A Importância do Brinquedo no Desenvolvimento Infantil

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Módulo 4:
(A) Brinquedo e desenvolvimento.
 
Além da escola, Vygotsky afirma que o brinquedo e o jogo simbólico também são importantes no desenvolvimento psicológico do sujeito, pois atuam como mediadores e favorecem o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
》O brinquedo nem sempre dá prazer ou é agradável 
》 Pensar a importância do brinquedo para o desenvolvimento implica pensar as necessidades da criança, ou seja, pensar tudo aquilo que é motivo para a ação. 
》 A imaginação (espaço do desejo) é o brinquedo sem ação. 
》 Não existem brinquedos sem regras. Toda situação imaginária contém regras e todo jogo de regras contém uma situação imaginária. 
AÇÃO E SIGNIFICADO NO BRINQUEDO
》 A principal característica da consciência na primeira infância é a união da motivação (desejo + ação motora) e percepção. Toda percepção é um estímulo para a atividade. 
》O objeto “pede" a ação. EX: A bola pede jogar, a escada pede subir, etc.
Não é qualquer objeto que serve a qualquer brincadeira porque o objeto deve permitir os gestos que representam a situação imaginária. 
》 O espaço do brincar liberta a criança da percepção e ação imediata e a remete à significação. EX: O cabo de vassoura torna-se um cavalo.
》 Brincar é: espaço de transição (percepção imediata/abstração) / o “como se fosse" / controle de comportamento. 
》 O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal, nele a criança vai além de seu comportamento habitual. 
》 O brinquedo muda e se alterna , imita o real, busca a realização de um propósito, exercita as regras.
 
O brinquedo e a situação de brincadeira, aparentemente sem um papel importante no desenvolvimento, possibilita a criação de uma zona de desenvolvimento proximal na criança, uma vez que é levada a imaginar e vivenciar uma situação muitas vezes impossível de ser experimentada concretamente.
 
Por isso Vygotsky refere-se especialmente ao jogo de faz de conta (simbólico) como brincar de casinha, escolinha, etc., em que a criança utiliza a representação simbólica, liberando o funcionamento psicológico das experiências concretas. Sendo assim, numa situação imaginária como a brincadeira de faz de conta, a criança é levada a agir em um mundo de fantasia, portanto, imaginário, onde a situação é definida pelo significado estabelecido pela brincadeira - ônibus, motorista, passageiros - e não pelos elementos reais concretamente presentes – cadeiras da sala onde está brincando de ônibus. (Oliveira, 2010:66)
 
Ao brincar com a boneca a criança se relaciona com o significado e não com o objeto concreto. O brinquedo provê, assim, uma situação de transição entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações com significados. (Oliveira, 2010:66)
 
Além disso, a brincadeira e o brinquedo são organizados em um sistema de regras e são justamente essas regras que permitem a criança se comportar de forma mais avançada do que aquela correspondente à sua idade: ao brincar de escolinha assume o papel de professora e para isso tem que utilizar o modelo de professora que conhece e extrair dele um significado geral e abstrato de professora. E também precisa brincar conforme as regras e desempenhar o papel desta profissional, o que a impulsiona para além de seu comportamento como criança.
 
Concluindo, no brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também aprende a separar o objeto do significado. (...) Sendo assim, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da criança em brincadeiras, principalmente aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem nítida função pedagógica. (Oliveira, 2010:67)
 
 
Atividades recomendadas:
Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Uma menina está brincando de casinha. Uma caixa de sapatos emborcada faz às vezes de fogão. Cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa. Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua boneca e canta para que a boneca durma.
De acordo com a teoria do desenvolvimento de Lev Vygotsky, como podemos analisar o comportamento dessa menina?
a) Numa situação imaginária, a criança utiliza diferentes símbolos que possibilitam a criação de situações irreais, nunca vivenciadas por ela antes.
b) Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogão, a criança se relaciona com o significado em questão e não com o objeto concreto que tem em suas mãos.
c) As regras das brincadeiras não permitem que a criança se comporte de maneira mais avançada do que a habitual para sua idade.
d) Para brincar conforme as regras, a criança não tem que se esforçar para exibir um comportamento semelhante ao da mãe, permitindo que continue criança cumprindo as etapas do desenvolvimento.
e) De forma nenhuma, no jogo simbólico, a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também não aprende a separar o objeto de seu significado.
 
