QUESTIONÁRIO UNIDADE II 6699- _

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Usuário vania.souza9 @unipinterativa.edu.br
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES VII
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 19/09/19 23:14
Enviado 19/09/19 23:15
Status Completada
Resultado da tentativa 5 em 5 pontos  
Tempo decorrido 1 minuto
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
c.
“Quando lembramos a temática referente aos direitos das mulheres e equidade de gênero, não podemos esquecer as questões históricas
referentes à socialização das mesmas. Na história houve mulheres que questionaram a desigualdade de direitos entre mulheres e
homens. Na Revolução Francesa, Olimpia de Gouges foi guilhotinada por seus companheiros de luta por ter sido redatora da Declaração
dos Direitos da Mulher e da Cidadã, na qual reivindicava a igualdade de direitos das mulheres frente aos homens. Já faz mais de 100 anos
que aconteceram em diferentes partes do mundo as lutas das mulheres pelo direto ao voto, à cidadania e a melhores condições de vida e
de trabalho.” 
(“Trabalhando com mulheres jovens: empoderamento, cidadania e saúde” / Promundo; Salud e Gênero; ECOS; Instituto PAPAI; World
Education – Rio de Janeiro: Promundo, 2008. p.17) 
Quando se fala em gênero e políticas públicas, quais são os aspectos dialógicos no Brasil?
O empoderamento feminino, a licença-maternidade, aleitamento materno no período do trabalho, as discussões frente à
legalização do aborto; o planejamento familiar e a discussão, desde a adolescência até a idade adulta, sobre a quem cabe
à prevenção de uma gravidez.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,5 em 0,5 pontos
vania.souza9 @unipinterativa.edu.br 1
Respostas: a.
b.
c.
d. 
e. 
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da
resposta:
As mulheres devem �car no ambiente familiar, não participar a quem cabe à prevenção de uma gravidez, não discutir
temas tabus como sexo e aborto.
A reclusão feminina; não à licença-maternidade, já que o ambiente familiar é o local exclusivo da mulher; as discussões
frente à proibição do aborto, o planejamento familiar cabe exclusivamente ao homem.
O empoderamento feminino, a licença-maternidade, aleitamento materno no período do trabalho, as discussões frente à
legalização do aborto; o planejamento familiar e a discussão, desde a adolescência até a idade adulta, sobre a quem cabe
à prevenção de uma gravidez.
As mulheres devem exercer atividades externas ao lar e os homens atividades internas do lar como já acontece.
Apenas as alternativas “a” e “d” estão corretas.
Alternativa: C 
Comentário: os aspectos de diálogo no Brasil são: o empoderamento feminino é encorajar as mulheres a pensar de maneira
ativa a respeito de seu futuro (apoio as suas aspirações; tomar decisões autônomas sobre seu corpo, saúde e sexualidade;
controlar sua renda e recursos pessoais, tomar decisões autônomas sobre educação e trabalho, ter consciência de seus
direitos e das iniquidades de gênero e como elas afetam as vidas de mulheres e homens). A licença- maternidade como um
direito alcançado, não ser discriminada e não conseguir um emprego por estar grávida ou por ter �lhos; as discussões
referentes ao aborto como algo que diz respeito à mulher e que faz parte dos direitos sexuais e reprodutivos; o direito de
serem informadas e de terem acesso aos métodos e�cientes, seguros e aceitáveis de planejamento familiar. 
Textos de apoio: 
“Trabalhando com mulheres jovens: empoderamento, cidadania e saúde” / Promundo; Salud e Gênero; ECOS; Instituto PAPAI;
World Education – Rio de Janeiro: Promundo, 2008. 
