Gabarito das Autoatividades de Língua Portuguesa

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Gabarito
utoatividades
METODOLOGIA E CONTEÚDOS 
BÁSICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA E 
MATEMÁTICA
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2018
Prof.ª Joseni Terezinha Frainer Pasqualini
Profª. Lúcia Cristiane Moratelli Pianezzer
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METODOLOGIA E CONTEÚDOS BÁSICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2018
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 Para que a comunicação aconteça são necessários alguns elementos. 
Sobre esses, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas.
(V) O emissor é aquele que fala ou escreve a alguém; é considerado fonte 
da informação.
(V) É denominado de receptor quem ouve ou lê o que foi transmitido pelo 
emissor. 
(V) Para a elaboração da mensagem, o homem se utiliza de sinais devidamente 
organizados de acordo com o espaço físico, o assunto tratado e os meios 
utilizados para a comunicação.
(V) O canal ou contato é também um dos elementos que fazem parte da 
comunicação; pode ser entendido como a via de circulação de mensagens. 
No conjunto da comunicação, deverá ser um elemento comum ao 
codificador e ao decodificador da informação veiculada.
(V) O referente ou contexto é também parte integrante do ato de comunicação, 
entendido como o objeto ou a situação à qual a mensagem se refere. A 
produção e a recepção de mensagens estão sempre relacionadas às 
circunstâncias que ocorrem, pois o contexto delimita e precisa os signos, 
não há texto sem contexto.
(V) Outro elemento presente no ato da comunicação é o código, um conjunto 
de signos com regras convencionais que permite a um grupo social a 
elaboração de uma mensagem. O emissor lança mão do código para 
elaborar sua mensagem, e o receptor, por sua vez, identificará esse 
sistema de signos. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) (x) A sequência correta é: V - V - V - V - V - V.
b) ( ) A sequência correta é: F - V - F - V - V - V.
c) ( ) A sequência correta é: V - F - F - F - V - V.
d) ( ) A sequência correta é: F - F - V - V - F - V.
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2 Estudamos que o homem dispõe de recursos verbais e não verbais 
para se comunicar. Escreva algumas das características que 
representam cada uma dessas linguagens.
R.: A linguagem verbal é representada através da fala ou da escrita, que se 
concretiza numa determinada língua e se manifesta por palavras, é linear, 
ou seja, signos e sons que a constituem ocorrem um após o outro no tempo 
da fala ou no espaço da linha escrita.
A linguagem não verbal pode manifestar-se através da pintura, da mímica, da 
dança, dos sinais luminosos, dentre outros. Os vários signos podem ocorrer 
simultaneamente. Quando contemplamos um quadro, captamos de maneira 
imediata o conjunto de seus elementos e, depois, por um processo analítico, 
decompomos essa totalidade.
3 Leia, novamente, a Leitura Complementar que se encontra ao final do 
Tópico 1 e, em seguida, elabore um resumo contemplando as funções 
da linguagem.
R.: As funções postuladas por Roman Jakobson são as seguintes:
● função referencial ou denotativa ou cognitiva: é aquela cujo foco é a definição, 
explicitação, caracterização de aspectos do contexto da comunicação;
● função emotiva: seu objetivo é expressar a atitude de quem transmite a 
mensagem; 
● função conativa: possui no vocativo e no modo imperativo sua fórmula 
padrão;
● função fática: fundamentalmente prolonga ou interrompe a comunicação 
ou verifica se o canal funciona;
● função metalinguística: é quando o código utilizado enfoca o próprio código;
● função poética: a mensagem utiliza diferentes recursos de linguagem, tais 
como: rima, sinestesia, aliteração, metáfora, metonímia, dentre outros.
