APOL NOTA 100 - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História 
Observe a seguinte citação: 
“Casa-Grande e Senzala foi publicado quando Freyre, nascido em 1900, tinha apenas 33 
anos. Esse livro precoce abarcava uma vasta extensão de temas e recorria às mais variadas 
fontes. Seus precursores intelectuais, que em sua grande maioria não eram brasileiros, 
estavam fora do alcance físico e até mesmo intelectual dos contemporâneos de Freyre e 
poucos haviam viajado aos Estados Unidos e até mesmo à Europa, conforme nosso autor 
fizera entre 1918 e 1922, e no ano de 1926”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEHMANN, David. Gilberto Freyre: a reavaliação prossegue. 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832008000100015&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e 
orientações práticas, sobre Gilberto Freyre, é correto afirmar: 
Nota: 10.0 
 
A Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma pesada e violenta, originando, assim, o mito da 
separação racial. 
 
B Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses no Brasil. 
Você acertou! 
Comentário: “Gilberto Freyre [...], por sua vez, influenciado sobretudo por correntes da sociologia e da antropologia social, produziu o ensaio Casa-grande e 
senzala, em que faz uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses. [...] Os detratores acusam Freyre de ter 
pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial” (livro-base, p. 51). Já a letra “c” 
aborda o autor Caio Prado Júnior. A letra “d” se refere a Sérgio Buarque de Hollanda e a letra “e” também se mostra incorreta (p. 50 e 51). 
 
C Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal (o 
chamado Pacto Colonial). 
 
D Fez uma radiografia do “ser brasileiro”, demonstrando a dificuldade de separação entre público e privado que gerou o chamado “jeitinho brasileiro”. 
 
E Freyre deixou de tocar nas feridas do racismo e da hierarquização social brasileira ao abordar a temática da escravidão e da miscigenação. 
 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Leopold von Ranke nasceu na Prússia, no final do século XVIII (1795), e viveu praticamente 
todo o século XIX (1886). Seu pensamento caracterizou-se pela busca da objetividade e da 
aplicação do método histórico na investigação dos fenômenos sociais. A chamada história 
científica, divulgada por Ranke, tinha como bases principais a neutralidade científica, a 
objetividade e a fidelidade aos documentos”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no 
ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 161,162. <http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário 
histórico e orientações práticas sobre as ideias de Ranke, observe as seguintes 
afirmativas: 
 
I. A linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. 
II. Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base 
em elementos aparentemente secundários ou insignificantes. 
III. Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo: logo, atingir a veracidade 
histórica seria completamente possível. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 10.0 
 
A I 
 
B II 
 
C III 
 
D I e III 
Você acertou! 
Estão corretas as afirmativas I e III. De acordo com o livro-base: “[...] Leopold von Ranke introduziu, no final do século XIX, as bases para a institucionalização 
da disciplina de História; a linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. […] Ranke supunha que o passado era algo real, concreto, 
positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível” (livro-base, p. 29). A afirmativa II é falsa porque corresponde ao pensamento do 
historiador italiano Carlo Ginzburg (p. 25). 
 
E II e III 
 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para a seguinte informação: 
“A educação [...] foi inserida como uma artimanha utilizada pelo governo militar, que serviu 
tanto para manter as mentes disciplinadas conforme preconizava a ideologia da classe 
dominante quanto para a formação de uma grande massa de mão de obra qualificada que 
contribuiu para a ascensão econômica e prosperidade do sistema capitalista”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOUTIN, Aldimara Catarina Brito Delabona. CAMARGO, Carla Roseane Sales. A educação na ditadura militar e as 
estratégias reformistas em favor do capital. Anais Educere, 2015, p. 5855. <http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/18721_8156.pdf>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário 
histórico e orientações práticas sobre o ensino de História no regime militar (1964-1985), 
assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A A História como disciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do ensino fundamental. 
 
B Criou-se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de formação do espírito cívico. 
Você acertou! 
Comentário: Como esclarece o livro-base: “[…] a História como disciplina autônoma desapareceu do currículo escolar do ensino fundamental. Criou-se a disciplina 
de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de formação do espírito cívico. [...] Novamente a história ficou relegada ao posto 
de narrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importantes pelos militares brasileiros” (livro-base, p. 66). 
 
