mm (considere 2π = 6,3). Se 
a velocidade linear é 1,26 m/s, podemos afirmar 
que o número de rotações por minuto (rpm) é:
a 0,2 rpm próximo ao centro e 0,6 rpm próximo 
à beirada.
B 3,3 rpm próximo ao centro e 10 rpm próximo à 
beirada.
C 10 rpm próximo ao centro e 3,3 rpm próximo à 
beirada.
D 200 rpm próximo ao centro e 600 rpm próximo 
à beirada.
E 600 rpm próximo ao centro e 200 rpm próximo 
à beirada.
Justificativa:
Aplicando corretamente a expressão 
v = 2 · π · f · r, transformando corretamen-
te as unidades, encontraremos 10 Hz ou 
600 rpm para a frequência próxima ao cen-
tro e 3,3 Hz ou 200 rpm para a frequência 
próxima à beirada.
Espera-se que o aluno saiba relacionar velo-
cidade escalar com frequência angular, bem 
como entenda que as rotações no centro 
são bem maiores do que nas beiradas, pois 
é necessário se manter a velocidade linear.
a O aluno utiliza a expressão correta, 
mas erra ao não transformar mm em m 
e Hz em rpm.
B O aluno utiliza a expressão correta, mas 
erra ao transformar Hz em rpm e inverte 
a interpretação de centro e beirada.
C O aluno utiliza a expressão correta, 
mas erra ao transformar Hz em rpm.
D O aluno utiliza a expressão correta, 
transforma corretamente as unidades 
mas inverte a interpretação de centro e 
beirada.
E resposta correta.
SimulAdO ENEm – Pág. 16 
Questão 14
QE00443
C3
Associar intervenções que resultam em 
degradação ou conservação ambiental a 
processos produtivos e sociais e a instru-
mentos ou ações científico-tecnológicos.
H10
Analisar perturbações ambientais, iden-
tificando fontes, transporte e(ou) destino 
dos poluentes ou prevendo efeitos em 
sistemas naturais, produtivos ou sociais.
A corrosão é um processo de oxidação de 
um metal devido a um agente natural (O2, H2O, 
CO2, H2S) provocando alteração na superfície 
metálica.
Oxidação: m → mx+ + x e–
ferro
Fe
2+
Fe
2+
fluxo de
elétrons
Gota de
água
O2O2 OH
-
OH
-
e- e- e- e-
Hidróxido de ferro
forma-se e
precipita-se
O hidróxido
rapidamente
oxida-se e forma
ferrugem
A ação da célula
eletroquímica conduzida
pela energia da oxidação
continua o processo de
corrosão.
A ação do cátodo
reduz o oxigênio
do ar formando
íons hidróxido.
A ação do ânodo
causa perfurações
(pts) no ferro
Disponível em: <http://knowledgeispowerquiumento.files.
wordpress.com/2011/11/corrosionhyperphysics1.gif>. 
Acesso em: 27 fev. 2014.
A Estátua da liberdade é um bom exemplo de for-
mação do azinhavre (zinabre) esverdeado, pro-
duto da oxidação do cobre metálico presente em 
sua estrutura. usando o metal cobre para analisar 
a corrosão da estátua e sabendo que no ambiente 
onde ela está existe alto teor de umidade, pode-
mos dizer que o azinhavre é representado pela 
equação.
Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/_vyHiNz0Cr9Y/S-l-COb 
taI/AAAAAAAAABE/CQNTsLLnz8w/s1600/1.jpg>. 
Acesso em 27 fev. 2014.
a 2 Cu + 3CO2 ⇒ 2CuCO3
B Cu + 2H2O ⇒ CuOH + CuO + H2
C 2 Cu + O2 ⇒ 2 CuO
D Cu + 2NaC ⇒ CuC2 + 2Na
E 2 Cu + H2O + O2 + CO2 ⇒ Cu(OH)2 + CaCO3
Justificativa:
O aluno deve saber que a oxidação é a re-
ação do metal doador de elétrons com oxi-
gênio do ar formando óxido básico que, 
na presença de água, logo se transforma 
em bases.
a Anotando esta alternativa o aluno de-
monstra não saber que a reação de 
oxirredução acontece entre o metal e o 
oxigênio do ar, formando óxido básico 
que em contato com a água transfor-
ma-se em hidróxido.
B Anotando esta alternativa o aluno de-
monstra não saber que a oxirredução 
acontece entre o oxigênio do ar, e não 
diretamente da água com o metal.