4 Roman Jakobson (1974) postulou seis diferentes funções da 
linguagem. Ainda segundo o autor, dificilmente uma mensagem 
possuiria apenas uma função, mas é possível notar uma função 
predominante em cada mensagem. No que se refere às funções da 
linguagem, preencha as lacunas e em seguida assinale a alternativa 
que apresenta as palavras que completam as lacunas corretamente: 
A _______________ é também denominada de função denotativa ou 
cognitiva, é aquela cujo foco é a definição, explicitação, caracterização de 
aspectos do contexto da comunicação.
A _______________ visa expressar a atitude de quem transmite a mensagem.
A _______________ geralmente possui o vocativo e o modo imperativo como 
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uma de suas características.
Uma das características da _______________ é a utilização de diferentes 
recursos de linguagem, tais como a rima, a sinestesia, a aliteração, a metáfora, 
a metonímia, dentre outras.
a) ( ) função referencial - função emotiva - função poética - função 
metalinguística. 
b) ( ) função conativa - função poética - função referencial - função fática.
c) ( ) função metalinguística - função fática - função referencial - função 
poética.
d) (x) função referencial - função emotiva - função conativa - função 
poética.
TÓPICO 2 
1 Elabore um quadro que contenha as principais diferenças entre 
gênero textual e tipologia textual.
R.: Os tipos estão presentes nos gêneros. As tipologias podem ser descrição, 
injunção, exposição, narração e argumentação. Num texto como a bula 
de remédio, por exemplo, tem-se a presença de várias tipologias, como a 
descrição, a injunção e a predição. Alguns exemplos de gêneros: telefonema, 
sermão, romance, bilhete, aula expositiva, reunião de condomínio etc. Quanto 
aos gêneros, podemos ainda dizer que sua nomeação abrange um conjunto 
aberto e praticamente ilimitado de designações concretas determinadas 
pelo canal, estilo, conteúdo, composição e função. Quanto à tipologia, sua 
nomeação abrange um conjunto limitado de categorias teóricas determinadas 
por aspectos lexicais, sintáticos, relações lógicas, tempo verbal.
2 Quanto à estrutura da narrativa, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas.
(V) A narrativa se estrutura a partir da apresentação, também conhecida como 
início, na qual o autor apresenta parte do ambiente, algumas circunstâncias 
e personagens presentes na história. 
(V) Em uma narrativa, o conflito ou a complicação é o período em que o 
aparente equilíbrio dá lugar a transformações expressas em um ou mais 
episódios que se sucedem. 
(V) Podemos dizer que no clímax a narrativa atinge seu ponto máximo, que 
converge para o desfecho e, geralmente, acontecendo a solução do conflito.
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Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) (x) A sequência correta é: V - V - V.
b) ( ) A sequência correta é: F - V - V.
c) ( ) A sequência correta é: V -F - F.
d) ( ) A sequência correta é: F - F - V.
3 Leia e responda:
Ela era gorda, baixa, sardenta e de cabelos excessivamente crespos, meio 
arruivados. Tinha um busto enorme; enquanto nós todas ainda éramos 
achatadas. Como se não bastasse, enchia os dois bolsos da blusa, por cima 
do busto, com balas. Mas possuía o que qualquer criança devoradora de 
histórias gostaria de ter: um pai dono de livraria.
Pouco aproveitava. E nós menos ainda: até para aniversário, em vez de 
pelo menos um livrinho barato, ela nos entregava em mãos um cartão-postal 
da loja do pai. Ainda por cima era de paisagem do Recife mesmo, onde 
morávamos, com suas pontes mais do que vistas. Atrás escrevia com sua 
letra bordadíssima palavras como “data natalícia” e “saudade”.
Mas que talento tinha para a crueldade. Ela toda era pura vingança, chupando 
balas com barulho. Como essa menina devia nos odiar, nós que éramos 
imperdoavelmente bonitinhas, esguias, altinhas, de cabelos livres. Comigo 
exerceu com calma ferocidade o seu sadismo. Na minha ânsia de ler, eu nem 
notava as humilhações a que ela me submetia: continuava a implorar-lhe 
emprestados os livros que ela não lia.