C A história passou a criticar a narrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importante. 
 
D Nesse período abriu-se espaço para um Ensino de História mais crítico e plural. 
 
E A formação da disciplina de Estudos Sociais foi tão elogiada que, em grande parte, é utilizada nas escolas até os dias de hoje. 
 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História 
Observe a citação abaixo: 
“A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, sancionada pelo ex-presidente 
da república Fernando Henrique Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo 
definir e regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos princípios presentes na 
Constituição Nacional de 1988”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEDEIROS, Emerson Augusto de. 20 anos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9.394/96: uma 
análise sobre a questão. Anais III Conedu. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_SA3_ID6102_18082016142752.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019. 
Atentando para essas informações e para os conteúdos do livro-base Ensino de história: 
itinerário histórico e orientações práticas sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, assinale a alternativa correta. 
Nota: 10.0 
 
A Essa lei propunha, de maneira geral, voltar à diretrizes antigas dos sistemas de ensino, consideradas mais apropriadas à sociedade atual. 
 
B Obrigatória às escolas públicas e opcional às privadas, a Lei foi editada para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias 
de ensino. 
 
C A LDBEN trouxe melhoras, como o reconhecimento institucional do direito universal à educação e propiciou a organização de um sistema de educaçãonacional universalizado. 
Você acertou! 
Comentário: De acordo com o livro-base: “[...] essa lei propunha, de maneira geral, atualizar os sistemas de ensino conforme as novas demandas brasileiras. [...] A 
lei não agradou a todos, mas trouxe melhoras incontestáveis, como o reconhecimento institucional do direito universal à educação; a chancela da educação básica, 
que engloba a educação infantil, a educação fundamental e o ensino médio, propiciando a organização de rim sistema de educação nacional abrangente e 
universalizado [...]” (livro-base, p. 72). 
 
D A LDBEN trouxe importantes melhorias e, por isso, é possível afirmarmos que agradou à todos os envolvidos no processo educativo. 
 
E O impacto da LDBEN na educação ficou longe do esperado, trazendo poucas mudanças e melhorias para o ensino. 
 
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte informação: 
“A produção do conhecimento histórico, resultante dessa escola de pensamento, valorizava 
a seleção de um grande número de fatos bem respaldados por documentos, de onde se 
retiravam ou resgatavam os acontecimentos do passado que deveriam servir para a 
compreensão da sociedade do presente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no 
ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 160. <http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário 
histórico e orientações práticas, sobre a institucionalização da história como disciplina, 
relacione corretamente as chamadas disciplinas auxiliares do método tradicional de história 
às suas respectivas definições: 
1. Heurística 
2. Numismática 
3. Diplomática 
4. Genealogia 
5. Filologia 
( ) Estudo histórico do desenvolvimento das morfologias e das fonologias de uma língua. 
( ) Estudo dos ascendentes e dos descendentes de uma família. 
( ) Estudo de diplomas, cartas e outros documentos oficiais para determinar sua 
autenticidade, sua integridade e sua data de elaboração. 
( ) Estudo histórico, artístico e econômico de cédulas, moedas e medalhas. 
( ) Ramo da história que se ocupa da pesquisa de fontes e de documentos. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 3 – 2 – 5 – 1 – 4 
 
B 4 – 2 – 3 – 1 – 5 
 
C 5 – 4 – 3 – 2 – 1 
Você acertou! 
a sequência correta é 5 – 4 – 3 – 2 – 1. “• [1] Heurística: ramo da história que se ocupa da pesquisa de fontes e de documentos. • [2] Numismática: estudo histórico, 
artístico e econômico de cédulas, moedas e medalhas. • [3] Diplomática: estudo de diplomas, cartas e outros documentos oficiais para determinar sua autenticidade, 
sua integridade e sua data de elaboração. • [4] Genealogia: estudo dos ascendentes e dos descendentes de uma família. • [5] Filologia: estudo histórico do 
desenvolvimento das morfologias e das fonologias de uma língua” (livro-base, p. 30). 
 
