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o REGENTE SEM ORQUESTRA EXERCiCIOS BÁSICOS, INTERMEDIÁRIOS E AVANÇADOS PARA A FORMAÇÃO DO REGENTE CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA BASIC, INTERM EDIATE AND ADVANCED EXERCISES Arthur Rinaldi Beatriz De Luca Daniel Nery Luciano Vazzoler Orientação (Supervision): Roberto Tibiriçá 1' edição (i" edition) · São Paulo, 2008 '-._./ '-._./ \..._, \____, v '--' 0 \..._, v \...._/ v \...._/ 0 '--../ \......- 0 0 0 \ . ..../ '--' v \ .. __.- \..._/ 0 v \...._/ \..._, 0 v 0 y v \.,_, \.,_, 0 \...._/ v '-._./ \.__../ '-...../ \.....; v c \ \.....; ~J \.....---~ .. <:- ..__, '-' '-.../ '""""' . , '""""' ,......, '""""' "' ,....._ - O REGENTE SEM ORQUESTRA 13 ,.., INTRODUÇAO ESTUDO DE UM INSTRUMENTO MUSICAL ESTA DE ACORDO COM o antigo ditado qu·e diz que "a prática traz a perfeição". A excelência técnica e musical somente pode ser alcançada depois de muitos anos de intenso estudo individual e, mesmo depois de atingido esse patamar, o músico continua estudando seu instrumento exaustivamente para manter a técnica, ampliar o repertório, aprimorar sua interpretação e prolongar sua carreira. É essa dedicação que torna o músico íntimo de seu instrumento, fazendo com que instrumento e instrumentista se confundam, ou melhor, se fundam em um só. A rotina de estudo proporciona, além do completo domínio técnico do instrumento, o envolvimento necessário para se fazer música, que vai muito além da técnica. O regente é também um instrumentista e seu instrumento é a orquestra ou coro, porém não lhe é dado, com a freqüência desejada, seu instrumento para o estudo e aprimoramento da técnica. A rotina do regente é solitária, como a dos outros instrumentistas, e isso se agrava pelo fato de não se ter um instrumento. E, quando este lhe é dado, não pode se dar ao luxo de errar e repetir à exaustão até que o resultado musical lhe agrade. O estudo da regência é quase virtual porque se imagina a orquestra e se supõe sua reação musical para cada gesto. Deve preparar-se para as mais diversas· possibilidades de reação, por parte do grupo que regerá , e reagir a elas com um novo comando, executado por meio de um novo gesto. Tudo isso em uma fração de segundo. É imprescindível que o regente tenha todo esse repertório gestual automatizado e sedimentado por meio de um estudo individuaL A compilação de exercícios apresentada nesta obra serve como uma ferramenta auxiliar no estudo da regência, pois contém as principais dificuldades técnicas encontradas no vasto repertório musical de modo condensado e permite, de maneira mais eficiente, o aprimoramento gestual sem o contato direto com o seu instrumento, para o regente sem orquestra . O Regente sem Orquestra - Exercícios Básicos, Intermediários e Avançados para a Formação do Regente não pretende ser um manual de regência, nem tampouco um livro de técnicas e de gestual, já que há bibliografia* disponível sobre esses temas. Pretende tão somente auxiliar o aluno de regência a superar suas dificuldades rítmicas e de coordenação, como nos casos de mudanças freqüentes de compasso, e a automatizar o gestual na prática da Regência. Este livro é uma compilação de 135 exercícios de solfejo rítmico, direcionados ao estudante de regência ou àqueles alunos de música que queiram aprofundar- se no estudo da rítmica combinada à técnica de regência, bem como ao regente GRE EN , Elizabeth e Gl BSON, Mark. The Modem Conductor. Engl ewood C\iffs: Prentice Hall, 0003. T' ediçao. MUNIZ NETO, joséViegas. Comunicação gestual no regência de orqu estra . São Bernardo do Cam po: Anab lume , 1990. ROCHA , Ricardo. Regência. Rio de Janeiro: I bi s Lib ris, 2004 . RU D O LF, Max. The Grammar ofConducting: A Comprehensive Guide to Baton Techniqu e and lnterpretation. New Yo rk: Schirmer, 1950. 3~ edi ção. SCHERCHEN, Herma n n. Manuale dei Diretrore d'Orchestra. Milano: Curei, 1966. SCH U LLER, Gunthe r. The Compleat Conductor. Ncw York: Oxrord Univers iry Press, ' 997· TH O~tAS , Kurt e WAGN ER, Alexa nder. Leh rbuch der Chorleitung. Lei pzig: Breitkopf & H.:irtel. 2003. ZA No E R, Oscar. Regência Coral. Porto Alegre: Movime:1to IE L, l979- 2~ ediç·âo. 14 • CONDUCTOR WJTH NO ORCHESTRA for the conductor who wants to improve his sight reading and gestures through more elaborate exercises. Ali the material was composed during the first two years o f activities o f our group of conducting studies. We started our group right after the end of our graduation studies and always worked under the supervision and coaching o f maestro Roberto Tibiriçá. For every class, each one o f us composed one exercise o f at least 20 measures in length, to be studied and performed with skill, t1uency and without hesitation. The exercises were devised sue h as to help us facing the many difficulties found in the orchestral repertoire. It has always been our great concern not to make this book a mere collection o f mechanical and boring solfeggio exercises. The exercises presented here provi de elements for the overcoming o f the ma in technical clifficulties found in the practice o f conducting, like changes o f time signatures, how to reach and leave a pause (fermata), performing of cutoff (release) gestures, cueing instruments and changes in tempo, dynamics and articulation. In ou r own experience, we believe they will enable the student great technical and musical development. We strongly advise students to be fully familiarized with their study before working with a musical ensemble, as they will allow a more solid basis for his interaction with the ensemble. Repetition of each exercise, until it is perfectly mastered, improves gestures, makes movements automatic, enables hand independence and is sure to provi de accuracy in the processo f reading, thinking and taking action. By the end o f the study o f these collected exercises, the student will certainly have achieved a new degree o f precision in the conducting o f his musical repertoire. Thus, we recommend the study of this material as an effective practical exercise for the student of conducting to improve the multiple technical aspects related to the gestures of a conductor. We hope this material turns out to be as useful to its reader as it h as been useful to us. ARTHUR RINALDI BEATRIZ DE LUCA DANIEL NERY LUCIANO VAZZOLER AOQ!H81nOS COM Forr:ececl0i: ~~--L __ Data:___/__)~ Copyright © 2007 by Arthur Rinaldi, Beatriz De Luca, Daniel Nery, Luciano Vazzoler e Roberto Tibiriçá. Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta edição pode ser utilizada ou reproduzida em qualquer meio ou forma, seja mecânico ou eletrônico, fotocópia, gravação, etc., nem apropriada ou estocada em sistemas de bancos de dados sem a expressa autorização da Editora. AI/ rights reserved. No parto f this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, eletronic o r mechanica/, inc/uding photocopy, recording o r any information storage and retrieval system, whithout permission in writing from the publisher Heraldo Luiz Marin EDITOR (Pub/isher) Jonatas Belan COORDENAÇÃO EDITORIAL (Coordinator) PROJETO GRÁFICO (Graphic Design) Thiago Luíz Marin PRODUÇÃO GRÁFICA (Print Production) Presto Editoração de Partituras TRANSCRIÇÃO DAS PARTITURAS (5core transcriptions) Algol Editora Ltda. www.algol.com.br São Paulo, SP, Brasil I' edição, fevereiro de zoo8 ( 1" edition, February, 2008) Dados Jnten1acionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) ORegente sem orquestra: exercícios básicos, intermediários e avançados para a formação do regente= Conductor wlth no orchestra: basic, intermediate and advanced exercices I Arthur Rinaldi ... [et a!.] oricntJção/ supervision: Roberto Tibiriçá.- 1. cd.- Sào Paulo: Algol Editora, 2008 Outros autores: Beatriz De Luca, Dom i e! Nery, Luciano V,JZzoler. Edição bilíngüe: português/inglês. BíblíogrofiJ ISBN 978-8s-6018j-07-2 1. Regência (Música) 2.. Regentes (Música)- Formação profissional I. Rinaldi, Arthur. IL De Luca, Beatriz. \I!. Ncry. DLlnicl. IV Vazzoler. Luci<:~no. V Tibiriç.-3. Roberto. o8-ooo39 C D D 781.45 Índices para catálogo sistemático 1. Exercícios para a formação do regente: MúsicJ. 