Até que veio para ela o magno dia de começar a exercer sobre mim uma 
tortura chinesa. Como casualmente, informou-me que possuía as Reinações 
de Narizinho, de Monteiro Lobato. 
Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se ficar vivendo com ele, 
comendo-o, dormindo-o. E completamente acima de minhas posses. Disse-me 
que eu passasse pela sua casa no dia seguinte e que ela o emprestaria. [...]
FONTE: LISPECTOR, Clarice. Felicidade clandestina. In: ______. O Primeiro Beijo. São Paulo: 
Ática, 1996.
Assinale as alternativas corretas quanto ao narrador desse conto:
a) ( ) O narrador somente conta a história, não participa dos acontecimentos. 
b) (x) O narrador é uma personagem que convive com os outros na 
história narrada e toma parte dos acontecimentos.
c) ( ) O narrador somente conta a história, ou seja, é um narrador não 
participante. 
d) (x) O narrador e personagem desse conto é do sexo feminino.
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TÓPICO 3 
1 Muitas vezes, no âmbito escolar, a leitura do texto literário é submetida 
a rotinas padronizadas e termina por perder seu sentido. Com base 
nessa informação, indique as sentenças que confirmam essa prática. 
I- O professor, no contexto das práticas escolares de leitura, propicia ao aluno 
o contato com narrativas, poesias, teatros, contos, fábulas, autores, enfim, 
escolhe gêneros literários variados com o objetivo de despertar o prazer da 
leitura, da literatura e priorizar o caráter artístico do texto literário.
II- O texto literário tem sido usado como pretexto para atividades estritamente 
mecânicas, há uma obrigatoriedade de prazo, imposição de número de livros 
a serem lidos e seus fichamentos durante o ano letivo.
III- O professor utiliza o texto literário com ênfase no desenvolvimento de 
atividades de identificação e classificação de períodos literários e para ensinar 
regras gramaticais e ortográficas.
IV- A literatura, na sala de aula, está sendo utilizada apenas para o estudo 
de palavras isoladas e de frases desconectadas, exercícios de interpretação, 
aumento de vocabulário, fixação da norma culta e como motivadora de 
redações.
Agora, assinale a alternativa CORRETA: 
a) ( ) Todas as sentenças estão corretas. 
b) ( ) Somente as sentenças I, II e IV estão corretas.
c) ( ) Somente as sentenças II e III estão corretas.
d) (x) Somente as sentenças II, III e IV estão corretas.
2 Classifique as seguintes sentenças em L para as que correspondem 
ao texto literário e I para as que correspondem ao texto informativo. 
(L) Textos nos quais o autor faz uso específico e complexo da língua ao 
explorar os recursos do sistema linguístico, ou seja, as palavras assumem 
vida própria com novas significações.
(I) Manuais de informações, notícias de jornais, reportagens, bulas de remédio.
(L) Poesia, romances, contos, novelas, fábulas.
(I) Texto com significado mais preciso, seu objetivo é somente informar.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) (x) L - I - L - I. 
b) ( ) L - L - L - I. 
c) ( ) I - L - L - L. 
d) ( ) I - I - L - L. 
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3 Sintetize o que podemos entender por suporte textual.
R.: Refere-se a um local físico ou virtual, com formato específico, que serve 
de base de fixação do gênero. Possui formato específico e serve para fixar 
e mostrar o texto. O suporte converge para o funcionamento dos gêneros. 
UNIDADE 2
TÓPICO 1
Leia o texto de Millôr Fernandes, em seguida responda às questões 
propostas.
Linguagem vaga
Millôr Fernandes
– Maria, ponha isso lá fora em qualquer parte.
– Junto com as outras?
– Não ponha junto com as outras, não. Senão pode vir alguém e querer fazer 
qualquer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia.
– Sim senhora. Olha, o homem está aí.
– Aquele de quando choveu?
– Não, o que a senhora foi lá e falou com ele no domingo.
– Que é que você disse a ele?
