Metodologia do Ensino de História

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Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte citação: 
“Há cerca de oitenta anos [...], um importante artigo de Marc Bloch sobre a ‘História Comparada’ […] buscava afirmar em um universo historiográfico prestes a se revolucionar uma nova e instigante promessa historiográfica. O ambiente intelectual europeu mostrava-se então bastante propício à formulação de novas ideias no campo da historiografia, e esta estava de fato prestes a conhecer uma verdadeira revolução historiográfica”. 
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Leopold von Ranke nasceu na Prússia, no final do século XVIII (1795), e viveu praticamente todo o século XIX (1886). Seu pensamento caracterizou-se pela busca da objetividade e da aplicação do método histórico na investigação dos fenômenos sociais. A chamada história científica, divulgada por Ranke, tinha como bases principais a neutralidade científica, a objetividade e a fidelidade aos documentos”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 161,162. <http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre as ideias de Ranke, observe as seguintes afirmativas:
I. A linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica.
II. Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em elementos aparentemente secundários ou insignificantes.
III. Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo: logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, situam-se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos homens no tempo’. Ao fazerem seu ofício os historiadores, devem olhar o ‘mundo ao seu redor’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias experiências é imprescindível quando os historiadores fazem seu trabalho e a todo instante passado e presente dialogam”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” por meio de canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o livro Apologia da história, escrito por Marc Bloch, analise as afirmações:
I. Na obra, Bloch defende que a história não é o estudo do passado, mas o estudo do homem no tempo.
II. O livro aborda a história centrada no acontecimento e no político, tendo como alvo os grandes homens e heróis nacionais.
III. A obra foi escrita numa prisão da Gestapo e os manuscritos, publicados pelo filho de Bloch somente após o término da guerra. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História
Observe a citação abaixo: 
“A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos princípios presentes na Constituição Nacional de 1988”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEDEIROS, Emerson Augusto de.  20 anos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9.394/96: uma análise sobre a questão. Anais III Conedu. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_SA3_ID6102_18082016142752.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019. 
Atentando para essas informações e para os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, observe as afirmações e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Essa lei propunha, de maneira geral, atualizar os sistemas de ensino conforme as novas demandas brasileiras.
II. ( ) Obrigatória às escolas públicas e opcional às privadas, a Lei foi editada para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino.
III. ( ) A LDBEN trouxe melhoras, como a chancela da educação básica, que engloba a educação infantil, a educação fundamental e o ensino médio propiciando a organização de rim sistema de educação nacional universalizado. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte informação: 
“A produção do conhecimento histórico, resultante dessa escola de pensamento, valorizava a seleção de um grande número de fatos bem respaldados por documentos, de onde se retiravam ou resgatavam os acontecimentos do passado que deveriam servir para a compreensão da sociedade do presente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 160. <http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre a institucionalização da história como disciplina, relacione corretamente as chamadas disciplinas auxiliares do método tradicional de história às suas respectivas definições: 
Heurística
Numismática
Diplomática
Genealogia
Filologia 
( ) Estudo histórico do desenvolvimento das morfologias e das fonologias de uma língua.
( ) Estudo dos ascendentes e dos descendentes de uma família.
( ) Estudo de diplomas, cartas e outros documentos oficiais para determinar sua autenticidade, sua integridade e sua data de elaboração.
( ) Estudo histórico, artístico e econômico de cédulas, moedas e medalhas.
( ) Ramo da história que se ocupa da pesquisa de fontes e de documentos.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História
Observe a citação: 
“Para Le Goff [...], os campos científicos que estudam a memória atualmente, como a biologia, a psicologia, a neurofisiologia, a psicofisiologia e a psiquiatria, podem contribuir para a compreensão das características e dos problemas da memória social e histórica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIMA, Rosilene de. SILVA, Ligiane Aparecida da. Jacques Le Goff: estudo de conceitos em História da Educação. <http://www.ppe.uem.br/jeam/anais/2009/pdf/39.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a relação entre história e memória, pensada por Jacques Le Goff, analise as afirmativas e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Le Goff crê que a memória se configura em uma informação essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa relação nunca acabada entre o presente e o passado.
II. ( ) O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da memória, mas, sobretudo, o críticodessa manifestação humana.