781.45 2. Regência: MLJsica 781.45 '- . ' ! ,\ AGRADECIMENTOS Agradecemos ao nosso mestre Roberto Tibiriçá o incentivo para a elaboração deste livro, o qual só foi possível graças à sua enorme experiência, generosamente compartilhada conosco. Agradecemos à nossa "orquestra", o pianista Ricardo Ballestero, que nos permitiu colocar em prática, durante as aulas, a técnica adquirida com os exercícios. Acknowledgements We would like to thank our teacher Roberto Tibiriçáfor the motivation to write this book, which has only been made possible thanks to his enormous experience, generously shared with us. We would like to thank our "orchestra'; the pianist Ricardo Ba/lestero, who a/lowed us to put in to practice, during our classes, the technique we acquired through the exercises. I "' ----------------- EACHING I S LIKE RUNNERS IN A RELAY RACE, knowledge as the baton being transmitted from hand to hand to make a great chain o f wisdom. The book "Conductor with no Orchestra" is the resulto f the accumulated knowledge o f a Master, as received by his students, now passed on through a set ofpractical exercises. It is intended to future conductors and to ali young musicians who consider rhythmic training as the very essence, the beating heart o f their musical nature. The work o f these students is not only a tribute to their master, but also an important contribution towards the improvement o f the Art of Conducting. Edino Krieger Composer, member of ABM, Doctor Honoris Causa by UFRJ and UNIR! O. E N S f N A M E N T O É C O fvl O U lvl A C O R R i O A O E 8 AS T t. G, um conhecimento que se transmite de mão em mão para formar a grande cadeia da sabedoria. O livro "O Regente Sem Orquestra" é o resultado do conhecimento acumulado de um mestre, transmitido a seus discípulos e agora repassado, através ele exercícios práticos, não só a jovens futuros regentes, mas a jovens músicos em geral, para quem o adestramento rítmico representa a essência mesma, o coração pulsante ele sua natureza musical. O trabalho desses discípulos é não apenas um tributo ao seu mestre, corno urna importante contribuição para o aprimoramento qualitativo ela arte ela regência. Edino Krieger Compositor, membro da ABM, Doutor Honoris Causa pela UFRJ e UNIR! O. ,......, .....-, ___..,_ ,.--.,, ----. r-., , ,......, SUMARIO _....., Table of Contents ,......,. ,.-. ~, ,......_ 11 Apresentação Presentation ......._ ,......,_ l3 Introdução Introduction "' ,......,_ 17 Orientações gerais ,......,_ General Instructions ,....., 21 Capítulo 1 "' Chapter l ,......,_ 87 Capítulo 2 ,......,_ Chapter 2 ,....._ 135 Capítulo 3 "' Chapter 3 ~ ....._, 179 Notas Notes ,......, "' 191 Autores I Orientador "' The Authors I The Supervisor ,-._, ,-._, ,......, _....., .--._ ,......, ,...... "' r- ........_ ~ "' ,......, ,-.., ,-.., L i! " "" "' ,...., ,...., -._ -.. 10 • CONDUCTOR WITH NO O RCH ES TRA Presentation HEN I WAS APPROACHED BY A GROUP OF FOUR newly graduated students interested in improving their conductíng practíce, 1 suggested that they should begin their studies with rhythm exercises, like those I had Iearned from my master, the great maestro Eleazar de Carvalho. I had been for many decades very close to him, and during this time he taught me not only how to perform those exercises, but also how to create them. H e himsel f had learned this technique from his professor, the also grea t maestro Sergei Koussevitsky, under whose supervision h e studied, and who he eventually succeeded as a professor o f orchestra conducting at the Tanglewood Music Festival, U.S.A. l nitially, the exerci ses were only intend ed to render automatic fo r the student the conducting gestures for th e va rious time signatures. With time, they started to cover other musical parameters, and even tually became a fundamental tool for the gestural development of my students. Through these exercises, they developed for themselves a collection of movements and used them very efficiently in their conducti ng o f the musical repertoire we were working on. Th is book is th e resu lt o f the enormous effort those four students put in to developing these exercises. Using them, the students, who already mastered a great compositional creativity, were able to evidence their own development. Nevertheless, the exercises should always be performed under the supervision of a teacher, no matter which conductíng school he o r she comes from, since technical details are not mentioned. The most important is not the conducting style one adopts, but the fluency and accuracy o f the gesture. The education of the young had always been matter o f concern for our grea t composer Villa-Lobos and also for our great master Eleazar de Carvalho. I inherited th is concern . That is the reason why I encouraged my four students to carry on composing further exercises for publishing. Throughout my frequent participation in conventions, courses, workshops, master classes and festivais I have noticed the lack o f books on this subject, despite the great demand. This book intends to continue the work o f those two great musicians, providing app ropriate material for the development o f the yo ung cond uctors-to-be. I strongly believe that this book stri ctly mee ts the concerns ofVilla- Lobos and Eleazar de Carvalho towards the youth! ROBERTO TIBIRIÇÁ Member of Academia Brasileira de Música. Chair n. 5· v O REGENTE SEM ORQUESTRA • 11 ,.., APRESENTAÇAO R G CU R A DO POR UM GRUPO C E QUATRO r:.. LU N D S recém-formados e interessados em aprofundar seus conhecimentos de regência, sugeri que eles começassem seus estudos por meio de exercícios rítmicos, prática que me foi passada pelo meu mestre, o grande maestro Eleazar de Carvalho, com quem convivi muito proximamente por várias décadas e que me ensinou não só a realizá-los, como também a criá-los. Ele, por sua vez, trouxe-me essa experiência de seu professor, o também grande maestro Sergei Koussevitsky, com quem conviveu, aprendeu e, posteriormente, sucedeu na cátedra de regência orquestral no Festival de Música em Tanglewood (EUA). Inicialmente, os exercícios tinham o objetivo de automatizar o gesto para várias fórmulas de compasso. Com o passar do tempo, eles passaram a abranger outros parâmetros musicais e tornaram-se ferramenta fundamental para o desenvolvimento do gestual. Por meio dos exercícios, meus alunos foram incorporando um conjunto de gestos que acabaram por transparecer naturalmente na regência do repertório que estávamos estudando. Todo o trabalho contido neste livro foi um grande esforço desses quatro alunos que, com sua grande criatividade composicional, puderam crescer por meio desses exercícios. Eles devem, no entanto, ser realizados sempre sob a orientaçãode um professor, não importando de que escola ele venha, uma vez que os detalhes técnicos não estão abordados. O mais importante aqui não é a escola de regência, mas sim a fluência e a precisão do gestual. A preocupação com os jovens sempre foi uma meta na vida do nosso grande compositor Vi lia-Lobos, seguida também pelo mestre Eleazar de Carvalho. "Herdei" essa preocupação com a formação dos nossos jovens músicos. Por isso, incentivei bastante meus quatro alunos a prosseguirem na composição dos exercícios, para futura publicação. Em minhas freqüentes participações em congressos, cursos, workshops, masterclasses e festivais, tenho visto que não há nenhuma bibliografia semelhante a esta disponível para alunos de música interessados em regência, ainda que a demanda seja bem grande. A proposta aqui é dar continuidade à concepção desses dois grandes músicos, fornecendo material apropriado para o desenvolvimento do jovem candidato à regência. Creio firmemente que este livro segue rigorosamente a preocupação dos grandes Villa-Lobos e Eleazar de Carvalho com a juventude! ROBERTO TIBIRIÇÁ Membro da Academia Brasileira de Música. Cadeira n> 5· ' • GREEN, Eli za beth & GIBSON, Mark. The Modem Conductor. Englewood Cliffs: Pren tice H ali, 2003. ih edi tion. M UN I Z NETO,JoséVi egas. Comunicação gescual na regência de orquestra. São Bernardo do Ca mpo: AnJblu mc, 1990. ROCIIA, Ricardo. Regência. Rio de Janeiro: !bis Libris. 2004. RUDOLF, Max . The Crammar of Cunducting: A Comprehensive Guide to Baton Techn ique and lnterpretation. 1\:ew York: Schi rm er, 1950. 3'ct ed ition. SCHERCHEN, Hermann. 1\tlanua le de/ Diretlore d'Orchestra. Milano: Curei, 196ó. SC HULLE R, Gun lher. The Complea r Conductor. Ncw York: Oxford Un iversity Press, 1997. TH O MA S, Kurt and WAGNER, Al cxa nd er. Lehrbt1ch der Chorleirung. Leipzig: Brei tkopf & Hartel. 2003. ZANOER. Oscar. Regência Cora l. Porto Alegre: Movimento I E L, 1979. 