C Anotando esta alternativa o aluno re-
conhece a oxirredução, mas não en-
tendeu que em locais úmidos a oxi-
dação forma hidróxidos após o óxido 
básico ter sido formado.
D Anotando esta alternativa o aluno se 
equivoca achando que o metal reage 
com o sal do ambiente marinho.
E resposta correta.
2Cu + O2 → 2CuO
2CuO + H2O + CO2 → Cu(OH)2 + CuCO3
2Cu + H2O + O2 + CO2 →
→ Cu(OH)2 + CaCO3
SimulAdO ENEm – Pág. 17 
Questão 15
QE00419
C7
Apropriar-se de conhecimentos da quími-
ca para, em situações-problema, inter-
pretar, avaliar ou planejar intervenções 
científico-tecnológicas.
H24
utilizar códigos e nomenclatura da quími-
ca para caracterizar materiais, substân-
cias ou transformações químicas.
de acordo com definição da iuPAC, a solubilida-
de de uma solução saturada é expressa como uma 
proporção de um soluto designada no seio de um 
solvente determinado. A solubilidade pode ser defi-
nida em unidades de concentração, fração molar, 
razão molar e de outras unidades. O termo solubili-
dade designa tanto fenômeno qualitativo do proces-
so (dissolução), como expressa quantitativamente a 
concentração das soluções. A solubilidade de uma 
substância depende da natureza do soluto e do sol-
vente, assim como da temperatura e da pressão 
às quais o sistema é submetido. O gráfico abaixo 
demonstra o Coeficiente de Solubilidade (CS) de 
alguns sais em função da temperatura.
100
10
20
20
30
30
40
40
50
50
60
60
70
70
80
80
90
90
100
100
110
NaNO3
KNO3
KC�
NaC�
Ce2(SO4)3
temperatura °C
gr
am
as
 d
e 
sa
l p
or
 1
00
g 
de
 á
gu
a
Disponível em: PUC/Campinas - vestibular.
Analise o diagrama a seguir, que relaciona a solu-
bilidade de dois sais A e B com a temperatura; e 
julgue os itens de i a V.
g sal/100 g H2O
B
A
250
200
150
100
50
0 20 40 60 80 100 t (°C)
 i. Existe uma única temperatura na qual a solu-
bilidade de A é igual à de B.
 ii. A 20 °C, a solubilidade de A é menor que a de B.
iii. A 100 °C, a solubilidade de B é maior que a 
de A.
iV. A solubilidade de B mantém-se constante com 
o aumento da temperatura.
 V. A quantidade de B em 275 g de solução satu-
rada à temperatura de 80 °C é igual a 150 g.
A alternativa que apresenta as afirmativas corre-
tas em relação ao diagrama está representada 
apenas em 
a i, ii e iii.
B ii, iii e V.
C i, iii e V.
D ii, iV e V.
E i, ii e iV.
SimulAdO ENEm – Pág. 18 
Justificativa:
O aluno deve saber interpretar gráficos de 
solubilidade:
 i) Correto (T = 40°C): CS(A) = CS(B)
 ii) Errado (T = 20°C): CS(A) > CS(B)
 iii) Correto (T = 100°C): CS(B) > CS(A)
iV) Errado (dissolução endotérmica)
 V) Correto (T = 80°C)
120g B ——— 100g H2O ——— 220g sol sat
x —————————————– 275g
x = 150g
a o item ii está Errado (T = 20°C): CS(A) > 
CS(B)
B o item ii está Errado (T = 20°C): CS(A) > 
CS(B)
C resposta certa
D os itens ii e iV estão errados ii, erra-
do (T = 20°C): CS(A) > CS(B) iV, errado 
(dissolução endotérmica)
E os itens ii e iV estão errados ii, erra-
do (T = 20°C): CS(A) > CS(B) iV, errado 
(dissolução endotérmica)
Questão 16
QE00450
C7
Apropriar-se de conhecimentos da quími-
ca para, em situações-problema, inter-
pretar, avaliar ou planejar intervenções 
científico-tecnológicas.
H25
Caracterizar materiais ou substâncias, 
identificando etapas, rendimentos ou 
implicações biológicas, sociais, econô-
micas ou ambientais de sua obtenção ou 
produção.
Henri Louis Le Chatelier (Paris, 8 de ou-
tubro de 1850 — miribel-les-Èchelles, 17 de 
junho de 1936) foi um químico e metalurgista 
francês.