BRÊTAS, Jose Roberto da Silva. “Sexualidades”. All Print. 2011
Pergunta 2
A partir dos “Três ensaios da sexualidade”, de Freud (1969), ele percebeu em seus estudos que o conjunto de práticas que constituem a
sexualidade normal e que dizem respeito à estimulação das zonas erógenas, espalhadas pelo corpo todo, é experimentado desde muito
cedo na vida de um ser humano. Assim, ao que se refere à sexualidade da criança, o bebê aprende a brincar e ter prazer com o próprio
0,5 em 0,5 pontos
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
corpo. Na faixa etária entre 3 e 4 anos de idade, denominado período de latência sexual da infância, as crianças gostam de brincar de
fazer cócegas, tocar os próprios genitais, fazer perguntas sobre de onde vem os bebês, também chamada a fase dos “porquês”. 
Como são chamadas essas “atividades” na criança de acordo com a teoria psicossexual de Freud?
Investigação sexual infantil.
Investigação sexual do adulto.
Investigação sexual infantil.
Investigação sexual do adolescente.
Investigação perversa.
Investigação sexual desorganizada.
Alternativa: B 
Comentário: a chamada “investigação sexual infantil”, de�nida por Freud, são situações em que a criança experimenta
sensações agradáveis e percebe o próprio corpo e do outro. A investigação sexual infantil é uma fase importante na criança
para a construção do pensamento. Kupfner (1990) a�rma que é decisivo, pois é nessa etapa que “decidem-se os desejos do
saber”, é fase em que a criança tem muita curiosidade em saber as coisas, a fase dos “porquês”. 
Fonte: 
KUPFER, Maria Cristina M. “Freud e a Educação: o mestre do impossível”. São Paulo: Scipione, 1988. v. 1. 104 p. 
GONÇALVES. Maria Margareth. “A noção de inteligência em Freud”. [on line]
http://www3.fe.usp.br/secoes/semana07/completos/mmg.swf 
ALBERTI, Sonia. “A perversão, o desejo e a pulsão”. Rev. Mal-Estar Subj. [online]. 2005, vol.5, n.2, pp. 341-360. ISSN 1518-6148.  
FREUD. Sigmund. “Um caso de histeria, Três ensaios sobre sexualidade e outros trabalhos (1901-1905)”. Vol. 3. Imago. 1969. 
Textos de apoio: 
ALBERTI, Sonia. “A perversão, o desejo e a pulsão”. Rev. Mal-Estar Subj. [online]. 2005, vol.5, n.2, pp. 341-360. ISSN 1518-6148.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
d.
A questão da sexualidade, do corpo e do gênero chega à educação a partir de quais documentos o�ciais no Brasil?
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental (PCN).
0,5 em 0,5 pontos
Respostas: a. 
b.
c.
d.
e. 
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da
resposta:
Da legislação sobre os direitos e os deveres do cidadão.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio (PCN).
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Superior (PCN).
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental (PCN).
Nenhuma das alternativas está correta.
Alternativa: D 
Comentário: a partir desses documentos o�ciais, em especí�co o RCNEI, é recomendado que nessa etapa da escolarização, a
educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais,
afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis. O PCN
para o Ensino Fundamental I recomenda que os alunos sejam capazes de conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando
e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em
relação à sua saúde e à saúde coletiva. O Ministério da Educação e Cultura (MEC) cita que o processo de escolarização deve
contribuir com a educação geral do indivíduo, desenvolvendo aspectos da vida cidadã, como saúde, sexualidade, vida familiar,
trabalho, ciência e tecnologia, cultura e linguagem (BRASIL, 1998). 
Textos de apoio: 
BRASIL. Ministérioda Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. “Referencial curricular nacional para a
educação infantil” (RCNEI) / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF,
1998. 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. “Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares
nacionais” / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.126p. Volume 10.2 Orientação sexual.
Pergunta 4 0,5 em 0,5 pontos
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e. 
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resposta:
Ao que se refere à construção da identidade feminina são concedidos alguns atributos às mulheres. Rocha e Coutinho (1994) citam alguns
como: fragilidade, intuição, abnegação, docilidade, cuidado, maternidade e �delidade são qualidades atribuídas às mulheres, e
frequentemente são vistas como parte inerente ou imutável da natureza feminina ou da feminilidade. Por exemplo, antes mesmo de
nascermos, nossa identidade de gênero vai sendo constituída, a primeira pergunta que fazem a nossos pais é “é menina ou menino?”. A
partir de então, o futuro da criança vai sendo construído, incluindo atividades ou esportes que poderão ou não participar (balé ou futebol)
e tipos de carreiras que poderão seguir. 