– Eu disse pra ele continuar.
– Ele já começou?
– Acho que já. Eu disse que podia principiar por onde quisesse.
– É bom?
– Mais ou menos. Mas o outro eu acho melhor.
– Você trouxe tudo pra cima?
– Não senhora, só trouxe as coisas. O resto não trouxe porque a senhora 
recomendou pra deixar até a véspera.
– Mas traga, traga. Na ocasião, nós descemos tudo de novo. É melhor, senão 
atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite.
– Está bem, vou ver como.
FONTE: FERNANDES, Millôr. O Pif-Paf. O Cruzeiro, 1956. Disponível em: <http://www2.uol.
com.br/millor/aberto/textos/005/011.htm>. Acesso em: 15 out. 2010.
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Responda:
1 Quem você imagina que são as interlocutoras nessa conversa?
R.: A resposta é pessoal, mas deve expressar uma relação em que se observe 
hierarquia. Por exemplo: patroa e empregada.
2 Sobre o que você acha que elas estão conversando?
R.: Considerando os elementos indicados no texto – o homem que vai fazer 
um serviço; coisas que precisam ser transportadas; uma das mulheres fala em 
ocasião – é possível imaginar a preparação da casa para uma festa, por exemplo.
3 É possível dizer com certeza a que coisas, pessoas ou fatos elas se 
referem? Por quê?
R.: Não, porque as indicações são vagas para o leitor; provavelmente elas 
sejam claras para as próprias personagens que têm no contexto mais imediato 
os referentes que faltam para o leitor.
4 Quais são as palavras utilizadas no texto para substituir as coisas 
ou pessoas?
R.: Isso; outras; alguém; qualquer coisa; no lugar; outro dia; aquele; ele; 
outro; tudo; as coisas.
5 Imagine que você assiste à cena mencionada no texto. Seria possível 
identificar as pessoas, fatos, objetos? Por quê?
R.: Nesse caso seria possível identificar os elementos, porque o leitor teria 
acesso aos referentes que não aparecem na fala das personagens.
TÓPICO 2 
1 Se analisarmos a fala, percebemos que existem variações no emprego 
e uso da mesma. Sobre as variações linguísticas, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
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(V)As variações são decorrentes de fatores geográficos, sociais, profissionais, 
situacionais, dentre outros.
(V) Uma pessoa emprega linguagens diferentes, dependendo da instância 
em que se encontra. Tal variação é denominada de situacional.
(V) A variedade linguística poderá ocorrer nos níveis lexical, fonético, 
morfológico, sintático e pragmático, que se vinculam a fatores como o 
geográfico, social e sociocultural e de contexto. 
(F) A variedade linguística é sinônimo de decadência e fruto da passividade 
da língua.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
a) (x) A sequência correta é: V - V - V - F.
b) ( ) A sequência correta é: V - F - F - V.
c) ( ) A sequência correta é: V - F - V - V.
d) ( ) A sequência correta é: V - V - F - V.
2 Elabore algumas observações sobre a variedade e o preconceito 
linguístico. Você poderá recorrer ao Caderno de Estudos, bem como 
pesquisar outras fontes. No próximo encontro, solicite ao(à) tutor(a) 
externo(a) a possibilidade de socializar as observações e debater 
esse assunto, que merece destaque no meio acadêmico.
R.: É papel da escola enfatizar que os diferentes falares acontecem porque 
as línguas se transformam ao longo do tempo e que cada modo é próprio 
para determinada circunstância. A escola deve conscientizar o aluno de que a 
variedade linguística poderá ocorrer nos níveis lexical, fonético, morfológico, 
sintático e pragmático, que se vinculam a fatores como o geográfico, social 
e sociocultural e de contexto, e que os preconceitos aparecem quando um 
grupo passa a considerar um elemento como superior. 
