APOL - Metodologia do Ensino de História (NOTA 100)

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Disciplina(s):
Metodologia do Ensino de História
AVALIAÇÃO -APOL
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Leopold von Ranke nasceu na Prússia, no final do século XVIII (1795), e viveu praticamente todo o século XIX (1886). Seu pensamento caracterizou-se pela busca da objetividade e da aplicação do método histórico na investigação dos fenômenos sociais. A chamada história científica, divulgada por Ranke, tinha como bases principais a neutralidade científica, a objetividade e a fidelidade aos documentos”.[footnoteRef:1] [1:  Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 161,162. <http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019. ] 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre as ideias de Ranke, observe as seguintes afirmativas:
I. A linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica.
II. Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em elementos aparentemente secundários ou insignificantes.
III. Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo: logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível. 
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e III
	
	E
	II e III
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a citação: 
“Para Le Goff [...], os campos científicos que estudam a memória atualmente, como a biologia, a psicologia, a neurofisiologia, a psicofisiologia e a psiquiatria, podem contribuir para a compreensão das características e dos problemas da memória social e histórica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIMA, Rosilene de. SILVA, Ligiane Aparecida da. Jacques Le Goff: estudo de conceitos em História da Educação. <http://www.ppe.uem.br/jeam/anais/2009/pdf/39.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a relação entre história e memória, pensada por Jacques Le Goff, analise as afirmativas e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Le Goff crê que a memória se configura em uma informação essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa relação nunca acabada entre o presente e o passado.
II. ( ) O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da memória, mas, sobretudo, o crítico dessa manifestação humana.
III. ( ) A memória deve ser encarada como um conceito abstrato; mais que uma propriedade constituinte do psiquismo humano, ela é a própria história. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – V – F
	
	C
	V – F – F
	
	D
	V – F – V
	
	E
	F – V – V
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o trecho de texto: 
“Thompson buscou em seus trabalhos historiográficos dar voz a homens e mulheres esquecidos nas análises de historiadores marxistas afinados com as teorias estruturalistas. Para tal, buscava perceber através da luta de classes a formação de experiências históricas do operariado inglês do século XVIII. O conceito de experiência serviria para Thompson, como um modelo unificador das ações dos trabalhadores”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, João Alfredo Costa de Campos Melo.  O Conceito de Experiência Histórica em Edward Thompson. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1300653140_ARQUIVO_Anpuh2011.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019. 
Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o historiador Edward Thompson, leia as seguintes afirmativas:
I. Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado.
II. Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões.
III. Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário. 
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e II
	
	E
	II e III
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte informação: 
“As correntes de pensamento que influenciaram os historiadores têm-se formulado e reformulado no tempo. Entre esses movimentos, A Escola dos Annales se apresentou hegemônica no ocidente, processo hegemônico iniciado a partir da reunião de um grupo de historiadores em torno da publicação da Revista Annales d'histoire économique et sociale em 1929 e de um projeto que visava o combate à história que prevalecia naquele momento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Enilson Pereira. Considerações sobre a Escola dos Annales: o debate entre Peter Burke e François Dosse. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011, p. 1. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1301271961_ARQUIVO_Consideracoes_sobre_Annales.pdf>. Acesso em 12 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola do Annales, observe as seguintes afirmações:
I. Para os analistas, a concepção de fonte se resumia aos documentos escritos.
II. A partir dos Annales, a noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total.
III. Os Annales ampliou a noção de sujeitos históricos, as massas anônimas foram historicizadas. 
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e II
	
	E
	II e III
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte trecho de texto: 
“As histórias em quadrinhos floresceram nos Estados Unidos, no final do século XIX, devido à ambientação propícia ao seu surgimento como comunicação de massa – evolução da indústria tipográfica e o surgimento de grandes cadeias jornalísticas. Após a Segunda Guerra Mundial, houve a popularidade de HQs com o aparecimento de heróis fictícios no conflito bélico e, com o final da guerra, novos gêneros surgiram [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TAVARES, Mayara Barbosa. O uso das histórias em quadrinhos no contexto escolar: contribuições para o ensino/aprendizado crítico-reflexivo. <http://www.letras.ufscar.br/linguasagem/edicao16/ic_003.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre as reflexões feitas por Fredric Wertham na década de 1950 a respeito da leitura de quadrinhos pelos jovens, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Segundo Werthan, o consumo de HQs produzia anomalias nos jovens: por exemplo, os leitores de Batman poderiam se tornar homossexuais, pois a história retrata dois homens que vivem juntos.
	