2"" edit ion. 12 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA Introduction S TUDYING A MUSICAL I N S T R U M E N T C O N F I R M S the maxim: "Practice leads to perfection". Musical aml technical excellence can only be achieved after long years o f hard individual study and, even after this levei has been reached, musicians carry on studying their instruments exhaustively so that they can keep their skills, increase repertoire, perfect rendition and lengthen their careers. Such dedication keeps musicians on intima te terms with their instruments, making instrument and player mingle, or rather, turn into one. In addition to complete technical mastery of the instrument, daily study routine provides the necessary involvement to make music happen, and that reaches far beyond m ere technique. A conductor is an instrumentalist and his instrument is the orchestra, choir or musical ensemble. However, a conductor is not given his instrument often enough to study and improve one's technique. The daily routine o f a conductor is lonely- not unlike other playe rs- and this is made worse by the fact that h e does not have an instrument. Besides, when he is actually given an instrument, one cannot afford to make mistakes and repeat an excerpt exhaustively until a pleasing musical result is achieved. The study of conducting is almost a virtual action, for one imagines an orchestra and supposes how it will react to each gesture in musical terms. One must prepare oneself to a whole array o f reactions the group conducted might have and react back with a new command performed by means of a new gesture. Ali in a split second. lt is crucial for the conductor to have such a wide range o f automatic gestural repertoire internalized by means o f individual study. The compilation of exercises presented in this book serves as an auxiliary tool in the study of conducting, since it includes the main technical difficulti es found in a large musical repertoire in condensed form. It enables Conductorwith no Orchestra to enhance his gestures more effectively without direct contact with the unavailable instrument. "Conductor with no Orchestra- Basic, Interrnediate and Advanced Exercises" does not intend to be a handbook on conducting no r a book on conducting techniques and gestures, as there already is a vast literature* on these subjects. The main goal of this material isto help the student of conducting to ove rcome his or her own rhythmi c and coordination difficulties, as it may be in the case of frequent changes o f time signatures, as well as to render au tomatic their gestures in conducting. This book is a compilation o f 135 exercises o f rhythmic solfeggio intended for students o f conducting or students o f music who wish to gain knowledge in the study of rhythm togeth er with conducting technique. lt is a lso intended ·:·---··-·; O REGENTE SEM ORQUE STRA • 15 que queira exercitar sua leitura e seu gestual por meio de exercícios mais elaborados. Todo este material foi composto ao longo dos primeiros dois anos de existência de nosso grupo de estudos de regência, que se formou logo após a conclusão da graduação, sempre sob a orientação e supervisão do maestro Roberto Tibiriçá. Para todas as aulas, na ausência de material disponível , cada um de nós compunha um exercício de, no mínimo, 20 compassos para ser estudado e rea lizado de maneira ágil, flu ente e sem hesitações. Esses exercícios foram elaborados com o intuito de tornar o regente preparado para confrontar os problemas do repertório orquestral. Houve uma grande preocupação na elaboração deste livro para que não se tornasse um mero conjunto de mecânicos e tediosos exercícios de solfejo. Os exercícios aqui apresentados fornecem elementos para a superação das principais dificuldades técnicas da práti ca da regência, como as mudanças de fórmulas de compassos, a chegada e saída de fermatas, a realização de cortes, o aviso de entradas e as mudanças de andamento, dinâmica e articulação. Em nossa experiência, verificamos que o estudo a partir desses exercícios possibilitou-nos um grande avanço técnico e musical. Aconselhamos que este estudo esteja devidamente sedimentado antes do contato com a orquestra ou coro, pois propiciará ao aluno de regência uma base mais sólida para essa interação. A repetição de cada exercício, até sua perfeita realização, aprimora o gestual, automatizao movimento, gera independência das mãos e garante precisão no processo de leitura, raciocínio e ação. Ao término do estudo proposto nesta coletânea, acreditamos que o aluno terá atingido um novo patamar de precisão na condução de seu repertório musical. Assim, recomendamos o estudo deste material como um eficaz exercício prático para que o aluno de regência aperfeiçoe os múltiplos aspectos técnicos relacionados ao gestual do regente. Esperamos que este material lhe seja tão útil quanto foi para nós. ARTHUR RINALDI BEATRIZ DE LUCA DANIEL NERY LUCIANO VAZZOLER 16 • CONDUCTOR WJ T H NO ORCHESTRA General Instructions .. ";,~"' HE CONDUCTOR'S TASI< IS 1 TO INr.ITE MUSICIANS TO P L A Y ". Professor Tibiriçá always repeats this phrase in order to emphasize the conductor's importance for the group h eis working with. But "to incite" them, the conductor must "know the music h e wants to hear": h e must have an interpretive vision of the piece, previously conceived from a detailed study o f the score. H e must also master the technical aspects o f conducting, i.e., he must acquire an internalized and automatic gestural repertoire, to be used in the interaction with the orchestra, choir or other musical ensembles. Body expression is also o f fundamental importance for the conductor. Appropriate postureis a relaxed one, using just th e necessary energy to perform the intend ed gestures. The conductor must also display a leading attitude before the group. Besides, as his main goal is to incite the musicians to play his conception o f the music, his body expressi on should be subjected to this goal, always in search of clear gestures. Beat patterns constitute one o f the fundam ental technical elements o f the gestural co llec tion o f the conductor. They indica te the time signature and their main purpose isto keep the group together. Therefore they should become automatic as soon as possible. We will not illustrJte the speci fic pa tterns for th e different time signatures on this book, as they can be looked up in any conducting handbook. We only recommend that the student shou ld gather a repertoire o f very clear gestures, no matter which school o f conducting he comes from. Clear gestures are important to make time signatures and beats easily seen by the orchestra or choir. Another fund?mental element o f the conductor's gestural collection is the preparatory beat. This specific gesture must be used every time an important musical event occurs, like sudden changes of musical parameters (dynamics, tempo or arti culation) as well as in cases of entries of instruments or cutoffs. Its rnain function is to emphasize the occurrence o f these events and to lead the musicians to p crform them in accordance with the conductor's previously established musica l concept ion. The preparatory beat genera lly occurs on the beat just before the musica l event, i. e., in case this musical event occurs on beat 2 , the preparatory beat must be made on beat t; i f this musica l event occurs on a fraction o f beat 2 , a preparatory beat must be ma de 011 beat 2 . As for the other mus ica l parameters, the conductor must lead the music ia11s to play the sound contrasts 11 ota ted 011 thc score, using th e preparatory beat for thi s purpose. The exe rcises havc an increasing degree o f d iffi culty and should be cl one seq uenti a lly. The studen t should only move on to the next exerc i se after th e '-' '--' '--" '-" ~l '-../ I '-../ I I '-../ '--' '--' ........, '--' '-./ '-../ '--' '-" '-" '-" '-.../ I " O REGENTE SEM ORQUESTRA • 17 ORIENTAÇÕES GERA IS F U N Ç A O O O R E G E N T E É I N D U Z l R O S M Ú S 1 C O S A T O C A R " . Esse pensamento foi reiterado pelo nosso professor Roberto Tibiriçá, ao querer enfatizar a importância do maestro para o grupo com o qual trabalhará. Para induzi-los, todavia, o regente precisa "saber a música que quer ouvir": deve ter uma visão interpretativa da peça previamente concebida a partir do estudo detalhado da partitura. Deve também dominar o aspecto técnico da regência, ou seja, deve possuir um repertório gestual incorporado, automatizado, a ser utilizado na interação com a orquestra ou coro. A expressão corporal também é de fundamental importância para uma perfeita comunicação entre o regente e o grupo. Uma postura adequada é aquela em que o regente está relaxado, utilizando-se apenas da energia necessária para a execução dos gestos pretendidos. O regente deve também apresentar uma postura de liderança frente ao grupo e, como sua principal função é induzir os músicos a tocar, sua expressão corporal deve estar subordinada a esse objetivo, buscando-se sempre a clareza gestual. Os diagramas de regência constituem um dos elementos técnicos fundamentais do gestual do regente. Eles são indicativos da fórmula de compasso e têm como principal função manter o grupo unido, por isso devem ser automatizados o quanto antes. Não ilustraremos neste trabalho os diagramas específicos para as diferentes fórmulas de compasso, uma vez que podem ser consultados nos manuais de regência. Recomendamos apenas que o aluno busque um gestual bastante claro, independentemente da escola de regência de que provenha. Essa