(Rocha-Coutinho, M. L. (1994). “Tecendo por trás dos panos: mulher brasileira nas relações familiares”. Rio de Janeiro: Rocco)
As expectativas de nossos pais e da sociedade são fortes in�uências para a construção da identidade feminina ou masculina. Assim, o que
é importante levar em consideração ao que se refere a essas expectativas?
Essas expectativas não se baseiam em limitações ou potenciais biológicos ou físicos, mas são papéis sociais construídos
para os homens e as mulheres. É importante questionar essas características e expectativas que são impostas, para que
não limitem as aspirações de cada homem e mulher.
Essas expectativas não se baseiam em limitações ou potenciais biológicos ou físicos, mas são papéis sociais construídos
para os homens e as mulheres. É importante questionar essas características e expectativas que são impostas, para que
não limitem as aspirações de cada homem e mulher.
Essas expectativas se baseiam em limitações ou potenciais biológicos ou físicos das mulheres. O importante de questionar
essas características e expectativas que são impostas é para que se limitem as aspirações de cada mulher.
Essas expectativas não se baseiam em limitações ou potenciais biológicos ou físicos dos homens. O importante de
questionar essas características e expectativas que são impostas é para que se limitem as aspirações de cada homem.
Essas expectativas se baseiam em limitações naturais das mulheres. O importante de questionar essas características é
para colocar as mulheres em seus limites sociais.
Nenhuma das alternativas anteriores está correta.
Alternativa: A 
Comentário: perceber que esses atributos são construções sociais e que não devem interferir nas atividades e
brincadeiras de meninos e meninas.
Textos de apoio: 
ROCHA-COUTINHO, M. L. (1994). “Tecendo por trás dos panos: mulher brasileira nas relações familiares”. Rio de Janeiro:
Rocco. 
“Trabalhando com mulheres jovens: empoderamento, cidadania e saúde” / Promundo; Salud e Gênero; ECOS; Instituto
PAPAI; World Education – Rio de Janeiro: Promundo, 2008.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), a sexualidade tem grande importância no
desenvolvimento e na vida psíquica das pessoas, pois independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona-se com o prazer,
necessidade fundamental dos seres humanos. A sexualidade, para o adolescente e o adulto, tem caráter estritamente erótico e está ligada
apenas à realização desses desejos. O erotismo genital relaciona-se com o período da puberdade, com o amadurecimento genital e com o
processo da genitalidade que determinará a própria sexualidade. Diferentemente acontece na criança que, ao explorar o próprio corpo, o
faz para conhecê-lo. A criança cedo aprende a brincar e a tirar prazer de seu próprio corpo e isso faz parte de seu desenvolvimento tanto
quanto engatinhar, andar ou falar. 
Nesse sentido, a sexualidade na criança:
Não é genitalizada porque ainda não passou pelo desenvolvimento das gônadas sexuais.
Não é genitalizada porque ainda não passou pelo desenvolvimento das gônadas sexuais.
É genitalizada porque tem amadurecimento su�ciente.
Faz parte da genitalidade ativa e nada tem a ver com os processos de desenvolvimento.
As investidas da criança são sexuais e genitalizadas, diferente do adulto que não é genitalizado.
Não é genitalizada porque já tem amadurecimento das gônadas sexuais.
Alternativa: A 
Comentário: a sexualidade da criança faz parte do desenvolvimento e é extremamente importante para conhecer o mundo,
aguçar a curiosidade, além de proporcionar o desenvolvimento afetivo e cognitivo da criança. 
Textos de apoio: 
BRÊTAS, Jose Roberto da Silva. “Sexualidades”. All Print. 2011 
FREUD, S. (1905). “Três ensaios sobre a teoria da sexualidade”. In: “Edição standard brasileira das obras psicológicas
completas de Sigmund Freud”. Trad. sob a direção geral de Jayme Salomão. Rio de Janeiro. Imago; 1989. V.7. p.162-216. 