 
3 Acentue se necessário e justifique:
a) Baiuca:
R.: Não se acentuam o I e o U tônicos, das palavras paroxítonas, quando 
ocorrerem depois de ditongo.
b) Feiura: 
R.: Não se acentuam o I e o U tônicos, das palavras paroxítonas, quando 
ocorrerem depois de ditongo.
c) Abençoo: 
R.: Não se acentuam os hiatos repetidos ÊEM e ÔO(S).
4 Escreva ao lado como essas palavras ficaram após a reforma 
ortográfica:
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ANTES ATUAL
cinqüenta cinquenta
tranqüilo tranquilo
epopéia epopeia
herói herói
heróico heroico
pêlo (substantivo) pelo (substantivo)
pára (verbo) para (verbo)
idéia ideia
geléia geleia
onomatopéia onomatopeia
5 A seguir, apresentamos algumas frases nas quais há palavras em 
destaque. Analise essas palavras e classifique-as em certas ou 
erradas. Se ela estiver errada, corrija-a.
a) A vizinha parece uma paranóica, vive se preocupando à toa. 
R.: Errado. O correto é: paranoica.
b) Alguns estudiosos dizem que educação necessita de uma superreforma.
R.: Errado. O correto é: super-reforma.
c) O vicediretor da escola assumirá o cargo em janeiro. 
R.: Errado. O correto é: vice-diretor.
d) A menina não pára de correr.
R.: Errado. O correto é: para.
e) Minha mãe teve uma ótima idéia para o jantar.
R.: Errado. O correto é: ideia.
f) Nesta casa vocês vêem muita televisão!
R.: Errado. O correto é: veem.
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TÓPICO 3 
1 Releia a Leitura Complementar e escreva os critérios apontados pela 
pesquisadora Magda Soares sobre a escolha do livro didático. 
R.: Um livro didático não pode apresentar conceitos ou informações incorretas, 
não pode veicular preconceitos de classe, etnia, cor ou gênero. O livro deverá 
ser coerente com a concepção que o professor tem da natureza do conteúdo 
que ensina e dos objetivos do ensino desse conteúdo, deverá ser adequado 
às características de seus alunos e ao projeto político-pedagógico da escola.
2 Escolha dois livros didáticos e faça uma análise do conteúdo, da 
metodologia, das ilustrações, dentre outros aspectos que você achar 
relevantes para a análise do material. Anote suas impressões e, no 
próximo encontro, socialize com os colegas. 
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a), essa questão é de cunho pessoal e subjetiva. 
Por isso, aproveite a oportunidade para socializar as diferentes respostas.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Escreva sobre a leitura imagética e sua importância como subsídio 
para a formação do jovem leitor. 
R: A imagem exerce um papel preponderante como mediadora de 
aprendizagem e de linguagem. Através da imagem, a criança descobre sua 
própria voz e desenvolve o senso lógico e possível na história, possibilitando 
a interpretação e estimulando a imaginação. A criança estabelece conexões 
e redes interpretativas, como estratégias para concretizar e enriquecer a 
prática inventiva. Pode-se dizer que a imagem atua na sensibilidade e na 
cognição, cuja linguagem confere acesso mais imediato, auxiliando o leitor 
na interação com a palavra. Além disso, o texto aliado à ilustração tem nesta 
última um primeiro elemento mediador e orientador, através da utilização 
do pensamento concreto e dependente das próprias experiências com o 
mundo. Inicialmente a criança descobre a aparência figurativa das formas 
e, em seguida, os seus códigos e símbolos, abstraindo o sentido através de 
relações e conexões entre imagens e palavras. 
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2 Leia novamente o item que aborda a questão da intertextualidade 
e, em seguida, elabore uma síntese que contemple um conceito de 
intertextualidade.
R.: A intertextualidade pode ser entendida como um diálogo entre os textos, 
na medida em que todo texto se constrói a partir de outros textos. O ato de 
escrever é uma interação e que traz ou desloca textos ou traços de vários 
textos, dentre eles, o tema, as referências, as alusões, as epígrafes, as 
paráfrases e os personagens. 