clareza gestual é importante para que a fórmula de compasso e a pulsação de tempos fortes sejam percebidas pela orquestra ou pelo coro. Outro elemento fundamental do gestual do regente é o gesto de antecipação. Esse gesto específico deve ser utilizado toda vez que ocorrer um evento musical importante, como mudanças súbitas de parâmetros musicais (dinâmica, andamento ou articulação), assim como em casos de entradas de inst rumentos ou cortes. Sua principal função é enfatizar a ocorrência desses eventos, induzindo os músicos a executá-los de acordo com a concepção musical prévia do regente. O gesto de antecipação ocorre geralmente na batida anterior a esse evento musical. No caso do evento musical ocorrer no tempo 2, o gesto de antecipação deve ocorrer no tempo 1; se o evento ocorrer em uma fração do tempo 2, deve receber um gesto de antecipação no próprio tempo 2. O princípio é o mesmo para as mudanças nos outros parâmetros musicais: o regente deve 18 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA previous one has been perfectly carried out with no hesitation. The solfeggio o f each exercise must be accompanied by the performance o f the beat pattern which corresponds to the notated time signature. Each exercise should be done slowly - approximately 6o quarter-notes per minute- and then accelerated to at least the doubling o f the tempo, but keeping in mind that the gestures and the beat patterns are not the same in both cases: alia breve in fast tempos, patterns with subdivisions in slow tempos, always keeping a regular pulse for the eighth-note. As the levei of difficulty increases, other musical symbols will appear in the score, such as fermatas, accents, articulations, phrasing slurs, dynamic and tempo markings. Those symbols must receive the appropriate gesture from the conductor. This book provides a collection o f exercises that will allow the conductor to practice and improve his performance of a gestural repertoire present in the practice of conducting, which includes beat patterns as well as articulation, dynamic, tempo and phrasing movements. In oràer to make this study easier, the book is divided into three chapters which are organized by levei of difficulty. Before each chapter there is a set of instructions on how to perform the exercises. These instructions are cumulative throughout the book. O REGENTE SE M ORQUESTRA • l9 induzir os músicos a executar os contrastes sonoros previstos na partitura , utilizando para isso gestos de antecipação. Os exercícios apresentados aqui têm um grau de dificuldade crescente e devem ser executados em seqüência, só passando-se ao seguinte depois de realizado perfeitamente o anterior, sem nenhuma hesitação. O solfejo de cada exercício deve ser acompanhado da realização do diagrama de regência conforme a fórmula de compasso indicada. Deve-se iniciar os exercícios lentamente - aproximadamente 6o semínimas por minuto - e acelerar até, pelo menos, o dobro do andamento, observando-se que o gestual e o diagrama de regência são diferentes nos dois casos: alia breve nos andamentos rápidos e diagrama co m subdivisões nos lentos, cuidando-se para manter sempre constante a pulsação da colcheia. À medida em que o nível de dificuldade for aumentando, outros signos musicais surgirão na partitura, como fermata s, acentos, articulações, ligaduras de fraseado e indicações de dinâmica e andamento. Esses signos deverão receber o gestual correspondente por parte do regente. Este livro fornece uma coleção de exercícios que possibilitarão ao regente o treinamento e aperfeiçoamento de um repertório ges tual baseado na prática da regência, que inclui diagramas de compasso e indicações de andamento, articulação, dinâmica e fraseado. Para facilitar o estudo, o livro está divididoem três capítulos organizados por grau de dificuldade. Antes de cada capítulo, há uma orientação de como executar os exercícios. O REGENTE SEM ORQUESTRA Este capítulo contém 6o exercícios, em ordem crescente de dificuldade, que apresentam mudanças de formulas de compassos com ritmos que variam de simples a complexos. Inicialmente, ocorre apenas a alternância entre compassos simples, depois apenas entre compassos compostos e, mais adiante, a alternância entre compassos simples, compostos e assimétricos, como s/ 4, 2 I 7/4, 9/8 (quaternário), w/8 e u/8. Os primeiros exercícios têm início tético mas gradativamente aparecem os anacrúzicos e acéfalos. Neste capítulo, aparecerão ainda as primeiras fermatas em finais de frase. This chapter contains 6o exercises, in arder ofincreasing difficulty, which present time signature changes with rhythms ranging from si mp/e to complex. Atfirst, exercises alternate sirnple meters only, then only compound meters. Later on, there are simple, compound and odd meter changes, such as 5/4, 7/4, 9/8 (withfour total beats), w/8 and n/8. Thefirst exercises start on the downbeat (thesis), but gradually exercises starting on the upbeat (anacrusis) are introduced. Still in this chapter, the first fermatas at the end ofphrases will appear. li .v .,---., 22 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA ,· N T H I S C H A P TE R there are exercises :L with frequent time signature changes. These exercises include, in addition to the most usual meters (duple, triple and quadruple), time signatures of 5, 6 or more beats and compound meters o f severa! combinations. To perform these exercises correctly, the conductor must always have in mind the pulse o f the eighth-note, which is the same both for simple and compound time. The aim o f this chapter is the internalization o f the gestures for the various patterns, combined with rhythmic accuracy and regularity o f pulse. Independently o f the style o f conducting that the student follows, it must be remarked that the same exercise performed on very different tempos demands different patterns, with subdivisions on slow tempos and alia breve on fast tempos. Notice the example below: This measure should be conducted in three beats, with the first and second beats having duple subdivision and the thircl beat, which is the longest, having a triple subdivision. In this example, the grouping o f the eighth-notes makes it clear. When the subclivision is not macle clear by the score, the conductor must analyze the measure and choose the beats that will receive duple anel triple subclivision. We recommend that the concluctor should make his own subdivision markings right above the exercises. Notice that this book was printed soas to offer considerable space over the score, which may and should be used for this purpose, like the example below: The beginning o f each exercise is an important musical event anel every event of this nature requires a preparatory beat. This gesture generally occurs on the beat before the musical event and its main function isto show the musicians the musical parameters o f the segment that follows. In the case o f the beginning of the exercises in this chapter, its purpose isto show the tempo only. This gesture should also be performed when there is a longer musical segrnent with rests, so that the returno f the solfeggio can be ma de ele ar. Finally, every exercise has a final cutoff, which must be indicated by the conductor through a preparatory beat. This gesture should be performecl on the beat just before the occurrence o f the final cutoff, so that the exact momento f the interruption o f souncl is made clear. - O REGENTE SEM ORQUESTRA • 23 L.:.· _ c~ , :: · ;· ~~ ;__ ::, são apresentados exercícios com alternâncias freqüentes de fórmulas de compassos. Os exercícios incluem, além dos compassos mais usados (binário, ternário e quaternário simples), compassos de 5, 6 ou mais tempos e compassos compostos de configurações var iadas. Para executar corretamente esses exercícios, o regente deve ter sempre em mente a pulsação da colcheia, que é a mesma tanto para compassos simples quanto para compostos. O objetivo deste capítulo é treinar o domínio do gestual dos vários diagramas, associado à precisão rítmica e à continuidade da pulsação. Independentemente da escola de regência que o aluno siga, deve-se notar que o mesmo exercício feito em andamentos muito diferentes exige diagramas distintos, com subdivisões nos andamentos lentos e a/la breve nos rápidos. Observe o exemplo: énnm Esse compasso deve ser regido em três tempos, observando-se que o primeiro e o segundo tempos têm subdivisão binária e o terceiro, ternária, ou seja, é mais longo. No exemplo, o próprio agrupamento das colcheias já indica essa subdivisão. Quando a subdivisão não for clara, o regente deve analisar o compasso em questão e escolher os tempos que terão subdivisão ternária e binária. Recom endamos que o regente faça suas marcas de subdivisão acima dos exercícios. Note que a edição prevê um bom espaço sobre os pentagramas que pode e deve ser utilizado para este fim, como no exemplo: O início de cada exercício corresponde a um evento musical importante e todo evento dessa natureza requer um gesto de antecipação. Esse gesto ocorre geral mente na batida anterior ao evento musical e tem a função de indicar aos músicos os parâmetros musicais do trecho que se segue: no caso do início dos exercícios, apenas o anda mento. Esse gesto também deve ser executado quando houver um trecho mais longo em pausa, de modo a preparar a retomada do sol fejo rítmi co. Por último, todo exercício possui um corte final, que deve ser indicado pelo regente por meio de um gesto de antecipação a ser realizado no tempo anterior ao qual ocorrerá o corte do som, para deixar claro o exato momento de sua in terrupção. '"' ,----., ,----. "' ,......,_ ,......._ ,.