	B
	Ele acredita que as HQs são uma arte sequencial na qual a conexão entre imagem e texto cria uma mensagem a ser decodificada.
	
	C
	Defende que as HQs são um produto da indústria cultural; portanto, não podemos esquecer que seus autores são fruto do contexto da época da produção desse gênero.
	
	D
	Diz que o professor precisa observar atentamente o material que está utilizando em sala, o qual pode ser considerado mais que uma ferramenta metodológica.
	
	E
	Para ele, o gênero quadrinhos pode ser encarado comouma fonte histórica, caso sua produção se dê justamente no contexto que está sendo trabalhado.
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a seguinte citação: 
“Casa-Grande e Senzala foi publicado quando Freyre, nascido em 1900, tinha apenas 33 anos. Esse livro precoce abarcava uma vasta extensão de temas e recorria às mais variadas fontes. Seus precursores intelectuais, que em sua grande maioria não eram brasileiros, estavam fora do alcance físico e até mesmo intelectual dos contemporâneos de Freyre e poucos haviam viajado aos Estados Unidos e até mesmo à Europa, conforme nosso autor fizera entre 1918 e 1922, e no ano de 1926”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEHMANN, David. Gilberto Freyre: a reavaliação prossegue. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832008000100015&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Gilberto Freyre, observe as seguintes afirmativas:
I. Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial.
II. Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses.
III. Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal. 
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e II
	
	E
	II e III
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, quando uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do país”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  BONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia.  Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 368-385, p. 369. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), considere as afirmativas:
I. Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares.
II. São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação.
III. Universalizaram os conteúdos para a construção dos currículos em escolas públicas e privadas, a fim de nortear a educação. 
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e II
	
	E
	II e III
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, situam-se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos homens no tempo’. Ao fazerem seu ofício os historiadores, devem olhar o ‘mundo ao seu redor’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias experiências é imprescindível quando os historiadores fazem seu trabalho e a todo instante passado e presente dialogam”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” por meio de canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o livro Apologia da história, escrito por Marc Bloch, analise as afirmações:
I. Na obra, Bloch defende que a história não é o estudo do passado, mas o estudo do homem no tempo.
II. O livro aborda a história centrada no acontecimento e no político, tendo como alvo os grandes homens e heróis nacionais.
III. A obra foi escrita numa prisão da Gestapo e os manuscritos, publicados pelo filho de Bloch somente após o término da guerra. 
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	II e III
	
	D
	I e II
	
	E
	I e III
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte citação: 
“Há cerca de oitenta anos [...], um importante artigo de Marc Bloch sobre a ‘História Comparada’ […] buscava afirmar em um universo historiográfico prestes a se revolucionar uma nova e instigante promessa historiográfica. O ambiente intelectual europeu mostrava-se então bastante propício à formulação de novas ideias no campo da historiografia, e esta estava de fato prestes a conhecer uma verdadeira revolução historiográfica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. História Comparada: da contribuição de Marc Bloch à constituição de um moderno campo historiográfico. História social, Campinas, n. 13, p. 7-21, 2007, p. 8. <https://www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/rhs/article/viewFile/207/199>. Acesso em 08 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o pensamento do historiador Marc Bloch, leia as seguintes afirmativas, assinalando V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões.
II. ( ) Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é exato.
III. ( ) Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em elementos aparentemente secundários ou insignificantes. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – F
	