3 Prepare uma proposta de trabalho, em sala de aula, envolvendo 
imagens. Quando da elaboração do plano, não se esqueça dos 
objetivos e conteúdo a ser explorado.
R.: Neste caso, o(a) tutor(a) externo(a) deverá favorecer a socialização das 
ideias, bem como atentar para o fato dos conteúdos e objetivos propostos 
pelo(a) acadêmico(a).
4 Elabore algumas observações sobre a escritura e a leitura em sala 
de aula. Como ponto de partida, você poderá recorrer ao Caderno de 
Estudos e, em seguida, pesquise outras fontes. Não se esqueça de 
anotar o autor e a obra. No próximo encontro, solicite ao(à) tutor(a) 
externo(a) a possibilidade de socializar as observações por você 
elaboradas. 
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a), as observações serão diversas. Necessária 
se faz a socialização como forma de ressaltar a importância dessas práticas 
em sala de aula. 
TÓPICO 2 
1 Analise as afirmativas e verifique quais correspondem ao leitor crítico. 
I- Um dos traços identificados pelo leitor crítico é a ideologia que marca o 
momento histórico, estético e estilístico da criação literária. 
II- O leitor crítico relativiza fatos e dialoga com o autor à medida que seus 
conhecimentos se cruzam. Lê com proficiência, possui a capacidade de utilizar 
nas práticas sociais as estratégias e procedimentos que aferem maior fluência 
e eficácia ao processo de interação com textos. 
III- O leitor crítico é mais afetado quando da leitura de textos literários, pois 
o mesmo está equipado da capacidade e das relações adequadas. 
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IV- O leitor crítico reconhece a importância dos textos literáriose dos valores 
estéticos e artísticos constituídos pelo uso da palavra escrita.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) (x) Todas as afirmativas estão corretas. 
b) ( ) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
c) ( ) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
d) ( ) Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.
2 Caro(a) acadêmico(a), refletimos sobre a leitura crítica a partir 
dos diferentes gêneros e sobre etapas da leitura. Além disso, 
apresentamos algumas estratégias de leitura como possibilidade de 
desenvolver procedimentos que favorecem essa atividade em sala 
de aula. Agora é sua vez! Pesquise algumas estratégias de leitura, 
anote e, no próximo encontro, socialize com os demais colegas.
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a), essa questão é de cunho pessoal e subjetivo. Por 
isso, aproveite a oportunidade para socializar as diferentes respostas.
TÓPICO 3 
1 Os jovens crescem em uma esfera intensa de estímulos. Comunicam-
se rapidamente, têm acesso à informação, produzem, divulgam e 
defendem suas ideias. Encontram-se cada vez mais envolvidos nesse 
contexto, de múltiplos significados, da comunicação digital. Sendo 
assim, escreva sobre a informatização e sua relação com o jovem 
estudante e a escola.
R.: Segundo Perrenoud, as novas tecnologias desenvolvem nos alunos 
o senso crítico, o pensamento hipotético e dedutivo, as faculdades de 
observação e de pesquisa, a imaginação, a capacidade de análise de textos 
e de imagens, a representação de redes, de procedimentos e de estratégias 
de comunicação. A comunicação efetiva-se pela coparticipação dos sujeitos 
envolvidos. Explorar a web na escola poderá ser um exercício que envolve 
a leitura, a escrita e interatividade. A internet pode ser reconhecida como 
uma ferramenta de aprendizagem através da pesquisa e da cooperação 
interativa. Através da internet o sujeito pode assumir uma postura mais 
autônoma de interação com o mundo e ser capaz de utilizar sua experiência 
de vida, transformando a informação obtida em conhecimento. Porém, para 
que se transforme em potencial altamente explorado, necessário se faz que 
professores e diretores tenham a possibilidade de conhecer, compreender e, 
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diante disso, escolher as formas de uso a serem exploradas pelas tecnologias 
da informação e comunicação em sala de aula.