D 1 – 4 – 2 – 3 – 5 
 
E 2 – 5 – 3 – 1 – 4 
 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte citação: 
“Há cerca de oitenta anos [...], um importante artigo de Marc Bloch sobre a ‘História 
Comparada’ […] buscava afirmar em um universo historiográfico prestes a se revolucionar 
uma nova e instigante promessa historiográfica. O ambiente intelectual europeu mostrava-se 
então bastante propício à formulação de novas ideias no campo da historiografia, e esta 
estava de fato prestes a conhecer uma verdadeira revolução historiográfica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. História Comparada: da contribuição de Marc Bloch à constituição de um moderno 
campo historiográfico. História social, Campinas, n. 13, p. 7-21, 2007, p. 8. <https://www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/rhs/article/viewFile/207/199>. Acesso em 08 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário 
histórico e orientações práticas sobre o pensamento do historiador Marc Bloch, marque a 
única alternativa verdadeira: 
Nota: 10.0 
 
A Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses 
experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões. 
Você acertou! 
A alternativa é correta pois, de acordo com o livro-base “assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário, ou seja, construída 
com base em indícios” (livro-base, pp. 24-25) 
 
B Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas 
profissões, o saber histórico é exato. 
 
C Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em elementos aparentemente secundários ou insignificantes. 
 
D É defensor de uma história oficial, baseada nos grandes homens e nos grandes eventos. 
 
E Marc Bloch é um representante da terceira geração dos Annales. 
 
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Leopold von Ranke nasceu na Prússia, no final do século XVIII (1795), e viveu praticamente 
todo o século XIX (1886). Seu pensamento caracterizou-se pela busca da objetividade e da 
aplicação do método histórico na investigação dos fenômenos sociais. A chamada história 
científica, divulgada por Ranke, tinha como bases principais a neutralidade científica, a 
objetividade e a fidelidade aos documentos”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no 
ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 161,162. <http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário 
histórico e orientações práticas, sobre as ideias de Ranke, é correto afirmar: 
Nota: 10.0 
 
A A linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como Escola dos Annales. 
 
B Rejeitava estudos de história política, militar e eclesiástica. 
 
C Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo. Logo, seria completamente possível atingir a veracidade histórica. 
Você acertou! 
Comentário: De acordo com o livro-base: “[...] Leopold von Ranke introduziu, no final do século XIX, as bases para a institucionalização da disciplina de História; 
a linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. […] Ranke supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a 
veracidade histórica seria completamente possível. [....] Na concepção dos metódicos, havia uma hierarquia temática. Assim, as histórias militar, eclesiástica e 
política deveriam prevalecer como assuntos prioritários no fazer do historiador.” (livro-base, p. 29, 30). 
 
D Foi contra a institucionalização da disciplina de História. 
 
E Seu método tradicional deixava de lado os documentos escritos. 
 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a informação a seguir: 
“Pesquisa é o processo que deve aparecer em todo trajeto educativo, como princípio 
educativo [ grifo do autor] que é, na base de qualquer proposta emancipatória. Se educar é 
sobretudo motivar a criatividade do próprio educando, para que surja o novo mestre, jamais 
o discípulo, a atitude de pesquisa é parte intrínseca. Pesquisar toma aí contornos muito 
próprios e desafiadores, a começar pelo reconhecimento de que o melhor saber é aquele que 
sabe superar-se.” 
Caso queira ler mais sobre isto está disponível em DEMO, Pedro. Pesquisa: princípiocientífico e educativo. São Paulo: Cortez, 2011. p. 17. 
Considerando a informação acima e os conteúdos da Aula 4 – Vídeo número 3 – Tema: 
Pesquise, sobre o uso de documentos nas aulas de História, assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A O professor deve apresentar aos seus alunos apenas documentos verdadeiros, descartando aqueles que se provarem falsos. 
 
B O uso de documentos em sala de aula deve ser evitado, pois os estudantes não possuem a maturidade para analisa-los criticamente. 
 
C O grande benefício do uso de documentos em sala de aula é apresentar a história como ela de fato foi. 
 
D O trabalho do historiador se assemelha ao do detetive, o que não deve ser levado para a sala de aula, por ser demasiado complexo para os alunos. 
 