Contribuiu significativamente para o desen-
volvimento da termodinâmica, é conhecidopela descoberta da lei do equilíbrio químico 
(1888). Formulou o denominado Princípio de 
le Chatelier (1888), sobre relações entre va-
riações de temperatura e pressão. Também 
trabalhou com calor específico em gases a 
altas temperaturas e métodos de medição de 
temperaturas. Promoveu a aplicação de quí-
mica na indústria francesa, especialmente na 
produção de gás amônia, cimento, aço e ce-
râmica. Podemos sinteticamente considerar 
os princípios da lei de le Chatelier sendo:
•   Um aumento na concentração dos reagen-
tes ou uma diminuição na concentração 
dos produtos desloca o equilíbrio para a di-
reita no sentido da formação dos produtos.
•   Um aumento na pressão do sistema des-
loca a reação para o lado que tiver menos 
moléculas gasosas.
•   Um aumento de temperatura desloca o 
equilíbrio no sentido da reação endotér-
mica. uma diminuição na temperatura 
desloca o equilíbrio em direção à reação 
exotérmica.
•   O uso do catalisador acelera a  reação 
como um todo, porém não provoca aumen-
to de rendimento de nenhum dos compo-
nentes da reação.
Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Henri_Louis_Le_
Ch%C3%A2telier>. Acesso em: 27 fev. 2014.
SimulAdO ENEm – Pág. 19 
A indústria química, para aumentar o rendimento 
de reações reversíveis, utiliza alguns mecanismos 
de deslocamento de equilíbrios buscando aumen-
tar a formação de produtos.
Na reação N2 + 3 H2 ⇔ 2NH3 com ∆H < 0, para 
melhorarmos a produção de NH3 os estudos de 
le Chatelier nos orientam a
a Aumentar a temperatura e diminuir a pressão.
B diminuir a temperatura e retirar o produto du-
rante a sequência da reação.
C Aumentar a pressão e diminuir os reagentes 
durante a sequência da reação.
D Aumentar produtos e reagentes durante a se-
quência da reação. 
E diminuir pressão e temperatura.
Justificativa:
O aluno deve saber os efeitos de desloca-
mento de equilíbrio.
Neste caso, como a reação é exotérmica, 
o rendimento de NH3 aumenta se resfriar-
mos a reação. Como temos menor volume 
gasoso nos produtos, devemos aumentar 
a pressão sobre o sistema. podemos tam-
bém retirar NH3 conforme vai sendo forma-
do para que o equilíbrio se desloque no 
sentido de formar mais NH3, anulando a 
perturbação provocada.
a Anotando esta alternativa o aluno de-
monstra não reconhecer um processo 
exotérmico e endotérmico e aumentan-
do a temperatura haverá um desloca-
mento de equilíbrio para o lado endo-
térmico, no caso, oposto ao desejado.
B resposta correta.
C Anotando esta alternativa o aluno 
acerta a perturbação de aumento de 
pressão, pois a formação da amônia 
tem menor volume gasoso que os ga-
ses que a formam, porém, ao diminuir 
a concentração dos reagentes ocorre 
uma perturbação de formação dos rea-
gentes prejudicando o rendimento em 
favor da amônia.
D Aumentando a concentração de rea-
gentes poderemos produzir mais amô-
nia, mas ao acrescentarmos amônia 
prejudicamos sua formação, deslocan-
do o equilíbrio na formação de mais re-
agentes.
E Anotando esta alternativa o aluno de-
monstra saber que um processo exotér-
mico é favorecido em baixas temperatu-
ras, porém, ao diminuirmos a pressão 
permitimos a formação de gases do 
equilíbrio que, neste caso, é o desloca-
mento no sentido de mais reagentes.
SimulAdO ENEm – Pág. 20 
Questão 17
QE00452
C3
Associar intervenções que resultam em 
degradação ou conservação ambiental a 
processos produtivos e sociais e a instru-
mentos ou ações científico-tecnológicos.
H10
Analisar perturbações ambientais, iden-
tificando fontes, transporte e(ou) destino 
dos poluentes ou prevendo efeitos em 
sistemas naturais, produtivos ou sociais.
O conhecimento dos equilíbrios químicos gasosos 
contribuiu muito para melhorar o entendimento 
de reações químicas que afetam a vida humana 
na terra. A invenção de sprays e aparelhos de ar 
condicionado visava trazer maior conforto. No en-
tanto, causaram, como resultado final, a destrui-
ção de um escudo natural insubstituível, além de 
não reciclável: a camada de ozônio.