2 A partir de seus estudos, conceitue hipertexto.
R.: O hipertexto encontrado na web pode ser conceituado como um documento 
digital composto de textos interconectados através de links ou palavras-chave 
destacadas que, quando clicadas, levam para o assunto desejado, mesmo 
que esteja em outro arquivo. O termo refere-se a uma escrita não sequencial, 
um texto que se bifurca, que permite ao leitor escolher e que pretende ler 
em uma tela interativa. 
3 Prepare uma proposta de trabalho em sala de aula que envolva os 
meios digitais. Quando da elaboração do plano, não se esqueça dos 
objetivos e conteúdo a ser explorado.
R.: Neste caso, o(a) tutor(a) externo(a) deverá favorecer a socialização das 
ideias, bem como atentar para o fato dos conteúdos e objetivos propostos 
pelo(a) acadêmico(a).
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
METODOLOGIA E CONTEÚDOS BÁSICOS DE MATEMÁTICA
UNIDADE 1
TÓPICO 1
Questão única: Antes de ser acadêmico(a) do curso de Pedagogia, você 
já foi aluno(a), não é mesmo? Procure em sua memória, a lembrança dos 
professores de matemática que teve, desde a primeira série do Ensino 
Fundamental até a terceira série do Ensino Médio. Tente estabelecer uma 
relação entre a postura que os professores adotavam, encaixando-os 
à matemática tradicional ou moderna/atual. Faça uma lista, seguindo o 
seguinte esquema:
Professor (apenas 1º 
nome para evitar expô-
lo)
Matemática tradicional 
ou moderna/atual:
Justifique sua resposta:
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Em sala, compartilhe suas lembranças com seus colegas acadêmicos!
R.: Resposta de cunho pessoal. 
TÓPICO 2
1 Após a leitura da síntese em 11 quadros, dos princípios que 
fundamentam o ensino da matemática (Figura 12), contemplados nos 
PCN desta disciplina, escolha um dos princípios que mais chamou 
sua atenção e escreva por que o escolheu.
R.: Resposta de cunho pessoal. 
2 O que você entende pela expressão “falhas no processo de 
ensinagem”, quando falamos do baixo desempenho dos estudantes 
em testes de matemática? Explique.
R.: Resposta de cunho pessoal. 
TÓPICO 3
1 Depois de compreender que os alunos precisam ser incentivados 
a construir o próprio conhecimento, por meio de atividades 
investigativas, apresente uma lista, com pelo menos cinco atividades 
(ou desafios), que levem o aluno a pensar na disciplina de matemática.
R.: Jogos que envolvam as quatro operações; estimativas; resolução de 
problemas; simulação de um mercado (para trabalhar com sistema monetário); 
jogos para trabalhar a tabuada; dentre outros itens que poderão aparecer.
2 O professor tem um novo papel: ser mediador do conhecimento. O 
que seria isso? Dê três exemplos de situações em que ele pode atuar 
como mediador durante uma aula de matemática.
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R.: Acompanhar o desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos, por meio 
dos jogos; pedir que os alunos expliquem como chegaram num determinado 
resultado, indo à frente da turma; desafiá-los a resolver um mesmo desafio de 
formas diferentes explicando o raciocínio escolhido. Dentre outros exemplos 
que poderão aparecer. 
3 Você se imagina um futuro professor do tipo pesquisador ou do tipo 
alienado diante das mudanças? Justifique sua resposta.
R.: Resposta de cunho pessoal. 
4 Ensinar ou aprender, o que lhe dá mais prazer? Comente.
R.: Resposta de cunho pessoal. 
5 Sugira ao(à) tutor(a) externo(a) que forme uma roda e que, sentados 
no chão, cada acadêmico compartilhe suas respostas com os 
demais colegas. Será um momento de aprendizagem cooperativa, 
experimentem!
R.: Sugestão de atividade a ser realizada no encontro presencial. 