	C
	F – F – V
	
	D
	V – V – F
	
	E
	F – V – V
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para o seguinte trecho de texto: 
“Entre 1929 e 1930, Buarque de Holanda viveu em Berlim, onde acompanhou o começo do fim da República de Weimar e desenvolveu a maior parte do seu instrumentário conceitual, sua análise do Brasil. Nessa época, ele teve um contato intensivo com a ciências sociais e a história da Alemanha e se converteu em um observador incansável da vida cotidiana em Berlim, Hamburgo e Leipzig”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COSTA, Sérgio. O Brasil de Sérgio Buarque de Holanda. Soc. Estado, Brasília ,  v. 29, n. 3, p. 823-839,  dez.,  2014. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-69922014000300008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019. 
Levando em consideração essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Sérgio Buarque de Holanda, analise as afirmativas e, em seguida, marque V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Embasado pela matriz sociológica de Max Webber, fez uma radiografia do “ser brasileiro”, abrangendo a dificuldade de se distinguir o âmbito público do privado.
II. ( ) Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar,em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal.
III. ( ) Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – F
	
	C
	F – F – V
	
	D
	V – V – F
	
	E
	F – V – V
APOL Objetiva - APOL Objetiva 2 (Regular) - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA:
- Metodologia do Ensino de História
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte citação: 
“Publicada originalmente em 1986 e no Brasil em 1989, essa coletânea [Mitos, emblemas e sinais] trata das relações entre morfologia e história, explicitando a leitura interdisciplinar que esse autor possui da história por meio das relações entre símbolos atemporais e sua historicidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEONARDI, Paula. AGUIAR, Thiago Borges de. As potencialidades para o uso da obra de Carlo Ginzburg na História da Educação. <https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/download/2231/1902>. Acesso em 18 abr. 2019. 
Considerando  os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o Carlos Ginzburg, marque a alternativa correta:
	
	A
	Carlo Ginzburg cunhou o termo paradigma indiciário, no qual reconhece que o historiador atua com base em pequenas evidências e fragmentos.
	
	B
	Carlos Ginzburg criou um modelo que se baseia estritamente em fontes documentais escritas.
	
	C
	O Paradigma indiciário, criado por Ginzburg se guia pela busca da verdade histórica.
	
	D
	Ginzburg se preocupava em fazer uma História total, abrangendo a maior quantidade de acontecimentos possíveis.
	
	E
	Carlos Ginzburg pode se enquadrar no que chamamos de Escola Metódica, devido ao seu trato às fontes.
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte afirmação: 
“Fernand Braudel (1902-1985) é consensualmente considerado um dos maiores historiadores do século XX, além de ter dominado amplamente a segunda geração dos Annales – este movimento que tantas repercussões trouxe para a historiografia mundial e, particularmente, para a historiografia brasileira”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. Fernand Braudel e a geração dos Annales. http://ojs.ufgd.edu.br/index.php/historiaemreflexao/article/viewFile/1883/1051. Acesso em 24 abr. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre a influência de Fernand Braudel na historiografia brasileira, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Ele esteve em uma universidade brasileira, combatendo as ideais e as crenças dos Annales, pois era adepto da historiografia tradicional.
	
	B
	Fernand Braudel restringia sua análise historiográficas aos eventos estritamente políticos.
	
	C
	Braudel foi professor na USP, onde desenvolveu um projeto intelectual, didático e investigativo, posto em execução por alguns alunos brasileiros, notadamente, a partir dos anos 1940. 
	
	D
	Apesar de grande relevância no exterior, Braudel e os annales são pouco lembrados nas universidades brasileiras.
	
	E
	Braudel não deve ser considerado como autor importante da Escola dos Annales, devido à sua pequena produção no campo científico.
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento: 
“Etimologicamente a palavra ‘charge’ vem do francês charger (carregar, exagerar) e constitui um tipo de texto visual e desenhado, cujo objetivo é focalizar uma determinada realidade, geralmente política, sintetizando esse fato. Para decodificar a mensagem contida nesse tipo de texto, deve-se levar em conta o contexto sócio-político em que ela foi produzida”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOUCO, Maria Aparecida Tavares. Leitura, análise e interpretação de charges com fundamentos na teoria semiótica. <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1104-4.pdf>. Acesso em 18 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o gênero charge, marque a alternativa correta:
	
	A
	É a representação em imagem, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público.
	
	B
	O gênero tem como objetivo protestar, posicionando-se sempre contrários aos governos.
	