E O uso de documentos em sala de aula e da investigação, pode contribuir para atrair o interesse dos estudantes em sala de aula. 
Você acertou! 
Comentário: De acordo com a videoaula 2, tema: Pesquise, vídeo número 3, início em: 15 minutos até 20 minutos, o trabalho do historiador se assemelha ao do 
detetive, quanto a análise de vestígios documentais em busca de reconstruir um fato passado. Esse tipo de experiência de investigação pode ser um trunfo para 
atrair os alunos em relação ao conteúdo histórico, visto que a curiosidade é algo natural ao ser humano. É preciso, porém, estar atento para apresentar os documentos 
não como verdades prontas e sim como vestígios que devem ser analisados cuidadosamente, o que contribui para construís, junto aos alunos, uma visão de que a 
história não é algo pronto e acabado. 
 
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, 
situam-se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos homens no tempo’. Ao fazerem 
seu ofício os historiadores, devem olhar o ‘mundo ao seu redor’ sem ilusões de neutralidade: 
o peso das próprias experiências é imprescindível quando os historiadores fazem seu 
trabalho e a todo instante passado e presente dialogam”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” por meio de 
canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011. 
<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e 
orientações práticas sobre o livro Apologia da história, escrito por Marc Bloch, marque a 
alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A Na obra, Bloch defende que a história não é o estudo do passado, mas o estudo do homem no tempo. 
Você acertou! 
Comentário: “[…] a obra Apologia da história ou o ofício de historiador, escrita por Marc Bloch em uma prisão da Gestapo, onde mais tarde seria fuzilado. O 
manuscrito só foi publicado posteriormente, depois que, terminada a guerra, o filho do autor teve acesso aos escritos do pai. […] O autor abalou essa noção [de que 
a história estuda o passado], levantando a seguinte questão: Como estudar algo que não existe mais? Depois, sentenciou: a história não é o estudo do passado, mas 
o estudo do homem no tempo” (livro-base, p. 54,55). 
 
B O livro aborda a história centrada no acontecimento e no político, tendo como alvo os grandes homens e heróis nacionais. 
 
C A obra foi escrita completa, enquanto Bloch lecionava na universidade de Paris. 
 
D O livro Apologia da História se tornou um marco do chamado historicismo, apontando a busca pela verdade como principal função do historiador. 
 
E Por ser um livro que não pode ser escrito por completo, Apologia da História não teve grande influência entre os historiadores do período e de hoje. 
 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Em agosto de 1954, Caio Prado Júnior apresentou tese para concorrer à cátedra de 
Economia Política da Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo, mas acabou não 
obtendo o primeiro lugar no concurso, dando-se ao seu autor o título de livre-docente. Desde 
1933, com Evolução Política do Brasil, seu primeiro livro, Caio Prado Júnior vinha dando 
mostras de invulgar acuidade crítica e capacidade de pesquisa, arrostando perigos e 
preconceitos com militância política desassombrada ao lado dos que lutavam pela revolução 
socialista”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAULA, João Antônio de. Caio Prado Júnior e o desenvolvimento econômico brasileiro. Pesquisa & debate, São Paulo, 
v. 17, n. 1, p. 1-19, 2006, p. 1. <https://revistas.pucsp.br/index.php/rpe/article/viewFile/11869/8590>. Acesso em 11 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário 
histórico e orientações práticas sobre Caio Prado Júnior, assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A Criou uma radiografia do “ser brasileiro”, abrangendo a dificuldade inerente de se distinguir o âmbito público do privado, as origens 
históricas do “jeitinho brasileiro”. 
 
B Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal. 
Você acertou! 
A alternativa correta é a letra b). “Em sua obra Formação do Brasil contemporâneo, Prado Júnior […] faz uma abordagem marxista da história, de modo a 
demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal, sua metrópole, a partir do chamado Pacto Colonial” (livro-base, p. 51). 
As afirmativas a) e e) correspondem a Sérgio Buarque de Holanda; as alternativas c) e d) abordam o autor Gilberto Freyre (p. 50-51). 
 
C Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses. 
 
D Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, 
assim, o mito da democracia racial. 
 
E Embasado pela matriz teórica e sociológica de Max Webber, é considerado um dos principais interpretes das ciências humanas no Brasil.