O oxigênio monoatômico (nascente) é responsá-
vel pela absorção dos raios ultravioleta de menor 
comprimento de onda a 160 km de altitude. Já 
o oxigênio que respiramos também existe a 110 
km de altitude e é responsável pela absorção de 
raios ultravioleta de médio comprimento de onda. 
A camada de ozônio está a 40 km de altitude e 
é responsável pela absorção dos raios ultraviole-
ta de longos comprimentos de onda. Essas três 
camadas impedem que os raios ultravioleta che-
guem até a biosfera, protegendo a raça humana 
de diversas doenças, tais como o câncer.
Em elevadas altitudes, ocorre o equilíbrio químico 
entre os gases oxigênio e ozônio:
2O2 = O3 + O
Substâncias como o CloroFluorCarbono, também 
chamado CFC, provocam o deslocamento desse 
equilíbrio para a esquerda, de modo que a con-
centração de ozônio diminui causando a formação 
de buracos na camada de ozônio.
Sabendo que a degradação do ozônio ocorre pri-
meiro pela decomposição das moléculas de CFC 
por meio da radiação solar na estratosfera (CH3C 
(g) → CH3 (g) + C(g), a reação que melhor expli-
ca a ação dos CFC(s) sobre a camada de ozônio 
deixando-a deficiente em O3 é melhor represen-
tada por
a F2 + O3 → F2O + 2 [O]
B C2 + O3 → C2O3
C CH3 + O3 + C → H2CO2 + CO + C
D C + O3 + [O] → 2 O2 + C
E 2C + O3 → C2O + [O]
Justificativa:
O aluno deve saber que existe o equilíbrio 
oxigênio ↔ ozônio na atmosfera formando 
o oxigênio nascente. Os CfC(s) liberam o 
Cl que ataca o ozônio e o oxigênio nas-
cente do equilíbrio, formando gás oxigê-
nio e devolvendo o cloro que continua fa-
zendo o estrago no equilíbrio da camada 
de ozônio.
C(g) + O3 → CO(g) + O2
CO(g) + [O]3 → C(g) + O2
C + O3 + [O] → 2O2 + C
a anotando esta alternativa, o aluno não 
percebeu que os CfC(s) deixam o clo-
ro atacando o oxigênio nascente do 
equilíbrio da camada de ozônio.
B anotando esta alternativa, o aluno ape-
nas juntou todas as substâncias e não 
reconheceu que nos CfC(s) não tem 
gás cloro livre.
C anotando esta alternativa, o aluno não 
percebeu que o radical livre metil não 
forma ácido metanoico na atmosfera.
D resposta correta.
E anotando esta alternativa, o aluno er-
rou na reação formando óxido de clo-
ro, deixando um oxigênio nascente 
que poderia inclusive formar ozônio 
em contato com O2.
SimulAdO ENEm – Pág. 21 
Questão: 18
QE00444
C3
Associar intervenções que resultam em 
degradação ou conservação ambiental a 
processos produtivos e sociais e a instru-
mentos ou ações científico-tecnológicos.
H9
Compreender a importância dos ciclos 
biogeoquímicos ou do fluxo de energia 
para a vida, ou da ação de agentes ou 
fenômenos que podem causar alterações 
nesses processos.
As propriedades coligativas são propriedades 
que se originam a partir da presença de um 
soluto não volátil e um solvente. A intensida-
de da ocorrência dessas propriedades varia 
de acordo com a quantidade de partículas en-
contradas na solução.
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/quimica/por-
que-se-coloca-sal-no-gelo-para-esfriar-mais-rapido-.htm>. 
Acesso em: 27 fev. 2014.