	C
	Charge é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal. 
	
	D
	A charge apresenta uma maneira irônica e satírica, em forma de texto escrito, aspectos da sociedade.
	
	E
	A charge é uma imagem que busca passar seriedade e sobriedade em suas críticas e analises sociais. 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a citação: 
“Carlo Ginzburg nasceu na cidade de Turim em 1939. Filho de Leone Ginzburg, especialista em literatura russa, e Natália Ginzburg, escritora, viveu em uma família de intelectuais. Foi professor da Universidade da Califórnia e hoje leciona na Scuola Normale Superiore de Pisa. De sua vasta obra, dez livros foram traduzidos para o português aqui no Brasil [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEONARDI, Paula. AGUIAR, Thiago Borges de. As potencialidades para o uso da obra de Carlo Ginzburg na História da Educação. https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/download/2231/1902. Acesso em 18 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre o historiador Carlo Ginzburg, assinale a alternativa correta:
	
	A
	A corrente historiográfica lançada por Ginzburg ficou conhecida como escola metódica ou positivista.
	
	B
	Afirmava que a educação era a influência das gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam.
	
	C
	Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível.
	
	D
	Acreditava que os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a vida social das gerações que os precediam.
	
	E
	O autor compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que o saber histórico é indiciário, ou seja, baseado em indícios.
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a seguinte citação: 
“A partir de 1831, quando começou o Segundo Reinado no Brasil, com Pedro II, uma verdadeira ‘arquitetura da nação’ começou a ser cuidadosamente pensada e executada, sobretudo por grandes personalidades do meio político e intelectual que circundavam a figura do jovem imperador. […] Foi nesse contexto que nasceu o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro, conhecido pela sigla IHGB”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERNANDES, Cláudio. O IHGB e a História do Brasil. https://www.historiadomundo.com.br/curiosidades/o-ihgb-historia-brasil.htm. Acesso em 22 abr. 2019. 
Levando em consideração as informações do fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o contexto da fundação do IHGB, marque a alternativa correta:
	
	A
	A busca por um perfil mais específico acerca da história do Brasil foi uma das diretrizes norteadoras para a criação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), em 1838.
	
	B
	Para o governo imperial era necessário reforçar as identidades regionais, que estavam sob risco de desaparecerem frente à unidade do território.
	
	C
	Tal instituto reunia um corpo homogêneo de intelectuais das ciências humanas, composto por historiadores formados.
	
	D
	O IHGB surgiu e produziu a revelia de D. Pedro II e do governo imperial, que acusava o instituto de promover desordem e desunião territorial.
	
	E
	Os intelectuaisdo IHGB buscavam pensar o Brasil a partir das identidades, valorizando a chamada História Vista de Baixo.
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o trecho de texto: 
“Thompson buscou em seus trabalhos historiográficos dar voz a homens e mulheres esquecidos nas análises de historiadores marxistas afinados com as teorias estruturalistas. Para tal, buscava perceber através da luta de classes a formação de experiências históricas do operariado inglês do século XVIII. O conceito de experiência serviria para Thompson, como um modelo unificador das ações dos trabalhadores”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, João Alfredo Costa de Campos Melo.  O Conceito de Experiência Histórica em Edward Thompson. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1300653140_ARQUIVO_Anpuh2011.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019. 
Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o historiador Edward Thompson, marque a única alternativa correta:
	
	A
	Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado.
	
	B
	Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões.
	
	C
	Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário. 
	
	D
	O autor defende a ideia de que a história é a história dos grandes homens e grandes eventos, sendo um dos responsáveis pela renovação do positivismo no século XX.
	
	E
	Edward Thompson seguia uma tradição historiográfica marcada pelos estudos marxistas e, por isso, seu pensamento é fortemente influenciado pela ideia de progresso tecnológico como motor da História.
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte afirmação: 
“Por muito tempo, as histórias em quadrinhos foram objeto de fortes críticas e rejeição, tanto por parte de professores, quanto dos pais dos alunos, por acreditarem que a brevidade dos textos promovesse o afastamento das crianças da leitura e dos livros de literatura infantil. Aos poucos, entretanto, foram sendo incluídas nos livros didáticos, chegando hoje a ser utilizadas em diferentes áreas para o ensino dos diversos conteúdos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima. MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. Acesso em 17 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o uso de quadrinhos em sala de aula, marque a alternativa correta:
	
	A
	Não podemos esquecer que os autores de HQs são fruto do contexto histórico da época da produção desse gênero textual.
	