-, ,----., '"' ,.-, r--, .---.. ,......,_ .---.. ,......,_ '"' ,.-.. ~ ,.-, ,.,..._, ,.-, '"' '"""" ,.-., "' ·" ,......, I'\ ~ " ,.-., ,.-., ~ r-._ ,.-., ......._ " ,......, " " ,., I'\ ,.-, '"' r-.._ , . 4 8 12 16 capÍtulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 25 !- · .J .J aJ 4 4 o 4 4 4 4 "-" '---' "-" "-" 't •._/ '---' 26 • CONDUCTOR W!TH NO ORCHESTRA • capÍtulo I '---" '-.__/ "----' '-.__/ '-.../ '---" '---" '-' 2 I I 4 J ~ '----" ' -/ "-" '-.__/ '--' ~nj ~- t- j znn ~j nn '--../ '-' '---" -..._/ 8 . . '-.__/ "---' "-" I 1J4 I n I 2 I 4 ~ ~ d:-·j ~ d ~ 4 t ~ 4 o \..._/ "-.-/ "---' 13 '-' '-.../ '---' '---' '-..../ "---' 17 "---' I '-' '-- '-.__/ '-.__/ '--" capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 27 sEV I ~ j : J ~nnjj ~jJJiJ I 9 13 17 "" . . . . . : . . . ~ .. . . ':''·3·'· . . . . . . . .. ·. . _. :. . .: ... - 2 4 2 4 I . . ·4-. . . . : . - 28 • CONDUCTOR WJTH NO ORCHESTRA • capítulo 1 ' . ij J J J !j J J j znn 5 !~Jj iJj n!jjnz 9 13 i t\n 34 J. t\n 44 I n n i t\ t\i i " t\i 3 ,)' ,)' d ,)',)' ,)',)' 4 17 I ' '-./ capícu/o l o O REGENTE SEM ORQUESTRA o 29 s 8 "' 11 15 19 ··- - . - ~ ~-- -: . ..=- -·· ·-·_-:- . . . o • 5 : .. · • o . . . . . _. . . . 2 4 . . · .. 6: . .. 30 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capÍtulo I '. ... . ·.-· .· .. :._.::· · ...·_. . . .. ; ~ m m m § m § J ~· § J g 5 ·'-. . ./ 9 ~ J ~· J § m § J J ª m m 1§ 13 17 1~ J J J ~- ~ J J ~ m g J J I capítulo 1 ·O REGENTE SEM.ORQUESTRA • 31 ~J j) jJJJ ~ITJJTJ)j ~ -. . . . . .. 8 .• .. . . . .~. . . . ~ 32 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 .. . . . . . .. ~J J mJ J m§m J ~ 6 8 11 14 16 19 ~J jJJJ ~j Jlj Jl jJJJlj ~ ~ j J J )i j j J J )i j j J J ~- 12 8 i J J J J J j _hj )i j Jij JlJlj Jlj ~ g j J J j J J 1~ J J JlJJJ 11m I '-...-· '......-" capítulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 33 ·. 9 .. g m m § J. g J. m ~ J. t· J. J I 3m 12 I t· I I 6 t· m ,i. 8 8 ,i. ,i. ,i. 8 9 J § ~· ~ m m m g ~- m § 13 §.JJJ §.JJJ.JJJ lrJ J ·J .JJJ 16 ~· J ~· J ~ f· g J m ~ .J. mJ g J I --------·~ ~- - -- -- -- --- ···~ 34 • CONDUCTO R WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 gmm J J §mmJ 4 12 8 liff )In )In )In )In g n' n' ~ mf7lm g 7 10 § j J J Ji i i j J J j J J ~ J J J 1~ 13 1ff j J J J m J ª J ª j J J j J J 1~ 16 '-...-. capítulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 35 ,...-.... 5 10 15 18 .''11 . ·. .. . . . . ·. .· .· 4 4 . .. 12. 3 36 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 4 4 i j n m n ~ ~ )1 n j~j n i 6 9 12 16 20 4 4 3 4 I capítulo J • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 37 ··13 4 8 12 3 3 i .J .J Jl ãmm ~nn.J .J j 15 ~nnnnnn~nnnlnn1 18 3 m n i Jl i Jl ~ i Jl.J i Jl 1 22 I - - - ~----'--<-- - -- - --~- ----- 4 8 12 15 18 --~=----·- -· ·········· 38 • C_üNDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 3 3 3 ~mmj 4~ nmj 4 -4 3 3 z j ~ j J J j J,_...,...J --"'J z j 2 4 3 4 ..._, '--" '-.../ '-../ \...../ '-..--' '-.../ '-.../ \...../ '-.../ '-.../ '---' '-../ '-....- -.._/ '-.../ '---"" '-..--' '-../ "-"' '--" '---' '---"' '---" '--" '-.J '-_./ '-~ "-"' '-....-- '-.../ '-.../ '-..--' '-' '-.J I "-"' '-' '----' "-"' '---" '-.../ '-.../ '--" \.../ '-- 4 8 11 """' ,--.. """' 14 ,...-.,. ,.-.... ,...-.,. ,......., ,......., 16 ,......., '""' -~ ,....... ,......., 20 ,.-.... ,.-.... ,......_, ,--.. ,-._ ""' ,......_, ,......., _L "' r-.. . .· .'· •.. .. · . . . . . .... ~ ~ . . . capítulo l • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 39 '15 ' ··.· ·.. ·. . .·· . . . .. · . ~- .. ·> .. ·. <<: ~~j iJ ~n ~nJ ~n f7liJlif7l § § J J § j ~ J J J ·-· · - -- -~ - --- --·~-----·------- - ·" . - .. ·-· 1.2 8 1.2 8 9 8 . . . . . ·16. 40 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 . . . .· 1§ J J J )l J ) ~ )l j "J j J J )l ~ 3 7 9 12 15 18 ~)1 "1 i i JJJJJ jJ §)i i i )i~ ~ Ji i ~ ; i i .J i J § J j J .J n J § J 12 8 § J JJJJ §j )l )l J J. jJ J J"JJ 1ff ..______.,. . '-' 4 7 10 ~ 13 17 capÍtulo J • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 41 9 I I l 1 ~· 68 ~· i n 38 I l l 86 8 ~. ~ ~ ~ ~ ~ ~ g n i n i ~ J j J J J j J J § ~- ---- ---- 6 8 gj ;j i jJJJJJ ~J ~njJJ g ' giiJiin §;j ~~m~nJ ~· ·--- -·-----~-·-~- --- - - ---- --- - . - 9 8 12 8 5 9 12 14 17 20 ' · 42 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 8 § m ~ j j j J J § j j j j J~ § 1 n ~J jJJ jJJJ)j ~ j nJ j ) ) j § j HJ j J 11 § J ~ J j J J i j j j j j j --------- 2 § jJJJJJ j JJ JJ.J j JJJ ~ J n m ------ 1~ }1 i I }i l. i i } §}liii}j }i i l" 12 8 3 8 6 8 12 8 . '---' '-../ '-..../ '-' '-../ ._/ '---' '---' -._./ ........, '-../ '--' ..__.. '--' '---' I "-"' '-' '---' ..._., '-' '-..../ ~ ..._., 1 6 9 12 ~ 16 19 C a p Í tU f o I • O REG ENTE SEM O R Q U E S T R A . • 4 3 §JJJJJJ ~~J ~J ~n §J ·•.19 . . 6 8 § j i J J1 J J ~ I Jj I Jj I i I I n § § jJJJJJ t~ ~- 1 i } Jj1 I ~; i JJ § J J J § 2 2 4 § ~- i i Jl m n 1& J. n m Jr--r-J .,....,J J § § jJJJJJ ~ J '· ~· - ~-- - --. -:~;~y;.:;~-;;,:·:~ . .. ·-s_~-~;-" ·· · · · --· -- . ~ . ~ ·20 44 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo I . .. 5 9 12 15 19 8 li J J J J J nJ n ~ J J J J 2 4 znn gj )j; ~nn §jJJ g gjJJjJJ znn ~j j n t anj nn §jJJjJJ j )jJJ ~ §jJJ j J!inn !j j n J '-..../ '-"' "-"' ..., '-_../ '----' '-" '--../ '--../ '-..../ '-...-' "-../ "-../ '-..../ '-"' '-"' '--../ '--../ '-" '-..../ "-..../ '-..../ "-../ ~ '--' '-.../ '---./ '---./ '-..../ ...__,. '---./ \......-' "--- '-..../ ..___.., '--../ '---./ '-... -' I '--../ "--- ,_, '-./ '-....-' \.....- '-./ '-"' \......' '---' ......, r"'\ ........_ lo r"'\ ,.-.. ~ f'. ,-..., r--. ----- """' ,.--,. /'""'"\ ~ 4 ......., /""'\ '"""" ........ " ,-.. 7 ~ ........ ~ ,....._ 10 /""'\ ""' ,......._ ,-.... 14 ,-.,. ,..... ......_ r--. 18 """" ......... ,-.... r--. ,.-, r-, ,.-.. """" r-.. "'· capÍtulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 45 !nnnn ~mm znn ~ ~j ~ ~ nnn ~jJJjJJjJJ J J J ~jjj ijnnj 1~ ' w mJ J m § m ~ nj j J tnnnnj i J J 6 8 2 4 ~j j n.J gJ J ~j j j !o 1 . "-.../ '\.../ '--' _·;·. ,_ -;;;g~:~~;.:;. ,-------- --- ---- ------------- . ----- - ---·- --~=~~= '-"' .. '-.-/ ...__., 46 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capÍtulo 1 \._../ '--' '-' '-....' '-../ '-../ '-../ iJ -)nn ~JliiiiJlinn ~ '-..../ '-"' "---"' \._../ 4 '-.-/ '-./ \.,_._., '-.-/ 8 '--' !j nn §JJJ §j JljJJ §jJJ i '-./ '-' \../ '-..../ 12 '-/ '\.../ -...-/ \.,_._., \.....- 16 19 ......... ,--.., '- ~ v ,......_ ,..... """" r--. r--. ,....., ........., ,...__ r-- r"'\ ,-- "'"""' ,....... ........ _......., 5 2 4 9 13 17 j capÍtulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 4 7 ~jjj ~Jffizjj gmmz 6 8 g m m t J 7 J1J 7 J1 g m ã J ~ I ------------------ 48 • CONDUCTOR WJTH NO ORCKESTRA • capÍtulo 1 5 9 13 17 ~jJJni ini}nn ~jJJJ 21 fJ J J J n ~J. JlJ J JJJJ ~J tI ~ ~ ,. _..._, "' ,......._ capítulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA· 49 ?""\ ........., lnn ! J J J-RJ n in J ~ j 6 8 r- ,........_ ~ _..._, 5 '"'"' ~-RJ. ....... ~ j J J j i ! j nj a J 4 4 ......., 9 ij J annn §jJJ jJJ 2 13 16 - :~~ ~Afw~:.~:··:. ; •·. •.<· , . ·_.2"6. . . . . 3 --- ··· --·-· - · - ·-------~----~ 5O · . ·' O é! C ;· (; R W l T H NO O R C H E S T R A • c a p Í tu/ O I c§ 3 ~' .J J d J 2 4 ;_[t n n r m i m n j 8 10 12 15 j 17 3 3 3 3 ! j J J j J J j J J J~J~J 1Jr 2 4 - j J J j J J 4 4 3 4 12 8 • capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 51 27 . . . ·:.. ; .. . . . ·. 5 8 3 2 ~ ~ n m § m § JnJ 1m ~ m n m ~· 12 3 ~JJ jjJJ ~ 14 17 ~ J J J~n n n~ J n J f I '-" -~~'-=-=-="·· ---··--·· __ ---.;;·: -. :~.-;;;{:o,~'+-L ~--~=±-. .. ----. - '---' . . ' ·28 52 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo I .. ~ J J J~J J~ n n mn~mn 6 10 15 3 i~ i ª J J n i i j i nn j m z j j 20 J~J J~ n n mn~mn J n J I capitulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA· 53 4 29 . . . .· .· .. - · ... · .. .: 6 8 ~ ª ~ j ~ j j J"j J j J Jj i j j J ) ª 7 12 15 20 24 a.hJ .hJ §J .h ~J n a.hJ .hJ I - --- ·· . 