A alternativa correta é a (B). Na brincadeira a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também aprende a separar o objeto do significado, possibilitando o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
(B) A evolução da escrita na criança.
 
A representação começa pelo gesto. Os gestos são a escrita no ar e os signos escritos são gestos que foram fixados.
》 Simbolismo de primeira ordem: primeiro a representação do objeto pelo gesto. 
GESTO》REPRESENTAÇÃO 
》Simbolismo de segunda ordem: é independente dos gestos, adquire função de signo.
SEMELHANÇA ENTRE VIGOSTISK E EMÍLIA FERREIRO
• Consideram a escrita como um sistema de representação da realidade. 
• Processo da alfabetização como domínio progressivo desse sistema que começa muito antes do processo escolarização. 
• É preciso que a criança descubra que os signos representam outra realidade. 
PAPEL DA ESCOLA 》Três implicações práticas. 
Seria natural transferir o ensino da escrita para a pré-escola porque as crianças mais novas são capazes de descobrir a função simbólica da escrita. 
A escrita deveria ser apresentada como uma tarefa necessária e relevante para a vida, como uma forma nova e complexa de linguagem e não como um hábito de mãos e dedos.
A escrita deve ser ensinada naturalmente, cultivada e não imposta , relacionada com o brinquedo, motivante . Ensinar às crianças a linguagem escrita e não apenas a escrita das letras.
A aprendizagem sistematizada (conceitos científicos) desperta processos internos de desenvolvimento que não ocorreram espontaneamente, acesso ao conhecimento científico e a procedimentos metacognitivos. 
Os estudos de Vygotsky sobre a evolução da escrita são muito contemporâneos e partem da concepção de que é um sistema simbólico de representação da realidade, assumindo junto com outros conceitos (linguagem, mediação simbólica) papel central em sua teoria.
 
Para Vygotsky a escrita apenas pode ser investigada por meio de uma abordagem genética que inicia muito antes da criança entrar na escola e se estende por muitos anos depois, por isso, afirma a importância de se estudar a pré-história da linguagem escrita. (Oliveira, 2010:68)
 
A fim de conhecer esse processo, Vygotsky e Luria, solicitaram a crianças que não sabiam ler e escrever que memorizassem uma série de sentenças ditadas por eles. Como não conseguiam se lembrar das sentenças faladas, foi sugerido que ‘escrevessem’ as sentenças como auxílio da memória. As estratégias utilizadas pelas crianças permitiu que identificassem um percurso para a pré-história da escrita.
 
Rabiscos Mecânicos é a imitação do formato da escrita do adulto e para isso a criança utiliza como forma de representação cobrinhas.
Marcas Topográficas é a distribuição dos registros no espaço do papel, possibilitando a lembrança pelo local marcado.
Representações Pictográficas são desenhos estilizados usados como forma de escrita.
Escritas Simbólicas é o momento em que a criança passa a inventar formas para representar informações difíceis de serem desenhadas,surgindo assim os signos que não necessariamente tem uma relação lógica com os objetos e situações representadas. Será a partir daqui que irá aprender a língua escrita propriamente dita.
 
 
Atividades recomendadas:
Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto das colocações de Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizado, por duas razões: suas ideias sobre esse tema são contemporâneas e porque sua concepção sobre a escrita está estreitamente associada a questões centrais de sua teoria. Dessa forma, constitui-se a ‘pré-história da linguagem escrita’ as seguintes fases:
a) Representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras e escrita simbólica.
b) Rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras.
c) Rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.
d) Escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.
e) Rabiscos mecânicos, representações pictográficas, marcas topográficas e escrita simbólica.
 