	B
	As histórias em quadrinhos não podem ser considerados um produto da indústria cultural, pois são feitas para crianças.
	
	C
	Para a análise de uma HQ deve-se observar somente as imagens, que são a parte principal da mensagem.
	
	D
	Uma análise bem feita de uma HQ foca-se somente na parte textual da história, visto que as imagens estão lá apenas para ilustrar as falas.
	
	E
	É importante estar atento ao fato de que os autores do gênero são neutros, pois dedicam-se sua produção ao público infantil.
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a citação: 
“A supremacia da escola francesa sobre a produção historiográfica ocidental se apresentou profunda e duradoura. Contudo, tem-se demonstrado polêmico o debate intelectual quanto aos limites, circunscrições, continuidades e rupturas provocadas pelo grupo conhecido e identificado como a Escola dos Annales”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Enilson Pereira. Considerações sobre a Escola Dos Annales: o debate entre Peter Burke e François Dosse. http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1301271961_ARQUIVO_Consideracoes_sobre_Annales.pdf. Acesso em 12 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola do Annales, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Os Annales privilegiavam o estudo dos fatos em vez de dar atenção aos processos de permanências e de rupturas que resultaram nesses acontecimentos.
	
	B
	A partir dos Annales, a noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total, ou seja, de que tudo é história.
	
	C
	Para os analistas a história militar, eclesiástica e política deveriam prevalecer como assuntos prioritários no fazer do historiador. 
	
	D
	Para os Annales, o documento escrito deveria continuar como fonte fundamental e única para o trabalho do historiador.
	
	E
	Os analistas acreditavam que era possível atingir a objetividade histórica, extraindo o passado exato a partir dos documentos escritos.
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para trecho de texto a seguir: 
“Comemora-se este ano [2016] o bicentenário de Francisco Adolfo de Varnhagen (1816-1878), reconhecidamente um dos maiores historiadores brasileiros de todos os tempos. Sua leitura continua essencial para a compreensão do pensamento das elites monárquicas brasileiras no século XIX”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CORRÊA, Luiz Felipe de Seixas. Duzentos anos de um criador da memória histórica brasileira: Varnhagen. https://brasil.elpais.com/brasil/2016/11/11/opinion/1478886396_721276.html. Acesso em 23 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre o historiador Francisco Varnhagen, marque a alternativa correta:
	
	A
	Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses contribuindo com a construção do mito da democracia racial.
	
	B
	Montou uma história cronologicamente ordenada, que tinha como tema candente um elogio da colonização portuguesa, e também de sua consequência, a monarquia implantada.
	
	C
	Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial. 
	
	D
	Varnhagen caracterizou por uma história crítica ao processo colonial português.
	
	E
	O autor focava sua análise em um ponto de vista dos indígenas frente à colonização, encarada como um processo de invasão e extermínio.
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia, de família judia. No ano de 1918 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. […] Enquanto cursava Direito também participava dos cursos de História e Filosofia. A partir de suas experiências através da formação de professores na escola local do estado, dedicou-se ao estudo dos distúrbios de aprendizagem e de linguagem [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COELHO, Luana. PISONI, Silene. Vygotsky: sua teoria e a influência na educação. <http://facos.edu.br/publicacoes/revistas/e-ped/agosto_2012/pdf/vygotsky_-_sua_teoria_e_a_influencia_na_educacao.pdf>. Acesso em 7 maio 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Vygotsky, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Um importante conceito da teoria de Vygotsky é o de zona proximal.
	
	B
	Segundo ele, para ser um historiador, é preciso ter a audácia de correr o risco do anacronismo.
	