III. ( ) A memória deve ser encarada como um conceito abstrato; mais que uma propriedade constituinte do psiquismo humano, ela é a própria história. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte citação: 
“As discussões sobre fontes históricas têm sido cada vez mais recorrentes. Pesquisadores têm se dedicado a problematizar e ressignificar o uso das mais variadas possibilidades de registro histórico. Primeiro cabe-nos ressaltar que estamos compreendendo como fontes todos os conjuntos documentais que [...] nos auxiliam na compreensão do conhecimento sobre o passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BISERRA, Ingrid Karla Cruz. SANTOS, Silvânia da Silva. O uso das normativas oficiais como fonte para a história da educação: uma interpretação sobre o tema. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA1_ID1573_18052015110924.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os chamados documentos oficiais, analise as afirmativas e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) É basicamente qualquer vestígio sobre o passado que foi conservado, acidental ou propositalmente, e chegou às mãos de um pesquisador que resolveu indagá-lo em busca de informações sobre períodos remotos.
II. ( ) Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também são considerados documentos oficiais: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros.
III. ( ) Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das burocracias estatais, ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados com a chancela estatal. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História
Observe a imagem:
Após esta avaliação, caso queira ver a imagem, ela está disponível em: CAVAZZANI, André L.; CUNHA, Rogério P. da. Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas. Curitiba: InterSaberes, 2017. p. 139. 
Levando em consideração a imagem e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Jacques-Louis David e sua obra, analise as afirmativas e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) David retratava “vilões”, sempre de uma maneira que fossem compreendidos pelos iletrados.
II. ( ) O pintor desacreditava que a arte seria capaz de criar uma comunidade virtuosa.
III. ( ) A charge “O governo inglês” é uma sátira da monarquia inglesa. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História
Leia a citação: 
“As tirinhas pertencem a um hipergênero, denominado quadrinhos, que agrega outros gêneros como, por exemplo, os cartuns, as charges, as tiras cômicas, as tiras cômicas seriadas e as tiras seriadas. Essa abordagem é apontada por Ramos [...] ao esclarecer as especificidades e os diversos elementos composicionais compartilhados entre os gêneros narrativos abrigados dentro desse grande guarda-chuva das histórias em quadrinhos, publicados em variados formatos e suportes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima. MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. Acesso em 17 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o gênero tirinha, analise as afirmativas:
I. É a representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público.
II. A tirinha um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal.
III. É muito presente nos jornais de grande circulação. Pode ser visual e verbal ou somente visual. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento: 
“Leopold von Ranke introduziu, no final do século XIX, as bases para a institucionalização da disciplina de História; a linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. Expressamente fundado na exploração de fontes escritas, o método tradicional buscava apoio em algumas disciplinas tidas como auxiliares [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAVAZZANI, André Luiz M. e CUNHA, Rogerio. Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas. Curitiba: InterSaberes, 2017. p. 29. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a disciplina tida como auxiliar chamada filologia, assinale a alternativa correta:
Nota: 20.0
APOL1 Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, situam-se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos h omens no tempo’. Ao f azerem seu ofício os historiadores, d evem olhar o ‘mu ndo ao se u redo r’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias experiências é imprescindível quando o s historiad ores f azem seu trabalho e a todo instante passado e presente dialogam”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” por meio de canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011. 
<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019. Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerári o histórico e orientações práticas sobre o livro Apo logia da história, escrito por Marc Bloch, a nalise as af irmações: I. 
Na obra, Bloch defende que a história não é o es tudo do passado, m as o estudo do homem no tempo. II. O livro a borda a história centrada no acontecimento e no político, tendo como a lvo os grandes homens e heróis nacionais. III. A obra foi e scrita n uma p risão da Gestapo e os manuscritos, publicados pelo f ilho de Bloch so mente após o término da guerra. Está correto apenas o que se af irma em:
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para a seguinte informação: “A educação [...] foi inserida como uma artimanha utilizada pelo governo militar, que serviu tanto para manter as men tes discip linadas conforme preconizava a ideologia da classe dominante quanto p ara a formação de uma grande massa de mão de obra qualificada que contribuiu para a ascen são econômica e prospe ridade do sistema capitalista”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o text o integralmente, ele está disponível em: BOUTIN, Aldimara Catarina B rito Delabona. CAMARGO, Carla Roseane Sales. A educação na ditadura militar e as estratégias reformistas em favor do capital. Anais Educere, 2015, p. 5855. <http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/18721_8156.pdf>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base E nsino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o ensino de Histó ria no regime militar (19 64-1985) observe as seguintes afirmações: 
A Históriacomo d isciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do e nsino f undamental. 
II. Criou-se a disciplina d e Estudos Sociais e, com ela, a p retensão de se usa r a história como instrumento de formação do espírito cí vico. 
III. Novamente a história ficou rele gada ao p osto de n arrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importantes pelo s militares brasileiros. 