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 A partir de suas leituras, crie um texto, com no mínimo 10 linhas, a 
respeito do estímulo às múltiplas inteligências, em sala de aula.
2 Você se identificou mais fortemente com alguma(s) dessas 
inteligências? Qual(is)? 
3 Pesquise três jogos que favoreçam a inteligência lógico-matemática 
e anote como se joga, para depois trocar experiências com seus 
colegas acadêmicos, em seu encontro presencial.
R.: As questões 1, 2 e 3 são atividades de cunho pessoal.
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TÓPICO 2
Questão única: Construa seu próprio material dourado, pode ser de 
cartolina ou EVA e leve para o próximo encontro, para que possam 
jogar entre vocês. É bem fácil! Pegue papel quadriculado de 1 x 1 cm e 
cole em cima do EVA ou cartolina. Depois é só recortar: 100 cubinhos, 
10 barras de uma coluna com 10 linhas, e uma placa com 10 linhas e 10 
colunas. Feito isso, desafie outro colega a formardiferentes números 
com você, será divertido e interessante!
R.: Nesta atividade cada acadêmico deverá construir o seu material dourado, 
para jogar com os colegas, no encontro presencial.
TÓPICO 3
Questão única: Numa folha de papel em branco, elabore um problema 
matemático, de qualquer operação, que estimule o pensamento para 
ser resolvido. Seja bem criativo! Não resolva o problema, leve-o 
para o próximo encontro presencial. Neste encontro, o tutor externo 
possibilitará uma atividade dinâmica do tipo “troca-troca”, ou seja, 
um resolverá o problema elaborado pelo outro. Depois, o tutor externo 
escolherá alguns acadêmicos (dependendo do tempo que terá) para 
explicar como chegaram naqueles resultados.
R.: Nesta atividade os acadêmicos criarão um desafio para resolverem entre 
eles, no encontro presencial, valorizando a interação entre os acadêmicos.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Diante do que você leu até aqui, construa uma lista de 20 verbos 
(ações) que devem aparecer no incentivo à Linguagem Matemática, 
da Educação Infantil. Já lhe daremos dois como exemplo.
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Pensar
Investigar
R.: Atividade de cunho pessoal.
2 Escolha um dos verbos de sua lista e crie um acróstico que fale 
sobre o verbo escolhido, por exemplo, se você escolhesse o verbo 
PENSAR, ficaria desse jeito:
Para uma educação de qualidade e
E excelência, é necessário que utilizemos uma 
Nova forma de ensinar, privilegiando o pensar e o construir, por meio de ações que
Sejam desafiadoras e problematizadoras, aos alunos. Desta forma, 
A aprendizagem acontece e os
Resultados aparecem!
Agora é sua vez! Não vale utilizar o exemplo anterior, pense e crie o seu 
acróstico!
R.: Atividade de cunho pessoal.
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TÓPICO 2
Questão única: Pesquise em diferentes livros didáticos de matemática 
para as séries iniciais do Ensino Fundamental, essa listagem de 
conteúdos sugerida pelos PCN de matemática. Anote suas observações, 
ou seja, se o livro analisado apresenta os conteúdos propostos ou não. 
Leve suas anotações para o encontro presencial e compartilhe suas 
descobertas com os demais colegas acadêmicos.
R.: Atividade de cunho pessoal.
TÓPICO 3
Questão única: Como o objetivo maior deste Caderno de Estudos sempre 
foi estimular o pensamento, sugerimos que você faça uma pesquisa a 
respeito dos vários tipos de avaliação, como:
•	 Qualitativa.
•	 Somativa.
•	 Emancipatória.
•	 Quantitativa.
•	 Formativa.
•	 Normativa.
•	 Diagnóstica.
Em seguida, elabore um pequeno resumo, definindo cada uma delas, a 
fim de compartilhar em sala, com seus colegas, suas conclusões. Boa 
pesquisa!
R.: Atividade de cunho pessoal.