	C
	Vygotsky defende que a utilização controlada do anacronismo traz mais benefíciosque prejuízos à construção do saber histórico.
 
	
	D
	Na teoria de Vygotsky o professor é posto como dono do saber e único agente no processo de aprendizado.
	
	E
	Vygotsky constrói uma teoria que nega a influência do meio social e cultural na aprendizagem.
RECUPERAÇÃO DE 2° TENTATIVA
(questões adicionais) 
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte citação: 
“O século XX foi cenário de expressões conflituosas no campo das políticas e práticas educacionais, uma vez que o movimento internacional chamado Escola Nova [...] se apresentava como caminho de renovação para a escola, buscando superar a escola tradicional. No Brasil, esse embate tem seus contornos dados pelo ataque configurado nas críticas dos escolanovistas brasileiros ao tradicional método jesuítico [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Ana Paula da. O embate entre a pedagogia tradicional e a Educação Nova: políticas e práticas educacionais na escola primária catarinense (1911-1945). http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/1259/13. Acesso em 24 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola Nova, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Estruturava-se apenas ao redor de temas de maior destaque, por exemplo, a demanda da escola pública, universal e gratuita, em que todos deveriam receber o mesmo tipo de educação.
	
	B
	Havia a preocupação de não se isolar a educação da vida comunitária, para que os alunos fossem instruídos de forma mais prática.
	
	C
	A Escola Nova objetivava romper com a padronização do ensino, promovendo uma educação voltada para as necessidades específicas de cada região do país. 
	
	D
	O movimento escolanovista destacou-se por uma acrítica radical ao capitalismo e a vinculação do movimento com ideias anarquistas.
	
	E
	A Escola Nova se enquadra na linha das metodologias tradicionais. 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte citação: 
“As discussões sobre fontes históricas têm sido cada vez mais recorrentes. Pesquisadores têm se dedicado a problematizar e ressignificar o uso das mais variadas possibilidades de registro histórico. Primeiro cabe-nos ressaltar que estamos compreendendo como fontes todos os conjuntos documentais que [...] nos auxiliam na compreensão do conhecimento sobre o passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BISERRA, Ingrid Karla Cruz. SANTOS, Silvânia da Silva. O uso das normativas oficiais como fonte para a história da educação: uma interpretação sobre o tema. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA1_ID1573_18052015110924.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os chamados documentos oficiais, analise as afirmativas e, em seguida, assinale a única alternativa correta:
	
	A
	É basicamente qualquer vestígio sobre o passado que foi conservado, acidental ou propositalmente, e chegou às mãos de um pesquisador que resolveu indagá-lo em busca de informações sobre períodos remotos.
	
	B
	Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também são considerados documentos oficiais: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros.
	
	C
	Recebem essa denominação, sobretudo, por serem confeccionados por entidades privadas que atendem a interesses de particulares.
	
	D
	Os documentos oficiais são as únicas fontes de pesquisa confiáveis para um historiador e, por isso, recebem atenção especial dentro do campo histórico.
	
	E
	Por documentos oficiais entende-se toda documentação produzida no âmbito das Forças Armadas e excluem-se os documentos produzidos em instituições diferentes desta.
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para trecho de texto a seguir: 
“O Estado Novo, assim como muitos regimes políticos da época, instituiu mecanismos autoritários de controle social e consolidou a supremacia do poder executivo federal sobre o legislativo e as elites estaduais. Criou o Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP) para insuflar o nacionalismo nas massas, promover o novo regime e censurar diversas mídias de acordo com os interesses ideológicos do estado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Estado Novo: ditadura civil brasileira liderada por Getúlio Vargas (1937-1945). https://acervo.estadao.com.br/noticias/topicos,estado-novo,460,0.htm. Acesso em 25 abr. 2019. 
Levando em consideração a citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a educação no Estado Novo, marque a alternativa correta:
	
	A
	A pesar da atuação do Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP) de censura política, a educação não sofreu intervenção estatal no período.
	
	B
	A partir de 1940, a produção de livros didáticos passou a ter maior liberdade garantida pelo Ministério da Educação e da Saúde.
	