Certas propriedades físicas de um solvente, tais 
como temperatura de ebulição e de solidificação, 
são alteradas quando nele dissolvemos um soluto 
não volátil. Para se verificar esse fato, quatro sais 
distintos foram dissolvidos em frascos contendo 
a mesma quantidade de água, formando as solu-
ções i, ii, iii e iV, como indica o esquema a seguir:
I II III IV
0,2 mol de
MgSO4
0,1 mol de
k2SO4
0,1 mol de
AI2(SO4)3
0,1 mol de
ZnSO4
As relações de igualdade ou de desigualdade en-
tre as temperaturas de congelamento são correta-
mente representadas por
a iV < i < ii < iii
B iii < i < ii < iV
C iV < ii < i < iii
D iii< ii < i < iV
E iii < ii = i = iV
Justificativa:
O aluno deve saber que solutos não vo-
láteis interferem no comportamento do 
solvente modificando pontos de ebulição, 
congelamento e pressão de vapor. Estas 
modificações são os efeitos coligativos 
causados pela adição do soluto.
resposta:
mgSO4 ⇒ mg
2+ + SO4
2–
 0,2 0,2 0,2 ( 0,4 mols de íons)
K2SO4 ⇒ 2K
+ + SO4
2–
 0,1 0,2 0,1 ( 0,3 mols de íons)
A2(SO4)3 ⇒ 2A
3+ + 3SO4
2–
 0,1 0,2 0,3 ( 0,5 mols de íons)
znSO4 ⇒ zn
2+ + SO4
2–
 0,1 0,1 0,1 ( 0,2 mols de íons)
Sabendo que a maior concentração de 
íons provoca maior efeito coligativo na 
solução, podemos prever que a solução 
mais concentrada de íons é a solução iii 
apresentando, portanto, a menor tempe-
ratura de congelamento, e a solução mais 
diluída é a iV, portanto, terá a maior tem-
peratura de congelamento.
a anotando esta alternativa o aluno de-
monstra não entender que a concen-
tração de íons determina o efeito co-
ligativo. Quanto mais concentrado 
maior o efeito coligativo.
B resposta correta.
C anotando esta alternativa o aluno de-
monstra não entender que solução di-
luída tem menor efeito coligativo.
D anotando esta alternativa o aluno de-
monstra ter errado o cálculo das con-
centrações de íons das soluções i e ii.
E anotando esta alternativa o aluno de-
monstra ter errado o cálculo das con-
centrações de íons das soluções i, ii 
e iV.
SimulAdO ENEm – Pág. 22 
Questão 19
QE00388
C7
Apropriar-se de conhecimentos da quími-
ca para, em situações-problema, inter-
pretar, avaliar ou planejar intervenções 
científico-tecnológicas.
H26
Avaliar implicações sociais, ambientais e/
ou econômicas na produção ou no consu-
mo de recursos energéticos ou minerais, 
identificando transformações químicas ou 
de energia envolvidas nesses processos.
A escala de pH abaixo mostra a variação de cores 
de um indicador (X) conforme seu contato com 
soluções de diferentes características químicas.
Escalas comparativas são bastante úteis no co-
tidiano das pessoas para que se possa avaliar a 
força de ácidos e bases e consequências que po-
dem ser causadoras de danos físicos. 
O pH de uma solução 0,2m de ácido acético 
(HAc), sabendo que, nessa diluição, o grau de 
ionização é igual a 0,5% após ser tocado nessa 
solução será
a 2.
B 3.
C 5.
D 6.
E 1.
Justificativa:
O aluno precisa lembrar de como calcular 
pH usando grau de dissociação
[H+] = m × α
pH = –log [H+]
[H+] = 0,2 × 0,005 ( grau de dissociação em 
porcentagem deve ser dividido por 100)
[H+] = 1 × 10–3 mol/L
pH = –(–3) + 0
pH = 3
a anotando esta alternativa, o aluno 
apenas usou o número inteiro da con-
centração molar do ácido. Não sabe 
calcular concentração de H+.
B resposta correta.
C anotando esta alternativa, o aluno não 
sabe calcular concentração de íons 
H+ e usou o número inteiro do grau de 
dissociação.
D anotando esta alternativa, o aluno não 
tem ideia de como calcular a concen-
tração de íons H+ e através do nome 
ácido acético pensou que seria um áci-
do fraco, portanto, próximo de 7.
E anotando esta alternativa, o aluno 
multiplicou 0,2 por 0,5 sem realizar a 
divisão por 100 da porcentagem do 
grau de dissociação. Dessa forma, ob-
têm-se 1 × 10–1 m de H+ cujo pH daria 1.
SimulAdO ENEm – Pág. 23 
Questão 20
QE00282
C1
Compreender as ciências naturais e as 
tecnologias a elas associadas como 
construções humanas, percebendo seus 
papéis nos processos de produção e no 
desenvolvimento econômico e social da 
humanidade.
H3
Confrontar interpretações científicas com 
interpretações baseadas no senso co-
mum, ao longo do tempo ou em diferentes 
culturas.