5 9 12 15 18 54 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo l 3 4 ,..---.. " ~ ,..-._ ~ ...---.. ,-... ;----. '"" ~ """" ,-.., '"" ,..---.. 4 ,-.., '""" ~ 7 11 14 17 20 4 4 - capÍtulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 55 4 -4 o 5 4 I 5 9 13 16 19 4 4 o '---' 4 -4 - ; :-.- ":>~ 56 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 3 ~3~ ~3~ ~3~ 3 ~3~ 4 4 "1 ;;"1 ~ m "1 n "1n n"1 m "1 n z 3 r---3----, - ijJJ"1 n_~j .__, _, ._, '-._./ -- - - --::~ '~· '-' '-../ \__.. '-...../ '-' '-...../ --._/ '-' .._.. '-...../ '-' '-' ._/ '---" .'--' '----' '-' '--' ..____. '-' '-.../ '----' -._/ '----' '----' ...._. '----" '-../ '-' '-..__.! '-' '--./ "-./ '--./ I ._., '----' '-' '-../ '-' '-..__./ '--" capítulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 57 3 ijjnj ~jjffiijtJJig 4 s 12 3 3 ,-- 3 --, r- 3 ---, r- 3 ---, zmm§jJJ ~jJijJijJi§jhJ 16 .JJn ~.J, )l.J i~ m ã.J, )l.J 1 _....._, -- -"34 58 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capitulo 1 ..,: ·.~ ... ;-i · . .. ;J~~-t-~;. · .. 4 ~ j J J j i J j fjJ j J J § j J J i j 8 n~mij j i)nj 11 1~1m1mnn tJ 13 17 20 2 4 4 4 capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 59 4 8 g j J J j J J jJJJJJjJJJJJ i!ffJJm i 11 3 3 3 i mmn j in m i j ~ ;~ ~; ª 14 60 • CONDUCTOR W!TH NO ORCHESTRA • capítulo 1 '-' '---' '-"' '--' 8 n 6 nn 6 '-' ~n ~ j J J gnm ~ j ~ ~- 3 '..../ 8 '-./ "-' s 6 n nn6 § j J J ~ n g j J J n ~ j j ~- 9 nLnn6n n6 n m j j . j J J n ~ n § j ~- ~ 13 n n L n 6 n ~ j j j J J t j J J j § ~- ~ n g 17 n L § ~ j J J § j J J ã j I capítulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 61 tnn§Jn§JJ ijjJJl 5 ~Jl J - i ~ Jl n ~ J J ~ J J J § 9 85 1. t 2 ~ I ~ 4 ~I~. 13 g J. J. J. § j J 7 8 I~ JIJ J J i - n n ~ t· J J J ~ .. . . . . . :·1.;~3:· : .• ·.s -~:::_: . . ·._:- . . . -_;::' . . . . 62 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 . . . · .. • ~-:··· t .. ~J n §JJJJ tJ J nl~ 4 '-- 7 11 IS ij j §nn ~mnn inn § /l) 5 " 9 13 ,., 17 20 capítulo 1 • O REGENTE SEM O RQUESTR A • 63 §.JJJn nm .J m §.JJJ § §J J ~J J J §.JJJ.J J .J .JJ i.JJ .J ~nn§JTJm~ ~nmn~nnn~mnn~J 5 8 §tJTI~mnnwmJJJ t t n J .J .1 § n t· i .1 .1 .1 ~ m I . . .4.0·~ 64 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capÍtulo 1 . . . . . . -. . .' ~- . ·.· . . . . -·~·- gmmJlj Jlj ~J mm~ -_/ 4 7 9 13 ]() 20 1~J Jlj JlJTJj; j ;mmJ §jJJ §Jlj )j jJJjJJ §J 6 8 6 8 LJ }.JJJ ~.JJJ.J }.J} ~}.J }.J I 5 8 12 20 capÍtulo 1 • O REGENTE S EM ORQUESTRA • 65 ~ .J JJ.JJJ ~nnn §n.JJJ t t J j ~ j §m~.J.J.J ~mnnt J ~ J )j i j j ~ j j i j J o 3 4 I 66 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capitulo I ,__. z j j ~ j J J ~ j j g ~ j J J 7 ----8 '...-' '---' '--'"' 5 ~ j j j J J ~ j j j 3 m ! j ~j ·~ ....__., '-' 9 8 3 .._. j m~ §-;)iJn ~-; Jli Jl-; m 4 '...-' 4 4 12 15 19 capÍtu l o 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 67 5 n I 28 t 78 ~· 8 ~. ~ ) § J J ~n~~Jlinj §J j 5 4 .a . ·44. . . . 3 7 10 /3 17 68 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo I 5 8 §JJJ g~J.JJJ ~J J ~~Jn~JI 5 ,.-.., 9 13 16 2 -4 capÍtulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 69 6 8 ~ gj JJJJ j JJJJ ! j j jJJJn i 18 ~; jJJJn jJJJ fj I -- -, ,~ g· '._/ -------------- -íi ~ 70 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 3 3 '-._../ i )i J1J ~ )i l t § t m i Jli m ~ '-' 5 8 11 14 17 capítu l o 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 7 1 4 7 10 13 17 ' ~ 3 i"')J ~n"')JJl~jJJnJJ i "'"" 20 . .. 48·· . . 4 7 11 15 18 72 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo I 2 4 - - '-.../ ------ .-- ·-c·"-, '-../ 6 9 13 18 capÍtulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 73 ~ n m ~ .J .J .J .J n .;jn n 3 JJ j JJ j ª .J J J .J J J t J ; m .J 3 8 §.J nJ .J nJ .J J. j .J ~ J ~ .J J J J <·: : ... ~ _.::-: . -.. --··-· . - -···· - -- . 74 • CO NDUCTOR W IT H NO OR C H E STRA • capí t u l o 1 4 3 § j nJ g j nj ~ t m ~ nnm § 7 3 §nJ J l~ )jJJ g~ ~nJ J ~ 10 13 16 5 9 13 capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 75 ij j §j J §J J ~J j 4 4 §J j j j ij j j j ij j j §j J i ij j ~J J j iJ "' 17 §jJ J j ~J J J lJJ jJ ~j I - . . ..~ ·:-. : .. ......_.., -1·-~ ~ ~- '----' ·. . "-' . 52" 76 • C ONDUCTOR WITH NO ORC H ESTRA • capít ul o 1 in nn ~jJJ §jJJn ~ 4 7 tnnn ~mnn gmmm z 10 ~nn - gnmmnznn§ 15 §mm §nmn §m znn § 19 22 24 26 capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 77 § .J J J n ~ .J J J n n § t· 12 8 1§ mmmm ~ nmmm 1B wnn.JJJ.JJJ g.JJJ.JJJ.JJJ ~ ~ nmm ~ nnm § t· 2 nnn § 30 l~mm gnm inn gm J ------·· ··53.· .. 78 • CONDUCTOR W!TH NO ORCHESTRA • capítulo I ... . ·:· _. · .. __ _;·," · ·: "·::·- --. 6 10 j j nnnnni 12 15 19mnnm ~mmn §nm 18 . .___, '---· capÍtulo 1 • O REGE N TE SEM O R QUE S T RA • 7 9 1Hmnnm §nm !nnn g 4 . 9 ~nmn §m !~ nn gmm é 13 ~ 18 inn nn nn nn t~ nnn ~ 23 ~ nmn ~ mmn t J\J j j Jl ~ j j J I . . 55.· 80 • CONDUCTOR WJTH NO ORCHESTRA • capítulo J . . . . 4 7 9 12 g m nJ J § m ~ g m nJ J g 10 8 /"'"'\ ,....., capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 81 ,....., " ,....., ,-..._ ,......_ IS ~ nJ J nJ J n § j J J j j j J .J g 18 g j J J nJ J § j J J t z m m 19 21 •u n J J n J J n n g n J J J I 82 • CONDUCTOR WJTH NO ORCHESTRA • capítulo 1 4 8 11 15 r-, fi ~· ~ (:~; ·-- '"" c~ !f{ ~ :4. "" ~ ~ ,...-.., "" ~ ~ y - 4 8 13 capítulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 83 - 3 8 5 8 . 58' .· .. · ~ . . .. 84 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 :_ . .. .. · .·.).. , .. :,. ~~. . .. i j · n n n ! j ron z j t g J J J J J J ~ J J ) J~J J J J 7 6 8 Jlj m g J j j m g J J i t ; , g 12 16 19 '--' .. capitulo I • O RE GEN TE S EM ORQU ES TRA • 85 4 3 3 ~3~ g m m ~ m m n )~ ~ ~ n j ~ n j j § 8 12 3 ,---- 3----, 3 nnm j j j m~jJJnn i JS 3 3 ~ ~ ) ~ ) m JJ j ) ~ m § j J J ~ 18 21 3 ,---- 3 ----, jJJJm n t j j j j - I ··6o .. . . . ' .. .. . . .. 5 9 12 1S 18 86 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 6 8 '-.-/ O REGENTE SEM ORQUESTRA 87 Este capítulo contém 40 exercícios em ordem crescente de dificuldade que apresentam, além de mudanças de fórmulas decompassos,fermatas em notas, pausas e barras de compassos, acentos e staccato e variações de andamento com ritmos que variam de simples a complexos. This chapter comprises 40 exercises in arder of increasing difficulty which, in addition to time signature changes, present fermatas on notes, rests and bar-/ines, accents and staccato marks, as we/1 as tempo changes with rhythms that range from si mp/e to complex. I ,......., -~c J.-·-· iil n - - 88 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA H E ~I E W E L E M E N T S J IN 'f R O O U C E O here can cause difficulties to the performing of the exercises. Again, it is important to emphasize that each exercise should be clone correctly, without hesitation , before moving on to the next. Th e main purpose is the internaliza tion of the movements. Sight reading will improve as a natural consequence of this study, but it is not its main goal. The main points presented in this chapter are: fermatas, accents, stacca ti , ritardandi, and accelerandi. Fermatas fali in to three categori es : Fermatas on notes: the conductor must "susta in" the sound o f a note under a fermata by holding the gesture on the beat ofthefermata according to the pattern o f the time signat ure. Besides, he should also analyze the score and decide whether there is a cutoff before the continuation o f the musical discourse o r not. In case there is not one, the conductor should simply perform the preparatory beat to resume the d iscourse. !f there is a cu toff, the cond ucto r should perform its correspondingpreparatory beat and also indica te the continuation of the musical discourse right aftcr th e cutoff with anothe r prepara tory beat. Fermatas on rests: first , the co nductor should perform a preparatory beat before the cutoff and "susta in" the s ilence of the pause by suspending the bca t pattern on the correspondin g bea t o f thefermata. To resume the musical di scourse, the conduc tor should simply perfo rm the preparatory beat. Fermatas on bar-lines: they always occur after the last beato f the measure. The conductor should indica te where to cut this last beat with a preparatory beat, "sustain" the necessary silence by suspending the gesture, and indic<Jte the continuation of the musical discourse through a preparatory beat before the downbeat o f the next measure, repeating the last beato f the previous measure. Some cases require repeating the beat o f thefermata. Most o f those cases present the continuation o f the musical discourse within the same gesture as that of the fermata, like the example below taken from the beginning o f the 3'd movement o f Beethoven's Symphony No 5: Allegro Violin 1 Cello & Bass pp In this piece, wh ich