	C
	O Estado Novo, incentivou a abordagem da “história-problema” nas salas de aula do país, promovendo uma visão crítica acerca da história nacional. 
	
	D
	A educação brasileira no período sofreu com grande descaso provocado pela falta de interesse do governo ditatorial nos assuntos educacionais.
	
	E
	O Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), em coordenação com o Ministério da Educação e da Saúde, passou a controlar a produção intelectual brasileira e os conteúdos que deveriam chegar às salas de aula.
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere o excerto a seguir:
“Em tempos de interatividade via telefone celular e internet, fazer com que as crianças se interessem pela leitura de jornais não é tarefa das mais fáceis, mas certamente é fundamental para formar leitores habituais e cidadãos bem-informados.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: AUGUSTO, Agnes.  Jornal na sala de aula: leitura e assunto novo todo dia. Nova Escola, 01 de setembro de 2004.  <https://novaescola.org.br/conteudo/324/leitura-de-jornal-na-sala-de-aula>. Acesso em 18 abril 2019.
A partir das informações do fragmento de texto e dos conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o uso de jornais como fontes em sala de aula, é possível afirmar:
	
	A
	O uso de jornais atuais em sala não cabe para as aulas de História, pois o historiador investiga somente o passado em si.
	
	B
	Ao abordar, a partir de jornais, situações da realidade com os alunos, o professor contribui para a formação do pensamento crítico, bem como para a capacidade de relacionar passado e presente.
	
	C
	A partir do uso de jornais, o professor poderá demonstrar aos alunos como a imprensa transmite uma verdade objetiva sobre a realidade.
	
	D
	Diferente dos textos de jornais, a história é capaz de expressar uma verdade objetiva com base numa interpretação única.
	
	E
	O professor deve desencorajar os alunos a analisarem os diferentes discursos expressos nas notícias, pois não cabe aos estudantes compreender causas e motivações dos diferentes autores.
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para trecho de texto: 
“É certo que houve um longo desenvolvimento historiográfico até que chegasse o momento em q ue, para além dos documentos e fontes
concretizadas em papel ou qualquer outro material, fossem também admitidas as ‘fontes imateriais’ como campos de evidências d as quais
poderia o historiador se valer”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. Fontes históricas: revisitando alguns aspectos primordiais para a pesquisa histórica. https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Mouseion/article/viewFile/332/414.Acesso em 30 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o debate
historiográfico acerca das fontes e documentos, assinale a alternativa
correta:
Nota: 10.0
A O que assemelha o historiador ao es critor de ficção é justamente o fato de ambos utilizam de metodologias e
teorias científicas.
B Para os Annales, o documento é, basicamente, um documento escrito resultante de uma burocracia oficial.
C Os tradicionais metódicos consideram como documento qualquer fonte, seja oral, material ou imagética.
D A partir das fontes históricas que os historiadores podem interpretar o passado das sociedades humanas.
Você acertou!
Comentário: a resposta correta é a letra d). “O documento é a base para o julgamento histórico e, sem ele, não temos
notícias das sociedades passadas. […] O documento é, portanto, o fulcro da operação histórica, sem o qual não há
história” (livro-base, p. 101) . Sobre a letra a), “o que difere o historiador do escritor de ficção é justamente o fato de o
primeiro articular constantemente suas considerações à ciência histórica que pr oduz amparado pelo documento” (p.
101).
E Os metódicos elevaram à categoria de documento histórico tudo aquilo que o homem vê, toca
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História >
Leia a citação:
 “As tirinhas pertencem a um hipergênero, denominado quadrinhos, que agrega outros gêneros como, por exemplo, os cartuns, as
charges, as tiras cômicas, as tiras cômicas seriadas e as tiras seriadas. Essa abordagem é apontada por Ramos [..] ao esclarecer as
especificidades e os diversos elementos composicionais compartilhados entre os gêneros narrativos abrigados dentro desse grande
guarda-chuva das histórias em quadrinhos, publicados em variados formatos e suportes”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima. MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de
 sequência didática. <http://www.ufjf br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05 pdf>. Acesso em 17 abr. 2019.
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o gênero
tirinha, pode-se afirmar:
A Écomposta de um quadro só, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento
público
B Atirinha é um gênero textual que tem, geralmente, uma longa sequência de vários quadros na horizontal e vertical, igual às
histórias em quadrinhos.
C É muito presente nos jornais de grande circulação. Pode ser visual e verbal ou somente visual
D Atirinha não permite análises de questões históricas e sociais que vão para além do que está exatamente exposto no
desenho.
E | Assim como as charges, as tirinhas são desprovidas de conteúdo histórico e social.
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte informação:
“A educação [...] foi inserida como uma artimanha utilizada pelo governo militar, que serviu tanto para manter as mentes disciplinadas
conforme preconizava a ideologia da classe dominante quanto para a formação de uma grande massa de mão de obra qualificada que
contribuiu para a ascensão econômica e prosperidade do sistema capitalista”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOUTIN, Aldimara Catarina Brito Delabona. CAMARGO, Carla Roseane Sales. A educação na ditadura militar e as estratégias reformistas em favor do capital. Anais Educere, 2015, p. 5855. <http://educere.bruc.com br/arquivo/pdf2015/18721.8156 pdf>. Acesso em 14 abr
2019, Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o
ensino de História no regime militar (1964-1985), assinale a alternativa correta
A A História como disciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do ensino fundamental
B Criou-se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de formação do
espírito cívico.
C A história passou a criticar a narrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importante.
O D Nesse período abriu-se espaço para um Ensino de História mais crítico e plural
E Aformação da disciplina de Estudos Sociais foi tão elogiada que, em grande parte, é utilizada nas escolas até os dias de
hoje.
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História >
Considere a seguinte citação:
“A contribuição de Paulo Freire para o campo do currículo foi tecida a partir da crítica à educação bancária e no movimento de
superação pela formulação de uma educação libertadora que se realiza como 1...] um processo pelo qual o educador convida os
educandos a reconhecer e desvelar a realidade criticamente”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MENEZES, Maria Gabriela de. SANTIAGO, Maria Eliete. Contribuição do pensamento de Paulo Freire
 