FREUD, S. (1917). “A vida sexual dos seres humanos/ O desenvolvimento da libido e as organizações sexuais”. In: Edição
0,5 em 0,5 pontos
standard brasileira das obras psicológicas completas de Sigmund Freud. Trad. sob a direção geral de Jayme Salomão. Rio de
Janeiro. Imago; 1989. V.16. p. 355-395.
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b. 
c.
d.
e. 
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da
Igualdade signi�ca a relação entre os indivíduos em virtude da qual todos são portadores dos mesmos direitos fundamentais, que provêm
da humanidade e de�nem a dignidade da pessoa humana. No entanto, na história, nem sempre o conceito de igualdade tinha o mesmo
signi�cado com o conceito hoje. Por exemplo, ser um cidadão ateniense no século VII não era uma condição de que usufruíam todos os
habitantes de Atenas. Naquela sociedade, as mulheres, os escravos e os estrangeiros não eram considerados cidadãos. Hoje, no Brasil,
temos o Programa Pró-Equidade de Gênero do BNDES - que confere a indústrias e instituições o selo Pró-Equidade de Gênero que é um
atributo que distingue a empresa como instituição comprometida com o combate à discriminação e com a promoção da igualdade entre
homens e mulheres no mundo do trabalho. 
O que é igualdade/equidade de gênero?
Refere-se à igualdade de oportunidades, ao respeito pelas diferenças existentes entre homens e mulheres e às
transformações das relações de poder que se dão na sociedade em nível econômico, social, político e cultural.
Refere-se à igualdade entre os homens, os acolhimentos das demandas do homem, isto é, aumentar as frentes de
trabalhos destinados aos homens.
Refere-se à negociação de jornada de trabalho extensa para as mulheres no período de licença-maternidade.
Refere-se às mães trabalhadoras e é de extrema importância que seus �lhos não atrapalhem sua jornada de trabalho.
Refere-se à igualdade de oportunidades, ao respeito pelas diferenças existentes entre homens e mulheres e às
transformações das relações de poder que se dão na sociedade em nível econômico, social, político e cultural.
As alternativas “b” e “c” estão corretas.
Alternativa: D 
Comentário: as políticas de equidade social com vistas a consolidar os direitos humanos como direito de todas as pessoas e
0,5 em 0,5 pontos
resposta: que, por isso, é preciso promover o reconhecimento da diversidade sexual e de gênero, garantir o respeito aos direitos e
promover a cidadania de todos os indivíduos e grupos. Com políticas de equidade/igualdade de gênero pretende‐se uma
integraçãode forma sistemática das políticas de igualdade de gênero, estabelecendo um quadro prioritário de intervenção.
Isso passa necessariamente pela eliminação de todas as formas de discriminação, legais ou outras, contra as mulheres, além
de garantir o seu total desenvolvimento em todas as áreas, nomeadamente no plano político, civil, econômico, social e
cultural; de modo a assegurar‐lhes o exercício dos direitos humanos e das liberdades fundamentais. 
Textos de apoio: 
Programa Pró- equidade de Gênero: oportunidades iguais respeito às diferenças. 2008. 
II Conferência Ministerial de responsáveis pela Igualdade de Género da CPLP subordinada ao tema “Género, Saúde e
Violência”. Lisboa. Disponível em:< http://www.spm.gov.br/Articulacao/articulacao-internacional/cplp/plano-estrategico-
versao-�nal-cplp.pdf>
Pergunta 7
Jose�na, professora de uma creche, estava entretida com um grupinho de crianças (a maioria delas com três anos de idade) que se
travestiam das mais diferentes personagens. Algumas passavam batom, outras colocavam chapéu, cintos, capas; outras, salto alto e
algumas meninas pediram para Jose�na pintar-lhes as unhas da mão. De repente, vem o Toninho e pede que ela pinte também as suas.