is conducted alia breve, each gesture corresponds to one measure. The continuation of the musica l discourse must be indica ted with a preparatory beat, repeating th e ges ture o f the measure where there is thefermata. We remind th e reader that acco rdi ng to a stylistic standard o f musica l in terp retation , almost every fermata is O REGENTE SEM ORQUESTRA • 89 ~· r·~ J \' fJ S E L. E fV• E N TOS i :·~ T F O [• U Z l 0 G S aqui podem trazer dificuldades na rcalizélção dos exercícios. É importante ressaltar novamente que cada exercício deve ser executado corretamente, sem hesitações, antes de mudar para o próximo. O intuito principal é a automatização dos movimentos. A leitura à primeira vista será aprimorada como conseqüência natural deste estudo, mas não é o objetivo principal. Os principais pontos apresentados neste capítulo são: fermatas, acentos, staccatos, ritardandos e accelerandos. As fermatas podem ser classificadas em três tipos: Fermatas em notas: o regente deve "segurar" o som de uma nota com fermata por meio da suspensão do gesto no tempo dafermata de acordo com o diagrama do compasso em questão. Além disso, deve-se analisar a partitura e decidir se há corte para a retomada do discurso musical ou não. Não havendo corte , o regen te deve simplesme nte realizar o gesto de antecipação para a retomada do som. Havendo corte, o regente deve realizar o seu gesto de antecipação correspondente, além de indicar a retomada do som após o corte também com um gesto de antecipação . Fermatas em pausas: inicialmente, o regente deve fazer um gesto de antecipação para cortar o som e "segurar" o silêncio da pausa por meio da suspensão do diagrama no tempo dafermàta. Para a retomada do som, o regente deve simplesmente realizar o gesto de antecipação. Fermatas em barras de compasso: ocorrem sempre após o último tempo do compasso. O regente deve indicar, com um gesto de antecipação, o corte deste último tempo, "segurando" o silêncio necessário por meio da suspensão do gesto, e retomar o discurso musical no próximo compasso com um gesto de antecipação para o tempo 1, rebatendo o último tempo do compasso anterior. Há casos em que se faz necessário o rebatimento do tempo da fermata. A maior parte dos casos em que há essa necessidade é quando a retomada do som ocorre dentro do m esmo tempo da fe rma ta, por exemplo o início do "32 movimento", Sinfonia n2 5, de Beethoven: Violino 1 Viol oncello c Contrabaixo Allegro pp L '--'• 90 • CONDUCTOR WITH NO ORCIIESTRA preceded by a ri tardando, which should be indicated by the conductor through an enlargement o f the gesture. Those ritardandi are usually subtle and limited to the last few beats that precede the fermata. The gestures o f the conductor should follow the intention o f the staccato marks, i.e., they should be short and precise, which is achieved by the use o f the wrists. Conversely, the gestures that indicate legato marks should be rounder and continuous. Accents can be achieved through a broad and sudden preparatory beat applying a larger amount of energy in its intention. Ritardandi and accelerandi are two gradual changes o f tempo which are achieved through gradual changes o f speed in performing the pattern. In general, the gestures are simultaneously enlarged to call the attention o f the musicians for these changes. _, _________________________________________________________ ___ O REGENTE SEM ORQUESTRA • 9! Nessa música, que é regida alia breve, cada compasso tem uma batida. A retomada do discurso musical acontece com um gesto de antecipação, rebatendo o compasso em que houve afermata. Lembramos que dentro de um padrão estilístico de interpretação musical, quase todafermata é precedida de um ri tardando que deve ser indicado pelo regente por um alargamento do gesto. Normalmente, esses ritardandos são sutis e limitados aos últimos tempos que antecedem afermata. Os gestos do regente devem acompanhar a intenção dos staccatos, ou seja, devem ser curtos e precisos, utilizando, assim, os pulsos para se obter tal efeito. Em oposição, os gestos que objetivam fraseados legatos devem ser mais arrendondados e contínuos. Os acentos podem ser obtidos por um gesto de antecipação amplo e brusco, empregando-se uma maior quantidade de energia na intenção do gesto. Ritardandos e accelerandos são duas mudanças graduais de andamento que são obtidas por mudanças graduais na velocidade de realização do diagrama. Normalmente são acompanhados por um aumento na amplitude do gesto para chamar a atenção para essas mudanças. '-- 4 ,.--._ 8 11 14 18 capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 93 g rom i n n n n l ron g I':'\ gnm ~mm !j nn ij 3 4 ~ ; j j ; l n n g JJ J J J J n i I':'\ ijjnJm~mjJijJmijnjj ~ I':'\ ~mjj nmj jnm§jj)§ I':'\ n j j ~j J J J fJJ ~j I :,:~·-·_.· ·. · . ---·-- . ·- · 94 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 24 ~ m m ~ J .J ~.J~m J ~.J m § 8 I':\ § J j jJJ §J J i~ Ji § 12 }(, I g n ~ FJ ~ n I ~n :· :· ~ n ~ ~~ n ~ o I capÍtulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 95 r.'\ 1 j n n j ª m IJTI ~ n JnJli ~ 4 r.'\3 ~mnn znm ~nm §JTI z 12 ~ 14 r.'\ §J j J J Jlj 17 4 7 11 15 19 ~ ;: . ' .· · .. 96 • CONDUCTO R WITH NO ORCHES TRA • cap ítul o 2 I':\ in n mn j t - 4 4 - ~ j j j j j 5 8 I':\ I':\ '-"' g ~ .J)ffi n m § J m ~ m J m ~ ~ I':\ I':\ ~nnmz~ .J i~.J.J.J.Jl~m I':\ ,-- 3 -----, I':\ m ~ n .J m ~ ~ Jj~ 1m i .J .J .J j § .J ·J J n § .J J J .J J J f.\ 2 I 4 ~ 5 8 I 5 9 12 ~ 16 19 capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 97 1:\ 24 I. ~ 85 m 1 ~ 3 I ~ I I I ~ 3 ~ ~I ~I 4 ~- ~I~ I ~ ~ ~I 8 1:\ § J J I )1 ~ t· t· J J J ~ J ) ) J 1:\ 3 1:\ 4 4 i n n. n n ~ t t m ! m ~ ;~ f § § n J } j 3 j J J z j 3 8 lt).J .J r 1~~n ~m ~)Ir )l ~j 1 . :>,,··6· . 98 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 4 I':\ i ~ j j j Jl ~ j j m § j Jlj ~ j j j § 8 12 ló I':\ I':\ innn~jjjjj i- t~Jl jj~jJl~ 2(} ~nnJJJ ~nnn §JJJ ~}I " " " " ,.--,, "' I'> I'> .r-. ......... ,.---.,. ,.---.,. .......... ~ ,....._ " ,......__ ,____ ,____ r-. r--. r--. ,.--.. ,.--.. .......... .......... """"" "\ r-. "\ "'"" "'"" f: -. ,-.,. ' ,-.,. tt: D '-; · ;; !.. J ., .......... ,.--._ "" .......... ,....,., ,-.,. ,.....,_ '"""' ,-.., ,........_ ,........_ " I" 5 9 12 16 capítu l o 2 • O REGENTE S E M ORQUESTRA • 99 §mm J J ij j j §J J 3 1:'\ 2 4 znmj ~ §mJ m §nm § 3 ~n~m~_ jjnz~m§mJ § 5 8 12 17 21 "-" ---------------- - --·-· · · · · · · ·:~ '-" 100 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 3 4 capítulo 2 • O R E GE N TE SE M ORQ U ESTR A • 101 ~ ~ 5 ,-.. ,....._ ! j j n t nnj n i j t ! j ......... ,.....,. ,....... 9 ,.......... I:\ j j i i Jn ! t j t i i J!n i ;n 3 ,.......... 4 ,......_ "" ,......_ ,....... 13 ,.--. j-Rj I:\ I:\ ,.......,_ ! j J ) i t t j i j njn 3 4 '"" ,......_ ,....... ......... 17 ,--.. J I:\ '"" ! j t j inj ! j nj i i Jl j " ,--.. ,.-,. ,....... ,.-,. ~ ""' ,-..., r-.. L "" " ,.-,. 5 8 11 15 18 4 4 - IO:Z • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 r- 2 ---, .....-- 2 ---, - j j j O• - .---4-----. - ~ .j j j j j J J 3 4 5 8 12 8 '-' '--../ '--' '--' \...../ '--../ -...../ '-..../ '--' '--../ '-../ '-.-/ '-../ '-../ '--...- '--../ '-../ '--../ '-./ '-.-/ \...../ -..._/ \...../ "-- '---" \._./ '--" '-../ '-../ '---' '---" '--../ '----' \...../ '-../ '---" \...../ '-../ '-..../ -..._/ I ~ '--' '-../ "--'' '-..../ '-.../ '-' '---' capÍtulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 103 4 4 5 ~ 10 14 18 ~ ~ ijj- jtjt j jj ~jj ~j jjj i j j j j ! j 6 4 ~J .J .J .J ~.J r .J !.JT .JT iT 1 "[2. ... :·:· ' .. :_·_~~... - ... ~;~~~- . .: . · . . '::. ·. . . 104 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capÍtulo 2 . . ·:·· · -. :- .· ,...--- 3-----, 3 ~j j j ~nt m~jJDjJJJt 4 .--- 3 ---, ,- 3 -, ,- 3 -, 8 3 ,---3---, ~j t znm§mm~t jjj § 12 16 ,-]---, ,]---, 3 4 capÍtulo 2 • O REG E NTE SE M ORQ UE ST RA • 105 t nnnn nnnn nnnn 1~ > > > > > > > > 4 wmmmm tnnnn § --. 6 §nm~nnn~JJJ ~JJ ~ /0 > > > ~ 15 ~nnnn iJ j j) §iJljJJ ~ 18 t jjj n n [J I] n [J J2 n [J f2 I l06 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capÍtulo 2 > > > 3 7 > > > > > > lO > > > > > > > 13 17 ca pí t ul o 2 • O R E GE NTE SEM O RQUE ST RA • 1 07 innnninnn&nnnnn§ > > > > > > ~ §mmznn~mmmmY > > > > > > 8 11 > > > > > > > > 15 18 ..... · .... t "' . . : · .. 6· . . ' . . . . ' · ·~f. :.. .. : . 108 • CONDUCTOR W!TH NO ORCHESTRA • capítulo 2 4 8 > > > 12 I 3 ~j ~ m ij i;nn gnJJin ~ > > 15 3 3 ~mmnz~ j ~iJlnjn~ 18 capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 109 4 4 o 4 8 ra!!. ~ ~ atempo znn nn nn > > 12 " nnnnnnnnnn~ : · ·, ;-.. · ... ; " í ! .) ··, (.! r-"\ )~ : ·., í ,.-....._ · .. --~ : :1. -..:-'\: ... ! '!\ ""' ~L) . v ,......,. ' y ~ . ~ > > > > 17 a rempo ~ t m I 18. 