Está correto apenas o que se af irma em:
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
Observe a citação aba ixo: “A Lei de Diretrizes e Bases da Educa ção Na cional nº 9.394, sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique Cardoso, em 20 de dezembro d e 1996 , tem por objetivo definir e regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos princípios presentes na Constituição Nacional de 1988”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto int egralmente, ele está disponível em: MEDEIROS, Emerson Augusto de. 20 anos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9.394/96: uma análise sobre a questão. Anais III Conedu. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_SA3_ID6102_18082016142752.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019. 
Atentando para essas informações e p ara o s con teúdos do livro-base Ensi no de história: itinerário histórico e or ientações práticas sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na cional, observe as afirmações e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História 
Observe a seguinte citação: 
 “Casa-Grande e Senzala foi pub licado quando Fre yre, nascido em 1900 , tinha apenas 33 anos. Esse livro precoce abarcava uma vasta extensão de temas e recorria às mais variadas fontes. S eus precursores intelectuais, que e m sua grande maioria não eram brasileiros, e stavam fo ra do alcance físico e até mesmo intelectual do s contemporâneos de Freyre e poucos h aviam viajado aos Estados Unidos e até mesmo à Eu ropa, conforme nosso autor fizera entre 1918 e 192 2, e no ano de 1926”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEHMANN, David. Gilberto Freyre: a reavaliação prossegue. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832008000100015&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerári o histórico e orientações práticas sobre Gilberto Freyre, observe a s seguintes af irmativas: 
I. Os seus detrat ores o acusam de te r pintado o processo de escravização vivido no Brasil de f orma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racia l. 
II. E screveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, af ricanos e portugueses. 
Fez uma abordagem m arxista da h istória, de mod o a demon strar, em aspecto s gerais, os p rocessos de sujeição da colônia brasileira a Portugal. Está correto apenas o que se af irma em
APOL1 
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para o seguinte trecho de texto: “Entre 1929 e 1930, Buarque de Holanda viveu em Berlim, onde acompanhou o começo do fim da República de W eimar e desenvolveu a m aior parte do seu instrumentário conceitual, su a análise do Brasil. Nessa ép oca, ele teve um co ntato intensivo com a ciê ncias sociais e a h istória da Alemanh a e se converteu em um observador incan sável da vida cotidiana em Berlim, Hamburgo e Leipzig”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOUTIN, Aldimara 
Catarina Brito Delabona. CA MARGO, Carla Ro seane Sa les. A educação na d itadura militar e as 
estratégias reformistas em favor do capital. A nais E ducere, 2015, p. 5 855. 
<http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf201 5/18721_8156.pdf>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando e ssas informações e o s conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orienta ções práticas sobre o ensino de História no regime militar (1964-1985) observe as seguintes afirmações: 
 
I. A História como disciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do ensino fundamental. 
II. Criou-se a disciplina d e Estudos Sociais e, com ela, a p retensão de se usa r a história como 
instrumento de formação do e spírito cívico. 
III. Novamente a história ficou rele gada ao p osto de n arrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importantes pelo s militares brasileiros.
Está correto apenas o que se af irma em: 
Nota: 0.0 
 A I 
 B II 
 C III 
 D I e II 
 E II e III 
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. Com o esclarece o livro-base: “[…] a História como 
disciplina autônoma desapareceu do currículo escolar do ensino fundamental [I, incorreta]. Criou -se a 
disciplina de Estudos Sociais e, com ela , a pretensão de se usar a história como instrumento de 
formação do espírito cívico. [ ...] Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importantes pelos militares brasileiros” (livro-base, p . 66). 
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que e studam, situam-se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos h omens no tempo’. Ao f azerem seu ofício os historiadores, d evem olhar o ‘mu ndo ao se u redo r’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias experiências é imprescindível quando o s historiad ores f azem seu trabalho e a todo instante passado e presente dialogam”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está d isponível em: JÚNIOR, E dmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” po r meio de canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011.<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf >. Acesso em 13 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o livro Apologia da história, escrito por Marc Bloch, analise as afirma ções: 
I. Na ob ra, Bloch defende que a histó ria não é o estudo do passado, ma s o estudo do homem no tempo. 
II. O livro a borda a h istória centrada no acontecimento e no político, tendo como a lvo os grandes homens e heróis nacionais. 