Era a primeira vez que assim acontecia. Nossa professora �cou confusa, preocupada com o que as mães e os pais pudessem achar disso e
para ganhar tempo enquanto pensava como proceder perguntou para ele: 
- Você já pintou as unhas antes? Seu pai pinta as unhas? 
E ele respondeu prontamente: 
- Ah, eu nunca pintei antes. Meu pai não pinta também. 
Bela resposta, pensou, e eu, o que faço? Pergunto mais alguma coisa, quem sabe ele muda de ideia. 
- De que cor você quer pintar? 
E decidido, Toninho responde: 
- VER-ME-LHO. 
E agora? Lá se foi meu emprego... Bom, mais uma pergunta, e quem sabe tudo se resolve 
- Mas porque vermelho? 
E Toninho responde todo feliz: 
- É a cor do Schumacher! 
Ana Lúcia Goulart de Faria (2006), ao citar a história do “Toninho”, pretende introduzir uma questão complexa que acontece na educação.
Que temática complexa é essa que a autora cita?
0,5 em 0,5 pontos
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
As questões de relações de gênero na Educação Infantil.
As questões de relações de gênero na Educação Infantil.
A temática da sexualidade no Ensino Fundamental I.
As questões da educação integral em que todas as crianças podem fazer o que desejam.
As questões de relações de desigualdade em que as meninas estão expostas.
As alternativas “c” e “d” estão corretas.
Alternativa: A 
Comentário: o mal-estar da professora em situações em que na cultura existe uma predeterminação de brinquedos
considerados “certos” e “errados” para cada sexo. Nesse exemplo �ca claro o quanto é difícil para as professoras lidarem com
as situações de gênero, em que são atribuídos comportamentos estanques para meninos e meninas. 
Textos de apoio: 
BRÊTAS, Jose Roberto da Silva. “Sexualidades”. All Print. 2011 
FARIA, A. L. G. “Pequena infância, educação e gênero: subsídios para um estado da arte”. Pagu. 279-287. 2006.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e.
No Ensino Fundamental I devemos trabalhar a questão corpo, gênero e sexualidade de que maneira?
Trabalhar a partir de temas que partem da realidade social, dos direitos e de responsabilidades em relação à vida pessoal
passam a ser discutidos na escola de maneira transversal, enfatizando os aspectos biopsicossociais.
Não devem ser trabalhados na escola.
Não são importantes, pois as crianças podem conversar sobre esses temas somente com os pais.
Trabalhar com livros e apostilas, falando apenas sobre o biológico.
Trabalhar apenas na disciplina de biologia.
0,5 em 0,5 pontos
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da
resposta:
Trabalhar a partir de temas que partem da realidade social, dos direitos e de responsabilidades em relação à vida pessoal
passam a ser discutidos na escola de maneira transversal, enfatizando os aspectos biopsicossociais.
Alternativa: E 
Comentário: de acordo com o PCN, a recomendação é que a temática corpo, gênero e sexualidade deve ser trabalhada de
maneira transversal, partindo da realidade social, dos direitos e das responsabilidades, enfatizando os aspectos
biopsicossociais. 
Textos de apoio: 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. “Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares
nacionais” / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.126p. Volume 10.2 Orientação sexual. 
BRÊTAS, Jose Roberto da Silva. “Sexualidades”. All Print. 2011
Pergunta 9
Resposta Selecionada: c. 
O documento “Gênero e diversidade sexual na escola: reconhecer diferenças e superar preconceitos”, editada pela Secretaria de Educação
Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD), do Ministério da Educação, visa promover o reconhecimento e o respeito em relação à
diversidade sexual e discutir as consequências da homofobia para os indivíduos, as relações e as comunidades. Sabemos que as atitudes
preconceituosas, discriminatórias e de ameaças que chegam a agressões físicas são constantemente contra a população homossexual.
Quando essas atitudes acontecem na escola faz com que aconteça evasão escolar por violência homofóbica.