2para o paradigma curricular crítico-emancipatório. http://wwmscielo.br/pdf/pp/v25n3/125n3303 pdf. Acesso em 25 abr. 2019.
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de históri
educador Paulo Freire, assinale a alternativa correta: itinerário histórico e orientações práticas sobre o
A- Freire implantou um programa de alfabetização para os trabalhadores rurais lançando as sementes da pedagogia do
oprimido.
B- Fez parte da primeira geração de historiadores do Brasil, antes da profissionalização da disciplina
C - Freire defendia uma “educação bancária”, onde os estudantes são vistos como sujeitos passivos,
D -O professor, na visão de Paulo Freire, é o dono do saber e deve iluminar a mente de seus estudantes
E- Paulo Freire, apesar de suas importantes contribuições, não dedicou atenção para a questão da alfabetização
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de História (questão opcional) )
Observe a citação abaixo:
“A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique Cardoso, em
20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos princípios presentes na
Constituição Nacional de 1988”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponivel em: MEDEIROS, Emerson Augusto de. 20 anos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº
9.394/96: uma análise sobre a questão. Anais Il Conedu. <http://www.editorarealize.com br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO. EVO56. MD1 
3.1D6102.18082016142752 pdf>. Acesso em 15 abr. 2019.
Atentando para essas informações e para os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas
sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, assinale a alternativa correta:
A Essa lei propunha, de maneira geral, voltar à diretrizes antigas dos sistemas de ensino, consideradas mais apropriadas à
sociedade atual.
B Obrigatória às escolas públicas e opcional às privadas, a Lei foi editada para ajudar os professores na construção de
novos currículos e metodologias de ensino.
C ALDBEN trouxe melhoras, como o reconhecimento institucional do direito universal à educação e propiciou a organização
de um sistema de educação nacional universalizado
D ALDBEN trouxe importantes melhorias e, por isso, é possível afirmarmos que agradou à todos os envolvidos no processo
educativo.
E impacto da LDBEN na educação ficou longe do esperado, trazendo poucas mudanças e melhorias para o ensino.