Se você compreendeu adequadamente a ‘pré-história da linguagem escrita’ assinalou a alternativa (C), que apresenta os momentos desta psicogênese.
 
 
(C) A mediação da percepção, atenção e memória.
 
Os estudos de Vygotsky sobre a gênese, função e estrutura dos processos psicológicos superiores em uma perspectiva interdependente do desenvolvimento e aprendizagem, levou-o a compreender os mecanismos mais simples (funções psicológicas elementares) e os mais sofisticados (funções psicológicas superiores) no funcionamento psicológico.
 
Em função disso, estudou temas clássicos da psicologia, como a percepção, atenção e memória e as implicações no funcionamento psicológico.
 
A mediação simbólica e a origem sociocultural dos processos psicológicos superiores são fundamentais para explicar o funcionamento da percepção. O bebe nasce com características do sistema sensorial humano, mas pela internalização da linguagem, pelos conceitos e significados culturalmente desenvolvidos, transforma a percepção de uma relação direta entre o individuo e o meio, para uma relação mediada por conteúdos culturais. (Oliveira, 2010:73)
 
Sendo assim, nossa relação perceptual com o mundo não se dá em termos de atributos físicos isolados, mas em termos de objetos, eventos e situações rotulados pela linguagem e categorizados pela cultura. (Oliveira, 2010:74)
 
Dessa forma, há uma interpretação dos dados perceptuais a partir do conhecimento de mundo, uma percepção do objeto como um todo, uma realidade completa, articulada e não simplesmente um conjunto de informações sensoriais.
 
A atenção segue também o mesmo principio. O homem nasce com uma bagagem inata que gradativamente vai sendo submetida a processos conscientes em grande parte pela mediação simbólica. Ao longo do desenvolvimento, o sujeito passa a ser capaz de dirigir voluntariamente sua atenção para elementos do ambiente que ele tenha definido como relevante.
 
Em relação à memoria Vygotsky apresenta uma distinção: memoria natural, aquela não mediada e a memoria mediada por signos. A memoria não mediada assim como a percepção sensorial e a atenção involuntária é mais elementar, presente nas determinações inatas da espécie humana. A memoria mediada é a ação voluntária do sujeito em utilizá-la como mediadora para lembrar-se de conteúdos específicos.
 
Portanto, as funções psicológicas superiores, típicas do ser humano, são, por um lado, apoiadas nas características biológicas da espécie humana (funções psicológicas elementares) e, por outro lado, construídas ao longo de sua historia social. (Oliveira, 2010:78)
 
 
Atividades recomendadas:
Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua, mas sua atenção está deliberadamente focalizada na busca de uma determinada farmácia. Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: as casas, lojas e prédios é uma espécie de ‘pano de fundo’, no qual vai se destacar a farmácia que está sendo intencionalmente procurada.  (In: Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sócio histórico, p.77).
 
Neste fragmento, como podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção?
 
a) Somente com a mediação de outro sujeito é que esse indivíduo irá encontrar a farmácia, pois será com sua mediação que terá condições de utilizar a memória, atenção e percepção, todas em nível de desenvolvimento potencial no sujeito.
b) Mesmo utilizando a memória, o sujeito terá dificuldade para encontrar a farmácia, pois sua percepção e atenção estão em nível de desenvolvimento potencial.
c) Para encontrar a farmácia, o sujeito somente pode contar com a mediação da memória que atua em sua zona desenvolvimento proximal. A percepção e a atenção dependem dessa mediação.
d) O conhecimento anterior, muitas vezes, não permite que a atenção e a memória sejam dirigidas pela percepção e auxiliem o sujeito a encontrar o que está procurando. Isso porque depende de níveis de desenvolvimento.
e) O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
 
A alternativa correta é a (E). O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.