Observe o esquema abaixo relativo à reprodução 
de plantas com sementes.
Flor da
planta A
Flor da planta B
fecundação
semente fruto
grão de
pólen
dois aventureiros apresentam um programa 
de aventura (chamado “Parques São Paulo”) 
de um canal de TV por assinatura. Em um 
dos episódios no qual era apresentado o Par-
que Estadual Campos do Jordão (também 
conhecido como Horto Florestal), a apresen-
tadora viu uma bromélia fixada em um tron-
co de árvore e perguntou ao guia do parque 
“como as bromélias paravam naqueles luga-
res”. O guia respondeu que “os pássaros visi-
tam flores e se ‘sujam’ de pólen, quando lim-
pam os bicos, os esfregam nas árvores e as 
bromélias se desenvolvem nesses troncos”.
A resposta dada pelo guia para a pergunta feita 
pela apresentadora do programa está
a errada, já que as plantas com sementes, 
como as bromélias se espalham através das 
sementes. A função do grão de pólen é per-
mitir a fecundação cruzada e, assim, a maior 
variabilidade genética nessas plantas.
B correta, já que agentes polinizadores, como 
os pássaros e abelhas, têm por função polini-
zar as plantas, ou seja, levar as suas semen-
tes para locais distantes da planta-mãe, per-
mitindo a disseminação da espécie.
C correta, pois os pássaros e outros animais 
levam, por acidente, o pólen de uma planta 
para outro local mais distante. No novo local 
o pólen germina e dá origem a uma planta da 
mesma espécie visitada pelo animal.
D errada, já que para existir a semente não há 
necessidade de polinização. Assim, a planta 
desenvolve a semente e esta pode ser disper-
sa por animais, pelo vento ou pela água.
E errada, pois é a semente que germina e gera a 
planta. O grão de pólen ao ser levado por ani-
mais, por exemplo, dá origem ao fruto, que pro-
duz a semente, que germina e gera a planta.
Justificativa:
Como se pode perceber no esquema, o 
grão de pólen transportado (polinização) 
permite a fecundação da flor de outra plan-
ta, o que gera a semente e o fruto. O fruto 
ao ser comido possibilita a dispersão da 
semente para outros locais, como os tron-
cos das árvores. portanto, as bromélias se 
desenvolvem em troncos devido à presen-
ça de sementes nele, não do grão de pólen.
a resposta correta.
B a polinização é o transporte acidental 
de grão de pólen, não de sementes.
C o pólen germina e dá origem ao tubo 
polínico, que permite a fecundação do 
óvulo da flor, com o consequente de-
senvolvimento da semente.
D a semente surge por fecundação do 
óvulo a partir dos dois núcleos esper-
máticos provenientes da germinação 
do grão de pólen. portanto, para surgir 
a semente é preciso antes existir a po-
linização, como consta no esquema.
E o grão de pólen origina o tubo políni-
co, que permite a fecundação do óvulo. 
O óvulo fecundado origina a semente e 
a liberação de hormônios pelo embrião 
é que determina o desenvolvimento do 
fruto.
SimulAdO ENEm – Pág. 24 
Questão 21
QE00318
C8
Apropriar-se de conhecimentos da biolo-
gia para, em situações-problema, inter-
pretar, avaliar ou planejar intervenções 
científico-tecnológicas.
H30
Avaliar propostas de alcance individual ou 
coletivo, identificando aquelas que visam 
à preservação e a implementação da saú-
de individual, coletiva ou do ambiente.
leia o texto.
ESTuDO DA puC ApONTA iNDÍCiOS DE 
fEzES Em CHuVEiriNHOS NA zONA SuL 
DO riO
(…) O departamento de Química do Centro 
Técnico Científico da PuC-Rio (CTC/PuC-
Rio) passou um ano recolhendo e estudando a 
água coletada de dez chuveirinhos das areias 
do leblon e de ipanema e o resultado não foi 
nada animador para os banhistas: todos estão 
contaminados, principalmente com coliformes 
fecais, fosfato (indica contaminação crônica de 
urina) e amônia (indica contaminação recente 
de urina). O estudo não determina quais foram 
os pontos exatos de coleta da água. (…)
(…)“muitas vezes as pessoas pensam que 
usar o chuveirinho é melhor do que entrar no 
mar. ledo engano. Caso não seja da Cedae 
(Companhia Estadual de águas e Esgotos),