Nesse sentido podemos a�rmar em relação à homofobia:
I) A homofobia não afeta somente lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais: comumente desde que um indivíduo não corresponda
às normas de gênero, passa a ser tratado, sobretudo, como potencial homossexual e discriminado como tal. 
II) A evasão escolar por violência homofóbica parece ser uma realidade nas escolas, mas se desconhece em que medida ou com qual
intensidade a homofobia tem provocado a queda no rendimento escolar de estudantes ou até mesmo a interrupção dos estudos. 
III) Pesquisas demonstram a existência de uma gama de formas de discriminações e agressões para além dos crimes de ódio, sendo que a
escola ocupa um lugar considerável em incidência desses casos, ocupando o segundo ou terceiro local de maior índice de violência
homofóbica. 
IV) A homofobia afeta somente heterossexuais.
Dentre as alternativas, quais estão corretas?
Somente as alternativas I, II e III.
0,5 em 0,5 pontos
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Somente as alternativas I e IV.
Somente as alternativas II, III e IV.
Somente as alternativas I, II e III.
Somente as alternativas II e III.
Somente as alternativas I e III.
Alternativa: C 
Comentário: torna-se evidente no ambiente escolar as atitudes de discriminação. A pesquisa da Reprolatina evidencia que há
um discurso do ensino religioso que aborda o ensino das religiões. No entanto, na prática houve um reconhecimento que os
símbolos religiosos e outros cultos presentes estariam fortalecendo a construção de uma cultura machista, que valoriza e
reproduz a heterossexualidade, discriminando outras orientações sexuais e identidades de gênero e favorecendo a
homofobia.
Textos de apoio: 
BRASIL, “Gênero e diversidade na escola: formação de professoras/es em gênero, orientação sexual e relações étnico-raciais”.
Livro de conteúdo. versão 2009. – Rio de Janeiro: CEPESC; Brasília: SPM, 2009. 
Reprolatina-Soluções Inovadoras em Saúde Sexual e Reprodutiva. “Estudo qualitativo sobre a homofobia no ambiente escolar
em 11 capitais brasileiras”. Projeto Escola sem Homofobia - Relatório técnico �nal. 2011.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a. 
b. 
Pesquisas realizadas pela UNESCO (2010) demonstram que programas de educação em sexualidade que compartilham certas
características podem colaborar para:
Abster-se ou retardar o início de relações sexuais, reduzir a frequência de atividade sexual sem proteção, reduzir o
número de parceiros sexuais e aumentar o uso de proteção contra gravidez indesejada e DSTs duranterelações sexuais.
Estimular a iniciação sexual e aumentar a frequência de atividade sexual.
Aumentar a gravidez na adolescência já que falar sobre sexualidade estimula a iniciação sexual.
0,5 em 0,5 pontos
Quinta-feira, 19 de Setembro de 2019 23h15min59s BRT
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Antecipar o início de relações sexuais, reduzir a frequência de atividade sexual sem proteção, aumentar o número de
parceiros sexuais e diminuir o uso de proteção contra gravidez indesejada e DSTs durante relações sexuais.
Abster-se ou retardar o início de relações sexuais, reduzir a frequência de atividade sexual sem proteção, reduzir o
número de parceiros sexuais e aumentar o uso de proteção contra gravidez indesejada e DSTs durante relações sexuais.
Estimular a iniciação sexual e diminuir o uso de proteção contra gravidez indesejada e DSTs durante relações sexuais.
Alternativa: D 
Comentário: de acordo com a UNESCO (2010), uma revisão independente identi�cou algumas características comuns de
programas de educação em sexualidade existentes e avaliados. Entre as contribuições fundamentais estão a sua efetividade
em aumentar conhecimentos, esclarecer valores e atitudes, desenvolver habilidades e, às vezes, ter impacto sobre
comportamentos. 
Texto de apoio: 
UNESCO - Organização das Nações Unidas para a educação, a ciência e a cultura. “Orientação Técnica Internacional sobre
Educação em Sexualidade: Uma abordagem baseada em evidências para escolas, professores e educadores em saúde”. V.1
UNESCO. Jun 2010.
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