110 • CONOUCTOR W1TH NO ORCHESTRA • capí tul o 2 ~mmn §nm ~nnmn g v > > > > > > > > > 4 g m m i n n ~ ~ Jln m g ~ n m § > > > > > > 8 > > > > > > > > 12 > > > > > > 15 > > > > ]') capÍtulo 2 • O REGENT.E SEM ORQUESTRA • 111 1Bmnnm §nm ~nnn § > > > > 4 > > 9 ~nmn §m ~t nn §mm ~ > > 13 > > 18 i nn nn nn nn t t nnn ~ > > > > > 23 r'- . . . . . /"20." 112 • CONDUCTOR W!TH NO ORCHESTRA • capítulo 2 ._ .. ~ "· . . •.· :. ··. >'---" >------ ......__..... > 7 > > > > >~ 10 1 ., . ) 16 19 §jJJjJJ ~~;n > > > > I 5 10 15 19 capÍtulo 2 • O REGENTE S E M ORQUESTRA • 113 I:\ nj~ ~mm~nzJJiijj j > > I:\ 2 4 z i Jln § J a i Jln ~ j j n j j § J j § > > §miJJ ~nnn~nnmijjriJl > > > 114 • CONDU CT O R WI T H NO ORC H E STRA • capítul o 2 5 8 5 9 12 JS § Ill j nJ ~ ~ j ~ j ~ m ~ j j n i > 18 ' '-" b ; !\ \......,./ f " : '---" .,.,1 '-../ ·~ ....__, \..../ capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 115 > > 9 ~ .J .J .J I g .JJJJJ .J JJJJ z .J .J i Ji n ~ I > > 13 17 > > > LJ. I . . . . 2.4 . . .. · ·. ·~? 116 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 .· .. > > > > 4 7 ,----3---, li 3 6 9 14 16 capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 117 > > > > > > > 4 4 '-" o • c'!JI!\. • • .. _,. . ··' '.__/ .. 26 118 • CONDUCTOR W!TH NO ORCHESTRA • capítulo 2 . . .• . . . ·. . . . . . . . . 5 '._· > > 9 >~ >~ > > 12 16 capítulo 2 • O REGE N TE SEM ORQUESTRA • 119 4 ~ m~ m ~ nnm ~ nnnm i > > > > > > > > > " 7 10 " ~ j J J j J J nJ J nJ J § m nJ J ~ > > > > > > 13 '---" . · .... • .. :·~·::. --~ --~ -· · -,~- --~-~- ~ -...... : ~_ ,, .-.__/ . . ·28. . . 120 • CONDUCTOR WJTH NO ORC HESTRA • capítul o 2 . . 4 7 > > > > 10 > > > > 11 > > > > > > > 17 §i m im ~i.Jin > > > ,-..., ~ """" ,..---.. """" capítulo 2 o REGENTE S EM ORQUESTRA • I 2 I r'-. " ""' r--.. """" § ,.... r--.. 2 j 3 j J J 4 I 6 - 4 ''"' 4 8 4 o 8 4 ""' r-, ,...-..,. r--.. 5 ,...-..,. I:\ 4 - 5 - 2 t -; } I - 7 ,...-..,. 4 8 4 J 8 ,--., """" """" ~ 10 r--.. 7 - 3 - 6 - t· -;n Jl~-; m 4 ,......._ 8 4 8 4 r'-. ''"' ,...-..,. 15 ,...-..,. I:\ r--. 4 j 3 m 10 j j J J )~t t· t. 3 4 8 8 4 r--. ,..---. r'\ ,...-..,. 19 ,..---. I:\ I ,...-..,. 3 - 5 - 7 i ) -; t t I ) 2 j 4 8 8 4 ,...-..,. > r--. /'\ r--. r--. ,...-..,. ,...-..,.,........_ r'\ /'\ ;----.. ,..---. ' -' '..__./ '..__./ '..__./ .::-____......,., ~ . "-./ "-./ 122 • CO N DUCT O R W ITH N O ORCH E STRA • capítulo 2 "-./ '--' "-./ ' J 'o,J "-./ '..__./ '--' '--" ' .J 4 '-' '-' ~JJlJJl ~J J §JJl ~JJlj j i '-' '--' '-' '-' 8 '---' i i j j j ; z mj § j nJ j nJ m '--' > > "-./ ' ...__/ \.....-- 13 '-' nj ~ J J:n ~ j i i j j ~ ~jlnm~ > '--' "-./ '.J '--"' 18 § . "-./ '-' I:\ mn z j Im ~J]n §ffi ~Jnjn 3 8 '.J '--' '--"' '..__./ '-' 23 '--' "-./ '-' \.....-- '-' ' ._/ '-"' .\ "--"' '""' " '""' ,..--., ,..._. capÍtu l o 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 123 ,---_, ,---_, ""' ,---_, "' r-, .---- 3 ----, .---- 3 ----, 3 r-, tjjjj j jjjj n ij mn > > r-, ""' ,---_, 1 r-, .--3 ----, 2 2 2 ,---_, ,....... jjjj §mj i mn nn ~ > > > . > . > . ,.-.. ,...-.., ,.-.. 8 "' ,-.... ,-.... ,..._. ~ 12 ,-.... ,-.... ,.-.. ,-.... ,..--.._ "'"" 15 ,.--_ ,-.. ~ " ,........, 1') ,.-.. ,-.... ,.-., (i, [gj JJJ JJJJ I ,-.... : :~ ,-.... ,......, ,..-,_ ,-.... ,-.... ,..._. ,...-... . . . ·.· 32 .. 124 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 . ~· . . . . t J Jl j 4 8 13 17 20 r aU. ___ __ _ ___ _ _ _ __ _ 23 - - - - - - - - - - - - - - -· - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2 -4 7 8 I ._., ._., '--'' '--" '--" \....../ \....../ '-.._./ ,._., i • ;"; '----' -~ \....../ \....../ '-.../ '-.../ '-..../ \....../ '-.._./ '-" '-" •--" '-.._./ \....../ '--" \....../ '-.../ \....../ \....../ \....../ '-..-/ '...../ '-.../ '-' '-..../ '-.../ '-.../ '-...-- '-" \....../ '--" '-.._./ '-' "'--' \....../ '-..../ '-.._./ '-.._./ '..-' '-- capítu/o 2 • O REGE NTE SEM ORQUESTRA • 125 > > > > > 4 8 I 12 "' znnnnnnnnnnnn > > > > > 18 rol!. a tempo 3 (."\ mnj t- ~nJli~~nj I 126 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 3 ra/1. 7 11 a Tempo 17 21 7 8 rui/. - 4 4 n n j 2 4 - - 7 8 I':\ 11 Tempo - UI//_ - 5 8 a tempo - rall. -~ 8 6 8 ~ nnn g 3 4 - ,I':\ 2 I 4 J I 4 4 7 8 I 7 10 1S capÍ t ulo 2 • O REGE N TE SEM ORQU E S T RA • 12 7 • >........__,.,---- •. • >'----" > > ... . ... . rol/. - - - ... - . I":'\ 6 4 i j § i 1m Jlj ~ n, }i i i ;i 1' i > • >-...__...- ~ j J J ~ j . >~ 2 4 18 accel. _ __ __ __ _ . i jJJJjJJJ 1 n i jJJJjJJJjJJj § . > """' 21 § j J J a jJJJjJJJjJJJjjJJ i~ t > . . . . . . . . . . . . . . . . . > I '--' '--' "--' '-" - ~ '-' . '-" '--" '-" ,36. 128 • CO NDUCTOR "NI TH NO ORCHESTRA • capítulo 2 . . . '---' : . . .. . . · .. -~ '-" '-../ c§) .Ji = 240 rall. '-" '-../ §nm énnm ~nnnn ã '-" '--" '-...,/ 4 u tempo '--" I:'\ '-./ '-' ~ji~nn§mn~jjjnj 2 '---' '-" 8 rall. "---' '---' 2jjjjjj ~J J jj ~nnn \...../ '---' '---' '-../ li '-../ I:'\ I:'\ I:'\ '--./ '---' j i ~j n n n § n m ~ j j n n ~ '---" '---- .16 a ceei. '-./ \....; ~nnm innnn §Jnm \...../ 19 I m gnm ~nnm ~JT I capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQU ESTRA • 12 9 1 ~ JJ j j 7 10 ra/1 . a tempo ........, I:\ ,__ ~ ;);)t) i;·}hjj~ffllm i j JTIJTI g 14 18 mo/to rall. . - . . ·38 .. 130 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 . : . . .. ·. 6 j j > > > > > 10 ra/1. -- - - - - - - - - - - - - - - - § j J J j J J z j 13 18 6 4 o a tempo 6 8 _.: .. .. " '-...-/ \_, 24 30 rall. I':\ m J 36 capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 131 I':\ a tempo > > > 3 8 ~ §mijjjj §Dmijj jj ª > > > > > 41 ra/1. _ > I c·; _- . --·=~-~. 132 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 Modera to 4 7 3 3 § nm ~ j j m z j ;· 11 j m § /1 rui/. - - - - - - Lento JS czcu--1. ___ - - -- - - - - - - - - - -· - - - - - - - - - - - - - ~ J JJ n ~ ; § j JJn z n ~ j ! 1~ v s 9 13 17 21 3 4 capÍtulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • !33 Presto 3 3 imnnn ~mm gnm zmn ~ · 3 - §mmm ~mnn ~nnm z 3 zmn 6 -· 8 Prestissimo k znn gnm z Jln ~ nnJTJ i > > > > > > > > > 2S O REGENTE SEM ORQUESTRA I 3 5 Este capítulo contém 35 exercícios em ordem crescente de dificuldade que apresentam, além de todos os parâmetros trabalhados nos exercícios anteriores, variações súbitas e gradativas de dinâmica e andamento. Os 14 últimos exercícios são os mais completos, incluindo também diversas articulações e indicações de fraseados. This chapter comprises 35 exercises in arder of increasing difficulty which present, along with ali the parameters worked on in the previous exercises, sudden and gradual variations of dynamics and tempo. The last 14 exercises are the most comprehensive ones, also including a number of articulations and phrasing marks. !I ·'--' ''-" I ......_ 136 • CONDUCTOR WJTH NO ORCHESTRA "'1r H I S C H A P TE R introduces dynamics, 'l ~ - gradual changes of tempo and phrasing elements. lt is the most complex chapter and the one that resembles the orchestralliterature more closely. Therefore, we present scme quotations so that the conductor can relate the exercise to the traditional repertoire . The exercises present a concentration o f elements which are not usually found simultaneously in the traditional repertoire. For this reason , the exercises can be more demanding in terms of conducting gestures than parto f the musicalliterature the conductor will work with. The student can also increase the levei of difficulty by choosing tempos faster than those notated on each exercise, to the exten t that it will be necessary to rethink the bea t patterns: for example, in a very fast tempo, a simple duple meter can be condensed in to just one beat, a quadruple in to a duple and so forth. This leads to a m ore complex performance of the beat pattern s for the compound and odd meters. The fi rst exerci se in this chapter illusu ates thi s kind o f practice well. Sudde n changes o f tempo and dynamics should be preceded by prepa ratory beats that state the new values clearly. Concerning dynamics, the new va lues are associatcd to the size o f the gesture, while concern ing tempos, they are associated to the speed of the gesture. Thism eans that a piano marking should be preceded by a rcduction o f the si ze o f the gesture on the bea t just before the change o f dynamics; a sudden change of tempo from allegro to presto shou ld be preceded by a preparatory beat with the desired speed on the beat just before the change o f tempo. Gradual changes o f dynamic$ are achieved through gradual changes o f the size o f the beat pattern. We emphasize that in case o f very fast tempos the conductor shou ld not increase the gesture for forte andfortissimo dynamics excessively, beca use it could cause the pulse o f the eighth-note to slow down and lead to an unn ecessary waste of energy. Gradual changes o f tempo have already been dealt with in
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