III. A obra foi e scrita n uma p risão da Gestapo e os manuscritos, publicados pelo f ilho de Bloch so mente após o término da guerra. Está correto apenas o que se af irma em:
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de texto: 
“As histórias em quadrinhos floresceram nos E stados Unidos, no f inal do sécu lo XIX, devido à ambientação prop ícia a o seu surgimento como comunicação de m assa – evolução da indústria tipográfica e o surgimento de grandes cadeias jornalísticas. Ap ós a Segunda Guerra Mundial, h ouve a popularidade de HQs com o aparecimento de heróis fictícios no co nflito bélico e, com o final da guerra, novos gêneros surgiram [. ..]”. 
Após esta a valiação, caso que ira le r o texto integralmente, ele e stá dispon ível em: TAVARES, Mayara Barbosa. O uso das histórias em quadrinhos no contexto escolar: co ntribuições para o ensino/aprendizadocrítico-reflexivo. <http://www.letras.ufsca r.br/linguasagem/edicao16/ic_003.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019. 
Levando em consideração os cont eúdos do livro-base En sino de história: itine rário histórico e orientações práticas, sobre as reflexões feitas por Fredric W ertham na década de 1950 a respeito da leitura de quadrinhos pelos jovens, assinale a alternativa correta:
Você acertou! 
A alternativa correta é a letra a). “[…] a leitura de HQs por crianças e adolescente s sofria preconceito 
em decorrência de reflexões feitas pelo psiquiatra Fredric W ertham, nos Estados Unidos, n a década de 1950. De acordo com o pesquisador alemão, o consumo de HQs produzia anomalias no s jovens; por exemplo, os leitores de Batman pode riam se tornar homoss exuais, pois a história retrata dois homens que vivem juntos [...]” (livro-base, p. 1 28). As demais alternativas correspondem ao pensamento do cartunista W ill Eisner (p. 130). 
 B 
Ele acredita que as HQs são uma arte se quencial na qual a conexão en tre imagem e texto cria uma mensagem a ser decodificada. 
 C 
Defende que as HQs sã o um produto da indústria cultural; portanto, não podemos esquecer que seus 
autores são fruto do contexto da épo ca da produção desse gênero. 
 D 
Diz que o professor precisa observar atentamente o material que está utilizando em sala, o qual pode 
ser considerado mais que uma ferram enta metodológica 
 E 
Para ele, o gênero quadrinho s pode ser e ncarado como uma f onte histórica, caso sua produção se dê 
justamente no contexto que está sendo trabalhad o.
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Durante a década de 19 90, d iversas inicia tivas cu rriculares fo ram instituídas no Brasil. Os Pa râmetros Curriculares Na cionais (PCNs) para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental f oram os primeiros a ser definidos pelo Ministério da Ed ucação (MEC) e a virem a público no f inal de 1995, quando uma versão p reliminar foi e ncaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do p aís”. Após esta a valiação, caso queira ler o texto integralme nte, e le está disponível em: B ONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia. Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o E nsino Fundamen tal: a p articipação das instâncias políticas do E stado. Educ. So c., Campina s, v. 23, n. 80, set., 2 002, p. 368-385, p. 369. http://www.scielo.br/pdf/es/ v23n80/12937>. Acesso em 14 abr. 2019. Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário h istórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), considere as afirmativas:
I. Divididos por áre as, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos 
currículos escolares. 
II. Sã o documentos obrigatórios à s escolas públicas e op cionais às privadas, f oram editados para 
ajudar os professores na construção d e no vos currículos e me todologias de ensino, como referenciais 
de qualidade para nortear a educação. 
III. Universalizaram os co nteúdos para a construção dos currículos em escolas públicas e privadas, a 
fim de nortear a educação. 
Está correto apenas o que se af irma em: 
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o trecho de texto: 
“Thompson buscou em seus trabalhos historiográfico s da r voz a h om ens e mulheres esquecidos nas análises de historiado res marxistas af inados com a s teorias estruturalistas. Pa ra ta l, bu scava pe rceber através da luta de classes a formação de experiên cias históricas do o perariado inglês do século XVIII. O conceito de experiência serviria p ara Thompson, como um modelo unificador das açõ es dos trabalhadores”. 
Após esta a valiação, caso que ira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, João Alfredo Costa de Campos Melo. O Conceito de Experiência Histórica em Edward Thompson. <http://www.snh2011.anpuh.org/resou rces/anais/14/1300653140_ARQUIVO_Anpuh2011.pdf >. Acesso em 15 abr. 2019. 
Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerá rio histórico e orientações práticas sobre o historiador Edward Thompson, leia as seguintes afirmativas:
I. Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a existência de uma oposição entre o tempo d a natureza e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado. 
II. Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que 
as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos d eixam “resíduos” e, com base n eles, o 
estudioso pode tirar suas conclusões. 
III. Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário. 
Está correto apenas o que se afirma em: