Curso Técnico de Formação para Funcionários da Educação

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GOVERNO FEDERAL
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE MATO GROSSO / IFMT
PREFEITURA MUNICIPAL DE PRIMAVERA DO LESTE - MT
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO, CULTURA, ESPORTE E LAZER
PROGRAMA PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para Funcionários da Educação
MEMORIAL
VANDERLEIA DE OLIVEIRA ZANOTO BOTTON
PRIMAVERA DO LESTE 
2015
VANDERLEIA DE OLIVEIRA ZANOTO BOTTON
MEMORIAL
Trabalho apresentado à apreciação do Instituto Federal de Mato Grosso / IFMT, certificadora em Mato Grosso do Programa Profuncionário: Curso Técnico de Formação para Funcionários da Educação, do Ministério da Educação, Secretaria Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso e Secretaria de 
Educação, Cultura, Esporte e Lazer de Primavera do Leste – MT, como requisito para obtenção de certificado, sob a orientação da Profª. Ms. Kátia Cristina Carse Alcover. 
PRIMAVERA DO LESTE – MT
2015
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO...................................................................................................................03
MEMORIAL DESCRITIVO SOBRE MINHA HISTÓRIA DE VIDA...................................04
	
MODULO I - FUNCIONÁRIOS DE ESCOLAS: CIDADÃOS, EDUCADORES,
PROFISSIONAIS E GESTORES.............................................................................................07
MODULO II - EDUCADORES E EDUCANDOS: TEMPOS HISTÓRICOS........................23
MODULO III - HOMEM, PENSAMENTO E CULTURA: ABORDAGEM FILOSÓFICA E ANTROPOLÓGICA.................................................................................................................62
MODULO IV- RELAÇÕES INTERPESSOAIS: ABORDAGEM PSICOLÓGICA..............78
MODULO V - EDUCAÇÃO, SOCIEDADE E TRABALHO: ABORDAGEM...................104 SOCIOLÓGICA DA EDUCAÇÃO
MODULO VI- GESTÃO EM EDUCAÇÃO ESCOLAR......................................................119
MODULO VII - INFORMÁTICA BÁSICA..........................................................................132
 
MODULO VIII - PRODUÇÃO TEXTUAL NA EDUCAÇÃO ESCOLAR.........................146
MODULO IX- DIREITO ADMNINISTRATIVO E DO TRABALHO...............................156
MODULO X - TRABALHO ESCOLAR E TEORIAS ADMINISTRATIVAS....................171
 
MODULO XI - GESTÃO DEMOCRÁTICA NOS SISTEMAS E NA ESCOLA................191
MODULO XII- LEGISLAÇÃO ESCOLAR..........................................................................207
MODULO XIII: TÉCNICAS DE REDAÇÃO E ARQUIVO................................................224
MODULO XIV: CONTABILIDADE NA ESCOLA.............................................................235
MODULO XV: ADMINISTRAÇÃO DE MATERIAIS........................................................248
MODULO XVI: ESTATÍSTICA APLICADA À EDUCAÇÃO...........................................257
ANEXOS................................................................................................................................283
REFERENCIAS.....................................................................................................................348
APRESENTAÇÃO
Este Memorial decorre da necessidade de cumprirmos as exigências do curso Prófuncionário, foi elaborado através das reflexões teóricas e das Práticas Educativas vivenciadas na escola. Tem a finalidade de promover experiências, com atividades da Prática Profissional Supervisionada.
Acreditamos que a aplicação deste projeto com envolvimento dos alunos, pais, e toda comunidade escolar é de suma importância. Esta pesquisa resultou na colaboração para nossa formação de futuras educadoras no ambiente escolar.
Sabedores que a sociedade em que vivemos é formada pela diversidade cultural, social, familiar, esportiva, política e ética, a Pratica Profissional Supervisionada visa a qualidade dos serviços prestados para a democratização da escola. 
E possibilitar o profissional à capacidade de participar do processo educativo, promoverá aos indivíduos ser mais cidadãos e com sensibilidade diante das diferentes dimensões nas Unidades Escolares. 
A realização desse curso irá ampliar os conhecimentos sobre o funcionamento da educação escolar básica no Brasil, para desenvolver o papel de cidadão, educador, profissional e gestor nas escolas e nos órgãos dos sistemas de ensino. 
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
Biografia
Minha História de vida
Eu começo a relato da minha história, na cidade de Tupan Ciretan, (RS), foi no dia 24/09/81 que essa caminhada começou, vim para Mato Grosso muito pequena, eu tinha apenas nove meses de idade. Segundo relato de meus pais, tudo por aqui era muito difícil, pois existiam poucos recursos, de saúde, moradias, acessos, etc. Com o passar do tempo conforme fui crescendo, muita coisa boa aconteceu, ainda mais para uma criança que cresceu no interior, existia de tudo espaço para brincar, rios para banhar, muitas arvores para subir, e o principal é que não existiam os perigos da cidade. 
Minha vida escolar começou no ano de 1989. Sempre fui uma menina tímida, e muito esforçada. Iniciei meus estudos na Escola Municipal Marechal Cândido Rondon, na zona rural. Nessa época, eu tinha seis anos, nesse ano eu reprovei. Lembro-me de minha professora, na minha concepção, não foi uma boa professora, pois tinha pouca paciência. 
No ano seguinte comecei novamente a 1ª Série. Lembro-me de que ia para a escola junto com meus primos e com minha tia Izabel, que passou a ser a nossa professora. Andávamos seis Quilômetros todos os dias para estudar, enfrentando chuva e sol. Não foi fácil! “Vai ver foi por isso que cheguei até aqui”. Nesta escola estudei até a 4ª série. Nossa sala era do tipo multi-seriado. A sala era pequena, mas era aconchegante. Éramos em mais ou menos treze alunos. Nunca me esqueço das refeições. Adorava as almôndegas, leite com chocolate granulado no fundo, etc.
Certo dia aconteceu um fato marcante. Perto da escola morava uma família que tinha uma criança de três anos de idade, que se perdeu na lavoura de milho. Então toda vizinhança foi procurá-la. Só a encontraram porque junto dela havia um cachorrinho que latia muito. Então as pessoas escutaram o latido do cão e localizaram a menina depois de muito desespero e várias horas de busca.
Terminada a 4ª série, comecei a 5ª série no ano de 1993 na cidade. Também foi bem “puxado”, pois meus dois primos e eu acordávamos todos os dias 4:30h da manhã, andávamos a pé seis Quilômetros para podermos pegar o ônibus. Assim foi durante um ano.
A 6ª, 7ª e 8ª Séries eu estudei novamente na zona rural em uma escola chamada Massapé, localizada na colônia de russos. Foram meus melhores anos de estudante, pois tudo ficou mais fácil, o ônibus passava em frente da minha casa. Eu estudava no período vespertino. Era um silêncio na hora das aulas. Muitas vezes escutávamos o berro do gado que ficavam ali ao lado. Que época legal! Tenho boas recordações dos professores daquela época. Nós tínhamos na escola uma caixa chamada de correio. Ali todos colocavam bilhetes. Vezes para elogiar, vezes para criticar. Todos os dias no final da tarde a caixa era aberta para pegar os bilhetes.
 Houve uma época em que a professora de ciências fez um mutirão, ela pegou um caminhão e fomos em todas as fazendas da região recolhendo ferro velho, garrafas etc. Lembro-me de que o caminhão ficou cheio. Levamos para a cidade e com a venda deste material conseguimos comprar a televisão com o vídeo os quais estão lá até hoje. Também participei da feira de ciências. O nosso conteúdo foi sobre evasão escolar. Lembro-me de que um dia de muito calor os professores suspenderam as aulas e fomos todos tomar banho de rio. Imagine a bagunça, terminou no ano de 1996 os momentos de felicidades.
Comecei o 2º grau na escola Alda G Scopelno ano de 1997. Nessa escola fiz o Ensino Médio. Nessa época também foi de muito sacrifício, todos os dias acordava 4:30h da manhã e íamos de carro até o Balneário Flor de Lis para aí então pegarmos o ônibus. 
Lembro-me de que no 2º ano, no dia do meu aniversário, meus colegas preparam uma festa surpresa no salão da Igreja. A diretora liberou a última aula e foi muito bom. Prepararam bolo e refrigerante. Foi a maior felicidade! No 3° ano também recebi uma surpresa. Chamaram o carro de som e me fizeram uma homenagem. Foi emocionante! 
	A nossa a turma do segundo ano era o máximo. Lembro-me ainda de que um dia o professor de história resolveu fazer uma aula diferente, nos levou até uma empresa chamada Tâmil, para fazermos uma aula pratica, observamos lá às maquinas de produção, a forma de armazenamento. Hoje essa empresa não existe mais. 
Mas um dos fatos que mais marcou a minha vida nesta época foi que conheci meu esposo Samuel, aquele homem seria meu professor de filosofia. Namorei seis meses escondido do meu pai, ele não aceitava de forma alguma que eu namorasse alguém. Enfim, deu tudo certo. Namoramos três anos, nos casamos e temos dois filhos.
Terminei o 2º grau no ano de 1999 e decidi fazer o vestibular pela UFMT na época, sendo que a única opção era contabilidade. Para minha felicidade eu consegui passar. Nunca me esqueço de quando contei para meu pai da boa notícia, ele tinha acabado de chegar da lavoura, havia tomado banho e estava jantando. Então eu disse que tinha passado, ele ficou muito feliz. No ano de 2000 fui morar na cidade a fim de iniciar o curso superior. 
No ano de 2001 meu pai descobriu que tinha câncer. E faleceu dois meses depois de ter descoberto a doença. Foi muito doloroso para mim e para toda a minha família. Em 2002 me casei, e neste mesmo ano tive uma filha e por isso quase não curti as festas que foram feitas durante a faculdade.
Achei o curso bastante difícil, pois tinha muitos cálculos. Eu estudava no período matutino, em 2003 passei para o noturno. No final do curso eu engravidei do segundo filho, hoje ele está com oito anos, e minha filha com 11. 
Quando meu filho menor tinha três anos de idade decidi continuar meus estudos, fiz o vestibular de Pedagogia também pela UFMT, em 2007. Foi um curso árduo, por ser a distância. Foram muitas leituras, mas enfim, com a graça de Deus conclui em 2012. 
Em 2011, fiz o concurso para o cargo de Técnico Administrativo Educacional e fui aprovada em 3º (terceiro) lugar. Foi uma graça alcançada, pois eu almejava muito essa profissão visto que já vinha atuando nela por quatro anos. No dia 31 de dezembro de 2012 meu nome saiu no Diário Oficial, estava sendo convocada para assumir esse concurso.
Neste ano de 2013, decidi que iria continuar meus estudos, fiz uma Pós- Graduação na Área de Gestão Escolar. 
Hoje trabalho na Escola Estadual Monteiro Lobato, com Dedicação Exclusiva na função de Secretária, minha meta para 2016, é de voltar ao cargo de TAE (Técnica Administrativa Educacional) com 30 horas semanais, visto que ser secretário escolar exige muito, são 40 horas semanais e que muitas vezes acabamos fazendo horas a mais.
Essa foi minha história de vida, uma longa caminhada de muito sacrifício, aprendizado, momentos inesquecíveis de lazer e convivência. Uma caminhada que como podemos observar de muitos estudos. Não aprendi somente conteúdos em sala de aula, mas lições de vida com pessoas sábias. Aprendi a dar muita importância aos estudos, pois tudo o que é adquirido com esforço tem mais valor.
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO I
FUNCIONÁRIOS DE ESCOLAS: CIDADÃOS, EDUCADORES,
PROFISSIONAIS E GESTORES
INTRODUÇÃO
Este primeiro módulo, diz sobre à construção da identidade dos funcionários no contexto da estrutura e do funcionamento da educação básica, estão elencados os conhecimentos sobre a estrutura e a operação da educação escolar básica no Brasil, nas redes federal, estaduais e municipais, para desenvolver seu novo papel como cidadão, educador, profissional e gestor das escolas e dos órgãos dos sistemas de ensino.
UNIDADE I FUNCIONÁRIOS DAS ESCOLAS PÚBLICAS: QUEM SOMOS NÓS?
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
 Na unidade 1, o autor do livro (JOÃO ANTONIO CABRAL DE MOLEVADE) relata através de personagens quem somos, funcionários das escolas públicas, o nosso papel, a nossa importância na função que exercemos. Onde foi possível complementar e ampliar meus conhecimentos sobre a estruturação e operação da educação escolar no Brasil, tanto nas redes municipais, estaduais e federais, desenvolvendo um novo papel como cidadão, educador profissional nos órgãos dos Sistemas de Ensino, onde os funcionários das escolas têm papel social e funções não docentes, ou seja, tem que estar preparado para todo tipo de situação que possa ocorrer no dia-a-dia com alunos e até mesmo com os demais funcionários. Tivemos contato com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), onde abordamos que a 1ª LDB do Brasil foi a lei nº 4.024, de 1961, que através dela existiam: o Pré-primário, que incluía os jardins de infância; o curso Primário, com duração de quatro a seis anos; o curso Ginasial, de quatro anos; e o curso Colegial. Este último tinha várias opções: o científico, o clássico, o normal, o industrial, o agrícola e o comercio.
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UNIDADE II 
O QUE É EDUCAÇÃO? DESENVOLVIMENTO PESSOAL, SOCIALIZAÇÃO, COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
Na unidade 2 estudamos o que é educação. Quando se fala em educação, logo se pensa em escola, e nesta unidade, aprendemos que educação não se resume apenas ao âmbito escolar, mas em todos os espaços sociais, pois a educação escolar é a transmissão sistemática da cultura de uma sociedade, então não cabe só ao professor transmitir esse ensinamento, não caberia no ano letivo e nos horários escolares toda essa cultura de educação. Por isso todos nós fazemos parte dessa transmissão de educação, com nosso desenvolvimento pessoal, socialização, comunicação e formação.
Desde a época do Império existe legislação para a educação, com data de 15/10/1827, a qual sofreu vários processos evolutivos até chegar aos dias atuais, a mais recente é a lei 11.114 e 11.274 de 2005 e 2006, que institui o ensino de 9 anos a partir dos 6 anos de idade.
A LDB 9394/96, lei que disciplina a educação dos municípios, estados e distritos com autonomia no amparo para que as escolas funcionem, pois nela são determinados os direitos e deveres dos municípios, estados e distrito no que se refere à educação.
Atualmente, os funcionários administrativos estão se profissionalizando em suas funções, com os mais diversos cursos técnicos a eles oferecidos, dessa maneira tornando-se funcionários e educadores no desempenho de suas atividades diárias. Dessa maneira, os funcionários também no papel de educadores passam a ser valorizados profissionalmente na gestão escolar e na função em que ora desempenham, pois, realizando atendimentos, os funcionários administrativos educam.
UNIDADE III
A ESCOLA PÚBLICA COMO ESPAÇO DA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE:
CONSTITUIÇÃO E LDB.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
Na unidade 3, vimos a escola pública como espaço de educação e qualidade, em conjunto com a LDB e a Constituição Federal.
Com a invasão portuguesa no Brasil, os índios se interagiram com os costumes dos portugueses, e com isso passou a ter uma nova formação de novas gerações.
 Quando se fala em Educação, logo pensamos na educação escolar, mas não é bem assim. A Educação também é adquirida em casa, no dia a dia, até com os afazeres domésticos se ensina a ter boa educação, um simples ato de lavar as mãos e secar, escovar os dentes, não deixar objetos espalhados pela casa, limpar o que se suja, pode ser encarado como normas para uma boa educação.
 De 1500 a 1550 não havia escolas no Brasil, o estudo não era para índios e escravos, somente no ano de 1550 com a chegada das caravelas, começou entãoa educação escolar no Brasil.
No dia 05/10/88 foi promulgada a Constituição, passo importante que assegura os direitos aos brasileiros, entre eles a educação de qualidade.
A Constituição também assegura a Educação Especial aos portadores de necessidades especiais.
Para falar sobre qualidade da escola pública vamos encontrar o referencial dentro da LDB, que se fossem realmente todos postos em prática, estaríamos muito próximo de uma escola de qualidade.
Com a democratização uma coisa melhorou onde se criou os sindicatos, conselhos escolares, cursos profissionalizantes, fazendo com que as escolas não sejam somente uma instituição de ensino e com melhores qualidades.
UNIDADE IV
GÊNESE HISTÓRICA DOS FUNCIONÁRIOS: RELIGIOSOS COADJUTORES, ESCRAVOS SERVIÇAIS, SUBEMPREGADOS CLIENTELÍSTICOS, BUROCRATAS ADMINISTRATIVOS RECONSTRUINDO IDENTIDADES
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV.
A unidade 4 aborda a gênese histórica dos funcionários, que a educação antes ficava por conta de uma só pessoa, o professor. Aqui entra a questão da profissionalização, os funcionários precisam não somente saber fazer o que fazem, mas sistematizar e institucionalizar sua identidade funcional, constituindo e organizando novas identidades, novos perfis sendo também educadores. Sendo assim, Monlevade 2012, p 48 afirma que: 
O Pro funcionário visa a construir, pelo menos, quatro identidades de funcionários de escolas com profissionalização em nível médio: A) técnicos em gestão escolar; B) técnicos em multimeios didáticos; C) técnicos em alimentação escolar; D) técnicos em meio ambiente e manutenção de infraestrutura escolar.
Percebemos então que a proposta do Pro funcionário é a valorização maior possível dos funcionários das escolas. É dar a todos o mesmo status que tem o professor, como educadores e profissionais. Mas assim como os professores, apesar do trabalho diferenciado entre eles e às vezes, de uma formação distinta têm em comum a responsabilidade de ensinar e garantir assim o aprendizado dos alunos em todos os aspectos seja dentro das salas de aula ou fora dela, o papel do funcionário educador é uma constante.
 UNIDADE V
FUNCIONÁRIOS: EM PRIMEIRO LUGAR, CIDADÃOS. ESCOLARIDADE BÁSICA E SUPERIOR
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE V
Na unidade 5, abordamos as características e finalidades da Educação Básica (Ensino Fundamental e Ensino Médio) Monlevade 2012, p 56 afirma que: “O Ensino médio é uma necessidade, como a luz elétrica, o telefone, a televisão, o computador, a internet”. O indicado é que devemos sempre continuar nossos estudos Educação Básica e Superior, não devemos parar no Ensino Médio, mas sim fazermos Cursos Profissionalizantes ou de Nível Superior. Monlevade 2012 p, 58 revela que: “[...] sem dúvida a conquista da cidadania dos funcionários passa pela educação permanente. Funcionário de escola alguma, para conquistar sua cidadania, terá a satisfação ou se sentirá completo com a profissionalização em nível médio”.
Os funcionários não são subalternos aos professores, mais iguais, por serem educadores e diferentes em razão das funções que exercem. Eles na realidade são colaboradores, auxiliares coadjutores.
UNIDADE VI
O PAPEL DOS FUNCIONÁRIOS COMO EDUCADORES
A unidade 6, fala sobre o papel dos funcionários como educadores. Temos que nos preparar e ser comprometidos com a educação e com a Proposta Política Pedagógica da escola onde atuamos. Trata da identidade dos funcionários administrativos, ou seja, na luta por seus direitos como educadores que somos no desempenho das funções administrativas.
Através destes estudos, foi ampliar os nossos conhecimentos sobre a estrutura e a operação da educação escolar básica no Brasil, nas redes federal, municipal e estadual, para desenvolvermos um novo papel como educador, profissional e gestor das escolas nas quais trabalhamos. Monlevade 2012 p, 66 observa que:
Você percebe que ser funcionário, como educador escolar, é muito mais do que sorrir no atendimento aos alunos e aos pais, ser sensível aos problemas das crianças e dos adolescentes, ser solícito no cuidado com os estudantes e com os diferentes espaços escolares? Ser educador escolar, tanto como professor, quanto como funcionário, implica competências mais complexas – exatamente as que estamos tentando desenvolver com esse curso e que, certamente, você precisará aperfeiçoar em sua escola, em sua vida e, se a educação brasileira evoluir como desejamos, você irá discutir e aprofundar num futuro curso superior de graduação ou pós-graduação.
Mas todas as conquistas para nos servidores administrativos, foram garantidas na Constituição Federal, é ela que assegura os direitos de cada um, sendo a Lei maior. No Brasil, houve seis Constituições: a do Império (1824); a da Primeira Republica(1891); a de (1934); a Revolução de (1930) e o Movimento Constitucionalista de São Paulo(1932); o Estado Novo (1937); a Pós ditadura de Getúlio Vargas(1946); a que regulou a ditadura (1967); e hoje temos a chamada Constituição Cidadã de 1988.
UNIDADE VII
FUNCIONÁRIOS: PROFISSIONAIS VALORIZADOS OU SERVIDORES DESCARTÁVEIS?
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE VII
A unidade 7 fala a respeito da valorização dos profissionais e servidores descartáveis. Aprendemos que todos nós somos atividades-fim e não atividade-meio, porque o objetivo da escola não é o ensino, mas a educação em sua totalidade, por isso o profissionalismo dos funcionários, para que todos possam dominar as técnicas inerentes a cada uma de suas funções e tornarem atividades de trabalho em “atividades-fim.”
Algumas concepções, criadas pela sociedade em geral, acerca das atividades desenvolvidas por professores e funcionários nos estabelecimentos de ensino, os primeiros, muitas vezes, são considerados o centro do processo ensino aprendizagem, responsáveis pelas atividades fins, quando na verdade o produto final é resultado de um trabalho coletivo. Entretanto, desde momentos como a chegada a escola, por meio do cumprimento do porteiro e a realização da matrícula, até a saída, após o aluno ter estudado em uma sala de aula limpa, ter tomado uma merenda nutritiva que o fortaleceu e aumentou sua capacidade de concentração, ocorre um movimento no sentido de atingir a aprendizagem dos alunos, todavia, não apenas de ensiná-los, mas de educá-los numa totalidade, formando consciências e valores com os quais os alunos irão se deparar em sua prática social. E essas atividades são chamadas meios.
UNIDADE VIII
FUNCIONÁRIOS: GESTORES NA DEMOCRACIA ESCOLAR
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE VIII
E finalizando com a última unidade vimos funcionários, gestores na democracia escolar inclui a participação, representatividade, autonomia, transparência, empoderamento, ou seja, todos na unidade escolar tem que elaborar juntos sua Proposta Política Pedagógica, respondendo os desafios e apelos da realidade.
Contudo, este módulo diz que quanto mais aprendemos, mais distantes estamos da fonte do saber, por isso a importância deste curso Pro funcionário.
Foram destacados também alguns princípios orientadores para uma boa gestão democrática que são: empoderamento, participação, autonomia e a transparência que é muito importante neste momento. Ao terminar este módulo, cheguei à conclusão de que uma boa educação se faz com a união e comprometimento de funcionários e gestores.
Também temos a elaboração do Projeto político Pedagógico (PPP), e tudo que faz parte das atribuições que é dada a todos os trabalhadores em educação. Temos o Regimento Escolar, Colegiado Escolar, APM, enfim, uma unidade escolar segue normas para o seu andamento e, também, para poder prestar contas, quer seja para o Governo ou para a sociedade.
PRATIQUES
PRATIQUE DA UNIDADE I, p.41.
Você acha que os funcionários deveriam todos se profissionalizar? Por quê? E os outros trabalhadores? Qual a diferença entre escolarização e profissionalização?Entreviste alguém de seu sindicato para ajudar a responder essas perguntas.
Todos os funcionários como também os outros trabalhadores devem se profissionalizar e tenho ciência de que eles pensam e querem ser valorizados, não só nas funções que exercem, mas para saberem se socializar com a comunidade em que vivem, todos tem os seus valores culturais, os quais são adquiridos por ações diárias no decorrer das atividades, ou mesmo por força da função de cada cargo que desempenham. 
Ao falar de escolarização, entendo que a mesma se inclui na educação e que faz parte do desenvolvimento pessoal, social, de comunicação e de formação do ser humano, o funcionário administrativo faz parte dessa educação, pois é responsável por grande parte das ações desenvolvidas em uma Unidade de Ensino, entretanto, a escolarização é o processo de desenvolvimento, socialização, comunicação e formação das pessoas, como cidadãos de direitos e deveres. Monlevade 2012, p 41 diz que:
 
Hoje, as escolas não são mais somente instituições de ensino, mas de educação. E a educação escolar comporta vários profissionais, além dos professores. Para efeito de nosso curso, profissionalização é o movimento de transformação de ocupações de apoio para profissões reconhecidas e regulamentadas por uma habilitação escolar em nível médio ou superior.
 
A profissionalização, conforme compreendido é a ocupação de determinados cargos. O principal é que deve haver respeito e harmonia, quer seja entre nós administrativos, com os outros trabalhadores e educadores, pois todos somos profissionais em busca de um objetivo comum, levar conhecimento e educar as crianças para serem cidadãos de bem no amanhã.
 
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PRATIQUE p. 42
Você é sindicalizado(a)? Seu sindicato luta pelas reivindicações dos funcionários? Quais são elas? Quem são os diretores de seu sindicato? Registre em seu memorial.
Não sou sindicalizada, no entanto, procuro acompanhar os fatos que acontecem (Lutas, Reivindicações), quando oportuno, gosto de argumentar com o grupo sobre meus anseios diante dos movimentos de greve, costumo colocar o que acho dos trabalhos desenvolvidos durante manifestações de greve. 
O Sindicato (SINTEP) luta e muito pelas reivindicações, são pessoas unidas, perseverantes, sempre, quando necessário dão um puxam de orelha naqueles que não aderem à greve, admiro esse trabalho, pois afinal estão lutando pelos nossa direitos também (Administrativo). Atualmente, acredito que a diretora do sindicato é a professora Aldenisia.
PRATIQUE p. 59
Para você, o que seria qualidade na educação escolar? E o que seria qualidade do ensino? Uma criança pobre está condenada a receber uma educação de menor qualidade? Por que sim ou por que não? Eu, professor, e você, funcionário(a), podemos influenciar na melhoria da qualidade da escola onde trabalhamos? Como? Discuta com os colegas. Registre em seu memorial.
A escola, assim como a educação deve servir a humanidade no sentido de superar as injustiças socioeconômicas e culturais, que são ligadas a estruturas políticas e econômicas da sociedade. A escola vem para orientar o que seria melhor para a constituição de uma sociedade e a formação de um homem que seja capaz de refletir sobre o seu tempo e espaço. É tarefa de a escola garantir o acesso e a socialização de cada indivíduo naquilo que é considerado socialmente como participável.
Pela escola, todos devem ser iniciados a participação em sociedade de forma que não sejam inibidos ou excluídos do processo de construção de sua cidadania, mas que dele se alimenta. Se entendermos que a educação é um processo de construção coletiva, contínua e permanente de formação do indivíduo, que se dá na relação entre os indivíduos e entre estes e a natureza, a escola é, portanto, o local privilegiado dessa formação, porque trabalha com o conhecimento, com valores, atitudes e a formação de hábitos.
Conceber a escola desse modo significa, então, dizer que a escola precisa ser renovada deve ser uma instituição que considere o educando como um participante ativo na construção de seu saber e não mero ouvinte do conteúdo repassado, e o educador seja um condutor do aprender a aprender. Nesta perspectiva, Freire (2002) entende que a ação do professor deve estar centrada em experiências estimuladoras da decisão, da responsabilidade, ou seja, em experiências respeitosas da liberdade. Para isso, ao ensinar, o professor deve ter liberdade e autoridade.
Nesse sentido, além das políticas públicas traçadas para educação e dos fatores estruturais pelos quais a escola passa ter uma boa educação implica também numa boa formação do pedagogo professor e na constituição de sua identidade profissional.
Para ser um bom professor, entre as diversas facetas, é necessário a desenvolver a competência humana, técnica e político-social. Amado (p. 09) explica que a dimensão humana da competência docente implica entender-se sujeito de relações, é pensar no seu papel e sua forma de ser frente ao trabalho pedagógico, é pensar no aluno e sua possibilidade de desenvolvimento e aprendizagem, é pensar na comunidade escolar em processos de interação no espaço educativo, espaço da subjetividade. Ele também explica que a dimensão técnica:
Trata-se do modo como o professor “estrutura às tarefas acadêmicas”, tendo em conta domínios como metodologias, gestão da comunicação, planificação e desenvolvimento curricular, capacidade de motivar os alunos e exercício da avaliação dos mesmos. Os requisitos básicos desta vertente técnica são os de uma sólida formação científica (conhecimento da matéria que ensina) e pedagógica (AMADO, p. 3).
Diz respeito ao fazer, pensar e desenvolver ações didático-pedagógicas no cotidiano, ou seja, está vertente envolve definir tempos, espaços, tecnologias, recursos didáticos e conteúdo que traduzem os conhecimentos, opções metodológicas, enfim, a sistematizar o trabalho no espaço escolar.
A dimensão político-social da competência docente nos permite afirmar que a educação tem papel social, que somos sujeitos históricos e sociais e o que produzimos tem essa característica. E, sendo assim, os conhecimentos são construídos historicamente e determinados por diversos fatores internos e externos, e esses fatores interferem nas decisões que serão tomadas frente ao trabalho educativo visto que não são atividades neutras. 
Não concordo que uma criança pobre está condenada a receber uma educação de menor qualidade, para essa resposta coloco a minha pessoa como exemplo, sempre estudei em escolas públicas, assim como as crianças pobres, nem sempre tive acesso a materiais de qualidade, quando não os tinha, me dirigia as bibliotecas públicas, em sala de aula aproveitava o máximo as explicações dos professores, meus cadernos eram bíblias, a EDUCAÇÃO DE QUALIDADE QUEM FAZ SOMOS NOS “POBRES OU RICOS”.
PRATIQUE p. 61
Você percebe que em muitas escolas os funcionários são subalternos aos professores? Por quê? Após entrevistá-los, responda: como se comportam os funcionários que representam a categoria no Conselho Escolar? Com independência? Com criatividade? Você já leu a PPE ou o PPP de sua escola? Participou de sua elaboração? Registre em seu memorial.
Em muitas escolas sinto que os funcionários são subalternos aos professores, acredito que isso acontece devido as ideias enraizadas, de que o funcionário deva servir apenas servir, penso que eles só conseguiram se libertar disso, após cursos como esse que estamos participando, onde mostra que todos somos iguais e o que muda são apenas as tarefas. Em entrevista com a funcionaria que participa do Conselho Escolar, que atualmente cursa o pro funcionário, a mesma diz que nas reuniões do conselho, sempre que pertinente, ela argumenta, da sugestão e é participativa. 
E quanto a minha participação no PPP da escola, devida a minha função (Secretária Escolar), colaborei na elaboração,visto que esse ano somente foi transcrito para o sistema o mesmo elaborado em equipe anteriormente. Mas sempre que possível quero participar desse documento norteador de minha escola, na próxima eleição de conselho com certeza estarei na nova equipe.
PRATIQUE p. 77
Você acha que será possível aprender e se profissionalizar por meio deste curso, que é de educação à distância? Por quê? Como? Registre em seu memorial
Hoje o Ensino a Distância está em Auge, as aulas estão muito bem organizadas, dinâmicas, bons professores, outro item são as leituras, as quais considero importantes, elas abordam as diversas áreas. Já fui acadêmica de curso superior presencial e a distância, no 1º eu aprendi, porém no 2º aprendi muito mais, pois tive oportunidade de fazer meus próprios entendimentos, já no 1° eram aulas presenciais, todos os dias, havia alguém colocando teorias, onde não tive tanta oportunidade de me expressar, já no modo a distância, na maioria das vezes tínhamos que ter argumentos, afim elaborar relatórios, artigos, seminários, planejamentos, e pensem! Eram muitos.
PRATIQUE p. 78
Como se dá a gestão em sua escola? Existe uma Proposta Pedagógica? Um Regimento Escolar? Como são escolhidos o diretor e sua equipe? Há um plano de gestão do mandato? E o Conselho Escolar, como é composto, quando se reúne, com que pautas? Você já participou do Conselho?
Como você representou ou como é representado seu segmento?
Trabalho na EE. Monteiro Lobato há 02 anos, na função de Secretária Escolar, observo que a gestão desta Instituição de Ensino procura sempre que possível dialogar com os demais membros, a fim de resolver problemas, tais como planejamentos de gastos, aquisição de materiais, reformas, dentre outros assuntos pedagógicos e administrativos. Quanto a proposta pedagógica afirmo que existe, visto que todos os professores devem entregar seus planejamentos início do ano, e por vários momentos a gestora e a coordenadora acompanham esses planejamentos em sala. A escolha de diretor e a equipe, se dá por meio de eleição, todos os segmentos participam do processo. E quanto ao plano de gestão, vejo pelas atitudes que existe sim, pois a escola está bem estruturada, organizada, tanto fisicamente como de pessoal, está em bom estado de conservação. O conselho Escolar se reúne com frequência, uma vez por bimestre, a composição dele se deu através de representas de pais, funcionários, professores, alunos. Na maioria das vezes as reuniões acontecem para decidir sobre plano de ações, compras, ou para resolverem problemas que surgem. No momento estou participando no conselho, minha função é de Conselho Fiscal. Acredito ser uma conselheira ativa, devido mexer diretamente nas prestações de contas.
CONCLUSÃO
Ao terminar este módulo, cheguei à conclusão de que uma boa educação se faz com a união e comprometimento de funcionários e gestores. Entendi que os funcionários não são subalternos aos professores, mais iguais, por serem educadores e diferentes em razão das funções que exercem. Eles na realidade são colaboradores, auxiliares coadjutores, dos professores.
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO II
EDUCADORES E EDUCANDOS: TEMPOS HISTÓRICOS
INTRODUÇÃO
Esse modulo irá abordar teorias que farão o público do curso profuncinario compreender a si próprio, a sua relação com o outro e com a natureza.
As escolas vivem momentos de mudanças e de ressignificação de suas funções sociais, pedagógicas e políticas. A educação das pessoas de homens e de mulheres, transformada em conhecimento, auxilia a desvendar as desigualdades sociais, regionais e econômicas. O conhecimento adquirido contribui para que possamos exigir nossos direitos no trabalho, na escola, no supermercado, no ônibus, no posto de saúde, além de facilitar a nossa participação nas decisões do conselho da escola, na associação de moradores do bairro e no orçamento participativo de nossos municípios.
 O homem tornou-se senhor de sua história e de seus processos educativos num determinado tempo e lugar. No entanto, o desenvolvimento cultural permitiu aos homens e às mulheres construírem e modificarem a sua história e as suas formas de educação e organização econômica, política e social.
UNIDADE I 
PARA QUE ESTUDAR E COMPREENDER A EDUCAÇÃO POR MEIO DA HISTÓRIA?
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
Buscando como finalidade o conhecimento, discussão e aprofundamento da Unidade I da disciplina Educadores e Educandos: Tempos Históricos, em seu uso nas diversas áreas de atuação profissional, relacionando a evolução da sociedade dentro do espaço escolar, abordando as tipos de educação: ENSINO E EDUCAÇÃO. Será produzido um texto reflexivo, que contemple a história e a apropriação destas abordagens pela escola.
As instituições escolares foram criadas no Brasil, e ao longo de nossa história, acontecimentos importantes na sociedade foram surgindo.
Discutir o significado de dois conceitos: educação e ensino é apropriado, pois esses dois temas são importantes dentro dos espaços escolares. Segundo SILVA (2012, p. 19), quando falamos em educação:
[...] estamos falando de várias formas de apropriação de conhecimentos. A educação ocorre em todos os lugares: nos hospitais, no estádio de futebol, no Palácio da Justiça, nas associações de bairros, nas igrejas, no trânsito, nas viagens, nos meios de comunicação, nos conselhos de sua cidade ou estado, nas marchas, nas passeatas, nos sindicatos, nas greves, nos partidos políticos, na floresta, nos parques da cidade, no supermercado, no consultório médico, nas escolas e em vários outros lugares em que haja contato social.
A educação está eivada de conceito, valores e finalidades que norteiam o dia a dia das pessoas.
Já o Ensino Escolar, SILVA (2012, p. 19), diz que
[...] uma atividade ofertada numa escola credenciada pelos órgãos competentes, na qual se vivencia e se partilha saberes e conhecimentos, numa relação entre professor e alunos, de maneira intencional, organizada e sistemática, com a finalidade de possibilitar que o estudante conheça, questione, interaja e não apenas se aproprie da cultura produzida, mas, também, a inove, participando das decisões e invente novas formas culturais.
Diante das citações é possível perceber que através da Educação e do Ensino, as pessoas aprendem e ensinam e cada setor dentro do espaço escolar tem uma importância educativa, a escola é uma instituição social. Todos nos educamos por meio de ações, atitudes, vivências, programas, projetos; etc.
Com as grandes evoluções que veem acontecendo em nossa sociedade à escola também se modifica. E através dessas transformações, a escola exige de todos os profissionais da educação, uma pratica voltada para o respeito às diferenças, saber conviver com a diversidade de culturas, por fim, fazer parte de uma Gestão Democrática, onde é preciso, criar, inventar, modificar rotinas, saber respeitar o patrimônio público, os valores Moraes e éticos e de solidariedade.
UNIDADE II
EDUCAÇÃO CONSTRUÍDA PELOS PADRES DA COMPANHIA DE JESUS
 REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II:
Ao estudar a história do Brasil, aprendemos que o Brasil foi descoberto pelos portugueses em 1500 e que os portugueses colonizaram o nosso País.
Quando estudamos a formação do povo brasileiro, aprendemos que o Brasil é constituído por: índio, branco, negro, imigrantes.
Desde o início o homem invade as terras indígenas e se apodera delas. Esta dominação se dava pelo fato de a coroa portuguesa ter em suas mãos o poder.
A relação colonizador índio se refere à ideia da conquista.
A relação de ideia sobre o escravo deu-se a entender como superioridade racial, escravidão. Neste processo de cultura a que se sobressai é a coroa portuguesa.
Para falarmos de educação no BrasilColonial temos que relatar a ação dos Jesuítas (1549), os quais tinham a função de conquistar a fé espiritual do novo mundo, propagando a fé católica. Tinha o objetivo de converter ao cristianismo com aval e o apoio do governo português.
O Brasil se insere no mundo ocidental através dos seguintes processos: a colonização, a educação e a catequese, esse ensino se propagou por 210 anos. 
Foram os jesuítas que durante dois séculos educaram os povos que aqui viviam. A educação desenvolvida pelos jesuítas estava estruturada da seguinte ordem: curso elementar, curso de humanidade, curso de artes e curso de teologia. E ao destacar a Companhia de Jesus. SILVA 2012, p.27 diz que:
Os padres da Companhia de Jesus introduziram, na colônia, uma concepção de educação voltada para a manutenção das estruturas hierárquicas e de privilégios para alguns. Uma educação para perpetuar as desigualdades sociais e de classe e consolidar as estruturas de privilégios e enriquecimento dos dominantes.
Quem tinha acesso aos colégios Jesuítas eram as grandes elites, os que tinham empregos públicos, e para os índios as aulas eram ministradas nas aldeias. Em primeiro momento os indiozinhos eram ensinados pelos pajés, onde aprendiam a cultura. No entanto a principal barreira para educar eram os idiomas. Outro fator que prejudicava esse processo é que os índios eram nômades, eles se mudavam sem deixar rastro, as mães levavam seus filhos para o interior da mata. 
Diante da resistência dos indígenas ao Projeto Colonizador, por volta de 1550, os portugueses passaram a importar negros, afim de trabalharem em canaviais, engenhos e mineração. Africanos eram organizados num mercado no Rio de Janeiro em lotes, os de fortes e resistentes, crianças, mulheres. Esse momento durou 300 anos no Brasil.
UNIDADE III
AULAS RÉGIAS: A EDUCAÇÃO DIRIGIDA PELO MARQUÊS DE POMBAL
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III:
As ideias iluministas chegaram ao Brasil no século XVIII. Muitos brasileiros das classes mais altas da sociedade iam estudar em universidades da Europa e entravam em contato com as teorias e pensamentos que se desenvolviam em território europeu. 
O Iluminismo indica movimento de ideias, onde tudo se deixa guiar pelas luzes da razão, houve a expulsão dos jesuítas. Surgem então, as reformas pombalinas, onde eram desenvolvidos estudos de gramática sob as línguas maternas. A ideia era de aperfeiçoar a sociedade, a educação estava no centro. Um dos personagens principais nesse momento foi Marques de Pombal, o qual tem ideias, que tem o objetivo de fortalecer o estado. Os pombalinos acreditavam que a educação Jesuítica era palpada ao condicionamento bíblico. 
No que tange as práticas dentro da escola, as reformas de Pombal, ainda eram para as elites e também voltadas para o capitalismo. 
Foi a partir de 1759 que as “reformas pombalinas da instrução pública” são implantadas e se contrapõem ao predomínio das ideias religiosas. Com base nas ideias laicas inspiradas no Iluminismo, instituem o privilégio do Estado em matéria de instrução. 
Surge a influência da pedagogia do humanismo racionalista, embora se deva reconhecer que o Estado português ainda, era regido pelo estatuto do padroado, vinculando-se estreitamente à Igreja Católica. Nessas circunstâncias, a substituição da orientação jesuítica se deu não exatamente por ideias laicas formuladas por pensadores formados fora do clima religioso, mas mediante uma nova orientação, igualmente católica, formulada por padres de outras ordens religiosas, com destaque para os oratorianos. 
A sistemática pedagógica introduzida pelas reformas pombalinas foi a das “aulas régias”, isto é, disciplinas avulsas ministradas por um professor nomeado e pago pela coroa portuguesa com recursos do “subsídio literário” instituído em 1772.
Com a expulsão dos padres Jesuítas, foi proibido o latim, firmou o português. Mesmo ficando para traz bens dos jesuítas, tais como; livros, materiais pedagógicos, os mesmos foram censurado.
A sistemática pedagógica introduzida pelas reformas pombalinas foi a das “aulas régias”, isto é, disciplinas avulsas ministradas por um professor nomeado e pago pela coroa portuguesa com recursos do “subsídio literário” instituído em 1772.
A principal influência do iluminismo pôde ser notada no processo de Inconfidência Mineira (1789). 
Alguns inconfidentes conheciam as propostas iluministas e usaram como base para fundamentar a tentativa de independência do Brasil. As principais ideias iluministas que influenciaram os inconfidentes foram: - Fim do colonialismo; - Fim do absolutismo Substituição da monarquia pela República; Liberdade econômica (liberalismo); Liberdade religiosa, de pensamento e expressão.
A partir de 1759 começam a serem implantadas as “reformas pombalinas da instrução pública” que se contrapõem ao predomínio das ideias religiosas e, com base nas ideias laicas inspiradas no Iluminismo, instituem o privilégio do Estado em matéria de instrução. 
Foram criados impostos, onde surge à exploração dos produtos brasileiros, centralizou e monopolizou a produção de terra, começa a industrialização, os produtos eram encaminhados para Portugal. O estado se transformou em laico, sem o domínio da igreja. 
Foi proclamada a libertação dos indígenas, então a mão de obra ficou voltada aos escravos.
UNIDADE IV
A FAMÍLIA REAL PORTUGUESA E A EDUCAÇÃO DAS ELITES
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV:
Quando a Família Real chegou ao Brasil, nos anos de 1808 a 1820, mudanças significativas ocorreram, houve novos acontecimentos na educação. Eles trouxeram o teatro, a cultura, os livros, uma imensa biblioteca.
Com a abertura dos portos, houve a importação de vários produtos Ingleses. O padre Luiz Gonçalves dos Santos, viajou por 100 dias, vindo de Portugal ao Brasil, desembarcando no Rio de Janeiro por volta de 08/03/1808. Naquela época, nesta cidade, haviam 60.000 habitantes, não tinham saneamentos, os esgotos eram a céu aberto. No Brasil, a corte se dirige a igreja do Rosário. Nessa época a cidade recebia em torno de 10.000 escravos por ano. A escravidão era o maior mercado de trabalho, o escravo que chegasse vivo, era comercializado, era vendido como animais. Após fazerem várias avaliações no escravo, eles firmavam o preço.
Em 26/04/1821, devido a uma rebelião, os portugueses partem do Brasil, porém antes de saírem é nomeado seu filho, Don Pedro I em 1822, nesse período ocorre a independência.
As características da sociedade Brasileira eram; Patriarcal, fundada nas propriedades rurais, com a mão de obra escrava.
No século XIX, ocorre o crescimento das cidades, com exportações de produtos primários, tais como, fumo algodão, açúcar, café.
A educação tinha como características, o modelo da educação das elites europeias. Quem frequentava, eram os filhos das famílias nobres, contratavam um preceptor, para ministrar as aulas em casa. Não existiam escolas para os pobres.
Don João VI dedicou-se a educação para a elite, bacharéis, magistrados, direito... Os professores eram trazidos da Europa, ou os próprios filhos da elite. Os funcionários eram aqueles que trabalhavam nas casas das famílias e que tinham um bom comportamento. 
UNIDADE V
A EDUCAÇÃO ESCOLAR NAS PROVÍNCIAS E A DESCENTRALIZAÇÃO DO ENSINO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE V:
O centralizador de D. Pedro I sufocavam as províncias com impostos, leis arbitrárias e com a nomeação de governantes, mesmo com a recusa dos moradores.
Nessa época, economicamente a sociedade brasileira estava organizada no meio rural, com grandes fazendas de café, engenhos de açúcar, criação de gado, pequenas manufaturas, teares, pecuária de pequenos animais e agricultura de subsistência. Politicamente, o que prevalecia era à força das oligarquias rurais e, nas províncias, ocorriam intensas rebeliões sociais na base popular que desejava mudanças.
 Com a Constituição Federal de 1824, outorgada por D. Pedro I. O art. 179, § 32, determinavaque “a instrução primária é gratuita a todos os cidadãos.” No entanto isso não aconteceu, pois Cidadãos, naquela época, eram aqueles que possuíam propriedades, terras, bens e participavam do governo local, nas câmaras municipais. Estes eram agraciados com privilégios, honrarias, títulos honoríficos e brasões de distinção. Ser cidadão significava ser proprietário de grandes latifúndios, explorarem a terra, exportar produtos e fazer parte do grupo dos homens que pela sua própria vontade impunham leis e mantinham seus privilégios sociais e políticos.
A educação escolar, refletia os conflitos entre a Igreja Católica e o Estado, sobre quando, como e de que maneira educar e, também, sobre quem tinha direito à educação. Em outras palavras, na construção da sociedade brasileira, as autoridades que governavam não sentiam necessidade da escola, e a educação acontecia em todos os lugares. A formação humana adquirida na escola era destinada a poucos. Ampla maioria ficou excluída. Autoridades políticas e religiosas, desde o início da colonização, introduziram ideias, hábitos, valores e condutas, e pela coerção, punição e controle pretendiam que todos os trabalhadores estivessem disciplinados, civilizados, acostumados ao trabalho. Portanto, não havia tempo para os estudos. Diante dos relatos, podemos dizer que não havia um ensino e sim um treinamento, que era voltado para a elite.
 UNIDADE VI
A REPÚBLICA DOS CORONÉIS E AS PRESSÕES POPULARES PELA EDUCAÇÃO ESCOLAR
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE VI:
Estudando esta unidade VI, em que relata brevemente a situação da educação no Brasil no período republicano, percebemos que grande parcela da sociedade brasileira da época não tinha acesso à educação. O censo escolar de 1890, ano em que se proclama a república, se constata que 80% da população está composta de analfabetos. A desigualdade social era muito nítida; poucos privilegiados concentravam muita riqueza e muitos trabalhadores desprovidos das condições básicas: moradia precária, doenças, analfabetismo, desigualdades, coronelismo, pobreza, miséria... 
Nas décadas de 20 a 30 ocorreram muitas reformas, percebeu-se a necessidade de escolas primárias e secundárias, pois era visível o grande número de alunos sem direito a educação pública. A ignorância da população causou um atraso industrial. Com isso a escola tornou-se necessária para disciplinar as pessoas e transmitir regras de civilidade e de conduta, cabia as escolas classificação de quem tinha aptidão para comando e os demais, incapazes de aprender, eram encaminhados para tarefas manuais e inferiores.
Com a modernização era necessário saber ler e escrever, senão restariam apenas os trabalhos rudes, braçais e manuais. Com isso ocorreu à divisão entre classes sociais.
A educação escolar no período republicano no Brasil permaneceu com as características estruturais anteriores. Pois enquanto para uns a República representava a equiparação com outros países para a maioria da população excluída pela estrutura econômica e social, nada significava porque continuavam sem direito algum. 
Havia muitos problemas sociais como: moradia inadequada, doenças, analfabetismo, discriminação social e muito outros, e enquanto isso o presidente negociava empréstimos externos para destiná-los as oligarquias rurais, era a política de favorecimento econômico.
O Brasil enfrentava graves problemas: a Revolta da Vacina, epidemias de febre amarela, epidemia de cólera, tuberculose, Revolta de Canudos...
Na Europa a República significou importantes conquistas na área social, porem aqui no Brasil isto não ocorreu, permaneciam os mesmos problemas sociais oriundos do período Imperial.
O surgimento e o crescimento das cidades, a vinda dos imigrantes europeus, o surgimento das indústrias, o crescimento demográfico e a criação da associação de intelectuais preocupados com o atraso intelectual da população, deram início a um pensamento de valorização da identidade nacional. 
Durante a 1ª República surgiram vários decretos com o objetivo de reformar a educação no Brasil, porem sempre responsabilizando os estados e desresponsabilizando a União. Eram necessárias as reformas, pois muitos estudantes não tinham acesso à educação pública. Houve então uma iniciativa de criação de escolas normais por todo o país.
 SILVA 2012, p. 63 afirma que houve uma iniciativa importante na esfera educacional ocorreu em 1924:
“No Rio de Janeiro, um grupo de jornalistas, advogados, políticos, escritores, engenheiros, professores e intelectuais, criaram a Associação Brasileira de Educação - ABE, em 1924. Uma associação com o objetivo de lutar e defender a educação pública, que propôs a implantação de uma política nacional de educação regulada pelo Governo Federal. A associação representou uma atitude política e de compromisso de um grupo de educadores e intelectuais com ações em defesa da educação no país.”
 A partir deste momento a educação pública passou a ser vista como a solução de todos os males da sociedade, com o objetivo de disciplinar as pessoas e transmitir as regras de civilidade e de conduta, contribuindo assim na produção econômica. (SILVA 2012) relate que:
“As funções da escola pública seriam, então, determinadas por meio do modelo de homens e de mulheres que se desejaria para uma sociedade capitalista, de classes. Portanto, coube às escolas, entre outras instituições, selecionar, hierarquizar e classificar aqueles que tinham aptidão para as atividades de comando. Outros, considerados incapazes de aprender, deveriam ser encaminhados para tarefas manuais e inferiores.”	
(SILVA 2012. P,64) A partir de 1930, com o Governo de Getúlio Vargas, com a política de industrialização e modernização a função da educação passou a ter a seguinte função:
“Assim, a escola pública funcionava como o instrumento de manutenção de privilégios de poucos - as elites proprietárias de terras - e das desigualdades de classe, de gênero e de sexo. É verdade que a formação escolar e moral que os filhos das elites recebiam nessas escolas os colocavam em melhores condições que a maioria.” 
As funções da escola eram de corrigir os desvios e anomalias, incorporar nos estudantes novos padrões de consumo, de conduta, novos estilos de vida moderna. Note que, sem o domínio da escrita e da leitura, passamos a uma sociedade disponível aos apelos de propaganda para o consumo de produtos vindos do exterior.
Portanto, percebemos que durante o período da Republica a educação se encontrava em péssimas condições. Houve várias reformas por parte das autoridades. Vale destacar a iniciativa e a importância da Associação Brasileira de Educação no sentido de provocar melhoras e conquistas na esfera educacional. No entanto, verificamos que infelizmente, mesmo alcançando algumas importantes conquistas, a educação serviu para reproduzir uma sociedade capitalista, marcada por grandes desigualdades sociais. 
UNIDADE VII
MANIFESTOS DE EDUCAÇÃO: AO POVO E AO GOVERNO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE VII:
Ao abordar os conteúdos do deste capitulo, foi possível perceber que a história da educação brasileira passou por dois manifestos, eles tiveram significados importantes para os profissionais da educação.
O primeiro foi o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, e teve como idealista Anísio Teixeira, este homem participou com suas ideias e proposta em defesa da escola pública para todos. Onde a educação deixa de ser para alguns, para determinadas funções na sociedade, no entanto passa a ser uma formação de cada um e de todos com o objetivo de contribuir para a sociedade. Esse manifesto representou a posição de intelectuais liberais, que gerou a Reconstrução Educacional no Brasil. Surge então a universalização da educação, laicidade, gratuidades, obrigatoriedade, defendiam a educação como função do estado.
Havia na sociedade, duas visões o grupo com pensamento conservador católico, e o grupo de intelectuais liberais, que defendiam a educação pública laica, gratuita e obrigatória,comum para ambos os sexos.
O segundo Manifesto “Ao Povo e ao Governo”, nesse momento os educadores reafirmam a educação como sendo publica, gratuita, liberal, uma educação voltada para o trabalho e o desenvolvimento econômico.
O modelo econômico desenvolvido resultou na divisão de classes saciais, a riqueza ficou concentrada nas mãos de poucos, e a grande massa de trabalhadores serviam as indústrias, fabricas, construção civil...
O desenvolvimento industrial exigia trabalhadores com algumas escolaridades, portanto era necessário prepará-los para o trabalho com cursos profissionalizantes.
A educação pública no Brasil foi pensada em função da necessidade de Mao de Obra Qualificada para as indústrias.
As escolas foram criadas para a contratação de pessoas qualificadas para o desenvolvimento de determinadas atividades industriais, exportação, portos, aeroportos, a fim de assegurar o bom funcionamento do sistema capitalista.
 UNIDADE VIII
O GOLPE MILITAR E A EDUCAÇÃO PÚBLICA
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE VIII:
Com a migração da população do campo para a cidade o governo foi pressionado a responder as reivindicações do povo, que eram moradias, educação, saúde... Então foram criadas escolas públicas nos municípios para toda a população, inclusive pobres e trabalhadoras. 
Em 1964, os militares passaram a governar o país e impôs a ditadura, a repressão, a censura, com as consequentes torturas, mortes e sumiço das pessoas que ousavam desafiar o governo. Todos eram era vigiados. 
E as repressões também aconteciam dentro das escolas. Muitos intelectuais, professores, músicos, atores e políticos foram exilados no exterior. Era restrita a liberdade de expressão das pessoas, Havia muita censura na televisão, nos jornais, nas letras das músicas e nas escolas e universidades. A cidadania e direitos sociais e políticos foram negados,
E a educação foi tratada como um instrumento de controle moral. “Nenhum aluno conhecia o rosto da merendeira. Ela ficava fechada e servia a sopa numa janelinha por onde só dava para ver a sua mão agarrada numa concha e um caldeirão com a sopa”. (Silva 2012, p 77) 
Na estrutura educacional constituída nos Estados e Municípios, havia as diferenças, onde existia a escola para as elites, propedêutica e diurna, e a escola para os trabalhadores, diurna e noturna. 
Nos anos 1940 a 1960, os Municípios, os Estados e a União criaram escolas públicas, tudo ali era centralizado na figura do diretor. Todos deviam obediência e o acatamento às ordens do diretor. “Nessas escolas, transmitiam lições e formavam estudantes para a resignação, submissão, obediência e aceitação de verdades prontas e imutáveis” (Silva 2012, p 78).
Diante disso, Petter e Marques(2011) afirmam que essa forma de Administração tinha os seguintes aspectos, prevalecia as relações hierárquicas de mando e submissão; onde a direção escolar detinha toda a autoridade dentro da escola, se caracterizada como uma administração pessoal, e a ocupação deste cargo era por indicação do órgão da administração central ou por indicação política, era visível a divisão do trabalho escolar, sendo que existiam as pessoas que planejam e as que executavam. Não existia autonomia administrativa e pedagógica da escola, além disso, pouca participação da comunidade escolar, que ficava restrita à Informação das decisões tomadas pelos dirigentes.
Qualidade na escola era entendida como a transmissão dos conhecimentos dos livros didáticos pelo professor. Os estudantes deveriam ter condições de repeti-los nas provas escritas a cada bimestre.
Nesse contexto, os direitos sociais e políticos dos cidadãos foram abolidos. O autoritarismo se expressou em governadores indicados que também nomeavam os diretores de escola. As escolas foram obrigadas a implantar, no Ensino Médio, os cursos profissionalizantes, cuja finalidade era a formação de técnicos para as indústrias nacionais e internacionais.
Os anos em que nosso país foi governado por militares foram muito difíceis. Havia muita censura nos meios de comunicações, as pessoas não tinham liberdade de expressão, a cidadania e direitos sociais eram negados a população.  
As escolas públicas eram comandadas por diretores nomeados pelo governo. Formavam estudantes submissos, obedientes e que aceitavam verdades prontas e imutáveis, sem direito a crítica. Muitos desistiam, eram expulsos, porque as escolas não estavam preparadas para receber alunos pobres, havia muito preconceito, discriminação por serem pobres, negros e eram considerados como incapazes de aprender. Qualidade na escola era passar os conteúdos dos livros didáticos aos alunos e estes repeti-los na provas. Os alunos desistiam e retornavam ao trabalho infantil ou para rua, contribuindo com isso para uma divisão social de classe ainda maior, concentrado as riquezas para poucos sobrando aos demais o trabalho braçal.
UNIDADE IX
REDEMOCRATIZAÇÃO: CIDADÃOS E CONSUMIDORES
 REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IX:
A gestão democrática teve inicie em meados da década de 70 e 80, através das lutas e da pressão das entidades representativas dos educadores brasileiros pela redemocratização da sociedade e, principalmente, dos processos educativos dos sistemas de ensino e da escola; do combate ao tecnicismo pedagógico e ao caráter técnico e burocrático da administração da educação; e da luta pela democratização do ensino. 
Para familiarizarmos com essa época, será abordado um relato sobre os presidentes que passaram pelo Brasil nessa época. 
No início, esse período ainda não havia escolha de presidente, eles eram indicados. Destaca-se o modelo patriarcal, onde quem mandava eram os homens. E além de ser patriarcal, era também patrimonial, os políticos tornavam os bens públicos em particulares. 
Vejamos como foram esses processos e quem foram os nossos personagens, suas características e as revoltas da população. (SILVA, 2012 p. 87) aponta que;
No Brasil, nos últimos anos, os donos do capital como banqueiros, empresários das indústrias nacionais e internacionais, gerentes das montadoras de automóveis, acionistas dos supermercados, aumentaram os seus lucros e riquezas e, consequentemente, os trabalhadores tiveram os seus ganhos reduzidos. Em algumas regiões do país, as pessoas não encontram trabalho. Alguns encontraram como alternativa o trabalho informal e outros aceitaram condições precárias para trabalhar. Por isso, dizemos que a riqueza do país está concentrada nas mãos dos ricos e dos poderosos e que a maioria da população é explorada, sem acesso aos direitos sociais. À medida que sociedade brasileira foi se desenvolvendo, as duas classes sociais tornaram-se visíveis e seus interesses antagônicos e diferentes.
Mesmo assim, não podemos nos esquecer que o direito à moradia, à saúde, à velhice digna, à aposentadoria, ao transporte, à segurança, à água, ao trabalho, à informação, ao lazer, à cultura e à educação pública são direitos sociais. Todo ser humano tem direito a esses direitos! Eles foram uma conquista da luta dos nossos antepassados para que nós, hoje, vivêssemos melhor. 
Na gestão de Sarnei, foram anos difíceis. Existiam muitas inflações, tudo era muito caro. Nesse período houve grandes manifestações e devido a isso foi aprovada a CLT (Consolidação das Leis do Trabalho). Hoje as defesas dos trabalhadores foram ampliadas. (SILVA, 2012 p 89) diz que:
A partir da Nova República (1985), os profissionais da educação se organizaram em sindicatos, entidades científicas, associações, congressos, fóruns e movimentos populares. Realizaram muitas greves, congressos de educação, elaboraram projetos de lei e o Plano Nacional de Educação: Proposta da Sociedade Brasileira. Participaram de audiências, organizaram seminários, debates, cursos e propostas de políticas em defesa dos direitos sociais, em especial a educação pública, gratuita, laica, democrática e de qualidade social.
 Em 1989, pela primeira vez desde 1961, houve eleições diretas para a presidência da República. O segundo turno foivencido por Fernando Collor de Mello, do Partido de Reconstrução Nacional, que atacava as elites sociais e enfatizava a modernização econômica do país.
Em 1985 Tancredo Neves foi eleito Presidente do Brasil pelo colégio eleitoral. A escolha de Tancredo Neves como presidente deu um ponto final na ditadura militar. Na véspera de tomar posse do governo, Tancredo Neves adoeceu, e dias depois, 21 de Abril de 1985, vêm a falecer. O Governo Sarney (1985-1990) Com a morte de Tancredo Neves, o vice-presidente eleito, José Sarney, assumiu a presidência do Brasil. José Sarney governou o Brasil espelhado na imagem de Tancredo Neves. O ministério foi composto pelos mesmos ministros escolhidos por Tancredo.
O Governo Sarney deu início a redemocratização do Brasil. Foi estabelecido eleições diretas para os cargos políticos. Também foi dado o direito de votar aos analfabetos e foi criada uma nova constituição.
A Constituição de 1988 é a mais democrática que o Brasil já teve. No campo político o país respirava com a redemocratização, mas, no campo econômico os problemas continuaram.
Buscando uma solução para a crise econômica, em Fevereiro de 1986, o Governo Sarney lançou um plano de estabilização econômica, o Plano Cruzado. 
A nova moeda, o Cruzado, tinha o valor de mil Cruzeiros, antiga moeda. Pelo Plano Cruzado ficou estabelecido o congelamento de preços e salários. Estas medidas econômicas não surtiram efeito, pois a inflação voltou a subir.
Com o fracasso do Plano Cruzado, outros planos econômicos foram elaborados, foi o caso do Plano Blesser e Plano Verão que criou o Cruzado Novo.
O Governo Collor (1990-1993) Nas eleições de 1989, com o caos econômico instalado no Brasil, a população optou por votar num candidato que não fosse o indicado pelo governo Sarney. O povo elegeu como Presidente do Brasil Fernando Collor de Mello. Em sua campanha política Collor afirmava que buscaria melhorias na condição de vida do povo brasileiro, chamado por ele de pés-descalços e descamisados. Logo ao assumir a presidência, Collor pois em pratica o Plano Brasil Novo, conhecido também como Plano Collor.
O Plano Collor em comparação aos planos tomados pelos governos anteriores, foi o mais drástico. A moeda voltou a ser o cruzeiro que passou a ser circulado em menor quantidade. As contas bancárias e cadernetas de poupanças com saldo superior a 50 mil cruzeiros foram bloqueadas.
Inicialmente, as medidas econômicas tomadas no Governo Collor até surtiram efeito, mas no andamento do governo a inflação voltou a subir.
Para piorar a situação do presidente Collor, sua imagem ficaria suja devido as denúncias de corrupção em seu governo. Pedro Collor, irmão do presidente, denunciou um esquema de corrupção que tinha como principal figura Paulo César Farias, tesoureiro da campanha política de Collor.
A descoberta do Esquema PC Farias atingiu em cheio a popularidade de Fernando Collor. Seus dias como presidente estavam contados. Demonstrando o seu descontentamento com o Governo Collor, boa parte da população brasileira surpreendentemente saiu às ruas para protestar. Queriam eles a imediata renúncia de Collor.
Pressionados pelos Caras Pintadas, a Câmara dos Deputados instaurou uma Comissão Parlamentar de Inquérito. Na CPI foram levantadas provas suficientes que comprovaram a participação de Collor no Esquema PC. O Congresso Nacional teve que se reunir para discutir a aprovação de Fernando Collor de Melo. 
Em 29 de Dezembro de 1993 Fernando Collor optou por renunciar à presidência deixando o cargo para o seu vice, Itamar Franco. O Governo Itamar Franco (1993-1994) Com a renúncia de Fernando Collor, Itamar Franco teve que assumir a Presidência do Brasil.
No Governo Itamar Franco, foi encontrado uma solução para a crise econômica que assolava o Brasil. 
Em Maio de 1993 Itamar Franco nomeou Fernando Henrique Cardoso como Ministro da Fazenda. Fernando Henrique Cardoso, a frente de um grupo de economistas, elaborou um bem sucedido plano econômico, o Plano Real. A nova moeda, o Real, tornou-se um sucesso. Com a nova moeda a população teve um melhor poder aquisitivo e seus salários não estavam mais sendo corroídos pela inflação.
 O Governo Fernando Henrique Cardoso (1995-2002) Foi dado a Fernando Henrique Cardoso o credito pela elaboração do Plano Real. A população confiava nele e por isso ele sagrou-se como candidato vencedor nas eleições presidenciais de 1994. 
Fernando Henrique tomou posse do Governo em 1 de Janeiro de 1995. Ao final de 1998 foi reeleito como presidente derrotando novamente o candidato da oposição, Luís Inácio Lula da Silva. 
Além de se engajar na missão de manter a inflação baixa, o Governo FHC optou por privatizar as empresas estatais e abrir economia brasileira para o MERCOSUL. 
A nova política econômica adotada no segundo mandato de Fernando Henrique Cardoso, fez com que o Brasil recorresse ao FMI o que gerou a desvalorização do Real.
O Governo Fernando Henrique Cardoso, como todo governo, também teve mudanças em suas reformas. Tal reforma ocorreu através de um vigoroso processo de redefinições das funções do estado. Onde se deu a redução de gastos públicos, privatização de empresas estatais e a introdução da administração gerencial. A era FHC, teve alterações nos marcos legais, políticos e operacionais da educação escolar. Como afirma Sousa apud Neves (2010). 
As principais diretrizes da política educacional desse governo consistiram na privatização, focalização, formulação centralizada de políticas, projetos e programas, descentralização dos encargos e execução das ações para os entes subnacionais e ressignificação de conceitos e bandeiras históricas progressistas como participação e autonomia. 
Foi criado o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização dos Profissionais do Magistério (FUNDEF), como também a LDB e o Plano Nacional de Educação (PNE) esses foram os principais marcos legais da reforma educacional promovida pelo governo de FHC. A discussão sobre a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) e PNE (Plano Nacional de Educação), teve grande participação da sociedade educacional, porém no final prevaleceu a ótica gerencial e economicista da reforma do estado, resultando na restrição fiscal, fazendo com que a União se desresponsabilizasse na oferta da Educação Básica. 
Com a aprovação do Plano Nacional de Educação (PNE), a LDB determina com prazo de um ano, que a União encaminhasse ao congresso Nacional, o plano com diretrizes e metas com vigor para 10 anos. No entanto não houve interesse por parte do governo, cabendo a entidades sociais, através de Fórum nacional elaborar um projeto para o PNE. Essa proposta foi aprovada, porem que falhas, foi anulado tudo que pudesse ter imagem de uma plano, transformando em uma mera carta de intenções. Em resumo o PNE desse governo teve um quadro lamentável de descaso e descumprimento do Plano. Configurou-se como plano formal, marcado pela ausência de mecanismos concretos de financiamento.
UNIDADE X
IDENTIDADE PROFISSIONAL E O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE X:
Os constituintes de 1988 captaram as aspirações nacionais em defesa dos direitos humanos e sociais, de tal maneira que o movimento pela democratização envolveu todo o país. São exemplos desse movimento o Estatuto da Criança e do Adolescente, o Código de Defesa do Consumidor, Código de Trânsito e o Estatuto do Idoso, que, entre outros, expressam as conquistas dos trabalhadores.
Na década de 80 o modelo administração Sistêmica sofre muitas críticas por parte dos educadores intelectuais, o sistema educacional deixou de ser concebido como alavanca e motor de transformação, e o otimismo pedagógico que concebia a educação e o professor como fontes de progresso transformou-se em pessimismo e desilusão. 
Como parte desta sociedade dinâmica, complexa e em movimento, a escola pública passou a ser questionada no seu fazer pedagógico e na sua forma de organização. Questões como qualidade, reprovação e avaliação cresceram junto com as pressõespelo direito à educação pública, obrigatória, gratuita, laica, democrática e de qualidade social.
Diante disso Petter e Marques (2011, p.28)
A teoria da administração passa a assumir uma função crítica, ao voltar-se para a especificidade da administração no âmbito educacional, ao colocar em evidência seu perfil político, ao apontar a diferença entre a natureza do processo educativo da natureza do processo produtivo, ao rejeitar dicotomias (pensar x fazer; planejar x executar) e ao desenhar uma administração educacional democrática, participativa e comprometida com os interesses coletivos.
A democratização da educação foi se estabelecendo entre as lutas, reivindicações e experiências de educadores, por meio dos movimentos educacionais. Isso também se refletiu nos processos educativos dos sistemas de ensino e da escola que eram organizados com base nos ideais políticos com caráter técnico e burocrático. 
Isso tudo se resume em planejamento que mostra os objetivos e antecipa as decisões para orientar a instituição, prevendo o que deve fazer para atingir, organização que racionaliza os recursos humanos, físicos, materiais, financeiros, criando e viabilizando as condições e modos para realizar o que foi planejado, direção e coordenação que coordena o esforço coletivo, comprova e avalia o funcionamento da escola.
Petter e Marques (2011, p 31) dizem que:
 Esta viabilização exige não somente comprometimento individual do dirigente, mas também o comprometimento e o envolvimento de todos os segmentos da comunidade escolar – professores, alunos, funcionários administrativos e pais – em participar dos processos de tomada de decisão dos rumos da instituição educativa. Desse modo, a gestão da educação não fica restrita somente o seu caráter técnico burocrático. Pelo contrário, ao possibilitar a participação de todos os segmentos, a gestão também traz à tona seu caráter pedagógico, ao fazer com que a democracia, vale dizer, o diálogo, torne-se um valor a ser vivenciado na instituição educativa. E o diálogo é interação, e interação é a essência da aprendizagem.
Na tentativa de redemocratizar esses processos educativos que eram influenciados pela sociedade, de acordo com Petter e Marques (2011, p.36) com a promulgação da Constituição Federal de 1988, esta representou “um marco para a educação brasileira, pois traz uma série de princípios norteadores da política educacional. Um destes princípios é o da Gestão Democrática expressa no art. 206, inciso VI, da Carta Magna”.
A gestão democrática é a democratização das relações de poder no âmbito educacional, a participação da comunidade escolar e a autonomia da escola plasmada através de mecanismos participativos que foram implantados no sistema de ensino público brasileiro.
O diretor deve perceber se a escola está seguindo conforme o PPP (Projeto Político Pedagógico). A questão relacional é fundamental, com alunos, com professores, com alunos e com os pais. Além disso também a parte financeira também existe a parte financeira, assinatura de cheques, reunião com os diversos setores, afim decidirem sobre a aplicação das verbas, levantamento da pesquisa de preços.
“Na educação, a gestão democrática passou a ser um princípio. O Projeto Político Pedagógico um dos instrumentos concretos de participação coletiva”. (Silva 2012, p 96)
A gestão democrática é viabilizada no cotidiano da instituição educativa, através do fomento de mecanismos que possibilitam sua concretização. Estes são os principais mecanismos: o Projeto Político-Pedagógico, o Conselho Escolar, a eleição de dirigentes escolares e o repasse e o controle dos recursos financeiros destinados à instituição educativa. Além dos citados, pode-se arrolar também o Conselho de Classe, a Associação de Pais e Mestres e o Grêmio Estudantil.
Projeto Político Pedagógico é um instrumento norteador da prática pedagógica coletiva, que visa a construção de ações educacionais articuladas com os demais setores, levando em consideração a realidade específica desta instituição de ensino, tendo a finalidade de retratar a identidade da escola, que busca conhecer mais de perto as dinâmicas das relações e interações que constituem o dia a dia da escola. 
Silva (2012, p 97) Ao relacionar acontecimentos do Projeto Político Pedagógico, afirma que:
Ao trazermos para nossa conversa o Projeto Político-Pedagógico da escola, temos que também falar sobre os conselhos escolares e sua importância. Vamos começar com um pouco da história para que possamos compreender. No governo de Getúlio Vargas, criou-se, pelo decreto n.º 19.850, de 11 de abril de 1931, o Conselho Nacional de Educação, extinto em 1960. Depois, em 1964, criou-se, pela lei nº 4.024/60, o Conselho Federal de Educação, com 24 conselheiros, todos de livre escolha do governo. Este conselho funcionou até outubro de 1994. Depois, em 1995, pela Lei nº 9.131, foi instituído o atual Conselho Nacional de Educação, dividido nas Câmaras de Educação Básica e Superior, com 50% de conselheiros de livre indicação do governo e os outros 50% escolhidos dentre listas indicadas por entidades e sindicatos nacionais, nomeadas pelo Governo Federal. Alguns Estados e os Municípios procuravam pôr em funcionamento, antes de 1988, experiências de conselho escolar. Portanto, você pode observar que existem, dentro da escola, espaços educativos, onde todos podem e devem participar educar mutuamente, propor e modificar a sua realidade. 
Ao conhecer o cotidiano escolar bem como as forças e caminhos que as impulsionam, sua estrutura de poder e organização do trabalho escolar, fundamentada em documentos oficiais e na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) de 9394/96 em seus princípios legais, éticos pedagógicos e filosóficos. Busca-se coordenar as ações educativas através da coletividade onde o Projeto Político Pedagógico passa a se constituir como um processo no qual a participação de todos de forma responsável e comprometida é de suma importância.
Busca-se apontar um indicativo do caminho a percorrer no sentido de estabelecer relações entre professores e comunidade escolar no espaço em que convivem a maior parte do tempo, onde o conhecimento seja a base para o acesso ao trabalho a ser realizado.
Marques & Petter (2011, p.35) apud Neves(1995) afirma que,
O projeto político-pedagógico é um instrumento de trabalho que, a partir de sua filosofia e diretrizes, assume compromissos com a realidade da escola e do seu público-alvo e define o que deve ser feito, quando, de que maneira, por quem, para chegar a que resultados. Daí a decorrência de que seja elaborado participativa e democraticamente.
UNIDADE XI
POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO PÚBLICA: DIREITO E GESTÃO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE XI:
A Educação no Brasil, sempre foi regida e amparada pela lei, no entanto vale ressaltar que a lei não basta, mas é preciso criá-la e cumpri-la. Quando analisamos essa história, vemos que cada governante tem a legislação especifica na área da educação. Cabe indagar, que a cada mudança de governante tem-se o começo de uma nova legislação, diante disso vemos a descontinuidade que vem marcando o campo educacional, onde cada troca da equipe do governo, tudo volta à estaca zero, cada governante quer fazer a sua reforma, o que acaba interrompendo a sequência no trabalho iniciado. O que deveria ter suas soluções em médios e longos prazos acaba ficando cada etapa em curto prazo. 
Em 1989, em Washington, nos Estados Unidos, houve um acontecimento uma discussão entre com os governos de vários países capitalistas afim de decidirem sobre o que fazer com os países cuja economia crescia lentamente. Discutiram um conjunto de medidas que foram propostas e assinadas com o compromisso de aplicá-las em seus países. 
Esse momento ficou conhecido como Consenso de Washington. O Brasil participou desse momento e assinou o documento com as medidas a serem implementadas. Tais como: privatizar empresas estatais, abrir portos para exportação e importação de produtos e mercadorias, permitir a entradade bancos e várias empresas multinacionais, permitir a liberdade comercial e econômica, conter os investimentos no campo social, permitir que os juros ficassem altos para atrair os investidores externos, reduzir a presença do Estado na oferta dos direitos sociais, favorecer a liberdade para a circulação de capitais externos para entrar e sair do país sem atropelos e prejuízos e realizar as reformas: tributária, da previdência, do judiciário, do Estado e da educação.
Após esse momento outros momentos se destacam na corrida para melhorar a educação e dentre as leis criadas, podemos dar destaque a LDB (Lei de Diretrizes e Base da Educação) de 1996 Lei 9394/96. Afirma que a Educação é o lugar onde crianças Jovens e Adultos se reúnem, a fim de ensinar e aprender, onde a educação é um direito de todos e dever do estado e da família juntamente com a sociedade, e nesse mesmo instante diz que é o poder público que deve contribuir União, estados e Municípios, mas infelizmente fica falho quando se refere à contribuição da União, sendo que essa afirmação vem sendo uma luta histórica, porém esse descaso é reflexo da ausência de políticas mais efetivas diante disso Sousa 2011 afirma que o Brasil é um pais frágil em políticas sociais, vemos isso através da concentração de renda, uns muito baixa, já outros altíssimas, conforme os dados coletados no IBGE. A segunda lei aqui destacada é baseada no princípio do direito universal à educação para todos a nova LDB trouxe diversas mudanças em relação às leis anteriores, como a inclusão da educação infantil creches e pré-escola considerada como primeira etapa da Educação Básica. 
O Governo Fernando Henrique Cardoso, como todo governo, também teve mudanças em suas reformas. Tal reforma ocorreu através de um vigoroso processo de redefinições das funções do estado. Onde se deu a redução de gastos públicos, privatização de empresas estatais e a introdução da administração gerencial. A era FHC, teve alterações nos marcos legais, políticos e operacionais da educação escolar. Como afirma Sousa apud Neves (2010):
As principais diretrizes da política educacional desse governo consistiram na privatização, focalização, formulação centralizada de políticas, projetos e programas, descentralização dos encargos e execução das ações para os entes subnacionais e ressignificação de conceitos e bandeiras históricas progressistas como participação e autonomia. 
Foi criado o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização dos Profissionais do Magistério (FUNDEF), como também a LDB e o Plano Nacional de Educação (PNE) esses foram os principais marcos legais da reforma educacional promovida pelo governo de FHC. A discussão sobre a LDB e PNE (Plano Nacional de Educação), teve grande participação da sociedade educacional, porém no final prevaleceu a ótica gerencial e economicista da reforma do estado, resultando na restrição fiscal, fazendo com que a União se desresponsabilizasse na oferta da Educação Básica. 
No final de 2006, o FUNDEF foi substituído pelo FUNDEB que, não obstante fazer algumas correções, como a ampliação do financiamento público para toda a Educação Básica, é, na prática, uma continuação do FUNDEF, com as mesmas virtudes e vícios. Um avanço, sim! Mas há que continuar a luta!
A sociedade civil organizada em sindicatos, associações, movimentos populares e organizações não governamentais participam e continuam participando ativamente dos processos de desenvolvimento da educação nacional. Apresentam propostas alternativas construídas nas lutas e nos espaços democráticos de participação. O que se pode afirmar é que o modelo de desenvolvimento econômico adotado pelos governos é incompatível com a extensão dos direitos socais à população e com a política de investimentos públicos adequados na educação básica e no ensino superior
PRATIQUES
 PRATIQUE DA UNIDADE I p. 22
1.Apresente três sugestões de ação para que todo funcionário de escola que lida com a alimentação escolar ou que desenvolve as mesmas tarefas que você deva realizar para vir a se transformar num educador.
Dentre muitas sugestões de ações que todo funcionário deveria realizar para se transformar em um educador, acredito que a primeira delas é o respeito, essa atitude cabe bem em qualquer lugar. Orientar os alunos quanto a ser gentil e educado com o próximo, sempre lembrar as palavras; POR FAVOR, COM LICENÇA, OBRIGADO. Essas palavras trazem a harmonia entre os cidadãos. 
Procurar ser comprometido com a entidade: por mais simples que seja a função que o servidor desempenha na instituição, a assiduidade, a pontualidade e a responsabilidade são atitudes fundamentais para ser um educador. 
Desenvolver projetos para melhorias na escola, quando identificadas situações problemas. Um bom projeto, com o envolvimento de toda comunidade escolar, com argumentos e registros, faz a diferença na hora de pôr em ação.
PRATIQUE DA UNIDADE II, p. 28
 Procure, no seu município, em locadoras de vídeo, os seguintes filmes: 
a) A missão ou b) Desmundo. São filmes que retratam as relações entre colonizadores e povos nativos. Assista ao menos um e, em seguida, discuta com os outros funcionários da sua escola a seguinte questão: como ocorreram as relações entre os colonizadores e os nativos?
Baseado no romance de Ana Miranda, o filme “Desmundo” retrata a sociedade da época, por volta de Brasil de 1570 – Época da colonização e desbravamento.
Neste momento histórico os negros eram “coisas”, os índios eram “subumanos” selvagens a serem “domesticados”; e as mulheres, eram apenas objetos com a finalidade de servir ao seu marido, em todos os sentidos. 
Não havia leis. Quem determinava suas próprias regras eram os que tinham posses, os que montavam vilarejos. A própria Igreja Católica pouco podia interferir nas decisões de cada vila ou de cada senhor. Mas tentou “apartar” os homens de certos pecados como o de atos incestuosos, relações com outros homens e índias. 
A Igreja mandou que trouxessem órfãs portuguesas para que casassem com os bandeirantes. Tais mulheres não escolhiam se desejavam se casar; tão pouco com quem se casariam. 
No começo do filme uma das personagens diz como era o casamento da época “o casar é leve. É viver conforme o querer dos homens” O filme vem contar a história de uma dessas moças. A jovem Oribela de Covilhã, é obrigada a casar com Francisco de Albuquerque, um homem rude, típico da sociedade patriarcal portuguesa e exemplo da sociedade que o Brasil estava se tornando.
A partir do casamento a angústia, o isolamento, o medo do desconhecido, os hábitos rudes do marido e da sogra começam a consumi-la a ponto de produzir na jovem um desejo de fuga para sua terra natal. Em sua primeira tentativa ela é localizada pelo marido e depois levada para casa, ele a acorrenta e agride para “ensina-la”, ela então finge conformar-se mas ao ser liberta foge novamente, desta vez ela procura por Ximeno, um mascate, por quem ela nutre certa admiração. Ele a dá abrigo e acabam se envolvendo, eles planejam fugir juntos.  Mas Francisco, que já havia notado a afeição da esposa por Ximeno vigiou a casa do mascate e os surpreendeu durante a fuga. Eles então duelam e Francisco acaba matando Ximeno.
O final do filme mostra Oribela dando a luz e depois andando de carruagem, agora conformada com sua “condição de esposa”. Não é um final feliz. Mas dentro de uma sociedade sem qualquer direito fundamental resguardado, principalmente se tratando de uma mulher, este foi um final melhor do que ela provavelmente levaria se fosse uma história real.
Como podemos observar no filme, as mulheres eram dominadas. Como se sabe os negros e índios também. 
Conflitos fizeram parte da conquista de qualquer território, e na maioria das vezes os povos nativos acabavam sendo desfavorecidos, pois os povos que chegavam até eles possuíam melhor armamento.
Nesse momento, os homens brancos passarama vir em maior quantidade para as terras ao Brasil e seu objetivo era tomar sua posse. O índio passou, então, a ser visto de outra maneira: ele era, ao mesmo tempo, um obstáculo à posse e uma fonte de mão de obra escrava. A relação com os índios passou a ser conflituosa e, praticamente, em todos os locais de colonização se desencadearam guerras entre os índios e os brancos.
Se os índios ganharam alguns combates, por outro lado, os portugueses ganharam a guerra. Primeiro, por contarem com o recurso como às armas de fogo. Caso reagissem, os índios teriam que enfrentar as tropas. Neste ponto, devemos ressaltar o desequilíbrio militar que existia entre o invasor e o nativo. Os portugueses dominavam o aço e a pólvora. Os índios, por sua vez, empregavam armas de madeira e pedra. 
Comportando-se como verdadeiros tiranos, os espanhóis cegos pela cobiça e pela avareza, não mediram esforços para alcançar os seus objetivos coloniais. A conta dessa sanha conquistadora foi paga pelos pobres nativos com o ceifa mento precoce de suas vidas. 
 PRATIQUE DA UNIDADE III, p.35
 Converse com professores de história de sua escola sobre a presença das Congregações Religiosas ou dos seminários dos padres católicos em seu município ou região. Escreva ao menos uma página a partir da seguinte questão: quais atividades educacionais os religiosos desenvolveram em seu município ou região?
Breve História da Igreja Católica no Brasil
A presente pesquisa é um trabalho realizado na disciplina “Educadores e Educandos: tempos históricos”, no curso Profuncionario, modalidade a distância, ofertado pela Secretaria de Educação de Mato Grosso (SEDUC), Polo de Primavera do Leste, busca investigar, quais atividades educacionais os religiosos desenvolveram no município ou região? Levantando questões pertinentes, tais como a presença das Congregações Religiosas ou dos seminários dos padres católicos nesse município.
A coleta de dados se deu por meio de entrevista com um professor do município, o mesmo possui 40 anos de idade, é casado e natural do Rio Grande do Sul, é formado em Filosofia. 
Padre Onesto Costa nasceu no dia 13 de julho de 1924, na cidade de Fornovo di Taro, na Província de Parma, Itália. Filho de Ercolino Costa e de Dona Maria Dallafiora Costa. Ordenou-se sacerdote no dia 29 de junho de 1949, na Basílica Catedral de Parma.
Foi Professor de religião no Instituto Técnico para Geômetros “CAMILO RONDANI” em Parma, e neste tempo procurou conhecer muito sobre Engenharia Civil, como autodidata, lia muitos livros e buscava esclarecimentos junto aos professores desta escola.
O Padre Onesto saiu da Itália rumo ao Brasil no dia 03 de Julho de 1979. Veio no navio chamado “Eugênio Costa” numa viagem de 11 dias. Chegou ao Porto de Santos no dia 14 de julho e foi para Londrina, no Paraná. Ali ficou apenas alguns dias na casa dos Padres Xaverianos e depois foi para Jussara, estado de Goiás.   Atuou na Igreja de Goiás, depois em Poxoréo e posteriormente em Primavera do Leste, ambas em Mato Grosso, sempre a serviço da vida e da esperança.
No início de 1980, veio para a Diocese de Guiratinga, especificamente para a Paróquia de Poxoréo. Nesta cidade foi designado para trabalhar na pequena comunidade emergente então denominado Entroncamento das Sete Placas e hoje Município de Primavera do Leste MT.
Quando o Padre Onesto chegou a Primavera, em 1980, ele tinha 56 anos de idade. Atendia às comunidades da zona urbana e também das fazendas. Padre Onesto dedicou dezoito anos de sua vida a serviço da Evangelização nesta terra, para desenvolver seu trabalho na cidade, contava com uma bicicleta e depois para percorrer as longas distâncias do interior, adquiriu um Fiat – 147.
Teve participação praticamente integral em 30 obras para fins religiosos ou de promoção social nesta cidade e mais de 100 casas populares em diferentes bairros da cidade. Idealizou projetos educacionais e entidades filantrópicas que trabalham em prol das famílias menos favorecidas da comunidade.
Em agosto de 2006, Deus presenteou novamente Primavera do Leste com o retorno do Padre Onesto Costa que passou a residir numa pequena casa dentro do Centro Esportivo Parma, cuidando diariamente da natureza, plantando, regando, cultivando os jardins e zelando da vida das crianças.   Ali recebia amigos e conhecidos. Por quase dois anos podia ainda concelebrar junto com os demais sacerdotes da cidade e abençoar as pessoas que o procuravam.
Padre Onesto Costa faleceu aos 28 de dezembro de 2008, na sua própria casa cercado dos amigos mais próximos e pelas Irmãs Ursulinas CJA, que cuidaram dele nos últimos três anos.
Foi sepultado na Igreja Matriz da Paróquia São Cristóvão, a primeira igreja da cidade, construída por ele e que tem o estilo da Paróquia de Neviano Rossi onde foi batizado na Itália. Esta Igreja traz também traços de outras Igrejas onde ele trabalhou na Itália, talvez este fosse o seu jeito carinhoso de unir a terra natal e a terra da missão. Seu túmulo é constantemente visitado pelos amigos.
No coração e na mente, o povo de Primavera carrega a sua expressão mais comum: “Para Frente”!
Obras:
Na construção destas obras houve grande participação do Padre Onesto Costa com recursos vindos dos amigos da Itália.
Igrejas:
Igreja São Cristóvão – Matriz – Av. São João - Centro
Igreja São José – Rua Santa Úrsula - Bairro São José
Igreja Santa Terezinha – Rua Flamingo - Bairro Tuiuiú
Igreja Nossa senhora Aparecida – Rua Pinheiros - Bairro Primavera III
Igreja Nossa Senhora da Salete – Rua São Vicente – Bairro São Cristóvão
Igreja São Marcos – Rua Airton Sena da Silva – Bairro Pioneiro
Centros comunitários e creches:
Centro Esportivo Parma – Rua Padre Onesto Costa – Bairro Pioneiro
Escola  Maria Dallafiora Costa – Rua Padre Onesto Costa – Bairro Pioneiro
Centro Belém – Creche Pequeno Príncipe – Rua Crisântemos – Bairro Pioneiro
Centro Maria de Nazaré: Creche Maria de Nazaré – Rua Tancredo Neves – Bairro Castelândia
Centro Jericó – Rua Érico Veríssimo - Castelândia II
Centro São José – Creche São José – Rua Santa Úrsula – Bairro São José
Centro Parma I – Creche Parma I – Av. Santo Antonio – Cohabinha Parma I
Centro Galiléia – Creche Galiléia – Rua Lindolfo Trampuch – Bairro Novo Horizonte
Centro Betânia – Rua Jacó Vagner - Bairro  Centro Leste
Centro Cesaréia – Rua Maceió – Bairro Primavera II
Centro São Cristóvão -  Antigo Projeto Ir. Sol Ir. Lua- Rua São José – Bairro São Cristóvão
Centro Primavera III – Creche Ercolino Costa - Rua Jabuticabeiras – Bairro Primavera III
Centro Emaús – Projeto Santa Úrsula- Rua Silvina Scopel - Bairro Castelândia.
Creche Sonho de Criança – Rua Luiza Rebeskini – Bairro São Cristóvão
Casas Populares:
Casas Populares: 30 Parma I; 40 Primavera III; 40 São Cristóvão
Outros:
Centro de catequese na Matriz – Av. São João - Centro
Quadra de esportes na Matriz – Rua Piracicaba - Centro
Quadra coberta – Paróquia São Francisco –Rua Benjamin Cerutti
Central das Pastorais Sociais – Av. São João – Centro
Pronto Atendimento (comprado posteriormente pela prefeitura) – Rua Silvio 
Frases e Palavras de Padre Onesto Costa
Depois de 20 anos acho que, se por acaso não voltar, deixo só amigos. Tenho amigos que colaboraram mais, outros menos; tenho amigos que tinham as mesmas idéias na religião, outros com idéias diferentes, mas isto nunca foi um problema para se respeitar e colaborar, me parece que este é o primeiro motivo porque Primavera verdadeiramente fez uma caminhada grande em pouco tempo. Gostaria que isto pudesse continuar 
1º Pároco na Cidade
O Padre Honesto Costa viveu em Primavera do Leste desde a Páscoa de 1980 a 04 de agosto de 1998, dia de São João Maria Vianey, padroeiro dos párocos.
No início de 1980, foi para a Diocese de Guiratinga, especificamente para a Paróquia de Poxoréu. Estando em Poxoréo, foi designado para trabalhar na pequena comunidade emergente no distrito de Primavera do Leste então denominado Entroncamento das Sete Placas, hoje Município de Primavera do Leste
Teve participaçãopraticamente integral em 30 obras para fins religiosos ou de promoção social nesta cidade e mais 100 casas populares em vários bairros da cidade.
Sua primeira preocupação foi sempre a evangelização e por isso em cada novo bairro que surgia imediatamente reservava um terreno e construía um lugar para celebrar e reunir a comunidade.
As primeiras gerações de Primavera do Leste receberam de suas mãos o batismo, a Eucaristia, o matrimônio e toda a assistência religiosa.
Graças a ele se criou e se mantém Projetos e entidades filantrópicas que trabalham em prol das famílias menos favorecidas, de modo especial crianças, de nossa comunidade com o apoio dos doadores italianos através da Cáritas de Parma.
Contexto Social
Realidade das famílias atendidas pela adoção à distância.
As “adoções à distância” começaram em Primavera do Leste em julho de 1991!
Objetivo Geral
O Memorial “Pe. Onesto Costa” tem por objetivo resgatar a história e preservar a memória daquele que foi o primeiro Padre de Primavera do Leste e dedicou a sua vida ao sacerdócio, ao ser humano, sobretudo aos mais humildes e necessitados. Padre Onesto deixa um legado de fé, de missionariedade, de trabalho, de dedicação, de humildade e de doação e cabe a todos os Primaverenses manter viva essa história, através dos seus exemplos e de suas virtudes. Portanto, o espaço criado tem como objetivo principal, contar a vida e a trajetória de Padre Onesto, para que seu trabalho e sua obra não caiam no esquecimento, e ele seja sempre lembrado como aquele que ensinou à Primavera do Leste os primeiros passos da fé, da caridade e da bondade.
PRATIQUE DA UNIDADE IV, p 41.
Leia, com atenção, no endereço https://sites.google.com/site/aihca02/oficios, as profissões existentes em um engenho de açúcar no Brasil colonial. Na sua opinião, as escolas fundadas por D. João VI formavam esses profissionais?
Ao analisar o conteúdo no site, “ofícios ligados ao fabrico do açúcar e aguardente”, acredito que as escolas fundadas por D. João VI formavam esses profissionais, onde cada um tinha uma atividade especifica. A produção em larga escala era dividida em etapas, com isso se distanciava cada vez mais o trabalhador do produto final, já que cada grupo de trabalhadores passava a dominar apenas uma etapa da produção. 
Analisando essa situação vê-se as seguintes características: - Produção e consumo em massa - Extrema especialização do trabalho. - Rígida padronização da produção - Linha de montagem.
PRATIQUE DA UNIDADE V, p.56.
Faça uma lista das escolas da sua cidade, incluindo nome da escola, ano de fundação e entidade mantenedora e apontando quem frequenta a escola. Se sua cidade for muito grande, escolha dois ou três bairros para fazer o trabalho (neste caso, de regiões diferentes; por exemplo: centro, bairro nobre, bairro popular). Insira o número de linhas necessárias.
	Ano de fundação 
	Nome da Escola
	Mantenedora 
	Quem frequenta
	23/01/ 2001
	E.M. Maria Dallafiora Costa
	Município/ Igreja
	Na maioria, crianças de famílias carentes
	10/02/ 2009
	Ceja Getulio Dornelles Vargas
	Estado
	Jovens e Adultos de classes diversas.
	12/05/2007
	E.E Cremilda de Oliveria Piana
	Estado/ Município
	Crianças de Classes média baixa
	22 /03/ 1994
	E.M Treze de Maio
	Município
	Crianças de classe média.
 PRATIQUE DA UNIDADE VI, p.65
Em 1926, Fernando de Azevedo (importante intelectual na história da educação no Brasil) conduziu o Inquérito sobre a instrução pública. O questionário tinha 16 questões, feitas a vários intelectuais. A primeira poderia ser, de forma simplificada e na linguagem de hoje, formulada assim: “Você acha que os anos iniciais e os professores formados em nossa faculdades de pedagogia estão à altura das exigências do desenvolvimento?” (Veja o original em: biblioteca digital. fgv.br/dspace/handle/10438/8965). O resultado do diagnóstico, segundo o autor, mostrou que a maioria dos entrevistados reprovava a educação: não era organizada, estava atrasada, não estava ligada com a realidade e os professores não estavam dispostos a mudar. A única notícia boa, ainda segundo o autor, é que todos concordavam que era necessário reformar a educação. Vamos retomar a questão de Fernando de Azevedo, cerca de 90 anos depois: na sua opinião, a educação básica, de hoje (2012), responde às necessidades das crianças e adolescentes e dos adultos? Como, então, vamos preparar os funcionários para trabalhar com crianças, adolescentes
e adultos?
Na minha opinião a educação básica atualmente precisa de mudanças em vários sentidos: As políticas públicas voltadas à educação popular preocupam-se em quantidade, estão visando apenas em oferecer educação a todos, porém de fato não está havendo qualidade nesta educação oferecida. A impressão que se tem é de que o governo está preocupado com os gráficos apenas, prioriza a quantidade e não com a qualidade. Penso que o sistema educacional está facilitando demais a ascensão nos estudos. Criou-se mecanismos que em vez de ajudar a legitima educação está banalizando este processo tão nobre. Enturmação, dependência, ciclo, provão... e mais uma infinidade de “jeitinho” são uma afronta a quem encara a educação no seu verdadeiro sentido. Conceitos tão nobres como empenho, responsabilidade, dedicação, estudo, sacrifício, aprendizado são desconsiderados nestas políticas públicas, pois não são exigidos.
A grande maioria dos professores não atualizam suas técnicas/métodos/estratégias de ensino. Não estão preparados a acompanhar o ritmo dos avanços tecnológicos. Muitos não conseguem mostrar na prática o sentido do que ensinam. Muitos ensinam conhecimentos pertinentes, porem poucos fazem uma crítica inteligente do contexto social e político, levando o aluno a ser um sujeito ativo na sociedade. 
Portanto, percebo que a maioria dos educadores reproduz uma educação que visa manter o “status cuo”. Entendo que a educação precisa sim de mudanças profundas.
PRATIQUE DA UNIDADE VII, p.73-74.
1. Agora vamos refletir sobre a educação no Estado e no município onde você mora.
a. Todas as crianças estão nas escolas infantis?
No município onde moro, nem todas as crianças estão na escola infantil, isso decorre devido à falta de espaço escolar, o setor público, não fez ampliações conforme crescimento da população.
b. A prefeitura de seu município cuida da educação das crianças?
Sim, todas as crianças que frequentam, são bem atendidas, tanto no que se refere a material pedagógico, espaço, alimentação, e pessoas habilitadas para ministrar as aulas. Às vezes acontecem casos de falta de professor, no entanto acredito que isso se dá por motivos burocráticos.
c. Existe o Conselho Municipal de Educação?
Diante dessa pesquisa constatou-se que não existe o Plano Municipal de Educação, sendo assim este trabalho busca descrever qual é a atuação do CME na elaboração e/ou aprovação deste plano. De acordo com o Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, os mesmos na educação básica, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), são “como uma das estratégias de gestão democrática da escola pública, tem como pressuposto o exercício de poder, pela participação, das “comunidades escolar e local”. (LDB, art. 14)”.
E de acordo com o Regimento Interno do CME de Primavera do Leste, este órgão foi criado pela Lei Municipal n° 198 de 18 de outubro de 1991, ocasião em que o prefeito daquele período, Érico Piana Pinto Pereira, sancionou essa lei que posteriormente foi alterada pela Lei n° 852 de 15 de setembro de 2004 – amparado pelos artigos de n° 94, 162, 163 e 164 da Lei Orgânica do Município de Primavera do Leste – MT/1990. Ainda neste documento descreve a composição do conselho, quando cita que:
ART. 23 – O CME de Primavera do Leste fundamenta-se no princípio da gestão democrática do ensino público (art. 206, inciso VI, da Constituição Federal e art. 3° inciso VIII da LDB). Sua composição incluirárepresentantes do governo e dos diversos segmentos educacionais do município, bem como de outros setores da comunidade, indicados pelas respectivas entidades representativas e nomeadas pelo poder executivo, com pluridade na representatividade da sociedade, sendo composto por 09 (nove) Conselheiros titulares e suplentes, conforme abaixo especificado:
I – O Secretário de Educação;
II – um representante do órgão de educação da prefeitura municipal;
III – um representante da Câmara Municipal;
IV – um representante da rede particular de ensino;
V – um representante da rede estadual de ensino;
VI – um representante da rede municipal de ensino;
VII – um representante das escolas de Educação Especial;
VIII – um representante das escolas municipais de Educação Infantil.
d. Você participa das reuniões e das decisões na escola de seu filho?
Sim, pois me preocupo com a educação de meus filhos, talvez deixo a desejar quanto a presença nas reuniões de meu filho mais novo, porém isso acontece devido a meu esposos ser diretor da escola dele. E sempre peço a meu marido de estar verificando como vão os estudos e comportamentos. Já quanto a minha filha mais velha, eu participo, e com intensidade, pelo fato de ser secretária da escola que ela estuda.
e. Como os funcionários podem contribuir na construção do projeto político pedagógico da escola?
No planejamento da escola temos como ferramenta importante o Projeto Político Pedagógico (PPP), este não se trata apenas de um documento, mas trata-se da implantação de um processo de ação, um compromisso definido coletivamente e o mesmo está ligado à realidade de cada Unidade Escolar, dessa forma representa o reflexo das preocupações de todos aqueles que se dispuseram a contribuir em um processo coletivo de construção e as medidas adotadas visam o aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem, refletindo em tudo que se ensina e aprende, também baseia-se na organização e orientação, porém se faz necessário a cada ano uma nova adaptação ao projeto de forma que a equipe reflita a sua reformulação.
A elaboração e comprometimento com o Projeto Político Pedagógico em torno da escola é muito importante para o processo educacional que a instituição quer adotar, este documento se configura como um instrumento norteador da prática pedagógica coletiva, que visa a construção de ações educacionais articuladas com os demais setores, levando em consideração a realidade específica de cada instituição de ensino, tendo a finalidade de retratar a identidade da escola, que busca conhecer mais de perto as dinâmicas das relações e interações que constituem o dia a dia da escola. Necessitando assim, conhecer o cotidiano escolar bem como as forças e caminhos que as impulsionam, sua estrutura de poder e organização do trabalho escolar.
Marques & Petter (2011, p.35) apud Neves(1995) afirma que:
O projeto político-pedagógico é um instrumento de trabalho que, a partir de sua filosofia e diretrizes, assume compromissos com a realidade da escola e do seu público-alvo e define o que deve ser feito, quando, de que maneira, por quem, para chegar a que resultados. Daí a decorrência de que seja elaborado participativa e democraticamente.
PRATIQUE DA UNIDADE X, p.101.
Converse com a direção de sua escola sobre a construção do Projeto Político-Pedagógico e, juntos, organizem a melhor maneira para que todos participem e assumam as decisões. Discuta com uma colega como a sua escola encaminhou o processo de reelaboração do Projeto Político-Pedagógico no ano anterior. Escreva. Proponha uma participação coletiva e democrática.
Durante a conversa com o presidente da CDCE (Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar), o mesmo relatou que a construção do PPP, da Instituição de Ensino EE. Monteiro Lobato, foi construído coletivamente, porém esse processo não acontece anualmente e sim uma vez a cada dois anos.
CONCLUSÃO
Ao abordar esse modulo foi possível compreender que a Gestão Democrática é entendida como uma atividade coletiva. Então para que ocorra uma boa administração, é sabido que não depende somente do esforço e da responsabilidade individual, mas sim do trabalho em equipe, de todos os envolvidos na instituição. Na elaboração de objetivos e metas compartilhadas, bem como em coordenar e controlar as funções ou etapas do processo administrativo. 
Compreendi que com o passar dos anos os trabalhadores começaram a se organizar e lutar por seus direitos. Criaram-se associações e sindicatos para representar as classes de trabalhadores diante dos patrões e governos. Esta é uma caminhada contínua, porque sempre estaremos lutando por nossos direitos trabalhistas.
Portanto, percebemos que durante o período da Republica a educação se encontrava em péssimas condições. Houve várias reformas por parte das autoridades. Vale destacar a iniciativa e a importância da Associação Brasileira de Educação no sentido de provocar melhoras e conquistas na esfera educacional. No entanto, verificamos que infelizmente, mesmo alcançando algumas importantes conquistas, a educação serviu para reproduzir uma sociedade capitalista, marcada por grandes desigualdades sociais. 
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO III
HOMEM, PENSAMENTO E CULTURA: ABORDAGEM FILOSÓFICA E ANTROPOLÓGICA.
INTRODUÇÃO
Nesse modulo serão abordados assuntos filosóficos e antropológicos no que diz respeito ao devir humano, tem como pressuposto ajudar a repensar nas atividades da escola, com vistas a participar delas como profissional, como educador, como gestor, como pessoa.
Abordará algumas noções básicas de filosofia e de antropologia como cultura, linguagem, trabalho, valores, currículo escolar. Cada uma dessas noções é tema de uma unidade de estudo, e todas deverão ser estudadas nas suas relações com a educação, com a escola e com a cidadania, de modo a que você possa ter um caminho investigativo.
UNIDADE I 
DEVIR HUMANO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
 
 A escola é importante na evolução social, educar para que todos possam conviver bem em sociedade e na família, não podemos esquecer que todos somos educadores também. Nesse módulo abordamos temas de referências humanas tais como cultura e práticas culturais são modos de vida das pessoas, os homens e mulheres fazem a transformação no mundo que eles construíram tanto culturalmente como historicamente e socialmente. São várias as linguagens que se utiliza para expressar o mundo que nos rodeia não podemos viver só de cultura temos que nos educar no campo do trabalho para que sejamos assim valorizados perante o trabalho que construímos com dignidade. 
“Cultura”, esta palavra possui muitos significados alguns de uso corrente, corriqueiros, de tal modo, que quando se fala em cultura já vem à mente desenvolvimento de um indivíduo. Por meio da educação e da instrução. Ter cultura é possuir o saber, muitos conhecimentos.
O conceito antropológico de cultura é uma ideia abstrata e geral do modo de vida de um grupo social, uma sociedade, umarepresentação de vida social, de sua organização, de seus conteúdos, seus costumes, seus valores.
Para Ralph Lindon a personalidade constitui um produto social e é, em grande parte, produto de educação. A educação por sua vez é culturalmente determinada e controlada.
Entende-se a cultura, como um mapa que orienta o caminho a seguir, na vida social.
A cultura é universal como experiência humana, todavia cada realidade cultural é única.
O etnocentrismo é a atitude característica de quem só reconhece legitimidade e validade às normas e valores existentes na sua cultura ou sociedade.
É relevante considerar que o etnocentrismo tem também uma dimensão positiva importante para qualquer sociedade ou grupo humano. Toda sociedade, todo grupo constrói uma ideia positiva de si mesmo, uma autoimagem reforçadora e estimulante da autoestima. E, é claro, todos nós precisamos de autoestima.
O relativismo crítico envolve necessariamente o reconhecimento do processo de interiorização dessas culturas em relação à nossa e da situação de desigualdade, resultante do processo histórico de dominação dos povos indígenas, desde o início da colonização do Brasil. 
Assumir a postura do relativismo crítico implica comprometimento com as lutas por inclusão democrática, pelos direitos específicos que a Constituição de 1988 reconhece aos povos indígenas: o direito Antropologia I a terra, o direito à sua cultura, o direito à educação, o direito à diferença, com respeito e dignidade.
O etnocentrismo é uma atitude preconceituosa que cada sociedade ou cada cultura produz julgando-se superior às demais culturas. De acordo com esta visão assume a atitude de julgar os valores, as normas, as instituições, os costumes, o modo de ser do outro, em relação ao nosso, o qual considerou normal e natural.
O etnocentrismo pode emergir tanto na relação de uma sociedade com outra sociedade, como na relação de um grupo com outro grupo, no interior de uma mesma sociedade. Desse modo a identificação de um indivíduo com sua sociedade, induz a rejeição das outras.
O etnocentrismo é a atitude característica de quem só reconhece legitimidade e validade às normas e valores existentes na sua cultura ou sociedade.
Enquanto o etnocentrismo é considerado como preconceito (racismo, evolucionismo cultural...). O relativismo remete a concepção de diversidade cultural, entende-se como pluralidade de culturas individuais e autônomas, onde a político-social defende a validade e a riqueza de qualquer sistema cultural e nega qualquer valorização moral e ética dos mesmos.
O relativismo cultural defende que o bem e o mal são relativos a cada cultura. O "bem" coincide com o que é "socialmente aprovado" numa dada cultura. Não existem afirmações para julgar o que certo ou errado, o belo, e o feio, entre as culturas. Pois cada uma traz em si seu valor.
O relativismo cultural embasado nestas perspectivas da diversidade cultural postula o reconhecimento e o respeito mútuo entre as diferentes culturas. 
Cada povo possui uma cultura com suas especificidades. Vale ressaltar que a cultura não é algo estático, mas sim dinâmico. Ela se modifica de geração para geração, de lugar para lugar.
A cultura em si, é aquilo que faz com que o Homem seja aquilo que é numa sociedade específica e num tempo próprio. Falar de cultura é, essencialmente, falar do Homem, das suas faculdades, do seu desenvolvimento, da sua maneira de ver e entender o cosmos, de compreender o sobrenatural. A cultura é o desejo permanente e incessante do Homem se conhecer, crescer no mundo e escrever a história.
A palavra cultura pode, também, exprimir a totalidade, ou uma parte do pensamento e das ações que distinguem uma sociedade de outras. Assim, podemos dizer que o fator cultural na vida dos povos, é o que de mais essencial faz perpetuar a sua maneira de ser e de estar no mundo. Deste modo, podemos afirmar que há uma pluralidade de culturas que convivem em diferentes tempos e lugares. Por fim, ressaltando, todos os seres humanos têm cultura, e que a cultura não é inata nas pessoas, mas é adquirida na convivência em grupo. E o lugar ideal para a aquisição, desenvolvimento e conscientização da importância da cultura, ainda é a escola. Nela alunos e professores trocam experiências, vivências e singularidades. Convivem diariamente com as diferenças e praticam a “inclusão cultural”.
Cada criança possui sua cultura particular, pois vem de uma família singular, onde tem seus modos de vestir, de falar, de se entrosar com colegas e professores. (Neder & Possari et al 2008) diz que: “(““...) É fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a criança construiu na interação com o ambiente familiar e sociocultural, para formular suas propostas pedagógicas”.
A presença do professor faz a diferença, pois é ele quem cria os espaços, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras. É o mediador na construção do conhecimento.
Um fato relevante quanto à postura do funcionário na escola, é destacar a sua atitude, nas diferenças da fala de uma criança para outra. Ou seja, a língua materna que cada criança possui.
Dentro de uma sala de aula podem existir muitas variedades linguísticas. Isso ocorre devido às diferentes experiências que cada criança possui. Podemos usar como exemplo uma criança que vem do interior possui uma linguagem diferente das que vivem nas favelas ou nas grandes cidades. Diferentemente das crianças de famílias pobres, as de famílias de melhores condições financeiras convivem com pais letrados, onde estão em constante contato com a fala correta e com diversas formas de materiais impressos. 
 Nesse contesto podemos pensar, que o professor ira abordar vários tipos de falas, onde muitas irão apresentar erros comparando com a fala culta. O professor jamais deve considerar as diferenças linguísticas como deficiência linguística. As línguas maternas das crianças devem ser respeitadas e servir de veículo, a fim de possibilitar a aprendizagem da língua culta.
UNIDADE II 
DEVIR HUMANO, LINGUAGEM E EDUCAÇÃO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
Quando pensamos no termo linguagem devemos ter presente que este é um conceito amplo e abrangente. 
Linguagem: É o processo pelo qual, faz-se o uso da língua, a fim de haver uma interação entre as pessoas. Não é apenas um conjunto de palavras falada ou escritas, mas também de gestos e imagens. Ela sempre existiu em todo o processo sócio, histórico e cultural. Estamos envolvidos pela linguagem o tempo todo. Sem ela seria impossível que houvesse a comunicação. Ela representa a ação através da comunicação das pessoas.
Linguagem verbal: Entende-se como sendo a linguagem verbal, aquela que se utiliza de palavras, quando se fala, ou quando se escreve.
Linguagem não verbal: ao contrário da linguagem verbal, não se utiliza do vocábulo, das palavras para se comunicar. Nesse caso não usamos a pensamento do que queremos dizer, mas usamos outros meios de comunicação, ou seja, placas, figuras, gestos, objetos, cores, enfim são os signos visuais.
Língua: esta é uma forma particular de linguagem, um “sistema de signos vocais, que podem ser transcritos graficamente, comum a um povo, a uma nação, a uma cultura e que constitui o seu instrumento de comunicação Significa o meio de comunicação entre as pessoas, é através dela que ocorre a comunicação”. Conjunto de signos. Aprende-la significa entender palavras, significados culturais. É através dela que as pessoas se comunicam. 
Signo: Ao pensarmos na linguagem verbal, tendo a língua como código, os signos linguísticos são, então, os responsáveis pela representação das ideias, sendo esses signos as próprias palavras que, por meio da fala ou da escrita, associamos a determinadas ideias. Pode-se, assim, afirmar que os signos linguísticos apresentam dois componentes: uma parte material (o som ou as letras) - o significante; outra parte abstrata (a ideia) - o significado.
Cultura: é todo fazer humano que pode ser transmitido de geração a geração.São os costumes que uma os familiares vão passando para seus descendentes. É a principal característica distintiva de nossa espécie, e de várias maneiras um reflexo das nossas características físicas, ela desenvolveu-se passo a passo ao longo de nossa evolução física. Em determinadas épocas, as culturas se manifestam de diferentes maneiras. Se formos pensar como viviam nossos pais, veremos que a cultura de hoje teve alteração.
Na realidade, linguagem é toda forma de comunicação entre as pessoas. É através dela que as pessoas transmitem seus sentimentos, ideias, pensamentos, etc. Podemos afirmar então que a linguagem é o instrumento da comunicação. Nesse sentido, Koch apud Cavalli Neder, Possari (p. 21, 2008).
Em uma entrevista sobre linguística, afirma que a linguagem é a capacidade do ser humano de se expressar através de um conjunto de signos, de qualquer conjunto de signos. A autora diz que acredita numa linguagem pictórica, numa linguagem sonora, numa linguagem verbal. A linguagem é todo meio de expressão do ser humano através de símbolos. E relação entre sujeitos, situados culturalmente, é essencial para que a linguagem seja construída. 
O ser humano tem uma capacidade natural de comunicação, isto é, um atributo inato, portanto intrínseco à sua natureza. Assim, o homem de todos os tempos fez uso desta ferramenta, independente do tempo e do espaço. Além de sua capacidade racional, o homem se diferencia dos outros animais pela sua capacidade de representação da realidade através dos signos. Porem a forma e os meios do homem se comunicar passa a ser algo cultural, histórico e social. 
 Uma das ferramentas importantes da linguagem é a língua. É uma forma particular da linguagem. É um “sistema de signos vocais, que podem ser transcritos graficamente, comum a um povo, a uma nação, a uma cultura e que constitui o seu principal instrumento de comunicação”. 
Encontramos inseridos na língua os signos. Aprende-los significa entender palavras, significados culturais. Ao pensarmos na linguagem verbal, tendo a língua como código, como signos linguísticos, tem-se então, a representação das ideias. Esses signos são as próprias palavras que, por meio da fala ou da escrita, associamos a determinadas ideias. 
Pode-se, assim, afirmar que os signos linguísticos apresentam dois componentes: uma parte material (o som ou as letras) - o significante; outra parte abstrata (a ideia) - o significado. 
É interessante frisar, para que haja comunicação e compreensão entre as pessoas, é preciso que o humano forme uma unidade social organizada. Dessa forma Neder & Possari et al (2009) diz que: “(...) a construção dos signos é sempre uma construção social. Ela se dá em um terreno determinado: histórico, social, cultural”. Sendo assim a língua precisa ser apreendida pelos indivíduos.
Na dinâmica da comunicação é indispensável à presença de um emissor, que passa a mensagem e um receptor, que recebe a mensagem.
A aquisição da linguagem é um fenômeno que se repete em cada ser. Na convivência com a família, a criança recebe a transmissão de uma língua, junto com as normas, tradições e costumes da comunidade, do contexto em que está inserido. 
Dessa forma: pode-se afirmar que
Os adultos devem buscar o desenvolvimento de rotinas significativas com a linguagem, propiciando praticas dialógicas constantes com as crianças. Quanto mais estímulos para o diálogo, para a comunicação, mais haverá contribuição para o desenvolvimento da linguagem e em consequência, do desenvolvimento mental. (NEDER, POSSARI et al; 2008: p. 43).
A apropriação da língua verbal, onde engloba a linguagem oral e escrita, varia muito de criança para criança dependo das oportunidades de cada uma, do contexto familiar, dos costumes, da cultura, do modo que vive as pessoas que as rodeiam. 
Quando nasce, o bebê encontra um mundo de linguagem, onde a mãe fala com ele e fala com os demais na presença dele. Desta forma, quando a criança começa a falar, na verdade ela está imitando aquilo que ela escuta do outro. Portanto, para que a criança possa falar por si mesma, primeiramente, a linguagem vai habitá-la através das palavras que a envolvem e após isso, ele terá a ilusão de dominá-la. Depois da convivência e da socialização a criança terá a sua própria fala simbólica. É muito importante que os adultos acompanhem de perto as primeiras vocalizações de uma criança, seus balbucios e fragmentos de enunciados, reconhecendo parte de suas próprias falas. 
Aproximadamente dos quatro aos cinco meses o bebe compartilha a atenção com o adulto na busca de informação. É nessa fase que ocorre a internalização da informação, ou seja, a criança já nasce com uma pé- disposição para a percepção do som e da linguagem. Através de sua interação com o mundo, a criança, gradativamente, vai apropriando-se da linguagem em suas relações com os objetos e com o outro, seja criança ou adulto.
Os servidores da escola, ao intervir positivamente na educação das línguas da criança, possibilitam uma fronteira cultural. Esta postura é aquela que não faz críticas, e sim incrementa sobre aquilo que a criança já sabe. Já o professor que adotar uma atitude pedagógica tradicional menosprezando a língua materna dos alunos irá criar uma barreira cultural, ou seja, uma barreira na aprendizagem da criança. Dessa maneira (Faraco apud Possari; Pagliarini et al p. 49) diz que:
A escola precisa contribuir para o amadurecimento linguístico dos alunos, tornando-os “capazes de circular com segurança por diferentes variedades da língua, desde as mais comuns em suas relações mais próximas até as de ampla circulação social: desde as estritamente orais até as fundamentalmente escritas”.
Para Platão a linguagem pode ser ao mesmo tempo, remédio e veneno uma vez que quando os significados são construídos pela linguagem. O homem é um ser simbólico vivendo em um mundo simbólico e este mundo é criado por ele na linguagem.
UNIDADE III 
 DEVIR HUMANO, TRABALHO E EDUCAÇÃO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
Nesta unidade aprendemos o quanto é importante ter bom relacionamento com os colegas de trabalho e saber também o quanto nós somos importantes para a escola e para os alunos. Gostei muito de estudar sobre o devenir, que são as mudanças do ser humano com o tempo.
O trabalho só existe porque homens e mulheres aprendem a produzir e usar o conhecimento e, com isso, aprendem a produzir equipamentos que ajudam a produzir outros conhecimentos e novos equipamentos, para usá-los com outros e novos fins.
O mundo humano é o mundo da cultura, produto da socialização, do regramento e da produção efetuados por homens e mulheres. Com a simbolização homens e mulheres podem registrar e construir significados. Com isso produzem conhecimentos. Com o regramento organizam, hierarquizam e disciplinam as relações sociais. Com o trabalho agem sobre a natureza e sobre si mesmos. Com isso produzem material e simbolicamente as condições de vida de homens e mulheres.
Com o trabalho o ser humano transforma as forças materiais em forças simbólicas: linguagem, valores, ideias. O que se faz com os braços, também se faz com o pensamento. E vice-versa. Portanto, não é difícil de notar que se usa o pensamento quando alguém trabalha fisicamente e, de alguma maneira, usa força física no trabalho intelectual. Simbolizar é significar o mundo pela palavra. Com isso, é possível tomar consciência e/ou enganar-se no que se pensa sobre o mundo e sobre os outros. Os significados são criados por homens e mulheres, portanto podem ser transformados, esquecidos e recriados
UNIDADE IV 
 DEVIR HUMANO, VALORES E EDUCAÇÃO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
A educação permite que as pessoas façam conforme a relação que estabelecem com outras pessoas, com as coisas, ficando indiferentes a elas.
Nós funcionários da educação com nossa vivência, modo agir podemos ser transmissores de valores, contribuindo na educação das crianças e adolescentesque convivem diariamente conosco no ambiente escolar, permitindo que valores e escola caminhem juntos. 
O conceito antropológico de cultura é uma ideia abstrata e geral do modo de vida de um grupo social, de uma sociedade, uma representação da vida social, de sua organização e de seus conteúdos, seus costumes, seus valores. 
O conceito é uma noção abstrata que nos possibilita pensar não somente o modo de vida de um dado grupo social, mas também a diversidade de modos de existência coletiva criados pelo homem, de modos de vida em comum, em sociedade, aprendidos e transmitidos como herança social.
Nesta unidade aprendemos muito sobre o devir humano isto quer dizer às mudanças que acontecem em nossa pode ser entendida num sentido bem amplo como o conjunto de práticas pelas quais os homens agem sobre e transformam o que está na natureza. 
A escola é o espaço da diversidade, pois reúnem homens e mulheres, crianças e adultos, negros e brancos, alunos, professores e funcionários tem o papel de valorizar e respeitar as culturas com e pelas quais diferentes pessoas e grupos sociais se fazem, chamam-se e sentem-se humanos.
O humano se torna moral ou ético na educação, nas relações que estabelecem com os outros, sabendo valorar os comportamentos e ações deles e, sobretudo, os seus próprios comportamentos e ações. Consciência moral diz respeito às regras e aos valores percebidos em nossas práticas, para podermos decidir sobre sua validade no convívio, na vida social. Essa consciência vai depender dos fins buscados pelo grupo. Por exemplo, se o grupo busca a felicidade ou o bem, ou ambas as coisas, as regras e valores poderão ser diferentes.
UNIDADE V 
 DEVIR HUMANO, ESCOLA E EDUCAÇÃO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE V
 
A escola pública é a instituição que o Estado garante o direito à educação e aonde se dá acesso aos direitos sociais às pessoas. O que resta saber é que conceito de humano é construído na escola que educa para o trabalho e para a cidadania. Aprendemos que na convivência diária, ele se educa e pode refletir sobre si mesmo. Para saber como se torna o que é, você se identifica e se diferencia do outro. 
A escola é construída por quem nela e com ela se encontra, independente do papel que desempenhamos estamos na escola, estamos fazendo a escola e educando outros. Mas não podemos esquecer de que não são apenas as pessoas que estão na escola que a fazem: há uma legislação que a orienta, um poder que a mantém, uma comunidade a que ela atende uma história da qual ela participa, uma economia a qual está vinculada, etc. É também um espaço educativo em sentido amplo: tem a principal tarefa social de criar as condições educativas para que as pessoas possam receber desconstruir e reconstruir o mundo humano já construído. A escola em sua tarefa social, educa tanto para a obediência aos costumes da comunidade e da sociedade, como para um posicionamento crítico em relação a esses padrões.
Nós funcionários da educação com nossa vivência, modo agir podemos ser transmissores de valores, contribuindo na educação das crianças e adolescentes que convivem diariamente conosco no ambiente escolar, permitindo que valores e escola caminhem juntos. Nesta unidade aprendemos muito sobre o devir humano isto quer dizer às mudanças que acontecem em nossa pode ser entendida num sentido bem amplo como o conjunto de práticas pelas quais os homens agem sobre e transformam o que está na natureza.
A escola é o espaço da diversidade, pois reúnem homens e mulheres, crianças e adultos, negros e brancos, alunos, professores e funcionários tem o papel de valorizar e respeitar as culturas com e pelas quais diferentes pessoas e grupos sociais se fazem, chamam-se e sentem-se humanos. O humano se torna moral ou ético na educação, nas relações que estabelecem com os outros, sabendo valorar os comportamentos e ações deles e, sobretudo, os seus próprios comportamentos e ações. Consciência moral diz respeito às regras e aos valores percebidos em nossas práticas, para podermos decidir sobre sua validade no convívio, na vida social. 
PRATIQUES
PRATIQUE DA UNIDADE I, p.25.
Você já pensou sobre isso? Sobre sua postura em relação àqueles que têm um jeito de viver diferente do seu? Como você se relaciona com os adolescentes ou com as crianças da escola em que trabalha? Você já tentou se colocar no lugar deles para entender como pensam e veem o mundo? Procure fazer isso observando suas práticas e conversando com eles sobre a escola. 
O etnocentrismo é responsável por muitos dos conflitos sociais (entre etnias, gêneros, religiões, gerações, grupos religiosos etc.). Uma postura etnocêntrica também responsável por preconceitos contra minorias, contra outras culturas, preconceito contra a diferença, preconceito em relação ao outro, ao analisar essa afirmação, posso afirmar que esse tipo de situação acontece muitas vezes no ambiente escolar em que trabalho, na maioria das vezes esse preconceito é para com os alunos, não concordo com a forma que se vestem, com a forma que tratam os colegas, professores, funcionários da escola, penso que são mal educados, sem cultura. No entanto mesmo com esse pensamento, não deixo de trata-los com educação, afinal esse é o local em que trabalho, muitas vezes procuro orienta-los quanto às roupas curtas, que esse ambiente não é adequado, pois devemos ter respeito para com os outros, e roupas curtas não se usa em uma escola. Muitas vezes procuro me colocar no lugar deles, tendo entender o que faz eles agirem de determinadas formas, procuro ser gentil, e procuro convence-los sobre serem educados com o próximo.
PRATIQUE DA UNIDADE IV, p.79.
Com base no que investigou até aqui acerca do devir humano, você entende que o trabalho e a cidadania são os principais valores para escolher uma educação possível e desejável? Ser cidadão e ser trabalhador é o mesmo que ser humano? Como você poderia contribuir para construir na escola uma educação orientada para o trabalho, para a cidadania e para a humanidade? Não deixe de considerar o que já pensou sobre o trabalho e a cidadania!
Partindo do pressuposto de que a educação transforma a cultura, de que modo à cultura transforma o homem e este transforma a cultura, onde ambos são transformados pela educação. O homem, como membro de uma cultura constrói esta mesma na escola, em uma relação com o outro, num diálogo educativo e construtivo. Uma educação que supera barreiras, que aceita a cultura e a sociedade em que habita e percorre junto com o homem na elaboração do pensamento. 
O jeito de viver humano é um jeito de viver sociocultural e envolve três elementos muito importantes que ajudam a padronizar o comportamento de um grupo social: a linguagem, o trabalho e os valores, com os quais produzimos e transformamos coisas e ideias, nos comunicamos, decidimos o que é e o que não é importante e organizamos nossas relações, criando regras para a vida social. 
Homens e mulheres produzem cultura e são produzidos nela como humanos, então, na medida em que significam (práticas de linguagem), agem (práticas de trabalho) e valorizam (práticas de valorização) a natureza e o que eles mesmos produzem. Com isso criam regras que orientam as relações sociais. Assim, construímos o nosso mundo e nós fazemos presentes na natureza. A condição de viver, de pensar e de organizar a vida coletiva (vida social), como percebemos, é o que movimenta o processo de autocriação humana, de produção da humanidade e da cultura. A educação não é um processo de adaptação do indivíduo a sociedade, a educação tem, a princípio, como finalidade, promover mudanças desejáveis e relativamente permanentes nos indivíduos, e que estas venham a favorecer o desenvolvimento integral do homem e da sociedade. Portanto, é importante ressaltar que a educação atinja a vida das pessoas e do conjunto em todos os âmbitos, visando à expansão dos horizontes pessoais, o desenvolvimento humano, além da observação das dimensões econômicas e o fortalecimento deuma visão mais participativa, crítica e reflexiva dos grupos nas decisões dos assuntos que lhes dizem respeito. 
A base para a educação institucional se dá pelos comportamentos que nos servidores temos dentro de uma Instituição de Ensino, nos diferentes contextos socioculturais, uma tarefa que estimula a descoberta, a investigação e a realização de um determinado sonho profissional, pela atuação educativa realizada.
Para ser um bom funcionário, entre as diversas facetas, é necessário a desenvolver a competência humana, técnica e político-social. Amado (p. 09) explica que a dimensão humana da competência docente implica entender-se sujeito de relações, é pensar no seu papel e sua forma de ser frente aos trabalhos na escola, é pensar no aluno e sua possibilidade de desenvolvimento e aprendizagem, é pensar na comunidade escolar em processos de interação no espaço educativo, espaço da subjetividade. O que nos permite afirmar que a educação tem papel social, que somos sujeitos históricos e sociais e o que produzimos tem essa característica. E, sendo assim, os conhecimentos são construídos historicamente e determinados por diversos fatores internos e externos, e esses fatores interferem nas decisões que serão tomadas frente ao trabalho educativo visto que não são atividades neutras. 
PRATIQUE DA UNIDADE V, p.93.
Procure responder às seguintes perguntas, levando em conta o que estudou neste caderno: que contribuições você pode dar à educação escolar, considerando-se educador nas atividades que realiza na escola?
A dimensão político-social da competência docente de todos os servidores nos permite afirmar que a educação tem papel social, que somos sujeitos históricos e sociais e o que produzimos tem essa característica. E, sendo assim, os conhecimentos são construídos historicamente e determinados por diversos fatores internos e externos, e esses fatores interferem nas decisões que serão tomadas frente ao trabalho educativo visto que não são atividades neutras. 
Ter uma boa educação significa ter acesso às informações e serviços de qualidade. Compete à escola oferecer esse serviço visto que é espaço lócus de aprendizagem, é onde os conhecimentos são produzidos e, assim sendo, deve ser um espaço de troca de experiências, de construção de conhecimentos, de relações sociais por meio de interações históricas e socioculturais.
Se entendermos que a educação é um processo de construção coletiva, contínua e permanente de formação do indivíduo, que se dá na relação entre os indivíduos e entre estes e a natureza, a escola é, portanto, o local privilegiado dessa formação, porque trabalha com o conhecimento, com valores, atitudes e a formação de hábitos.
No trabalho de campo, temos a oportunidade de registrar e examinar as atividades do dia-a-dia, os comportamentos no cotidiano da vida social. Assumindo uma postura participativa, vamos construindo vínculos afetivos, ganhando.
É olhando, ouvindo, participando dos acontecimentos que vamos captando o que sucede e compreendendo o sentido da vida.
CONCLUSÃO
Ao abordar esse modulo foi possível compreender, que para proporcionar uma melhor qualidade no ambiente escolar é preciso torná-lo cada vez mais parecido com um ambiente familiar tranquilo e acolhedor, pois muitas vezes o aluno vem de um ambiente conturbado e confuso. Daí aplicando uma educação de qualidade o homem poderá se desenvolver-se, seja ele profissional envolvido quanto aluno.
Cada povo possui uma cultura com suas especificidades. Vale ressaltar que a cultura não é algo estático, mas sim dinâmico. Ela se modifica de geração para geração, de lugar para lugar.
A cultura em si, é aquilo que faz com que o Homem seja aquilo que é numa sociedade específica e num tempo próprio. Falar de cultura é, essencialmente, falar do Homem, das suas faculdades, do seu desenvolvimento, da sua maneira de ver e entender o cosmos, de compreender o sobrenatural. A cultura é o desejo permanente e incessante do Homem se conhecer, crescer no mundo e escrever a história.
Um fato relevante quanto à postura do funcionário na escola, é destacar a sua atitude, nas diferenças da fala de uma criança para outra. Ou seja, a língua materna que cada criança possui.
Portanto essa consciência vai depender dos fins buscados pelo grupo. Por exemplo, se o grupo busca a felicidade ou o bem, ou ambas as coisas, as regras e valores poderão ser diferentes.
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
IV MODULO
RELAÇÕES INTERPESSOAIS: ABORDAGEM PSICOLÓGICA
INTRODUÇÃO
Nesse modulo, iremos abordar questões referentes às relações interpessoais e à Psicologia. Esses são assuntos que interessam muito a todos que vivenciam relações cotidianas na escola com pessoas de diferentes formações pessoais.
UNIDADE I 
A RELAÇÃO DA PSICOLOGIA COM A EDUCAÇÃO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
 	Etimologicamente, o termo psicologia deriva das palavras gregas psyché, que significa alma ou espírito, e logos que se refere ao estudo da razão. De um lado está a subjetividade e o simbolismo da alma, do outro, a objetividade racionalismo da razão. A psicologia se divide em psicologia senso-comum e psicologia científica. A psicologia estuda o homem. Podemos definir a psicologia como ramo da ciência humana que estuda cientificamente o comportamento e os processos mentais. 
Baseando-se na subjetividade, entende-se que ninguém é igual a ninguém, porém ao conviver com o meio social, sempre acabamos aprendendo alguma coisa, e que todos nós iremos mudar nossos comportamentos um dia. 
Segundo os pensadores racionalistas, o homem nascia com certas capacidades mentais, que possibilitavam construir o conhecimento, isto é o conhecimento era fruto da razão, que por sua vez era inato.
	Já a corrente de pensamento empirista, o homem nasce como uma folha em branco, ou seja, vazio de razão neste caso. 
A psicologia escolar refere-se à pratica do psicólogo em unidades de educação, como creches, pré-escolas e escolas de diferentes níveis educacionais.
Os campos mais importantes na psicologia da educação são:
Psicologia do desenvolvimento
Psicologia da aprendizagem
Psicologia social
Psicologia da personalidade.
Baseando-se nos quatro momentos da psicologia da educação, temos que os primeiros estudos enfocam as diferenças individuais dos alunos e estabeleciam critérios de normalidade mediante um olhar diagnostico especialmente utilizando os testes de inteligência. Baseavam-se nas crenças de que o homem já nascia com suas capacidades intelectuais prontas.
Procuravam lidar com as dificuldades de aprendizagens, com a indisciplina, falta de motivação. Desconsideravam o ambiente escolar como professor X aluno e a metodologia de ensino.
Em um 2º momento o foco se voltou para as famílias dos alunos. Foi colocada a responsabilidade sobre os pais e sobre as famílias a falta de aprendizagem e o insucesso escolar.
A partir dos anos de 1970 a psicologia passou a olhar criticamente para a sociedade e as instituições escolares com base nas teorias critico-reprodutivas, onde se concebia a escola como espaço de reprodução das desigualdades sociais. A tendência da psicologia foi de fazer uma análise institucional da escola.
Atualmente a psicologia busca um diálogo com a educação, compartilhando o seu cotidiano para que se possa entender a sua organização e o seu funcionamento no interior e olhando para as relações estabelecidas entre a comunidade (de alunos), professore funcionários e famílias. 
Abordagem biológico-evolucionista: destaca a maturação do der humano, os filósofos desta época são Freud, Piaget. Eles apresentavam o processo de desenvolvimento em sequência hierarquizada de estágios. 
Abordagem pedagógico-normativa; filosofia ambientalista, destacava o processo de socialização na capacitação das crianças. O pensador desta época era Skinner.
Os enfoques citados acima são encontrados diferentes nascorrentes psicológicas inatistas, ambientalistas, interacionistas e sócio interacionistas.
A 1ª o homem já nasce pronto e seu desenvolvimento é um desabrochar de características internas, podemos citar como exemplo que a criança é como uma plantinha que vai crescendo naturalmente.
A 2ª o homem nasce como uma folha em branco.
A 3ª o homem é um organismo ativo que se constrói mediante regulações continuas com o meio ambiente.Ex é a tória de Piaget.
A 4ª o homem é um ser social inserido em um contexto histórico- cultural é ativo e transforma o meio e também se transforma.
De um modo geral os adultos vão mostrando para as crianças como devem proceder, através de gestos e palavras. A criança pode aprender a escovar os dentes observando os outros mais experientes. Eles aprendem através de instruções verbais e gestos. Este saber não é dado como hereditariedade ao contrario ele é construído. 
E a teoria do condicionamento, essa acorre quando há mudanças no comportamento, através do meio, ou seja, o meio em que o ser vivo vive influencia em suas mudanças.
O reflexo condicionado é uma reação a um estimulo casual, o condicionamento é um mecanismo que “premia” uma determinada resposta ao indivíduo até que ele se torne condicionado a associar a necessidade à ação.
Aqui os pensadores da época afirmavam, o conhecimento era empírico.
Um exemplo do dia a dia, do condicionamento seria; quando uma criança, em seus primeiro meses de vida é condicionada a sugar o peito da mãe. Depois de algum tempo automaticamente quando sentir fome, ela saberá que se sugar o peito da mãe poderá se alimentar.
Na teoria cognitiva o processo de aprendizagem é intencional, criativo, imaginário, deplorativo. Existe o reconhecimento da importância dos processos internos na modificação do comportamento.
Tanto para Vygotsky, como para Piaget o desenvolvimento não é linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a imaginação se desenvolve. Uma vez que a criança brinca e desenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, ela dificilmente perde esta capacidade. “É com a formação de conhecimentos que se dá à verdadeira aprendizagem e é no brincar que está um dos maiores espaços para a formação de conceitos.”
UNIDADE II
A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
Foi a partir da metade do século XX, no Brasil, que surgem novas teorias nas áreas da psicologia educacional. Vygotsky pai da psicologia cognitiva contemporânea, propõem que conhecimento é construído em ambientes naturais de interação social, estruturados culturalmente. Cada aluno constrói seu próprio aprendizado num processo de dentro para fora baseado em experiências de fundo psicológico. Os teóricos desta abordagem procuram explicar o comportamento humano em uma perspectiva em que sujeito e objeto interagem em um processo resulta na construção e reconstrução de estruturas cognitivas.
Um ponto central da teoria vygotskyana é o conceito de Zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP é a distância existente entre o que o sujeito já sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender. Quer dizer, é a série de informações que a pessoa tem a potencialidade de aprender mas ainda não completou o processo, conhecimentos fora de seu alcance atual, mas potencialmente atingíveis. Seria neste campo que a educação atuaria, estimulando a aquisição do potencial, partindo do conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim intervir. O conhecimento potencial, ao ser alcançado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP redefinida a partir do que seria o novo potencial.
As interações têm um papel crucial e determinante. Para definir o conhecimento real, Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito é capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito. Assim, determina-se a ZDP e o nível de riqueza e diversidade das interações determinará o potencial atingido. Quanto mais ricas as interações, maior e mais sofisticado será o desenvolvimento. 
Para Vygotsky (1998), a interação social exerce um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo. Para ele, cabe ao educador associar aquilo que o aprendiz sabe a uma linguagem culta ou científica para ampliar seus conhecimentos daquele que aprende, de forma a integrá-lo histórica e socialmente no mundo, ou ao menos, integrá-lo intelectualmente no seu espaço vital. Ainda Vygotsky, nos coloca que a aprendizagem é mais do que a aquisição de capacidades para pensar, é a aquisição de muitas capacidades para pensar sobre várias coisas. Certamente o ato de pensar faz com que a aprendizagem aconteça, mas temos capacidade suficiente para pensar sobre muitas coisas ao mesmo tempo, e construir o conhecimento a partir do ato de pensar.
A abordagem sócio interacionista concebe a aprendizagem como um fenômeno que se realiza na interação com o outro. Segundo Vygotsky, a aprendizagem deflagra vários processos internos de desenvolvimento mental, que tomam corpo somente quando o sujeito interage com objetos e sujeitos em cooperação. Assim, um processo interpessoal é transformado num processo intrapessoal.
O conceito de interação com o qual trabalha o sócio - interacionemos não é um conceito amplo e apenas opinativo, mas significa, no âmbito do processo de aprendizagem, especificamente, afetação mútua.
A Psicologia do Desenvolvimento estuda os diferentes aspectos da evolução humana, e os psicólogos do desenvolvimento estudam o crescimento da estrutura física relacionando o comportamento em função da mente. Diante disso os psicólogos consideram o crescimento do corpo e da mente como um progresso continuo e quantitativo. “Ou seja da mesma forma que a criança adiciona centímetros na sua altura, ela também adiciona quantidade equivalente de inteligência. Daí se fala em idade intelectual”. (PEDROSA 2012).
Cada pessoa possui características, de comportamento e de desenvolvimento. Nesse processo, é necessário um entendimento do que é a infância, adolescência e velhice. Por muito tempo as crianças foram consideradas como pequenos adultos. Elas tinham as mesmas responsabilidades dos adultos, trabalhos, lazer e festas.
Somente a partir do Sec. XX que começa a luta pela libertação das crianças da realização de trabalhos pesados.
 No entanto, devido a modernização as famílias na maioria das vezes se obrigam a trabalhar fora, o que acaba induzindo que as crianças fiquem em suas casas fazendo os trabalhos domésticos, e cuidando dos irmãos menores.
UNIDADE III
A NOÇÃO DE ESTÁGIOS EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
Nessa III Unidade iremos abordas os estágios de desenvolvimento da criança, onde cada pensador defende teorias de forma diferenciada, começamos esse relato com Karl Max, em suas teorias podemos observar que relaciona a evolução da sociedade, aonde o econômico conduz a forma de relacionamento, relação social.
Marx elabora explicações sobre a sociedade, a partir da relação (indivíduo e sociedade). O fundamental é a relação entre indivíduo e a sociedade e não a primazia de um sobre o outro. Tanto a sociedade como os homens modificam. 
Após temos o pensador Freud, que tem como teorias o Desenvolvimento da sexualidade; libido; Psicanálise: consciente, pré-consciente e inconsciente; Atos falhos.
Para Freud há cinco fases do desenvolvimento, que são; oral; anal; fálica; latência; e genital.
Fase Oral: Período: de 0 a 1 ano aproximadamente. 
Características principais: a região do corpo que proporciona maior prazer à criança e a boca. É pela boca que a criança entra em contato com o mundo, é por esta razão que a criança pequena tende a levar tudo o que pega à boca. O principal objeto de desejo nesta fase é o seio da mãe, que além de a alimentar proporciona satisfação ao bebê. 
Fase Anal: Período: 2 a 4 anos aproximadamente
Características: Neste período a criança passa a adquirir ocontrole dos esfíncteres a zona de maior satisfação é a região do anus.
Fase Fálica Período: de 4 a 6 anos aproximadamente. 
Características: Nesta etapa do desenvolvimento a atenção da criança volta-se para a região genital. 
Inicialmente a criança imagina que tanto os meninos quanto as meninas possuem um pênis. Ao serem defrontadas com as diferenças anatômicas entre os sexos, as crianças criam as chamadas "teorias sexuais infantis", imaginando que a menina não tem pênis porque este órgão lhe foi arrancado (complexo de castração). É neste momento que a menina tem medo de perder o seu pênis.
Neste período surge também o complexo de Édipo, no qual o menino passa a apresentar uma atração pela mãe e a se rivalizar com o pai, e na menina ocorre o inverso.
Fase de Latência Período: de 6 a 11 anos aproximadamente. 
Características: este período tem por característica principal um deslocamento da libido da sexualidade para atividades socialmente aceitas, ou seja, a criança passa a gastar sua energia em atividades sociais e escolares. 
Fase Genital Período: a partir de 11 anos.  
Características: neste período, que tem início com a adolescência, há uma retomada dos impulsos sexuais, o adolescente passa a buscar, em pessoas fora de seu grupo familiar, um objeto de amor. 
A adolescência é um período de mudanças no qual o jovem tem que elaborar a perda da identidade infantil e dos pais da infância para que pouco a pouco possa assumir uma identidade adulta.
Em seguida temos a pensador Piaget, onde afirma que inteligência é o mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como tal, implica a construção contínua de novas estruturas. Esta adaptação refere-se ao mundo exterior, como toda adaptação biológica. Desta forma, os indivíduos se desenvolvem intelectualmente a partir de exercícios e estímulos oferecidos pelo meio que os cercam. 
O que vale também dizer que a inteligência humana pode ser exercitada, buscando um aperfeiçoamento de potencialidades.
PIAGET identificou três tipos de conhecimento: o conhecimento físico, o conhecimento lógico-matemático e conhecimento social. O conhecimento físico é o conhecimento das propriedades dos objetos e é derivado das ações sobre os objetos. O conhecimento lógico-matemático é o conhecimento construído com base nas ações sobre os objetos. O conhecimento social é o conhecimento sobre as coisas criadas pelas culturas e acontece através da interação com as outras pessoas e o meio ambiente.
Para Piaget, a atividade intelectual não pode ser separada do funcionamento "total" do organismo. Assim sendo, ele considerou o funcionamento intelectual como uma forma especial de atividade biológica.
Ambas as atividades intelectual e biológica, são partes do processo global através do qual o organismo adapta-se ao meio e organiza as experiências.
Cada tipo de conhecimento depende das ações físicas ou mentais. As ações instrumentais do desenvolvimento são aquelas que geram desequilíbrios e conduzem ao esforço de estabelecer equilíbrio (equilibração). Assimilação e acomodação são os agentes de equilibração, o auto regulador do desenvolvimento.
O desenvolvimento cognitivo, enquanto um processo contínuo pode ser dividido em quatro estágios para fins de análise e descrição:
A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento. 
Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no 
estágio anterior (sensório-motor). 
A criança deste estágio: 
É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
Já pode agir por simulação, "como se". 
Possui percepção global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações. 
A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade). 
Exemplos:
Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação. 
A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. 
Exemplos: 
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.
Henri Wallon
O desenvolvimento ocorreria, por uma sucessão de estágios, à maneira da teoria de Piaget, mas através de um processo assistemático e contínuo, em que a criança oscila entre a afetividade e a inteligência. 
O desenvolvimento é movido por conflitos, dialeticamente, de maneira análoga à combinação de acomodação, assimilação e equilibração na teoria piagetiana. Ao contrário de Piaget, Wallon acreditava que o processo não é tão bem delimitado, mas constante, podendo haver, inclusive, regressão: as aquisições de um estágio são irreversíveis, mas o indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio. 
Um estágio não suprime os comportamentos anteriores, mas sim os integra, resultando em um comportamento que é a acumulação das partes.
Wallon afirma que o comportamento aprendido não é extinto, mas sim integrado ao posterior. Por exemplo, durante a aprendizagem da escrita, a criança primeiro aprende a desenhar algo semelhante a um círculo, para posteriormente "puxar a perninha" e escrever um "a". O comportamentalista afirma que o comportamento de desenhar o círculo foi extinto, mas Wallon vai mais além e afirma que foi integrado a outros comportamentos ou, para usar um termo mais adequado à teoria walloniana, integrado a outras aprendizagens.
Outros dois importantes conceitos na obra de Wallon são emoção e afetividade. Emoções, para Wallon, são fenômenos psico-fisiológicos oriundos do sistema nervoso central caracterizados pela reação postural de exteriorização da afetividade. A afetividade, por sua vez, seria o conjunto de processos psíquicos exteriorizados através das emoções. Em outras palavras, enquanto emoções seriam processos internos, a afetividade seria o estado psicológico que viabiliza a comunicação das emoções.
Wallon considera as emoções como a primeira ferramenta de interação com o meio que uma criança possuirá. Por exemplo, um bebê não tem condições de satisfazer suas necessidades sozinho, tampouco possui competência sobre a linguagem para comunicar do que precisa. Por isto, bebês choram: é a única maneira que a criança tem de comunicar que está necessitando de algo. Por outro lado, quando o bebê chora, espera-se que alguémvá ajudá-lo e satisfazer, talvez, sua necessidade. Wallon considera este o primeiro passo do estabelecimento gradual, pela criança, de relações entre seus atos e seu meio. 
A emoção cumpre papel importante no conflito entre a motricidade emocional (a capacidade de reagir a estímulos externos com movimentos apropriados) e a sensibilidade emocional (a capacidade de representar mentalmente problemas em geral). É ela também que dá origem à consciência do indivíduo, ajudando-o a distinguir-se, dessocializar-se da realidade à volta.
Sua teoria pedagógica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro, abalou as convicções numa época em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento. Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança, mas também suas emoções, para dentro da sala de aula. 
O desenvolvimento é movido por conflitos, dialeticamente, de maneira análoga à combinação de acomodação, assimilação e equilibração na teoria piagetiana. Ao contrário de Piaget, Wallon acreditava que o processo não é tão bem delimitado, mas constante, podendo haver, inclusive, regressão: as aquisições de um estágio são irreversíveis, mas o indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio. 
Um estágio não suprime os comportamentos anteriores, mas sim os integra, resultando em um comportamento que é a acumulação das partes.
Período da Vida Intrauterina:
Nesse período, a criança encontra-se em uma total dependência biológica do organismo materno, mas já se faz presente no meio social por meio dos seus movimentos
Estágio Impulsivo
Com o nascimento, surge uma nova fase, na qual a criança já depende de si própria em relação à respiração e à capacidade de auto regulação da temperatura do seu organismo.
Estágio Emocional
Por volta dos seis meses, a criança já é capaz de manifestar uma grande quantidade de expressões emocionais, tais como a raiva, a dor, a tristeza e a alegria.
Estágio Sensório-Motor
Do primeiro ano de vida ao começo do segundo, a criança procura explorar o mundo ao seu redor.
Período do Personalismo
Por volta dos três anos, surge a etapa em que a criança passa a ser o foco principal
Período da Puberdade e Adolescência
Neste período que vai dos seis aos doze anos, a criança se volta outra vez para as coisas em volta dela. A escola, nesse período, desempenha um importante papel na vida psíquica da criança, alargando suas relações pessoais e sua capacidade intelectual.
Período da Fase Adulta
Finalmente surge a fase adulta em que aparentemente a pessoa atinge um equilíbrio entre as alternâncias de se voltar para o seu interior e o interesse pelo intelectual.
UNIDADE IV 
TEMAS TRANSVERSAIS
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
Quando criança, não me esqueço do meu tempo de estudante. Nessa época os professores eram do estilo tradicionalista, isso por que a professora acreditava que quanto mais disciplinados, melhor seria o desenvolvimento do aprendizado dos alunos. 
Pedroza (2012, p 57) apud Aquino (1996) afirma que:
Tradicionalmente, disciplina significa obter a tranquilidade, o silêncio e a passividade dos alunos, para que eles não se distraiam dos exercícios propostos pelo professor e que sigam as regras pré-determinadas pelos adultos.
Normalmente os conteúdos abordados pouco se relacionavam com a realidade, pois tudo era frisado na tal da decoreba. Decorar as capitais dos Estados, decorar as datas comemorativas, e assim ia. E quanto às provas não era diferente.
A concepção de disciplina coincide com a maioria dos professores que acreditam que disciplina é obter a tranquilidade, o silêncio, a arrumação, a concentração e as posturas corretas. No entanto, esse ponto de vista não é compatível com a educação que se propõe a formar cidadãos, que não pode prescindir da colaboração dos alunos, o que acarretaria na inibição de suas curiosidades, seus interesses e suas iniciativas.
Cabe ao educador, fazer análises das desigualdades, contradições, as relações de produção e a apropriação do fazer social. É isso que deve acontecer no interior da escola, o professor deve instigar os alunos, onde deve ser feita uma análise concreta em das situações concretas. 
 O professor não deve mais ser um mero transmissor e os alunos receptores de conhecimento, ambos devem participar do conhecimento. 
E nessas condições o professor não deve somente usar o livro didático e sim usar materiais complementares.
Segundo os (Parâmetros Curriculares Nacionais) PCN a produção acadêmica de geografia alterou objetos e métodos no fazer geografia, conforme foi modificando seus momentos. Nesse sentido a partir da década de 40 está disciplina a ser ensinada por professores licenciados devido a influência da escola La Blanche. Isso tudo se chamava geografia tradicional. Nesse sentido:
Apesar de valorizar o papel do homem como sujeito histórico, propunha-se, na análise da produção do espaço geográfico, estudar a relação homem-natureza sem priorizar as relações sociais. Por exemplo, estudava-se a população, mas não a sociedade; os estabelecimentos humanos, mas não as relações sociais; as técnicas e os instrumentos de trabalho, mas não o processo de produção. Ou seja, não se discutiam as relações intrínsecas à sociedade, abstraindo assim o homem de seu caráter social. Era baseada, de forma significativa, em estudos empíricos, articulada de forma fragmentada e com forte viés naturalizante. (BRASIL 1997).
	
Sabe-se que a forma de ensinar aos alunos, vem ocorrendo de uma forma comum, onde o professor usa um discurso, ou o livro didático, e que é visto é apenas uma noção ou conceito chave sobre algum fenômeno social, cultural ou natural que é descrito e explicado, de forma descontextualizada do lugar ou do espaço no qual se encontra inserido. Depois das aulas impostas o professor avalia o aluno através de exercícios de memorização, para ver se os alunos aprenderam o conteúdo, mais uma vez aqui está a tal da decoreba.
Mas, no entanto essa realidade tende a melhorar se forem seguidas as devidas orientações contidas nos (Parâmetros Curriculares Nacionais) PCN. Novas formas de práticas pedagógicas estão sendo buscadas, a fim de fazer com que os alunos possam construir, compreender, o desenrolar dos conteúdos mais complexo da geografia. 
O que se espera é que os alunos desenvolvam a capacidade de identificar e refletir sobre os diferentes aspectos da realidade, fazendo a relação entre a sociedade e a natureza. Essas práticas contemplam as pesquisas de fenômenos sociais, culturais, ou naturais, que compõem a paisagem e o espaço geográfico, fazendo com que os alunos compreendam as relações de permanências e de transformações das regiões.
	Os conteúdos devem ser ministrados e organizados dentro dos ciclos onde, a paisagem local, o espaço vivido deve ser ministrado nos dois primeiros ciclos. O professor deve instigar em seus alunos as relações entre a sociedade e natureza, dentro desse contexto o professor deve fazer significar tudo isso para seus alunos no sentido de fazer comparações, observações através do estudo das paisagens, representar, construir explicações.
	Nos ciclos sequentes a geografia deve frisar mais intensidade, quanto a compreensão dos conteúdos por parte dos alunos.
As noções de sociedade, cultura, trabalho e natureza são fundamentais e podem ser abordadas por meio de temas nos quais as dinâmicas e determinações existentes entre a sociedade e a natureza sejam estudadas de forma conjunta. Porém, para além de uma abordagem descritiva da manifestação das forças materiais, é possível também nos terceiro e quarto ciclos propor estudos que envolvam o simbólico e as representações subjetivas, pois a força do imaginário social participa significativamente na construção do espaço geográfico e da paisagem. (PCN).
Sabe-se que quando o aluno tem a oportunidade de se expressar, ele se sente valorizado, e aumenta a sua motivação, pois teve a oportunidade de falar sobre suas opiniões e seus costumes. Isso é fundamental dentrode uma instituição de Ensino não somente dentro de sala de aula, entre professor e aluno, mas entre todos. Secretaria, sala dos professores, cozinha, etc. 
Motivação é a questão fundamental para a aprendizagem, o trabalho e o desenvolvimento pessoal de uma pessoa ou um grupo. Sem motivação há uma quase paralisação das possibilidades.
 Com ânimo de motivação e entusiasmo a pessoa/o grupo vence as dificuldades e luta pelo sucesso dos seus ideais com energia e alegria contagiante.
Motivação é um tipo de energia psicológica, como uma chama interna, que faz a pessoa se esforçar, ter vontade de agir. Motivação significa querer. O ser humano tem vários níveis de motivação ligados à procura de satisfazer suas necessidades, desejos e ideais.
O ideal a ser atingido na escola é que cada um na sua função, no seu papel, possa exercer um poder de decisão, com a mesma igualdade de direito, sendo educador ou educando, enfrentando-se nas diferenças que cada função exige. 
Podemos relacionar que no inteiro da escola existem as diferenças de tratamento, com relação ao gênero, entre o feminino e o masculino, homens e mulheres, quanto as funções que cada um desenvolve. 
Fazer-se homem ou mulher não é algo que se dá no nascimento. Além de uma categoria biológica, o gênero também é uma categoria histórica. Analisando esta questão podemos salientar a construção social do gênero, não é um processo unilateral de imposição da sociedade, uma vez que homens e mulheres são sujeitos ativos e ao mesmo tempo determinados, recebendo e respondendo ás determinações e contradições sociais. Segundo Anyon(1990) homens e mulheres utilizam diferentes estratégias de acomodação e resistência frente aos papeis sexuais.
Fazer-se homem ou mulher não é algo que se dá no nascimento, em função das características biológicas de cada um, este processo se dá em meio a práticas sociais masculinizantes e feminilizantes, de acordo com diferentes significados que lhes são atribuídos nas sociedades. O que significa dizer que: “A categoria gênero também é caracterizada como uma categoria relacional”. Essa afirmação, quer dizer que para interpretar a realidade, dialoga com outras categorias, tais como classe social, raça, faixa etária e também porque os estudos de gênero não se encerram nos estudos sobre a mulher, mas buscam compreender o outro sexo, uma vez que homens e mulheres se constituem mutuamente em presença ou ausência.
O comportamento de cada indivíduo, como ser racional, responsável e autônomo, situado no tempo e no espaço, é sempre referenciado a valores específicos contextuais, como costumes, modo que grupo vive etc. Que permitem estabelecer juízo e valor: bom, ruim/ justo, injusto. Nesse contexto de relações significativas, situa-se uma problemática da moral e da ética nas quais, está implicando um tipo especial de valores, criados a partir da compreensão do homem e suas relações de ser-no mundo-com-outros. São valores morais, por constituírem referência nos comportamentos e nos juízos morais dos sujeitos humanos e históricos. 
Sabendo que os seres humanos adquirem valores através de relações entre sujeito e o objeto. Os valores seguem as condutas da ética e da moral.
A percepção espacial de cada indivíduo ou sociedade se destaca pelos laços afetivos e através da cultura na sociedade, desta forma o homem transformador do espaço geográfico é um ser social e cultural, que vai além do político e da economia. 
UNIDADE V
CONTEXTO SOCIAL
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE V
É necessário entender que a Educação Especial durante algumas décadas se caracterizou pelo atendimento pedagógico, baseada num modelo de atendimento individual e, porém praticando a segregação nas instituições especializadas. Com o novo modelo essa educação se torna integradora, pois o AEE – Atendimento Educacional Especializado assume atribuições, como promover o apoio à participação e a aprendizagem dos alunos nas classes comuns (CARVALHO, 2011). 
E quanto a Educação Inclusiva, percebe-se que esta é uma educação para todos, tornando-se o acesso de todas as crianças na escola, não somente daquelas com deficiência. Assim de forma abrangente, ela possibilita a inserção de todos aprendendo juntos, pois a inclusão é um direito garantido e a diferença é um fator importante a ser levado em consideração no processo de ensino-aprendizagem.
Antes da década de 90, a Educação Inclusiva não ocorria de forma efetiva, às crianças com deficiência ficavam restritas ao convívio com as demais, em alguns casos existiam salas específicas para as mesmas nas escolas regulares, em outros casos ficavam somente nas instituições especializadas não havendo nenhuma forma de inclusão. Esse era o modelo da integração. A partir dos anos 90, a inclusão se torna um movimento universal com a Declaração Mundial de Educação para todos, garantindo assim o acesso de todas as crianças na escola.
De acordo com Carvalho (2011) a Educação Especial no Brasil teve seu marco entre 1854 e 1956, quando foram criadas escolas especializadas para o atendimento as pessoas com deficiência, entre elas estão a Sociedade Pestalozzi, a APAE e Centros de Reabilitação. 
A Educação Especial além de se integrar à Educação Inclusiva, para que ocorra o processo de inclusão, assume também o papel social de uma pedagogia centrada na criança, ao direcionar quais currículos pedagógicos devem ser integrados à docência para que a escola possa se adaptar à criança com deficiência. Vemos isto presente na Declaração de Salamanca, na Espanha, que entre os dias 7 a 10 de junho de 1994, representantes de inúmeros países em cooperação com a UNESCO, reafirmaram o compromisso com a Educação para Todos ao introduzir normas de estrutura de ação em Educação Especial:
4. Educação Especial incorpora os mais do que comprovados princípios de uma forte pedagogia da qual todas as crianças possam se beneficiar. Ela assume que as diferenças humanas são normais e que, em consonância com a aprendizagem de ser adaptada às necessidades da criança, ao invés de se adaptar à criança as assunções pré-concebidas a respeito do ritmo e da natureza do processo de aprendizagem. Uma pedagogia centrada na criança é beneficial a todos os estudantes e, consequentemente, à sociedade como um todo. [...] Por um tempo demasiadamente longo os problemas das de pessoas portadoras de deficiências tem sido composto por uma sociedade que inabilita, que tem prestado mais atenção aos impedimentos do que aos potenciais de tais pessoas.
A escola, assim como a educação deve servir a humanidade no sentido de superar as injustiças socioeconômicas e culturais, que são ligadas a estruturas políticas e econômicas da sociedade. A escola vem para orientar o que seria melhor para a constituição de uma sociedade e a formação de um homem que seja capaz de refletir sobre o seu tempo e espaço. É tarefa de a escola garantir o acesso e a socialização de cada indivíduo naquilo que é considerado socialmente como participável.
Pela escola, todos devem ser iniciados a participação em sociedade de forma que não sejam inibidos ou excluídos do processo de construção de sua cidadania, mas que dele se alimenta. Se entendermos que a educação é um processo de construção coletiva, contínua e permanente de formação do indivíduo, que se dá na relação entre os indivíduos e entre estes e a natureza, a escola é, portanto, o local privilegiado dessa formação, porque trabalha com o conhecimento, com valores, atitudes e a formação de hábitos. 
Nesta perspectiva, Freire (2002) entende que a ação do professor deve estar centrada em experiências estimuladoras da decisão, da responsabilidade, ou seja, em experiências respeitosas da liberdade. 
A participação da família, assim como da comunidade escolar, também é muito importante frente ao processo de ensino do aluno. Pois, a educação é responsabilidade de toda a sociedade e não apenas da escola. A família possui modelo de conduta físico, moral, verbal e social para a criança. Assim sendo, não pode haver separaçãoentre a linha educacional da escola e da família, a educação precisa ser coerente em ambos os lados para que o aluno encontre um equilíbrio emocional e cultural.
Diante disso é importante que a escola convoque os pais para esclarecer a linha de educação que pretende seguir, procurando explicar com o máximo de clareza o porquê desse ou daquele método de ensino. Pois, a escola, tem entre outras tarefas a de aproximar e fortalecer os laços com a família do educando pelo respeito às suas diferenças e contradições.
Vale ressaltar que a avaliação da aprendizagem deve servir para um replanejamento das atividades pedagógicas com vistas a sanar as dificuldades do educando. O que depende muito da metodologia do professor, da organização do trabalho pedagógico, assim como da dinamização do tempo e espaço.
PRATIQUES
PRATIQUE DA PAGINA 22.
O homem, desde sua origem até os tempos atuais, foi construindo uma imensa e variada gama de conhecimentos, de saberes. Constatamos que o mundo em que vivemos está imerso de produções humanas. Estas produções são resultados do saber sobre as coisas, sobre as práticas, regras, sobre a vida em comum e sobre valores.
Tudo o que é produzido pelo homem, exige que este detenha o saber, pois é preciso saber fazer.
Mas os saberes não se restringem ao mundo das coisas; bens materiais; das técnicas, mas também conhecimentos como Ler, escrever, teorias cientificas, família, saúde, escola, religião, direitos, deveres, valores, governo. Também envolvem saberes e conhecimentos.
O que é conhecimento de senso comum?
Em nossa vida cotidiana, somos rodeados de acontecimentos, ou seja: pessoas de diferentes comportamentos, lugares de vários tipos de ambientes (nossa casa, restaurantes, festas, escolas etc.) Diante deste vasto conjunto de acontecimentos, necessitamos de um grande repertorio de conhecimentos. Precisamos saber como tratar as pessoas, como se comportar nos diferentes lugares.	Estes conhecimentos, no seu conjunto, formam um tipo de saber a que se chama senso comum.
O senso comum é um saber que nasce da experiência quotidiana, da vida que os homens levam em sociedade. É, assim, um saber acerca dos elementos da realidade em que vivemos; um saber sobre os hábitos, os costumes, as práticas, as tradições, as regras de conduta, enfim, sobre tudo o que necessitamos para podermos orientar-nos no nosso dia-a-dia: como comer à mesa, acender a luz de uma sala, acender a televisão, como fazer uma chamada telefônica, apanhar o auto- carro, o nome das ruas da localidade onde vivemos, etc. O senso comum adquire-se quase sem se dar conta, desde a mais tenra infância e, apesar das suas limitações, é um saber fundamental, sem o qual não conseguiríamos nos orientar na nossa vida quotidiana. Sendo assim, torna-se facilmente compreensível que todos os homens possuam senso comum, mas este varia de sociedade para sociedade e, mesmo dentro duma mesma sociedade, varia de grupo social para grupo social. Uma grande parte dos saberes compõe uma classe de conhecimento denominado Senso Comum. O conhecimento do senso comum é coletivamente construído a partir das vivencias da experiência. 
O que é conhecimento empírico?
Pelo o que eu me lembre, conhecimento empírico é o conhecimento adquirido pela experiência do povo, sem comprovar cientificamente. Muitas vezes esse conhecimento é válido por ser comprovado cientificamente. Por exemplo: antes, no tempo de nossos avós, as pessoas tomavam chá de camomila para se acalmar. Anos depois foi comprovado cientificamente que camomila é um calmante natural. Portanto, conhecimento empírico é a sabedoria do povo. Ás vezes esse conhecimento não é comprovado pela ciência, e pode ser um pré-conceito. Dentro do Senso Comum existe o Conhecimento Empírico: é o conhecimento adquirido pela experiência do povo, sem comprovar cientificamente. Muitas vezes esse conhecimento é válido por ser comprovado cientificamente. Por exemplo: antes, no tempo de nossos avôs, as pessoas tomavam chá de camomila para se acalmar. Anos depois foi comprovado cientificamente que camomila é um calmante natural. Portanto, conhecimento empírico é a sabedoria do povo. Ás vezes esse conhecimento não é comprovado pela ciência, e pode ser um pré-conceito.
Em que o conhecimento científico se distingue dos demais conhecimentos?
As características especificas do conhecimento cientifico são: Procedimento racional, sistemático, metódico, critico, objetivo...Busca explicações profundas de causas. 
Já o conhecimento do censo comum é algo que se dá de forma espontânea, não obedecendo nenhum rigor metódico sistemático e racional. Conhecimento científico: neste o homem questiona as aparências, buscando relações causais e leis gerais que regem os fenômenos. Este tipo de conhecimento é uma produção recente na história da humanidade. Ganhou distinção com Galileu, ele mostrou a importância crucial da demonstração, do teste, na construção de conhecimentos científicos.
PRATIQUE DA UNIDADE III, p.51
O que você estava fazendo há cinco anos? Com certeza não imaginava que estaria fazendo este curso, certo? Faça um retrospectivo da sua vida e coloque no seu memorial alguns acontecimentos mais marcantes que podem mostrar o tanto que você vem mudando na sua vida. Ilustre com fotos suas ou recortes de revista.
Para fazer esse relato, volto ao ano de 2009, nessa época eu tinha 27 anos de idade, estava cursando a faculdade de Pedagogia, trabalhava da Escola Estadual Getúlio Dornelles Vargas, com atribuição na função de nutrição, naquele momento, eu auxiliava as merendeiras, e conforme solicitação do secretário Roberval fazia o controle da merenda, fazia pedidos e organizava as notas fiscais. Minha mãe morava no interior na Fazenda São Roque, todos os fins de semana, minha família e eu, íamos passear lá. Tempos bons!!!
Hoje conclui o curso de pedagogia, passei no concurso da SEDUC como Técnica Administrativa Educacional, e atualmente estou atuando como Secretária Escolar.
Posso afirmar que essa função exige que eu tenha uma boa conduta, em todos os momentos tenho contatos com as pessoas, professores, alunos colegas da secretaria, as meninas da limpeza e da cozinha, coordenação, pais de alunos, representantes da SEDUC, etc. Esse contato constante faz com que eu aprenda constantemente. Todos os dias passo por situações, as quais me obrigam a tomar decisões. Essa função de Secretário Escolar é aprendizado constante. Aprendizado de respeitar a ideia do colega, de compreender as dificuldades do outro. Isso me faz pensar que tipo de personalidade que possuo boa ou má. Sinto-me muito acolhida no ambiente em que trabalho. Posso afirmar que minha personalidade foi se lapidando, através de relacionamentos com meus familiares e colegas de trabalho. 
A dimensão político-social no interior de uma Instituição de Educação nos permite afirmar que a educação tem papel social, que somos sujeitos históricos e sociais e o que produzimos tem essa característica. E, sendo assim, os conhecimentos são construídos historicamente e determinados por diversos fatores internos e externos, e esses fatores interferem nas decisões que serão tomadas frente ao trabalho educativo. 
A escola, assim como a educação deve servir a humanidade no sentido de superar as injustiças socioeconômicas e culturais, que são ligadas a estruturas políticas e econômicas da sociedade. A escola vem para orientar o que seria melhor para a constituição de uma sociedade e a formação de um homem que seja capaz de refletir sobre o seu tempo e espaço. É tarefa de a escola garantir o acesso e a socialização de cada indivíduo naquilo que é considerado socialmente como participável.
Pela escola, todos devem ser iniciados a participação em sociedade de forma que não sejam inibidos ou excluídos do processo de construção de sua cidadania, mas que dele se alimenta. Se entendermos que a educação é um processo de construção coletiva, contínua e permanente de formação do indivíduo, que se dá narelação entre os indivíduos e entre estes e a natureza, a escola é, portanto, o local privilegiado dessa formação, porque trabalha com o conhecimento, com valores, atitudes e a formação de hábitos.
Conceber a escola desse modo significa, então, dizer que a escola precisa ser renovada deve ser uma instituição que considere o educando como um participante ativo na construção de seu saber e não mero ouvinte do conteúdo repassado, e o educador seja um condutor do aprender a aprender.
PRATIQUE DA UNIDADE IV, p.62.
Proponho que você responda estas questões e depois reflita sobre elas:
• Como você vê o papel dos educadores em relação à formação de gênero? A escola tem sido utilizada para perpetuar os estereótipos de gênero ou os questiona para reinventá-los?
• Como são as relações de gênero na sua escola?
• Como são tratados meninos e meninas?
• Como você se sente frente a determinadas exigências de papéis ditos masculinos ou femininos?
• Há relação entre a função exercida e o gênero?
• Faça a relação entre as diferentes funções exercidas na sua escola e o sexo de quem as exercem. Que conclusões você pode tirar dessa relação?
A criança é um ser social cujo processo de desenvolvimento depende do contexto sócio histórico em que vive. E, a escola é um dos locais em que as crianças manifestam relações diversas, apresentando questões recorrentes quanto à formação do sujeito e seu lugar na sociedade. A escola é um dos primeiros lugares em que a criança se depara com as diferenças, inclusive as de gênero. Meninos e meninas disputam/dividem espaços, reproduzem/superam valores, entram em conflitos.
Percebemos que, a escola é marcada por relações sociais de gênero. Dessa forma, professoras e professores devem refletir sobre suas práticas no que diz respeito ao tratamento de alunos e alunas, pelo fato de nossa vida ser marcada de processos históricos, culturais de produção dos diferentes significados masculinos e femininos que fundamentam nossas relações sociais refletindo-se nas relações estabelecidas dentro da escola e da sala de aula (VIANNA, 1997).      
Assim, podemos pensar como a escola pode contribuir na construção dos gêneros e das diferenças quando esta institui gestos, condutas e posturas apropriadas a cada um/uma. 
O papel do (a) docente é fundamental no processo de construção do conhecimento, ao atuar como um profissional a quem compete conduzir o processo de reflexão que possibilitará ao aluno autonomia para eleger seus valores, tomar posições e ampliar seu universo de conhecimentos, o professor deve ter discernimento para não transmitir seus valores, suas crenças e suas opiniões como sendo verdades absolutas ou princípios a serem seguidos. Nesse momento, refletimos sobre a visão dos professores acerca das relações de gênero e sexualidade. Percebemos que de maneira geral eles entendem por relações de gênero, ao analisar as relações de gênero da EE. Monteiro Lobato, posso afirmar que, com relação à forma de lidar em sala de aula com as manifestações de sexualidade, as docentes conduzem este processo com naturalidade, tranquilidade e procuram orientar, através do diálogo acerca da diferença, incentivando o respeito ao outro e à sua orientação sexual. Porém há professores com atitudes de que se alguma coisa tende a sair do limite, tem uma conversa com a criança e logo sem seguida encaminha à coordenação, percebo que a professora não está preparada para lidar com situações mais complicadas, por não saber até que ponto as informações são acessíveis na família da criança”.
E quanto às diferentes funções exercidas, percebo que na limpeza, são todas do sexo feminino, como também na casinha. Já na função de vigia a figura que se destaca e a masculina. Diante dessa analise vejo que na maioria das vezes existe uma relação entre as funções exercidas e os gêneros. 
CONCLUSÃO
Ao estudar esse modulo compreendi que o ser humano passa por várias transformações, tanto física como intelectual, que no nosso cotidiano o termo aprendizagem é empregado para se referenciar à aquisição de novos conhecimentos ou habilidades.
O homem precisa adquirir várias aptidões e vários recursos para satisfazer suas necessidades, se aprimorando do conhecimento que foi socialmente construindo ao longo da história. Portanto conceber a escola desse modo significa, então, dizer que a escola precisa ser renovada deve ser uma instituição que considere o educando como um participante ativo na construção de seu saber e não mero ouvinte do conteúdo repassado, e o educador seja um condutor do aprender a aprender.
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO V
EDUCAÇÃO, SOCIEDADE E TRABALHO: ABORDAGEM SOCIOLÓGICA DA EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
Neste quinto modulo, abordaremos as relações entre sociedade, educação e o mundo do trabalho, sobre as inovações tecnológicas, as mudanças econômicas ocorridas nas últimas décadas, as influências no trabalho humano, na sociedade e o papel da educação em todo esse processo. 
A revolução tecnológica, com a introdução, em escala crescente, da informática, da robótica, das experimentações genéticas, das telecomunicações, tem mudado bastante a vida das pessoas. Nos séculos XVIII e XIX compreenderemos as revoluções Industrial e Francesa, analisando suas contribuições para transformar a sociedade em um grupo mais complexo. Também veremos como surgiu a Sociologia, ciência que busca estudar a organização social.
UNIDADE I 
CONSTRUÇÃO DA LENTE SOCIOLÓGICA
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
 A importância de disciplina de Sociologia para a sociedade, é conhecer as relações sociais, e ela surge em meados no Sec. VIII. Com tantos acontecimentos, a sociologia passa a ser tratada como ciência, pelo fato de possuir métodos, maneira de olhar a realidade social, através de conceitos e formas de classificação. Os seus instrumentos de pesquisas são entrevistas e pesquisa de campo. Ela busca explicar os fenômenos Sociais se distinguindo do Senso Comum. Diante desse exposto o objetivo da sociologia é compreender, explicar os fenômenos Sociais e ao mesmo tempo apresentar problematizações.
A Sociologia tem origem no chamado Renascimento, onde o conhecimento deixa de ser religioso e se volta para o mundo terreno. Surge a Reforma Protestante que questiona o monopólio do Clero, através de interpretações das obras sagradas, surge a Revolução Cientifica.
A Revolução Industrial alterou profundamente as condições de vida do trabalhador braçal, provocando inicialmente um intenso deslocamento da população rural para as cidades. Criando enormes concentrações urbanas.
As primeiras fases da revolução industrial foram marcadas por excessos, descritos na literatura por romancistas como Charles Dickens. Homens, mulheres e crianças eram confinados em fábricas, minas e oficinas durante jornadas de trabalho de até 12 e 14 horas, em deploráveis condições sanitárias e de trabalho.
Tendo um cortiço como moradia, os operários ficavam submetidos a jornadas de trabalho enormes, que chegavam até a 80 horas por semana. O salario medíocre (em torno de 2.5 vezes o nível de substência) e tanto mulheres como crianças também trabalhavam, recebendo um salário ainda menor.
A produção em larga escala e dividida em etapas iria distanciar cada vez mais o trabalhador do produto final, já que cada grupo de trabalhadores passava a dominar apenas uma etapa da produção, mas sua produtividade ficava maior. 
Segundo os socialistas o salario, medido a partir do que é necessário para que o trabalhador sobreviva (deve ser notado de que não existe definição exata para qual seja o "nível minímo de subsistência"), cresceu à medida que os trabalhadores pressionam os seus patrões para tal, ou seja, se o salário e as condições de vida melhoraram com o tempo, foi graças a organização e movimentos organizados pelos trabalhadores.UNIDADE II 
DUAS TENDÊNCIAS TEÓRICAS NO ESTUDO DA SOCIEDADE: ELEMENTOS E CARACTERÍSTICAS DO FUNCIONALISMO E DO MATERIALISMO DIALÉTICO
UNIDADE II - DURKHAIM ( 1858-1917) TEORIA FUNCIONALISTA
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
Neste capitulo pretendemos abordar as contribuições que Durkheim deixou para a sociedade. Foi através deste grande filosofo que a sociologia adquire um estatuto de conhecimento científico, foi ele quem definiu um objeto para a sociologia e também um método de estudo.
Durkheim teve influência de três correntes de pensamento: positivismo; evolucionismo; e o conservadorismo.
Durkheim apresenta uma divisão do reino social, segundo os seus conceitos:
 * A morfologia social *A fisiologia social *Sociologia social. 
A 1ª estudaria o aspecto exterior das sociedades, como a densidade populacional, a distribuição da população em território, a divisão da população em área rural e urbana, a formação dos territórios.
A 2ª estudaria as manifestações vitais da sociedade; as crenças e práticas, as instituições religiosas, as ideias morais, os costumes, as instituições jurídicas e as econômicas que tratam da acumulação de riquezas (certidão, arrendamento, o sistema de troca de produtos e distribuição de renda.
A 3ª definição do objeto do método e principais conceitos utilizados nas ciências particulares. 
KARL MARX
MATERIALISMO DIALÉTICO.
Alguns trabalhadores, indignados com sua situação, reagiam das mais diferentes formas. 
A greve foi estabelecida em lei como instrumento de reivindicação, liderada pelos sindicatos das categorias. Karl Marx defendia a classe dos trabalhadores, então redige uma das obras mais conhecidas que chamou de “Manifesto do partido Comunista”. O objetivo desta obra era orientar a organização da classe trabalhadora.
O método de Marx foi o materialismo dialético.
O desejo de Marx junto com o grupo de trabalhadores era construir um novo tipo de sociedade, ou seja, a sociedade comunista, uma sociedade igualitária onde não houvesse desigualdades sociais e opressões.
O conceito fundamental para entender o desenvolvimento da sociedade é o trabalho.
Marx elabora suas explicações sobre a sociedade, a partir da relação (individuo X sociedade). O fundamental é a relação entre o indivíduo e a sociedade e não há primazia de um sobre os outros ambos se transformam. Tanto a sociedade como o homem se modificam, desencadeando um processo histórico.
O método de Marx é considerado materialista dialético, pois a realidade é constituída por contradições, que provocam movimentos sociais que transformam a realidade social.
Marx afirma que a história social dos homens é regida por leis, que são independentes de suas vontades e consciências e cada período histórico, possui suas próprias leis.
Assim que a vida já esgotou determinado período de desenvolvimento, tendo passado de um estágio a outro começa a ser dirigida por outras leis.
Concebe a dimensão econômica da sociedade como sendo à base da sua organização, ou seja, a infraestrutura que comporta as forças produtivas, e as relações sociais de produção e consumo material.
Sobre esta base se constrói a estrutura social política e ideológica, também chamada de superestrutura. Forma de governo, onde existem regras e leis sociais, consciência social, ideologia, crenças.
Para Marx, existem as relações no modo de produção, ou seja, diz respeito aos tipos de sociedades que existiam em cada época, cada geração. As forças produtivas eram compostas pelos elementos do processo de trabalho: força de trabalho (energia humana empregada neste processo),os meios de produção (objetos sobre os quais se trabalha a matéria prima) e por todos os meios de trabalho(tecnologia:ferramentas,maquinas,etc.)
UNIDADE III 
EDUCAÇÃO NA PERSPECTIVA CONSERVADORA: O REGISTRO CONSERVADOR DE ÉMILE DURKHEIM E A INFLUÊNCIA DO PENSAMENTO LIBERAL DE JOHN DEWEY E DA TEORIA DO CAPITAL HUMANO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
FATO SOCIAL O OBJETO DE ESTUDO DA SOCIOLOGIA
Para definir o objeto de estudo, Durkhaim pensa como comte, ele acredita que a vida social tem fundamento na sociedade e não no indivíduo.
Durkheim dizia que fatos sociais são os deveres e direitos, regras e normas sociais. Eles são sociais, do mesmo modo que os fenômenos da natureza. Os fatos sociais passam a ser considerados como independentes da ação humana e precisam ser conhecidos.
Os fatos sociais são socializados como as crianças desde a tenra idade, num processo de educação. Quando adultos, agimos sem ter consciência de que essas regras estão em nosso subconsciente.
O fato social possui três características: 
 *exterioridade: são normas externas ao indivíduo, ou seja, não foi o indivíduo quem criou, mas gerações anteriores a eles.
 *conectividade: as normas e regras sociais são controladas socialmente é a sociedade ou grupos sociais que obrigam o indivíduo a cumpri-las.
 *objetividade e generalidade: os fatos sociais existem, independentemente do indivíduo e estão na consciência de todos.
O estudo dos fatos sociais ocorre por meio da “observação e experimentação indireta, em outros termos, o método comparativo”.
Para Durkheim o método mais indicado para se fazer uma pesquisa seria o uso de dados do senso populacional, através de técnicas estatísticas.
A teoria de Durkheim é considerada funcionalista, pois ele analisa a sociedade como um organismo biológico, onde cada parte cumpriria uma função para fazer o organismo funcionar, o mesmo acontece com a sociedade. 	
Durkheim considerava que para entender a sociedade da época, seria importante compreender a divisão do trabalho com isso os homens desempenhavam diferentes funções. E esta divisão tem a função de manutenção da ordem social.
A verdadeira função da divisão do trabalho seria a de criar um sentimento de solidariedade entre as pessoas, pois a necessidade de harmonia e de solidariedade social eram consideradas morais.
Existiam dois tipos de solidariedade social:
*solidariedade mecânica
*solidariedade orgânica 
Então através de pesquisas ele afirma que a solidariedade mecânica estava contida nas sociedades simples e tradicionais, onde havia pouca divisão de trabalho e pouca especificação de funções. Aqui ele afirma que a sociedade não muda a cada geração. Nesta sociedade o coletivo e 
o social se misturam, há sentimentos de pertencimento, a consciência que existe é coletiva. 
As sociedades mais complexas, com o aumento da densidade populacional, em que a solidariedade é produzida pela divisão social do trabalho, chamam-se orgânica. Nesta sociedade cada indivíduo tem sua própria esfera de ação, portanto eles têm a necessidade de serem diferentes.
Aqui os indivíduos dependem mais uns dos outros, por que o trabalho é dividido. Nesta sociedade cada um deve fazer suas tarefas bem feito sendo assim, cada um cumpre sua função, mantendo a ordem social.
Nesta sociedade o direito é restituído, onde se deve restabelecer a ordem. Se paga multa pelas infrações. Aqui existem regras como exemplo temos: contrato de trabalho e direitos sociais.
Para Durkheim a solução para se resolver os problemas sociais, seriam as organizações profissionais, ou corporações agindo no mundo do trabalho. Sendo assim definiriam uma nova moral e eliminariam os conflitos sociais. Conquistando a harmonia social. 
O grande nome do movimento na América foi o filósofo e pedagogo John Dewey (1859-1952). John Dewey, norte americano influenciou a elite brasileira com o movimento da Escola Nova. Para John Dewey a Educação, é uma necessidade social. Por causa dessa necessidade as pessoas devem ser aperfeiçoadas para que se afirme o prosseguimento social, assim sendo, possam dar prosseguimento às suas ideias e conhecimentos.
No século XX, vários educadores se evidenciaram, principalmente após a publicação do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, de 1932. Na década de 30, Getúlio Vargas assume o governo provisório e afirma a um grupo de intelectuais o imperativo pedagógico do qual a revolução reivindicava; esses intelectuaisenvolvidos pelas ideias de Dewey e Durkheim se aliam e, em 1932 promulgam o Manifesto dos Pioneiros, tendo como principal personagem Fernando de Azevedo. 
A Escola Nova foi um movimento de renovação do ensino que foi especialmente forte na Europa, na América e no Brasil, na primeira metade do século XX . O escolanovismo desenvolveu-se no Brasil sob importantes impactos de transformações econômicas, políticas e sociais. O rápido processo de urbanização e a ampliação da cultura cafeeira trouxeram o progresso industrial e econômico para o país, porém, com eles surgiram graves desordens nos aspectos políticos e sociais, ocasionando uma mudança significativa no ponto de vista intelectual brasileiro. 
Na essência da ampliação do pensamento liberal no Brasil, propagou-se o ideário escola novista. O escolanovismo acredita que a educação é o exclusivo elemento verdadeiramente eficaz para a construção de uma sociedade democrática, que leva em consideração as diversidades, respeitando a individualidade do sujeito, aptos a refletir sobre a sociedade e capaz de inserir-se nessa sociedade Então de acordo com alguns educadores, a educação escolarizada deveria ser sustentada no indivíduo integrado à democracia, o cidadão atuante e democrático. 
Para John Dewey a escola não pode ser uma preparação para a vida, mas sim, a própria vida. Assim, a educação tem como eixo norteador a vida-experiência e aprendizagem, fazendo com que a função da escola seja a de propiciar uma reconstrução permanente da experiência e da aprendizagem dentro de sua vida. Então, para ele, a educação teria uma função democratizadora de igualar as oportunidades. De acordo com o ideário da escola nova, quando falamos de direitos iguais perante a lei, devemos estar aludindo os direitos de oportunidades iguais perante a lei. 
TEORIA DO CAPITAL HUMANO
A Teoria do Capital Humano afirma que uma maior escolarização contribui diretamente para a melhoria da qualidade de vida dos indivíduos, em função de um aumento de renda que decorre, diretamente, da sua melhor qualificação para o desempenho no mercado de trabalho. Em outras palavras, o incremento da produtividade – decorrente do aumento da capacitação – levaria a que o indivíduo também se beneficiasse pelo aumento dos seus salários.
A Teoria do Capital Humano estrutura-se a partir de uma leitura do sistema capitalista na qual não se apreende que a história é feita dentro de relações sociais conflituosas, determinadas pela apropriação desigual da riqueza. 
A leitura a - histórica desenvolvida por estes teóricos não consegue captar que os fatos sociais não ocorrem no âmbito de particularidades individuais e não são apenas expressões de uma racionalidade humana. A história humana há de ser compreendida por uma totalidade maior que determina o conjunto das ações dos indivíduos.
O capital humano deslocou para o âmbito individual os problemas da inserção social, do emprego e do desempenho profissional e fez da educação um “valor econômico”, numa equação perversa que equipara capital e trabalho como se fossem ambos igualmente meros “fatores de produção”. Além disso, legitima a ideia de que os investimentos em educação sejam determinados pelos critérios do investimento capitalista, uma vez que a educação é o fator econômico considerado essencial para o desenvolvimento. 
Pacheco & Mendonça 2012, p 50 afirmam que:
A Teoria do Capital Humano estará preocupada, assim, com a formação de indivíduos dotados de habilidades necessárias para o aumento da produtividade e dos lucros do capital. Ela reforça alguns princípios liberais, como o individualismo e o direito à propriedade. Reforça também o espírito de competição entre as pessoas, passando a ideia de que os vitoriosos na vida foram aqueles que se esforçaram e, portanto, merecem seu local privilegiado no mundo.
 	
UNIDADE IV 
 EDUCAÇÃO NA PERSPECTIVA CONSERVADORA: O REGISTRO CONSERVADOR DE ÉMILE DURKHEIM E A INFLUÊNCIA DO PENSAMENTO LIBERAL DE JOHN DEWEY E DA TEORIA DO CAPITAL HUMANO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
Segundo Marx, o lucro não se realiza por meio da troca de mercadorias, que se trocam geralmente por seu valor, mas sim em sua produção. Os trabalhadores não recebem o valor correspondente a seu trabalho, mas só o necessário para sua sobrevivência. Nascia assim o conceito da mais-valia, diferença entre o valor incorporado a um bem e a remuneração do trabalho que foi necessário para sua produção. Não é essa, porém, para Marx, a característica essencial do sistema capitalista, mais precisamente a apropriação privada dessa mais-valia. A partir dessas considerações, Marx elaborou sua crítica do capitalismo numa obra que transcendeu os limites da pura economia e se converteu numa reflexão geral sobre o homem, a sociedade e a história.
Um dos seguidores da terias de Marx, foi Louis Althusser (1918 - 1990), filósofo francês, professor universitário que descreve sobre a essência das mercadorias, um objeto externo, uma coisa, a qual satisfaz necessidades humanas. A produção e o consumo das mercadorias é a essência da sociedade capitalista. Sem produção, em alta escala e consumo baseado na troca dessas mercadorias, não existe sociedade capitalista.
Para Marx a essência da sociedade capitalista, é a concentração de riquezas nas mãos da classe dominante, e a manutenção das desigualdades entre as classes sociais, são grupos de pessoas ou de homens, onde cada pertence a um tipo de classe.
Althusser diz que existem as classes proprietárias, aqui estão incluídas os que têm indústrias, latifúndios e grandes comerciantes. E as classes intermediarias: onde estão incluídos os pequenos proprietários de terra, profissionais liberais, artesões. E também a classe trabalhadora: trabalhadores assalariados.
Na sociedade capitalista, são as relações de trabalho que mais alienam. Os homens são expropriados do produto de seu próprio trabalho, e com isso são alienados ou divorciados do seu trabalho. Com o surgimento das maquinas isso piorou ainda mais, pois os homens tinham que acompanhar a agilidade das maquinas.
Althusser, conforme teoria Marxista relaciona a sociedade como sendo materialista. Para entender sobre esta afirmação ele deixou os seguintes pressupostos:
 Produção da vida material: Os homens necessitam se manter, comer, se abrigar, se vestir. Quando o primeiro satisfaz o homem, ele sente necessidade de mais. Então criam novas necessidades, que advêm do estômago ou do belo. O homem necessita de reproduzir-se a si próprio, ou seja, a reprodução da espécie. O conjunto das forças produtivas determina a organização social. O homem possui consciência. Ao produzir as condições materiais de existência, o homem também produz consciência, seu modo de pensar e conhecer o mundo.
UNIDADE V 
REESTRUTURAÇÃO CAPITALISTA, REFORMAS DO ESTADO E O MUNDO DO TRABALHO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE V
O MUNDO DO TRABALHO
Uma das importantes fazes iniciais da sociologia, foi a passagem do período medieval para o período moderno.
 Com o aumento e o desenvolvimento das cidades comerciais, devido ás expansões marítimas, começam a surgir empregos na zona urbana. Tendo melhorias das produções também na zona rural.
Com isso as cidades crescem rapidamente, e surgem então às máquinas a vapor (navios, trens) onde, tudo fica mais fácil para as empresas. 
O que era fabricado vagarosamente pela mão do homem passa a ser fabricado pelas velozes maquinas. Sendo assim, o homem começa a perder seu espaço pelas maquinas.
Este acontecimento recebe o nome de Revolução Industrial.
A Revolução industrial trouxe uma nova realidade de vida a população.
Após surgem dois grupos (burguesia detentora do capital) e o (proletariado a massa trabalhadora livres, despossuídas dos meios de produção).
Com tudo isso a população do interior é obrigada a vir para as cidades a fim de buscar um meio de sobreviver. Começa a miséria nas cidades, devida a falta de emprego, onde as maquinas dominam.
As pessoas viviamem formas subumanas, não havia trabalho para todos, não havia infraestrutura.
Com tanto sofrimento a população se revolta e então surgem organizações de classes, associações livres, que exigiam direitos sociais junto aos governantes. 
Os burgueses que estavam em poder de reis, nobres, cleros, juntam-se aos sindicatos. 
Tendo um cortiço como moradia, os operários ficavam submetidos a jornadas de trabalho enormes, que chegavam até a 80 horas por semana. O salario era medíocre (em torno de 2.5 vezes o nível de substência) e tanto mulheres como crianças também trabalhavam, recebendo um salário ainda menor.
A produção em larga escala e dividida em etapas iria distanciar cada vez mais o trabalhador do produto final, já que cada grupo de trabalhadores passava a dominar apenas uma etapa da produção, mas sua produtividade ficava maior. 
Entre o final do século passado e o começo deste, um engenheiro americano chamado Taylor desenvolveu a "organização científica do trabalho". Seu objetivo era elevar ao máximo a produtividade das fábricas. Os seus métodos provocaram mudanças significativas nos processos industriais.
Embora algumas dessas ideias ainda possam ser válidas, os programas de Qualidade Total que estão sendo implantados hoje rompem radicalmente com seus princípios centrais.
Para Taylor as tarefas dos operários deveriam ser simplificadas ao máximo, de modo que o seu grau de dificuldade fosse o mínimo possível. O fluxo de produção deveria ser dividido e subdividido até que cada trabalhador só realizasse uma ínfima parte do processo como um todo. 
Esse método foi, posteriormente, levado às últimas consequências por Henry Ford. Ford criou as linhas de montagem na sua fábrica de automóveis. 
Quais as vantagens alegadas para esse tipo organização do trabalho? Em primeiro lugar era extremamente mais fácil treinar operários em tarefas muito simples do que em tarefas complexas. Um trabalhador especializado numa pequena operação podia adquirir habilidade suficiente para faze-la muito rapidamente. 
Outro princípio do taylorismo era que os operários não deveriam perder tempo pensando sobre o que faziam. Planejar, controlar e introduzir melhorias nos processos era responsabilidade de uma equipe de engenheiros. as próprias máquinas já que tinha que adaptar o seu ritmo de trabalho ao dos equipamentos. 
Nesse tratamento desumano combinava-se com a dificuldade do trabalhador em identificar-se com o produto do seu esforço. Um homem que simplesmente fixava para-lamas não via o automóvel pronto como obra sua. Ele não era nem ao menos capaz de entender o funcionamento do carro. 
A única coisa que ele sabia era fixar para-lamas. Como resultado o operário não sentia orgulho nem entusiasmo pelo seu trabalho. Pessoas que não se orgulham do que fazem que não veem importância na sua atividade, dificilmente produzem com qualidade. 
Outra desvantagem que os empresários hoje percebem é que um enorme potencial estava sendo desperdiçado ao se impedir que os operários opinassem sobre o modo como o trabalho era feito. Mesmo pessoas com pouca cultura escolar tem bom senso suficiente para enxergar problemas simples - que muitas vezes passam desapercebidos aos olhos dos engenheiros - e propor soluções para eles.
A parte triste dessa história é que muitas empresas e administradores não perceberam que os tempos mudaram e que novas formas de organização do trabalho se impõem. A implantação da Qualidade Total exige transformações radicais no modo de pensar dos líderes. No entanto, não devemos descartar os aspectos positivos do taylorismo - por exemplo, a própria ideia de que a atividade produtiva deve ser objeto de estudo metódico e racional.
Outra tendência da administração capitalista, é o Toyotismo, implantada no Japão, na década de 1950, assim como os outros sistemas de repressão, o Toyotismo, reprimiu e domesticou os trabalhadores enfraquecendo suas lutas, sendo assim abriu caminhos para uma maior exploração de operários.
O Japão passa por um enorme crescimento econômico, permitindo que a burguesia crescesse, despontando como uma das maiores potência, industrial e financeira.
Conforme Pacheco & Mendonça 2012, p 78 afirmam que:
O just in time, as “ilhas de produção” e o círculo de controle e qualidade - CCQ - são técnicas características do Toyotismo. O princípio básico do just in time é “produzir o necessário, na quantidade necessária e no momento necessário” . Assim, a produção na fábrica está subordinada aos pedidos do setor de vendas, ou seja, só se produz o que está encomendado. O desperdício de tempo na produção é reduzido e é a gerência de vendas que fixa os prazos nos quais os trabalhadores são forçados a realizarem várias operações.
Há também as chamadas ilhas de Ilhas de Produção, que são utilizadas para fabricar equipamentos de produção mais modernos, tem como características, a mobilidade dos trabalhadores conforme a necessidade da administração.
No círculo de qualidade total, há uma ideologia, com participação da decisão dos trabalhadores, eles seriam os cúmplices da empresa ideologicamente, porém no produto fim permaneciam as características dos responsáveis da empresa.
Na década de 1970, a crise que abala todo o sistema capitalista mundial e a partir da qual se tem uma profunda reestruturação com significativas mudanças no setor produtivo, com a introdução de novas tecnologias e novas formas de organização da produção; no setor financeiro, com a desregulamentação financeira e, em nível do Estado, com a implementação das políticas neoliberais.
Na produção verificou-se a resistência dos trabalhadores ao trabalho na linha de montagem, o chamado esgotamento de trabalhos alienados. A monotonia e a alienação do trabalho expressaram-se, nas paradas de produção, no trabalho mal feito, nas peças defeituosas e no desperdício, elevando o custo da produção. Na tentativa de solução, as empresas buscaram melhores condições de exploração das oportunidades organizacionais e tecnológicas, oferecidas pelo avanço da automação baseada na microeletrônica, e pelos novos modos de “produção flexível”. Houve também todo o movimento de enriquecimento das tarefas e dos grupos de trabalho semiautônomos. O que, na prática, significou uma intensificação do trabalho.
Outra forma de reposta aos problemas enfrentados em nível organizacional pelas empresas foi a terceirização, ou subcontratação de pequenas empresas. A produção se baseia num pequeno núcleo central de trabalhadores bem pagos, e uma ampla periferia de trabalhadores mal pagos, fracamente organizados e trabalhando em tempo parcial. Esta nova estrutura ocupacional proliferou, fundamentalmente, onde a classe trabalhadora é mais fraca,
A transformação em relação ao mercado, outra característica marcante da reestruturação capitalista e da crise dos anos de 1970, é marcada por uma saturação da produção em massa. Grande parte das classes sociais, com disponibilidade para o consumo, já estava coberta pelo consumo em massa. A procura seria cada vez mais dependente da reposição e não das novas aquisições, gerando assim maiores flutuações no mercado. As empresas, portanto, intensificaram a procura por novos meios de aumentar a produtividade e desenvolver novos produtos e novos mercados. Promoveram uma redução do tempo de vida útil dos produtos e investiram no discurso da qualidade total e diversificação da produção.
Em relação ao Estado, houve uma profunda crise do Estado do bem-estar social que passou a ter um déficit muito elevado. É justamente neste momento, e diante desta situação, que se instaurou a política neoliberal como forma de resolver a crise dos anos 1970 no que se refere às políticas do Estado. Apesar do discurso do Estado mínimo, percebe-se que, na prática, para resolver ou minimizar as desordens financeiras globais exige-se sempre mais a coordenação dos Estados ou de órgãos supranacionais para evitar os cataclismos de dimensões que poderiam abalar a acumulação do capital e todo o sistema.
Pacheco & Mendonça 2012, p 78 afirmam que:
Três pilares fundamentaismarcam a gestão macroeconômica e social de orientação neoliberal nos países europeus, nos EUA, na América Latina e no Leste Europeu. O primeiro é a privatização de uma série de empresas públicas que eram peças importantes de desenvolvimento econômico soberano. O segundo é a desregulamentação das atividades econômicas e sociais, baseada na superioridade da “eficiência do mercado”, em relação ao “burocratismo estatal”. O terceiro é a reversão de padrões de proteção social conquistados nos Estados de Bem-Estar Social após a Segunda Guerra Mundial, quanto à educação, saúde, habitação e seguro-desemprego para todos.
CONCLUSÃO
Ao abordar este modulo compreendi sobre as evoluções e problemas do Brasil, onde a Revolução Industrial alterou profundamente as condições de vida do trabalhador braçal, provocando inicialmente um intenso deslocamento da população rural para as cidades. Criando enormes concentrações urbanas.
A educação brasileira, em especial a organização e o trabalho escolar, vem sofrendo avanços e retrocessos ao longo dos tempos, e uma dessas mudanças foi a inserção da criança de seis anos no Ensino Fundamental que passa a ser de nove anos.
Cada sociedade apresenta uma determinada forma de produção e de consumo e uma determinada forma de consumo social. Ex um tipo de organização de família de classe social, uma organização política.
Portanto o Brasil vem fazendo reformas no estado com características Neoliberais, muitas empresas foram privatizadas, vendidas a preços baixos. Vários serviços como telecomunicações, energia elétrica, são fiscalizados de forma precária. Por isso o motivo de pioras e aumentos de preços nos serviços.
Na esfera educacional o Brasil, ainda possui algumas características do gerenciamento capitalista empresarial. Uma delas é a visão do caráter neutro da escola aspecto é a verticalização das decisões. O chefe é a autoridade máxima e os demais setores da empresa se movem em função dele. As decisões são encaminhadas de cima para baixo, sem oposições a proposta era que a escola funcionasse como uma empresa comercial ou indústria. No entanto muitas das políticas públicas tentam lutar contra esse tipo de gestão escolar.
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO VI 
GESTÃO EM EDUCAÇÃO ESCOLAR.
INTRODUÇÃO
Neste modulo, veremos a lógica de organização da sociedade a busca de mecanismos que contribuam para uma democratização. Ao longo do módulo, vamos refletir sobre a importância da participação de todos para a efetivação de uma gestão democrática e participativa, que busque cotidianamente a construção da autonomia da unidade escolar. Refletiremos sobre a administração ou gestão da escola: as principais concepções e abordagens, aborda, ainda, a reforma de Estado brasileiro e as perspectivas para a gestão escolar.
UNIDADE I 
A ADMINISTRAÇÃO OU GESTÃO DA ESCOLA: CONCEPÇÕES E ESCOLAS TEÓRICAS
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
Ao abordar a “Gestão Escolar”, Busca-se através de reflexões contribuir, com a formação continuada dos funcionários da educação cujo processo de trabalho, desenvolvido em diferentes espaços como os da alimentação, da secretaria, dos multimeios, do meio ambiente e da infraestrutura, colaboram para que a escola pública cumpra com o seu papel social na formação dos estudantes. 
Esse modulo, aborda as diferentes concepções da administração capitalista, destacando a especificidade da gestão educacional e seus desdobramentos, limites e possibilidades, no que concerne aos atuais processos de organização e gestão. Além disso, vamos analisar também os limites e as possibilidades de construção de processos de participação que contribuam para o repensar da gestão da educação e da escola pública no país, envolvendo os diferentes sujeitos da comunidade local e escolar: estudantes, professores, funcionários, pais, equipe gestora e comunidade, dando ênfase ao papel dos funcionários da educação. 
Nesta unidade I buscamos refletir sobre a administração ou gestão da escola: as principais concepções e abordagens, tomando-a como um campo de disputa de projetos, cujos desdobramentos implicam formas de organização e gestão das escolas e a efetivação da educação como um direito social. Essa unidade aborda, ainda, a reforma de Estado brasileiro e as perspectivas para a gestão escolar, buscando situar a relação entre educação, escola e Estado no Brasil e as políticas educacionais em curso no país. Ao mesmo tempo, procura contextualizar as políticas educacionais com a gestão democrática, para o avanço das lutas em prol da educação pública como direito social.
O homem é um ser social e, portanto, tem necessidade de socializar-se, ou seja, constituir forma de organização para viver em coletividade. No passado os homens viviam em grupos pequenos onde a lei da força física é que muitas vezes determinava a forma de organização. Em outro momento os homens passaram a viver em tribos e cultivar plantas e dominar os animais. Com o passar dos tempos os homens se fixaram a terra e passaram a viver em comunidades até constituir-se os grandes centros urbanos. Assim a desde o início da convivência em grupos, comunidade e cidades que a sociedade precisou se organizar em sua convivência social.
 Na escola ocorrem diariamente muitas situações para que a prática educativa aconteça no interior de seu espaço como a organização das salas, das turmas por níveis de ensino, das aulas, do momento do recreio/intervalo, dos conteúdos e etc. Tudo que acontece na escola está ligado a concepções teóricas e metodológicas que permeia a administração ou gestão educacional. Administração é entendida como um processo de planejar para organizar, dirigir e controlar recursos humanos, materiais, financeiros e informacionais visando a realização de objetivos.
Dourado (apud Paro, 2012) afirma que:
O caráter mediador da administração manifesta-se de forma peculiar na gestão educacional, porque aí os fins a serem realizados relacionam-se à emancipação cultural de sujeitos históricos, para os quais a apreensão do saber se apresenta como elemento decisivo na construção de sua cidadania”.
Existem quatro formas teóricas de Escolas da Administração
•    Escola Clássica ou administração científica;
•    Escola de relações humanas;
•    Escola Behaviorista;
•    Escola Estruturalista
Na Abordagem Clássica: Administração científica 1930, onde se destaca Frederick Winslow Taylor (1856-1915) nasceu nos Estados Unidos e começou sua carreira profissional como aprendiz de operário de uma oficina mecânica. Sua ascensão profissional foi bastante rápida: em apenas seis anos já era engenheiro-chefe de oficinas. Esteve preocupado com a desorganização administrativa, buscou encontrar maneiras de reverter isso, estudando, por exemplo, o uso do tempo dentro das organizações.
Na Teoria da administração científica predominava seu caráter altamente técnico. Procurava reduzir o desperdício e elevar o índice de produtividade.  Para Taylor as organizações deveriam ser mais eficientes para realizar tarefas repetitivas. Na época o trabalhador não era considerado, o seu salário deveria ser proporcional à sua produção. Taylor desenvolveu estudo científico das práticas administrativas visando a orientar o trabalho das organizações. O taylorismo é uma doutrina econômica e tecnocrática por que trata sobre a organização do trabalho, destinada a obter o máximo de rendimento com o mínimo de esforço e no menor espaço de tempo. Defende a especialização de funções, dando ênfase às tarefas que foram simplificadas e padronizadas, tendo como objetivo de permitir a especialização do trabalhador e o aumento dos índices de produtividade. Taylor preocupava-se com a análise metodológica do trabalho, defendendo que cada pessoa dentro da organização – chefe e subordinados – deve saber exatamente o que fazer, e fazê-lo muito bem. O Taylorismo utilizou o estudo de tempos e movimentos como o principal método parapadronizar as atividades dentro das organizações. Para Taylor deve haver uma a separação entre o planejamento e a execução, onde o modelo de homem voltado ao trabalho e a produzir lucros para economia.
Na Escola Clássica, Teoria clássica das organizações, onde o Fundador, foi o engenheiro francês Jules Henry Fayol (1841-1925).   A segunda corrente da administração clássica é a Teoria clássica das organizações, desenvolvida em 1916. Sua abordagem surgiu como estratégias para administrar as organizações. Fayol pesquisou sobre o universo de trabalho pelas hierarquias do operário a gerencia, onde entendia que a gerencia poderia ser ensinada. Bem como, o Ambiente interno das organizações, assim a organização é entendida como um sistema “fechado”. Estas teorias se preocupavam em construir um modelo de administração baseado na racionalização e no controle das atividades humanas. 
 Na Escola das Relações Humanas entre 1930 e 1955. O enfoque comportamental teve origem a partir de diversos fatores (movimentos, pensamentos e experimentos) e foi se desenvolvendo ao longo dos anos tendo sido influenciado por sindicatos, marxismo e igrejas. Estudiosos (revolucionários) contestaram o pensamento antigo do “homem máquina” e ajudaram no avanço do enfoque comportamental. Elton Mayo (1880-1949) psicólogo e sociólogo australiano foi um dos estudiosos que colaborou nesta concepção das relações humanas. A abordagem de relações humanas visava entender como os processos psicológicos e sociais que interagem com a situação de trabalho para influenciar o desempenho. Essas experiências foram desenvolvidas entre 1927 e 1932 em fabrica nos Estados Unidos visavam a analisar os efeitos do cansaço e da monotonia no ambiente de trabalho. Os resultados mostraram que os fatores sociais e psicológicos relacionados aos trabalhadores podem estar mais ligados à produtividade que às condições objetivas de trabalho, como iluminação ou o próprio salário. 
Na Escola Behaviorista os representantes: Russo Ivan Pavlov, Maslow - americano e Skinner Psicólogo americano. Pavlov propôs um modelo de comportamento conhecido como reflexo condicionado. Já Skinner procurou entender o comportamento humano em função das inter-relações no ambiente. O comportamento é analisado por meio do estimulo resposta e essa escola não vê a organização em sua estrutura formal, mas foca toda sua atenção para a organização informal, ou seja, para as relações sociais não previstas em regulamentos ou organogramas. A contribuição de  Abraham MASLOW (psicólogo americano) se dá pela teoria da motivação, onde as necessidades humanas estão organizadas em níveis de hierarquia.
Necessidades fisiológicas: Constituem o nível mais baixo de todas as necessidades humanas, mas de vital importância. Neste nível estão as necessidades de alimentação, de sono, de repouso, de abrigo, ou desejo sexual.
Necessidades de segurança: constituem o segundo nível de necessidades humanas. São as necessidades de segurança ou de estabilidade, a busca de proteção contra a ameaça ou privação, a fuga ao perigo.
Necessidades Sociais: surgem no comportamento, quando as necessidades mais baixas (fisiológicas e de segurança) se encontram relativamente satisfeitas. Dentre as necessidades sociais, estão as de associação, de participação, de aceitação por parte dos companheiros, de troca de amizade, de afeto e amor.
Necessidades de estima: são as necessidades relacionadas com a maneira pela qual o indivíduo se vê e se avalia. Envolve a auto apreciação, autoconfiança, a necessidade de aprovação social e de respeito, de status e de prestígio, e de consideração.
Necessidade de auto realização: são as necessidades humanas mais elevadas e que estão no topo da hierarquia. São as necessidades de cada pessoa realizar o seu próprio potencial e de continuamente autodesenvolver- se. Essa tendência geralmente se expressa através do impulso de a pessoa tornar-se sempre mais do que é e de vir a ser tudo o que pode ser.
A Teoria Behaviorista ou Comportamental defendia a valorização do trabalhador em qualquer empreendimento baseado na cooperação, buscando um novo padrão de teoria e pesquisa administrativas. Para explicar o comportamento organizacional, a Teoria Comportamental se fundamenta no comportamento individual das pessoas. Os autores behavioristas verificaram que o administrador precisa conhecer as necessidades humanas para melhor compreender o comportamento humano e utilizar a motivação humana como poderoso meio para melhorar a qualidade de vida dentro das organizações.
Na Escola Estruturalista - Weber pensador Alemão fundador da teoria burocrática das organizações. Max Weber notou que o capitalismo, as organizações burocráticas e a ciência moderna constituem três formas de racionalidade. A burocracia impõe sobre as pessoas uma permanente fiscalização, de forma que as atividades diárias sejam executadas com vigor e dedicação. Três tipos de sociedade: tradicional (família), carismática (política) e Burocrática (normas legais). A burocracia concebe a organização como um sistema fechado, no qual não existem incertezas e onde tudo funciona de forma calculada.
UNIDADE II 
 A REFORMA DO ESTADO BRASILEIRO: A GESTÃO DA EDUCAÇÃO E DA ESCOLA.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
A Unidade II busca analisar a gestão da educação e da escola por meio da compreensão da estrutura escolar no Brasil e dos contornos legais de seu funcionamento, discussão da gestão democrática como princípio e motor nas lutas dos trabalhadores em educação, na conquista do direito à educação para todos como dever do Estado, expresso na atuação dos diversos entes federativos: União, Estados, Distrito Federal e os Municípios.
Vimos que a administração é um conjunto de princípios normas e funções que tem por fim ordena os fatores de produção e controla a sua produtividade. Vimos à falta de preparação, para que possamos desenvolver nosso trabalho com mais praticidade, para ter uma melhor comunicação com pais, alunos professores e os demais colegas de trabalho. O censo escolar tem como finalidade saber dos dados estatísticos sobre a educação. Aprendi que devemos participar do cotidiano da escola que trabalhamos dando opinião ajudando a resolver os problemas, verificamos as formas de eleger um diretor de escola, e acho que as eleições diretas são mais justas por que assim todos podem ajudar a escolher. 
 UNIDADE III 
GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA PÚBLICA:CONCEPÇÕES E IMPLICAÇÕES LEGAIS E OPERACIONAIS.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
Esta Unidade analisa a gestão democrática da escola pública e aponta concepções, implicações legais e operacionais, com ênfase no Projeto Político-Pedagógico e no trabalho coletivo na escola, ressalta os processos de trabalho na escola, vinculando-os à construção da gestão democrática.
Para alcançar seu objetivo qualquer instituição necessita de planejamento. No campo educacional este aspecto é bem visível. Para o funcionamento concreto de uma unidade escolar precisa-se organizar quadro de funcionário, matriz curricular, calendário escolar, horário semanal das aulas, cronograma de avaliações, conselho de classe, reuniões com o CDCE, prestação de contas, entrega de boletins, reuniões com pais, organizações de eventos, formaturas, contagem de pontos dos professores...
Atualmente a escola possui o Plano Político Pedagógico que visa diagnosticar a realidade onde está inserida e definir metas, ações e estratégias no sentido de viabilizar a aprendizagem do aluno. Evidentemente o PPP precisa ser construído pela comunidade escolar, necessita ser conhecido principalmente pelos professores e pelo Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar. Este documento precisa ser avaliado e reformulado sempre que necessário. Todas as ações, projetos, eventos, investimentos, metodologias, metas, prioridades devem estar contempladas no PPP da escola. 
É importante que os professores conheçam e assumam as orientações gerais do PPP, pois só assim será possível quea escola como um todo caminhe de forma coesa e harmônica, evitando ações fragmentadas.
Dourado 2012, p 64 relaciona os principais aspectos do PPP, tais como:
a) Finalidade cultural: visa preparar culturalmente os indivíduos para compreender melhor a sociedade em que vivem;
b) Finalidade política e social: busca formar os indivíduos para participarem politicamente na sociedade da qual fazem parte;
c) Finalidade de formação profissional: propõe-se preparar o estudante para a compreensão do papel do trabalho na sua formação;
d) Finalidade humanística: tem como objetivo formar o estudante integralmente
UNIDADE IV 
DEMOCRATIZAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR: MECANISMOS DE PARTICIPAÇÃO E AUTONOMIA DA UNIDADE ESCOLAR.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
Esta unidade analisa e discute os mecanismos de participação da unidade escolar e a construção de graus progressivos da sua autonomia. Ao enfatizar os processos e os mecanismos de participação, essa unidade destaca, entre outros, a escolha de diretores, os conselhos escolares e os grêmios estudantis, como espaços de vivência e aprendizado do jogo democrático. 
A gestão democrática é a democratização das relações de poder no âmbito educacional, a participação da comunidade escolar e a autonomia da escola plasmada através de mecanismos participativos que foram implantados no sistema de ensino público brasileiro.
O Conselho Escolar (CE) é um colegiado com membros de todos os segmentos da comunidade escolar com a função de gerir coletivamente a escola. O Conselho Escolar pode ser de natureza consultiva ou deliberativa. 
O diretor deve perceber se a escola está seguindo conforme o PPP (Projeto Político Pedagógico). A questão relacional é fundamental, com alunos, com professores, com alunos e com os pais. Além disso também existe a parte financeira, assinatura de cheques, reunião com os diversos setores, afim decidirem sobre a aplicação das verbas, levantamento da pesquisa de preços.
Concordo quando o gestor organiza e conduz as ações da escola em todos os setores, alimentando todos os trabalhos numa organização complexa para a formação dos jovens, para que possam atuar como bons cidadãos. 
UNIDADE V 
GESTÃO DEMOCRÁTICA E OS TRABALHADORES EM EDUCAÇÃO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE V
Por fim a unidade V retoma a discussão sobre a gestão democrática e os trabalhadores da educação, evidenciando conceitos e concepções trabalhadas ao longo do módulo. Ela visa, fundamentalmente, destacar a ação pedagógica que se realiza na escola por meio do trabalho docente e não-docente e pretende ressaltar a necessidade da efetiva participação dos trabalhadores da educação na construção da gestão democrática na escola e na garantia da educação como um direito social.
Nesse processo, se destacou a importância dos profissionais da educação, sua identidade. Ao ressaltar os processos de trabalho dos funcionários de escola buscou-se destacar a importância de se articular, no dia a dia da escola, a estrutura administrativa e pedagógica. Assim, a gestão democrática entendida como a participação efetiva dos vários segmentos da comunidade escolar deve envolver pais, professores, estudantes e funcionários, na organização, na construção e avaliação dos projetos pedagógicos, na administração dos recursos da escola, enfim, nos processos decisórios da escola. Quanto mais coletivos e participativos forem os processos de organização e gestão da escola maiores serão as possibilidades de novos aprendizados no exercício pedagógico da participação e, portanto, da gestão democrática.
O ato de administrar visa estabelecer mecanismos e práticas que possam gerar estrutura e organização dentro da instituição. No caso da dimensão administrativa escolar, administrar implica em planejar, organizar, dirigir e controlar os recursos humanos, os registros de avaliações, o arquivamento dos processos administrativos, entre outras funções que dependem muitas vezes da autonomia que a instituição venha a ter. Diante disso Petter e Marques (2011) afirmam que:
A autonomia administrativa se refere à organização e à forma de gestão da escola, que podem ser sistêmica ou democrática. Também dizem respeito aos controles normativo-burocráticos, tais como o registro de frequência, notas e balancetes, os indicadores de desempenho e qualidade do trabalho desenvolvido; a forma como a escola emprega os recursos disponíveis para o alcance dos resultados desejados; a administração de pessoal e do material; e o emprego de mecanismos que favoreçam a participação da comunidade escolar nos processos de decisão e avaliação do trabalho oferecido pela instituição educativa. (PETTER & MARQUES, 2011, p.41 apud NEVES, 199
PRATIQUES
PRATIQUE DA UNIDADE I, p.31.
Escolha de cinco a sete pessoas entre pais, mães, professores, colegas funcionários e estudantes, e faça as seguintes perguntas: quais são as funções da escola hoje em dia? O que a escola representa para a cidade, para o bairro? A conversa deve ser registrada em seu Memorial. 
Ao questionar um pai, 02 professores, 01 funcionários e 01 estudante, sobre quais são as funções da escola hoje em dia? E o que a escola representa para a cidade, para o bairro? Obtive as seguintes respostas:
Na escola são formados cidadãos conscientes, mais críticos, aprendem seus deveres e seus direitos. 
A escola implementa a construção do conhecimento em todas as áreas.  Ela deveria ser valorizada, e vista com carinho por todos que moram próximos e se servem dela, afim de conquistarem a formação intelectual básica dos filhos. 
A escola tem função social importante, além da preparação para a cidadania e para o trabalho, a função social da escola na atualidade consiste na formação de seus alunos. 
 E é, através da formação das crianças e jovens, que surgem as possibilidades da participação dos indivíduos na produção da sua existência, como sujeitos de direitos, ativos na realidade que se constrói historicamente. 
Os professores e os funcionários têm de elaborar sua proposta de trabalho envolvendo projetos, respondendo aos desafios e aos apelos da realidade para a convivência na cultura global da comunidade escolar.
A escola precisa trabalhar com projetos, esse trabalho deve conter todos os segmentos, apoio limpeza, nutrição, secretaria, e pedagógico, algo bem pensado e elaborado, faz do aluno um aprendiz, o qual reflete constantemente sobre sua prática, debatendo com seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que desenvolve. Pode-se construir projetos junto às famílias das crianças, historicamente contextualizando a demanda, refletindo e debatendo sobre o modo de viver de cada aluno.
Utilizando e aplicando os conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e solidária, por esse motivo busca, valorizar e empregar o diálogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas; construir uma imagem positiva de si, o respeito traduzido pela confiança em sua capacidade de escolher e realizar seu projeto de vida; melhorar a qualidade do transporte dos alunos; melhorar a estrutura física da escola.
PRATIQUE DA UNIDADE V, p.93.
Atividades para a Prática Profissional Supervisionada
1.Considerando essas discussões, faça um levantamento na escola em que você atua e observe como acontece a participação dos funcionários no processo de gestão nesta Instituição. Registre no seu Memorial os mecanismos que dificultam a participação dos trabalhadores não docentes nos processos decisórios desta escola.
2.Converse com os outros funcionários da sua escola e pergunte o que eles precisam para melhorar a sua atuação nas decisões da escola. Junto com a sua tutora, aproveite os encontros quinzenais e convide a diretora e outras dirigentes para ouvir e discutir com os estudantes as suas demandas. Um caso de construção de processos de participação em uma escola pública.
Na escola que trabalho,percebo que os funcionários são todos envolvidos, costumam opinar nas decisões, são ativos, ou seja, eles se disponibilizam sempre que a diretora precisa de vossas ajudas, tanto na participação coletiva, quanto nos trabalhos individuais dentro das suas funções. 
Temos o privilégio de possuir funcionários participativos no CDCE (Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar). Quando a escola precisa deles para organizar uma festa por exemplo, todos participam, alguns na limpeza, outros na cozinha, outros na decoração, outros na parte burocrática, enfim, fico feliz em trabalhar com uma equipe tão unida.
CONCLUSÃO
Ao estudar esse modulo foi possível verificar às principais qualidades de um bom diretor, estar sempre presente, ouvir as pessoas, garantir a qualidade de ensino, ser atuante estar comprometido, estar envolvido, e fazer da escola e da sua vida profissional um projeto de vida muito importante. 
Aprendi que todos da escola fazem parte da gestão democrática, o diretor, a coordenadora, a secretaria, a merendeira, a zeladora, o vigia, os alunos, os pais dos alunos, os professores estamos todos envolvidos com a educação, e que se trabalharmos em equipes e unidos nosso desempenho será bem melhor.
Para que haja um bom trabalho do conselho é necessário que os participantes desse conselho exerçam ações que favoreçam o dinamismo do trabalho, é necessario “conhecer/ estudar a legislação da gestão democrática, compreender a dinâmica do trabalho do Conselho Escolar e a função dos representantes nele. 
Portanto uma gestão democrática é estar comprometido e envolvido, fazendo da escola um projeto de vida muito importante. Uma escola democrática frisa a presença do aluno como sujeitos da escola num processo educativo. Para existir uma gestão democrática eficiente, deve haver a descentralização do poder, onde existe a relação de divisão das funções com todos os funcionários da Instituição de Ensino, inclusive com a comunidade. Para que uma escola tenha um bom desempenho, é preciso que ela abra as portas para a comunidade e trabalhar com ela sempre.
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO VII
 INFORMÁTICA BÁSICA
INTRODUÇÃO
Neste Módulo iremos abordar questões referentes ao uso de novas tecnologias voltadas ao nosso cotidiano. Conheceremos o que é um sistema operacional – que possibilita a visualização do que o computador faz –, um editor de texto – que torna a escrita de textos uma tarefa mais fácil e criativa – e um navegador – que acessa os diversos sites no mundo todo.
UNIDADE I 
DESCOBERTAS E CRIAÇÕES DO HOMEM E SUA RELAÇÃO COM A NATUREZA E O TRABALHO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
Esta unidade, foi uma retrospectiva de como começou a nossa história com as descobertas e criações do homem na sua relação com a natureza e o trabalho, foi através dessas invenções que o homem conseguiu conquistar seu espaço no mercado de trabalho e assim desenvolver suas atividades. Desde o começo o homem sempre precisou trabalhar para sobreviver e assim precisava fazer suas invenções que com o passar do tempo são melhoradas e aperfeiçoadas conforme as necessidades, devido ao crescimento da população. Nesta unidade, vimos a informática básica, como a tecnologia entrou em nossas vidas, como ela nos ajuda e também suas desvantagens.
Para suprir as necessidades do homem veio a revolução tecnológica, surgiu a internet, que revolucionou o mundo inteiro com seus avanços em tecnologia. A internet hoje tem um campo muito amplo na sociedade mundial, no entanto ao trazer mudanças positivas, trouce também o lado negativo nas muitas páginas da internet. 
UNIDADE II 
TECNOLOGIAS E MERCADO DE TRABALHO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
Esta unidade abordou as novas tendências, novas tecnologias e novas culturas, que vem transformando as relações interpessoais e profissionais, e isso está transformando o homem e consequente o próprio mundo, neste sentido pode destacar a tecnologia que a cada dia está mais moderna, como resultado disso tem a velocidade das informações na sociedade. O uso de celulares, computadores cada vez mais sofisticados, a tecnologia da medicina. 
Isso tudo vem trazer benefícios para a vida humana, mas porem também vem o desequilíbrio, devido ao uso abundante dos recursos da natureza. Com todo esse desenvolvimento o meio ambiente também vem se transformando e de certa forma vem se restringindo economicamente e socialmente. 
Temos um mundo globalizado, onde várias culturas se aglutinam, onde várias tecnologias se agrupam. E, com certeza, temos uma nova sociedade, a sociedade da informação, que deverá incluir cada vez mais as pessoas.
Hoje, tudo pode ser expresso por meio digital: palavra, som, foto, etc. e assim temos uma convergência. Uma nova forma de produção surge. Podemos, então, dizer que temos uma revolução, uma vez que há mudança no modo de produção.
Vivemos a era digital, era em que a tecnologia se faz presente e necessária a vida de qualquer cidadão. Basta olharmos em volta, por toda parte ela está lá: ao assistir à televisão, falar ao telefone, ao acessar a Internet, utilizar um terminal bancário, verificar multas de trânsito, fazer o imposto de renda, agendar consulta para contar o tempo de serviço no INSS, trocar mensagens com o outro lado do planeta, pesquisar, estudar, etc.
As ferramentas contidas em um simples microcomputador permitem a organização da vida em diversos níveis. É possível elaborar desde um simples orçamento doméstico a um complexo demonstrativo financeiro de uma grande empresa.
UNIDADE III 
SISTEMA OPERACIONAL WINDOWS XP.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
Ao abordarmos essa unidade, foi possível compreender um pouco sobre o importante Sistema Operacional Windows XP.
Em primeiro momento vimos a nomenclatura das peças contidas em um computador CPU, MONITOR, MICROFONE, TECLADO, MAUSE, CAIXA DE SOM.
Em seguida foi nos proposto a trabalhar com o computador, houve vários momentos, onde aprendemos a ligar e desligar ele, configurar a área de trabalho, as barras e acessórios, vimos também quais recursos ele possui e como utiliza-los, as janelas, os painel de controle e suas finalidades, aprendemos a fazer desenhos usando os componentes do Windows XP. 
Na área de trabalho (Desktop), temos os ICONES, BARRA DE TAREFAS, BOTÃO INICIAR.
E conforme cita Nascimento (2012, p.46): 
Ícones são figuras que representam recursos do computador. Um ícone pode representar texto, música, programa, fotos etc. Você pode adicionar ícones na área de trabalho, assim como pode excluir. Alguns ícones são padrão do Windows: Meu Computador, Meus Documentos, Meus locais de Rede, Internet Explorer.
A barra de tarefas mostra quais as janelas estão abertas no momento, mesmo que algumas estejam minimizadas ou ocultas sob outra janela, permitindo, assim, alternar entre estas janelas ou entre programas com rapidez e facilidade.
Ao abordarmos a ferramenta PAINEL DE CONTROLE, percebeu-se que essa ferramenta tem grande importância no computador, visto que ela tem a finalidade de controlar todas as opções que alterem componentes básicos ou técnicos do WINDOWS, como por exemplo DATA/HORA, MAUSE, TECLADO, etc.
UNIDADE IV 
EDITOR DE TEXTO WORD XP.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
Nesta Unidade, vimos uma das ferramentas mais utilizadas no Sistema Operacional Windows XP, a dos EDITORES DE TEXTOS, são programas que estimulam a produção de trabalhos escritos, com variadas opções de manipulação dos textos, hoje em dia todos os setores necessitam dessas ferramentas, EMPRESAS, ESCOLAS, PARA USO PARTICULAR. 
O editor de texto passou por várias evoluções e cada dia ela se torna ainda mais sofisticado. Da produção manuscrita, passou pela máquina de escrever e hoje o computador. E essa ferramenta tão comentada se chama Word XP, nesse programa nós podemos inserir textos, ou seja criar documentos através dapalavra NOVO, ou até mesmo salva-lo em uma pasta que já existe ABRIR. Ou salvar esse arquivo com SALVAR COMO, e ainda temos uma ferramenta incrível que verifica o que escrevemos e corrige quando necessário ORTOGRAFIA E GRAMATICA, além disso também podemos encontrar a opção de FORMATAÇÃO, sendo que, através dela podemos configuras nossos textos, artigos, trabalhos, etc., conforme normas específicas.
O WORD XP, possui ferramentas que podem facilitar os trabalhos, tais como RECORTAR, COPIAR E COLAR. Na confecção de um texto é possível mudar a aparência de uma texto em FORMATAR, alterar as FONTES que são os tipos e tamanhos das letras, também podemos acrescentar bordas ao redor de um texto, através das BORDAS E SOMBREAMENTOS. 
UNIDADE V 
INTERNET EXPLORER.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE V
Vimos nesta unidade um dos importantes fenômenos mundiais, a “INTERNET EXPLORER”, onde o autor do livro “Nascimento (2012)”, pontua que; a Internet, assim como diversas outras grandes invenções, teve seu início em instituições militares para fins bélicos. Que alcançou as universidades e, logo em seguida, as nossas casas um programa que nos permite acessar um universo virtual. 
Através dela podemos conhecer um outro mundo. Acredite: qualquer coisa que você quiser achar, na Internet encontrará.
Hoje, a Internet tem várias utilidades como, por exemplo, propagação e intercâmbio de informações, comunicação e troca de mensagens por correio eletrônico, realização de compras, divulgação de produtos e acesso a vários tipos de serviços, como pagamento de contas, retirada de segunda via de tributos, certidões, entre outros.
A década de 1990 tornou-se a era de expansão da Internet. Para facilitar a navegação pela Internet, surgiram vários navegadores (browsers) como, por exemplo, o Internet Explorer, ela surgiu em resposta a uma necessidade militar, devida as grandes tenções entre as potencias Estados Unidos e União Soviética, houve uma necessidade de interconectar os vários centro de comandos no país. Seria uma das formas das forças armadas norte-americanas de manter as comunicações em caso de ataques inimigos que destruíssem os meios convencionais de telecomunicações.
No Brasil, as universidades foram as primeiras a se beneficiarem com essa estrutura de rede. 
Para termos acesso a esse fenômeno, é necessário algumas facilidades, como por exemplo os tipos de conexões, “ACESSO DIRETO” o computador é equipado com uma placa de rede e fica o tempo todo conectado ao provedor de acesso. & “ACESSO DISCADO”, é a conexão mais utilizada, e para termos acesso a ela, é necessário uma linha telefônica e também um equipamento chamado modem, hoje em dia já existem modens que permitem ao mesmo falarmos ao telefone e usarmos a internet, anteriormente isso não era possível.
Para termos esse acesso é preciso escolhermos o PROVEDOR DE ACESSO, que são empresas, elas possuem todo um conjunto de normas para podermos usar os seus trabalhos. Os mais conhecidos são UOL, AOL, IG, TERRA, BOL, OI. 
UNIDADE VI 
 LINUX.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE VI
Nesta unidade abordamos um segundo Sistema Operacional que ao invés de ser pago como o do Windows XP, o LINUX é gratuito, sendo uma plataforma livre. O Linux surgiu através de um projeto de um estudante Finlandês em 1983. No final de 1994, foi lançada a primeira versão. O LINUX que estudamos foi a versão UBUNDU, gratuita, que a cada seis meses é lançada novas versões, possui atualizações de segurança também gratuitas. 
Nascimento 2012 p. 115, afirma que o UBUNDU tem:
Sua interface gráfica é baseada no ambiente gráfico Gnome, possuindo hoje três projetos paralelos usando outros ambientes gráficos. Kubuntu – Ambiente Gráfico KDE (K Desktop Environment) Edubuntu – Programas Educacionais Xubuntu – Ambiente Gráfico XFce (Xforms Common Environment) recomendado para computadores antigos.
Para o uso do Abundu, é disponibilizado a uso de um LIVE- CD, não necessita de ser instalado no PC, esse sistema operacional possui, assim como o WINDWOS XP, uma área de trabalho, onde é possível escolher os tipos de plano fundo. Nele é possível localizar OS PAINEIS, que se define em painel horizontal abaixo e acima, onde podemos encontrar O MENU APLICATIVOS, e nesses menus estão os acessórios, o escritório, gráficos, internet, jogos e multimídia. 
Ao observarmos esse sistema, podemos chegar a uma conclusão, que ele se parece com o WINDWOS, visto que ele permite CRIAR NOVOS DOCUEMTOS, SALVAR ARQUIVOS, ABRIR ARQUIVOS DE TEXTO E SALVA-LOS, CRIAR PASTAS.
UNIDADE VII 
BROFFICE 3 WRITER.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE VII
Nessa unidade aprendemos sobre as particularidades do programa WRITER da BROFFICE, ele é parecido com o Word, no entanto podemos adquiri-lo de forma gratuita, ele pertence ao pacote Office, sendo voltado para o uso em escritório.
O Office possui similares, que são Word (Programa de editoração), Excel (Programa de Planilhas), Power Point (Programa de apresentações), Access (Programa de Banco de Dados). Além das ferramentas apresentadas ele possui BrOffice Math, que faz cálculos matemáticos, e o BrOffice Draw para desenhos. 
Para podermos utilizar esse programa, basta clicar no atalho BrOffice Writer, que será aberta uma janela do programa. Nele há uma barra de títulos que se chama sem título, e logo em seguida podemos verificar a barra de Menus, Barra de Ferramentas Padrão, Barra de Ferramentas Formatação, Barra de Status.
UNIDADE VIII 
NAVEGADOR MOZILLA FIREFOX.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE VIII
Nessa unidade verificamos que além do navegador Internet Explorer, temos o Mozilla, ele possui uma ótima aparência, fácil de ser manuseado, e ágil. 
UNIDADE IX
 DICIONÁRIO POR ASSOCIAÇÃO DE INGLÊS PARA PORTUGUÊS.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IX
Nessa unidade foi possível refletir, que muitas das palavras usadas, são de origem inglesa. Mesmo que existam no vocabulário português, temos preferência em usa-las, há uma impressão de ser moderno, chique, etc.
PRATIQUES
PRATIQUE DA UNIDADE I, p.34.
Faça uma pesquisa e escreva um texto sobre: 
1 – Consequências positivas e negativas de algumas das invenções do ser humano. 
2 – As mudanças que a tecnologia da informação vem trazendo para a sociedade mundial. 
3 – Usos positivos e negativos da Internet.
A tecnologia da informação vem evoluindo significativamente e consequentemente houve um grande impacto na sociedade, que muitas vezes não consegue acompanhar tal evolução, as tecnologias se infiltraram em todos os níveis, tais como, globalização, educação, empresarial, pessoal/social, saúde e comunicações. 
A tecnologia da informação desde a criação do computador e da implementação da Internet, vem transformando a sociedade global, provocando consequências positivas e negativas. A abundância da diversidade de tecnologias e do crescimento das redes, provocam alterações na forma como a sociedade vive, trabalha e se comunica.
A Internet tem revolucionado o mundo dos computadores e das comunicações como nenhuma invenção foi capaz de fazer antes. A Internet é, um mecanismo de disseminação da informação e divulgação mundial, um meio para colaboração e interação entre indivíduos e seus computadores, independentemente de suas localizações geográficas. A Internet representa um dos mais bem sucedidos exemplos dos benefícios da manutenção do investimento e do compromisso com a pesquisa e o desenvolvimento de uma infraestrutura para a informação. Começando com as primeiras pesquisas em trocas de pacotes, o governo, a indústria e o meio acadêmico tem sido parceiros na evolução e uso desta excitante nova tecnologia.
No entanto, existemdois lados dela, o uso positivo e negativo, pois por ser uma rede mundial, permite acessar vários sites com todo tipo de conteúdo. Com isso, é preciso que os adultos tenham o máximo de cuidado e criem limites para o público infantil, parece inofensivo se transforma em uma arma perigosa. Embora muitas pessoas acessem a internet para ficar informada, fazerem amigos, estudarem e etc. Outras pessoas estão mal intencionadas e usam desse meio para enganarem, roubarem e outras coisas, mais. Por isso, todo cuidado na hora do uso da internet é importante.
PRATIQUE DA UNIDADE II, p.42.
Pesquise e escreva um texto a respeito dos temas abaixo e os transcreva para o seu memorial: 
1 – Utilidades e importância do computador na sociedade moderna. 
2 – A importância da informática na formação profissional
Não há dúvida de que conhecimento de informática da tecnologia no geral pode ser tão essencial para milhares de pessoas no mundo. 
Sabe-se que o computador é como um livro ou qualquer outro material didático que usamos, porém apresenta algumas vantagens, tais como: 
O computador pode ser lúdico;
Possibilita resposta imediata;
Estimula o desenvolvimento lógico;
A informática educacional favorece a expressão emocional;
Provoca o estímulo à criatividade, individual ou em grupo;
O computador serve como auxílio no processo de construção do conhecimento.
Definimos como tecnologia todos os meios e processos que possibilitam o indivíduo ou a sociedade a adquirir um avanço, mudança, agilidade ou ganho de eficiência na realização de tarefas, elaboração de processos e execução de produtos ou serviços, por eles desenvolvidos nas suas práticas dentro do meio em que vivem, ou seja, a tecnologia é um meio criado pelo homem para agilizar suas atividades, usando toda a sua capacidade de criação.  A informática está presente em quase todas as operações financeiras e tributárias da vida moderna, com a utilização da informática, podemos agilizar algumas tarefas, como por exemplo, pagamentos de contas e taxas, o acesso a informações em tempo real com isso pode administrar melhor o nosso tempo. Utilizando a informática estamos sempre atualizados e melhor preparados para o mercado de trabalho.
A Internet auxilia as pessoas na comunicação e produção de conhecimento, no entanto, está sendo utilizada também no setor de Educação. Os professores utilizam-na para que as aulas não se restrinjam apenas ao ambiente formal de aprendizagem, contribuindo para que os alunos adquiram conhecimento às diversas áreas da ciência. 
PRATIQUE DA UNIDADE VI, p.132.
1) Informe-se se a sua escola utiliza o navegador Linux, caso contrário, busque alguma instituição que o utiliza e pergunte: 
• Qual a razão de decidirem trabalhar com Linux? 
• Há vantagem e desvantagens percebidas por quem opera esse navegador, quando o compara com o navegador Internet Explorer? Quais são? 
Registre suas anotações em seu memorial.
Na Escola em que trabalho, temos a versão LINUX instalada nos computadores. Para esse relato entrevistei um colega que tem experiência com esses sistema, e conforme a opinião, Diego afirma que:
A SEDUC, Secretaria Estadual de Educação de MT, tem como sistema operacional o LUNUX, todas as escolas estaduais tem esse sistema instalado no laboratório de Informática.
E conforme a opinião de Diego, para adquirir o Windows no mínimo é necessário uma licença básica, deve-se pagar cerca de R$200,00 a R$300,00 a mais na compra de um computador novo. Já o Linux é totalmente gratuito. Além disso você pode escolher a distribuição que mais se adéqua às suas necessidades e baixá-la gratuitamente da internet.
PRATIQUE DA UNIDADE VII, p.158.
1- O Writer é mais difícil de utilizar do que o Word? 
 
2- Qual dos dois programas é melhor? 
Ao elaborar uma pesquisa similar ao conteúdo abordado, foi possível verificar de forma clara as características, vantagens e desvantagens de cada programa.
Sendo que o WRITER é gratuito, por isso, empresas, governos e outras entidades vem adotando o Open Office. 
Tem o suporte de comunidade de software livre - Como em outros softwares livres, a rede de suporte entre os usuários é bastante grande. Na página do projeto Open Office Brasil (http://www.openoffice.org.br/saite/), há links para quem quer auxiliar outros usuários e também há recursos para quem necessita de ajuda;
Salva no formato PDF - Outro grande trunfo é salvar os documentos diretamente no formato do Adobe Reader, utilizado para impressão em gráficas, por exemplo; Compatibilidade - Apesar de propor que os documentos sejam salvados no formato. odt, extensão de código aberto, o Writer também salva e abre arquivos no formato .doc, utilizado pela Microsoft. Mas pode "bagunçar" algumas formatações de estilos específicos ou muito complexos o que não impede a leitura do arquivo. Com isso, quem decidir utilizar o Writer pode até não manter o Word na máquina. Se estiver em um ambiente com máquinas equipadas com Office, é recomendável salvar os arquivos em.doc. Pois o programa da Microsoft não lê arquivos. odt; Instalador de fontes gratuitas - Um recurso interessante, não presente no Word, busca fontes gratuitas para instalar. Para acessá-lo, clique em Arquivo > Assistentes > Instalar fonte da Web;
 Melhor configuração de numeração - Montar uma lista de marcadores e numeração é uma das tarefas mais irritantes do Word. No Writer, a tarefa é facilitada com uma barra exibida a cada vez que você lida com listas numeradas. Nela, botões permitem rapidamente aplicar subi níveis à lista (por exemplo, 1.1, 1.2), recuar ou avançar o espaçamento, entre outras funções. Dica: para formatar o estilo de uma lista, clique na barra de estilo. Clique em "Mais..." e, em seguida, no ícone "estilo de listas". Escolha um estilo de lista numerada (numeração 1, por exemplo), clique com o botão direito do mouse e, então, escolha "modificar" (veja figura ao lado);
 Melhor aproveitamento do recurso "estilo" - No Word, o recurso é usado para definições de parágrafo e fontes. No Writer, a função é mais completa: é possível definir inclusive o tipo de página utilizada (se espelhada, por exemplo). A ferramenta pode ser explorada para diagramar documentos maiores, como trabalhos acadêmicos ou outros materiais que tenham diferentes estilos de página.
Contra
 Poucos modelos prontos - A galeria de modelos prontos do Word pode ser bastante útil. A lista de modelos do Writer é mais limitada;
 Dicionário ortográfico fraco - Algumas conjugações verbais (como "separe" e "divida") não são reconhecidas pelo corretor ortográfico do Writer. Há, ainda, o incômodo de ter de baixar o dicionário após a instalação;
Não tem corretor gramatical - Os dicionários são apenas ortográficos e de hifenização. Em algumas línguas, oferece também o dicionário de sinônimos;
 Estilos de auto formatação de tabelas - As opções para aplicar cores, bordas e padrões de tabelas do Writer são menos variadas do que as do Word;
Teclas de atalho em inglês - Usuários do Word em português notaram logo um "furo" na versão brasileira do Writer: as teclas de atalho não foram traduzidas. Se você selecionar um texto e digitar CTRL+N, o que equivaleria ao comando negrito no Word, terá aberta uma nova janela. Para aquela função, o atalho utilizado
CTRL+B (bold), como em inglês. Veja os atalhos para os principais comandos:
CTRL + B – Negrito
CTRL + I – Itálico
CTRL + U – Sublinhado
CTRL + A - Seleciona tudo
CTRL + F - Localiza palavra no texto
CTRL + O - Abre um novo documento
CTRL + P – Imprime
CTRL + S – Salva
CTRL + N - Cria novo documento
CONCLUSÃO
Com os estudos desse modulo houve uma complementação de como usar as tecnologias e em especial o uso dos computadores, vimos que são muito importantes não só para o trabalho de secretaria ou do setor administrativo, como também para o desenvolvimento das atividades em equipes na elaboração de documentos e principalmente em pesquisas. O uso do computador facilita a nossa vidanão só enquanto profissionais, mas também enquanto pessoas e cidadãos. 
Com a informatização tecnológica as pessoas precisaram se reciclar e acompanhar a evolução. Nos dias atuais se não todas, quase todas as empresas são informatizadas e exigem de seus funcionários cursos de informática básica e aperfeiçoamentos para que acompanhem a evolução. A internet é importante no desenvolvimento do trabalho, por isso é necessário as noções de tecnologia se capacitando para utilizar os recursos da Internet
Com certeza todos independentes de sua área de atuação no mercado de trabalho tem que conhecer o básico do computador, pois assim além dele se informatizar ele valoriza o seu trabalho. 
Concluindo, a sociedade da Informação vêm se formando devido à reestruturação capitalista que originou um novo sistema econômico e tecnológico conhecido como Capitalismo Informacional.
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO VIII
 PRODUÇÃO TEXTUAL NA EDUCAÇÃO ESCOLAR
INTRODUÇÃO
Ao abordarmos esse modulo, teremos maior facilidade em desenvolver habilidades de leitura e escrita, praticando um potencial criativo na produção de documentos relacionados ao ambiente de trabalho. Teremos a oportunidade de estabelecer um contato inicial com as normas, as estruturas e os gêneros da denominada redação oficial. Apresentam, de forma simples e gradual, as informações básicas necessárias à iniciação à produção de textos oficiais e de outros gêneros importantes no Cotidiano da secretaria.
UNIDADE I
 O TEXTO COMO REGISTRO DAS EXPERIÊNCIAS PESSOAIS 
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
Esta Unidade abordou o histórico da evolução da escrita, e que para chegarmos a comunicação escrita, primeiro surgiu a linguagem gestual e oral. 
No início haviam outros modos de comunicação como a utilização da luz, das fogueiras, do som de tambores, e das pinturas rupestres que ficaram registrados como os primeiros tipos de textos produzidos. 
 Na atualidade podemos verificar a existência de diversos textos, dentre os quais temos o MEMORIAL, esse é uma forma de escrita que registra as memorias, descreve a vida de pessoas, de um curso de graduação, etc. Ele pode auxiliar um estudante a refletir sobre seu aprendizado e avaliar o seu trabalho, competências e valores.
Vimos que, em um texto, é necessário que haja a clareza, onde deva existir as ideias, e que essas possam ser rapidamente compreendidas por quem as lê.
 Portanto deve haver coerência, que existam conexões logicas, harmônicas dos fatos e acontecimentos. E ter cuidados com as ambiguidades, quando em uma frase tem mais de uma interpretação. 
UNIDADE II
 REDAÇÃO OFICIAL: ROMPENDO AS BARREIRAS DA ESCRITA.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
Ao estudar esta unidade, aprendemos as especificidades da redação oficial, solicitação e requerimento. Verificamos que é a forma pela qual os poderes públicos redigem normas, atos e comunicações. Podemos caracterizá-la como a norma culta da linguagem com formalidades.
Vimos que a informatização vem sendo fundamental para a informação e comunicação. Para que haja eficácia em uma comunicação oficial, em seu texto é preciso haver respostas rápidas e objetivas em relação aquilo que é transmitido. Conforme Freitas 2012, p 41 “Eficácia diz respeito a realizar a tarefa certa, no momento oportuno, de modo que seja alcançado o objetivo”.
Nem sempre usar modelos de documentos oficiais antigos é eficaz, um bom texto oficial deve ser enriquecido por novas formas de linguagem com clareza e objetividade. Quando mais conciso com facilidade de compreensão, mais eficaz será o texto. 
Um dos meios de comunicação eficaz é a carta, desde o surgimento da escrita, as pessoas tem esse costume, e mesmo com tantas tecnologias ela ainda não saiu de moda. Ela pode ser uma correspondência pessoal e também oficial, em sua escrita pode haver uma linguagem coloquial, com expressões de sentimentos e proximidades.
Além da carta, também existe os ofícios para comunicações externas e memorando ou CI para internas. Nesse tipos de comunicações há documentos que ligam as transações comerciais, industriais, financeiras e profissionais, pelos quais são feitas as informações, as solicitações, requerimentos, convites.
UNIDADE III 
MEMORANDOS, CIRCULARES, CORREIO ELETRÔNICO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
Através dos estudos desta unidade, tivemos a oportunidade de aprender sobre o MEMORANDO, onde foi possível verificar que esse documento é utilizado internamente, somente por funcionários. É considerado um documento ágil, e quando necessário, de uma escola para outra, pode ser enviado por fax. Esse documento dispensa determinadas formalidades como os tratamentos “Prezado Senhor”, “Respeitosamente”.
Outro forma de documento é a CIRCULAR, que pode passar uma única informação a vários destinatários, através de várias copias de igual teor, e pode transmitir avisos, ordens, instruções, convites, para um público que pode ser misto.
Vimos também, uma das formas de comunicação que se propagou intensamente entre as pessoas de todo o universo, o E-MAIL. Ele é ágil, tem um baixo custo, e moderno. Não dispõem de uma estrutura rígida, como os demais modelos. Um fator importantíssimo é que para esse documento ter validade legal, é necessário existir a certificação digital que ateste a identidade do remetente.
UNIDADE IV 
CORRESPONDÊNCIA OFICIAL.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
Nessa unidade, aprendemos as especificidades dos documentos ATA e RELATORIO, esse conteúdo fui muito importante para minha vida profissional, pude compreender de uma forma clara e objetiva as características contidas em uma ata, onde na maioria das vezes são manuscritas, em livros próprios com folhas enumeradas, ela é um resumo escrito, deve conter clareza e precisão, normalmente ela ocorre em deliberações, resoluções de assembleias, reuniões ou solenidades. Para a ata existem algumas regras fundamentais, exemplo quando cometidos erros e percebido a tempo, é necessário colocar a palavra digo, não pode conter rasuras, nem corretivos. 
O relatório é um documento que faz analises, tem objetivo de orientar nas tomadas de decisões, dentre os tipos de relatórios é possível verificar que existem os parciais, periódicos, de rotina, de pesquisa, científicos, técnicos, administrativos, individuais ou coletivos. Na maioria das vezes ele aparece na forma descritiva, narrativa.
UNIDADE V 
OUTROS GÊNEROS.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
Nessa unidade, aprendemos as tabelas e os gráficos, embora pouco utilizados, eles aparecem nas elaborações de estatísticas. Esse texto costuma aparecer em rótulos de alimentos, nas faturas de energia elétrica. Na tabela aparecem dados numéricos, que indicam os resultados de cálculos feitos anteriormente, normalmente ela vem para fazer um comparativo entre os resultados obtidos. Já os gráficos, são elaborados a partir das tabelas, eles demonstram os resultados, através de gráficos estatísticos. Os gráficos mais utilizados são; gráficos de barras, gráficos setoriais ou pizza, gráficos de linhas.
 
PRATIQUES
PRATIQUE DA UNIDADE I, p.33.
 “Sabemos que a leitura segue um trajeto que começa pela codificação pictográfica, que é a leitura de imagens reais ou inventadas, impressas, televisionadas, filmadas, computadorizadas ou aparentes, como os fenômenos da natureza; passa pela decodificação ideográfica, quando os símbolos são invenções e criações individuais ou de pequenos grupos, carregados de ideias, e a leitura significativa, em que as ideias e símbolos espontâneos são substituídos pelos signos pertencentes à língua materna de um povo.”	
Reescreva o mesmo fragmento, de modo a torná-lo objetivo. Se desejar, use o dicionário. E não se esqueça de consultar os roteirosde orientação que se encontram ao final do caderno!
Sabemos que o ser humano possui fazes na leitura, primeiro ele começa a codificar os pictogramas, ou seja entender o significado de imagens reais ou inventadas, impressas ou através da televisão e dos filmes, como também dos computadores, etc. Em seguida ele passa para a decodificação ideográfica, onde há representação das ideias veiculadas pelas palavras, e pôr fim a leitura significativa que nada mais é a escrita fonográfica e silábica, onde são decifradas as letras que codificam os sons. A escrita fonográfica é a escrita dos sons da fala, pode ser silábica, alfabética fonética. Existem os fatores extralinguísticos os quais se relacionam a língua materna de um povo, eles é que fazem o português variar, pode favorecer, ou interferir na forma que as pessoas falam ou escrevem. Existem sete tipos desses fatores, são os seguintes; origem Geográfica, Status Socioeconômico, Grau de Escolaridade, Faixa etária, Gênero, Mercado de Trabalho, Rede social.
PRATIQUE DA UNIDADE II, p.31.
Esse texto pertence ao livro O Cidadão de Papel, de Gilberto Dimenstein. O autor optou por esse título por acreditar que a cidadania é ainda algo distante, que está apenas no papel, ou seja, apenas nas leis; e que na realidade, o brasileiro ainda não a alcançou plenamente.
E você, estudante, o que pensa? O brasileiro é um cidadão de papel? Por quê? Em seu caderno, anote suas reflexões. Pense também a respeito das seguintes questões: 
1 Quais são os direitos do cidadão? E os deveres?
2 A cidadania é possível quando direitos mínimos, como alimentação, moradia, educação, saúde e trabalho são desrespeitados?
3 Se você, como Gilberto Dimenstein, entende que o brasileiro é um cidadão de papel, o que você acha que está faltando para que ele se torne um cidadão de verdade?
4 A quem cabe a responsabilidade de ensinar o brasileiro a ser cidadão?
5 Ao conquistarem o direito ao voto, as mulheres, de fato, alcançaram a condição de cidadãs?
Selecione as melhores ideias e produza um texto, destacando suas concepções sobre cidadania. 
Não se esqueça do título e, principalmente, da precisão e da concisão. Ao terminar, releia o texto e avalie se os aspectos estético, gramatical e estilístico, sugeridos no final do Caderno, estão contemplados.
Mãos à obra!
CIDADÃO, PARA ISSO É NECESSARIO UMA REVOLUÇÃO.
Analisando os atuais contextos de nosso Brasil, concordo com Dimenstein, percebo que existem diversas injustiças, e que na maioria das vezes os mais favorecidos são os políticos. O pior é pensar que são eles os responsáveis pela elaboração das leis, que deveriam assegurar os nossos direitos de cidadãos. 
Mas enfim do que adiante tantas leis, se na maioria das vezes não são cumpridas, e aqueles que descumprem, raramente recebem a punição necessária.
Quando falamos nos direitos do cidadão como alimentação, moradia, educação, saúde; estamos referindo em podermos consumir alimentos saudáveis todos os dias, onde o salário mínimo deveria proporcionar esse benefício. E quanto a moradia onde os governantes pudessem perceber as necessidades dos municípios e seus bairros, com boas condições de saneamentos, com estradas em boas condições, com linhas de financiamentos acessíveis a todos, etc. No que diz respeito a educação, esse seria um dos direitos primordiais, onde o cidadão tivesse a oportunidade de aprender a questionar, cobrar, investigar. Um cidadão consciente pode ter grandes oportunidades na vida, e aqui acredito que os principais autores a influenciar essa educação somos nós os educadores. E quando falamos de nossa saúde, nesse momento percebo que realmente somos de papel, não há pior humilhação em estarmos fracos, doentes e não podermos contar com um atendimento de qualidade, tantos impostos pagos e ao mesmo tempo, tantas crueldades nos sistemas de saúde públicos. Muitas vezes percebemos o colega em situação mendigável por um atendimento justo.
E os deveres, será que cumprimos de forma satisfatória? Um dever não se resume apenas em cumprir regras e leis, mas também deve partir da consciência de cada um, do que adianta ser conhecedor da legislação e agir ao contrario dela. Para mim um dos principais deveres seria, em primeiro lugar, o respeito ao próximo, a partir daí, todos os demais deveres terão resultados satisfatórios.
Acredito que o povo Brasileiro é muito pacifico perante tanta corrupção, e o que está faltando para alcançarmos a nossa cidadania, é a união da população, devemos nos unir e acabarmos com a corrupção e cobrarmos a aplicação das leis de forma verdadeira e justa, de nada adiante podermos votar e não escolhemos os representantes adequados. Mas em fim, ainda acredito que devemos ir um pouco mais adiante, talvez uma reforma política. Pois os nosso sistema está tão dominado que um ou outro representante, não faz a diferença no meio de tanta gente mal intencionada.
CONCLUSÃO
Ao abordar esse modulo, foi possível compreender que na atualidade existem diversos textos, dentre os quais temos o MEMORIAL, uma forma de escrita que registra as memorias, descreve a vida de pessoas, de um curso de graduação, etc. Ele pode auxiliar um estudante a refletir sobre seu aprendizado e avaliar o seu trabalho, competências e valores.
Aprendemos as especificidades da redação oficial, solicitação e requerimento. Verificamos que é a forma pela qual os poderes públicos redigem normas, atos e comunicações. Podemos caracterizá-la como a norma culta da linguagem com formalidades. Que além da carta, também existe os ofícios para comunicações externas e memorando ou CI para internas. Vimos também, uma das formas de comunicação que se propagou intensamente entre as pessoas de todo o universo, o E-MAIL. Ele é ágil, tem um baixo custo, e moderno. Não dispõem de uma estrutura rígida, como os demais modelos. 
Portanto, acreditamos que esse modulo é muito importante para os trabalhos desempenhados na secretaria escolar visto que todo documento expedido deve conter coerência, conexões logicas, harmônicas dos fatos e acontecimentos. E ter cuidados com as ambiguidades, quando em uma frase tem mais de uma interpretação. 
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO IX
DIREITO ADMNINISTRATIVO E DO TRABALHO.
INTRODUÇÃO
Neste Modulo, vamos estudar alguns conteúdos essenciais para a compreensão da ciência do Direito, importantes para nossa formação profissional. Trabalharemos alguns ramos do direito: o Administrativo, o Trabalhista e o Constitucional. Neste último, ressaltaremos a Constituição Federal, instrumento de garantia dos direitos fundamentais do trabalhador e de consolidação da cidadania.
Também refletiremos sobre o mundo do trabalho contemporâneo e sua relação com a vida na escola.
UNIDADE I 
 
CONCEITOS FUNDAMENTAIS DO DIREITO 
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
Como membros da sociedade, percebemos que as nossas vidas estão permeadas de normas sociais de vários tipos. Há normas explicitas, normas implícitas, escritas, não escritas... Constatamos que seguimos normas ou princípios morais, religiosas e principalmente normas jurídicas. As normas morais e religiosas tem caráter mais subjetivo/psicológico. O não cumprimento de tais normas não acarreta coercibilidade ou sanções. A normas jurídicas por sua vez, se caracterizam por ser algo que deve ser cumprido, de forma obrigatória, independentemente da aceitação do indivíduo.
Portanto, entendo que das várias normas existentes na sociedade as mais importantes e decisivas para as nossas vidas são as normas jurídicas. Diariamente essas normas fazem parte das nossas relações. Vejamos como tais normas estão presentes constantemente no nosso cotidiano: o pagamento de um tributo, a celebração de um contrato de compra e venda, o registro de um imóvel, a infração de trânsito, a participação em um júri popular frente a um crime contra a vida, participarde um concurso público, pleitear uma aposentadoria, etc.
Ao conjunto das normas jurídicas que tratam das mais variadas matérias da vida em sociedade, denominamos Direito. O objeto de estudo do Direito são as normas jurídicas. Podemos afirmar que é de fundamental importância que todo cidadão conheça o conjunto de normas que rege a sociedade da qual ele faz parte. Todo educador deve ser conhecedor das normas jurídicas de seu pais.
Fica o desafio à todos, em especial a nós educadores: estudar e conhecer cada dia mais o conjunto de normas jurídicas da nossa sociedade ou seja, o estudo do Direito.
UNIDADE II 
O MUNDO DO TRABALHO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
O trabalho é uma dimensão intrínseca no ser humano e está presente em todas as culturas e em todos os tempos. Esta dimensão a priori é algo que dignifica a pessoa. É através do labor que procuramos criar bens e serviços e assim suprir nossas necessidades garantindo a nossa sobrevivência, como indivíduo e como sociedade. Podemos afirmar que a força produtiva de uma sociedade se dá com a combinação do trabalho humano, fator terra e capital. 
O homem ao longo da história vivenciou várias experiências e diferentes fases de organização e de evolução no que tange ao modo de produção. A sociedade não é algo estático, ela se transforma constantemente; consequentemente houve mudanças também na forma como o ser humano se organiza para suprir suas necessidades.
Os principais modos de produção podem ser classificados da seguinte maneira: primitivo, patriarcal, escravista, feudal, capitalista e socialista.
Cada uma dessas formas de organização das forças produtivas tem suas próprias características, suas inovações, seus méritos, seus avanços; assim como suas contradições e injustiças.
Karl Marx, renomado filosofo e sociólogo alemão, fazendo uma análise minuciosa dos modos de produção do sistema feudal e capitalista aponta sérios problemas/contradições e sugere, que o proletariado através da revolução deva superar este modelo injusto e desumano/alienante para atingir uma sociedade ideal e igualitária, pautado nos princípios do socialismo.
Atualmente a sociedade pós moderna se auto define como a civilização evoluída. Constatamos sim muitas conquistas e inúmeros avanços científicos/tecnológicos, inclusive na forma de produção. No entanto se fizermos uma análise crítica frente o contexto atual percebemos que o atual modelo tem graves problemas: o trabalho como fator de alienação humana, a injusta distribuição de renda, a desigual distribuição dos bens e serviços, os problemas de cunho ambiental, a violência, a pobreza e a fome no mundo. Como cidadãos e educadores queremos uma sociedade melhor para nós e para nossos filhos. Qual seria então o modelo ideal de produção e de sociedade que deveria superar o atual e nos trazer dias melhores? Fica este grande desafio para a refletirmos!
UNIDADE III 
A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E A CONQUISTA DA CIDADANIA DO TRABALHADOR BRASILEIRO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
Ao abordar esta unidade, percebi que é muito rica e muito importante, ela traz a nosso conhecimento muitas leis que são fundamentais, para o dia a dia das pessoas.
Como cita Moraes (2012) apud Herbert de Souza, (sociólogo brasileiro) “o indivíduo que, consciente de seus direitos e deveres, participa ativamente das questões que envolvem a sociedade “. Na maioria das vezes nos cidadãos, não temos o mínimo de conhecimento de nossos direitos, conforme exprime a lei.
Para ser um cidadão ativo, é necessário que o indivíduo participe, cobre e questione permanentemente os poderes constituídos, acredito que nas escolas, deveriam existir disciplinas na grade curricular, que abordassem conteúdos como esses, diante disso teríamos bagagem e fundamentos para cobrar os nossos direitos.
Nesta unidade, foi possível verificar, que a sociedade possui um contrato social com o estado, onde há um acordo em que abrimos mão de liberdade, e concordamos em transferir para o estado o poder, diante disso ele deveria criar e aplicar as leis.
Vimos que uma das maiores conquistas, foi a separação entre o público e o privado no que diz respeito a gestão do estado, e a partir da concordância de que todos somos iguais, entende-se que o estado deveria estar a serviço de toda a sociedade e não apenas de uma minoria, porém infelizmente não isso que acontece, vemos por ai, que os que detém as grandes riquezas são poucos, e os políticos que deveriam ser os primeiros a organizar isso, acabam colaborando com essa realidade, vemos quantos descasos, tantas corrupções, será que eles tiveram acesso a estes conteúdo do direito?
Ao analisar os direitos do cidadão contidos na Constituição Federal, é possível verificar, o quanto esse documento é importante para a nação brasileira, mesmo que esses direitos, nem sempre são aplicados e vivenciados, é essa, a lei é a que nos ampara, penso que se ela não existisse tudo os descasos seriam piores. 
Morais 2012, p 48 afirma que:
Como pudemos observar acima, a Constituição Federal em vigor foi primorosa ao tutelar os direitos do cidadão brasileiro, fixando em vários de seus dispositivos garantias que compõem um belo conjunto legal que – ao menos no papel – prioriza os direitos sociais e reafirma a cidadania.
Em seu preâmbulo, demonstra a intenção de “[...] assegurar o exercício dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurança, o bem estar, o desenvolvimento, a igualdade e a justiça como valores supremos de uma sociedade fraterna, pluralista e sem preconceito [...]”
UNIDADE IV 
 ELEMENTOS DE DIREITO ADMINISTRATIVO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
O Direito Administrativo é um ramo do Direito Público que tem como objeto a organização, estrutura, funcionamento e os princípios que regem a administração pública. A finalidade última e legítima da administração público é o interesse público. O poder estatal, a cobrança de tributos e tantas outras prerrogativas do poder público, somente se justificam frente esta sublime finalidade: o interesse público.
O Direito Administrativo surge como ramo autônomo do saber jurídico no fim do século XVIII e início do século XIX. Evidentemente esta autonomia e independência do Direito Administrativo é relativa, se presta mais para fins didáticos, pois os conhecimentos do mundo jurídico se entrelaçam com outros ramos do Direito. 
Com os ideais da Revolução Francesa (1789), igualdade, liberdade e fraternidade, houve importante avanços no pensamento político e no mundo do Direito. Do Estado absolutista passou-se gradativamente para o conceito de Estado de Direito, em que todos, inclusive o governo deve obediência às leis. 
Estudando os temas relacionados à administração pública, desvendam-se aos nossos olhos importante conceitos que nos ajudam a entender o funcionamento complexo da estrutura administrativa pública; tais como: fontes do direito, princípios, poderes, atos, administração direta e indireta, agentes públicos, revogação e anulação dos atos administrativos, controles dos atos administrativos, serviços públicos, licitações...Não é a nossa intenção neste momento explicitar de forma detalhada cada um desses temas. Apenas pretendemos de forma sucinta cita-los e destacar a sua importância.
Os princípios basilares da administra pública de maior relevância e que mais me chamou a atenção é a supremacia do interesse público frente ao interesse particular e a indisponibilidade do interesse público. Há outros importantes princípios que merecem destaque: legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficiência.
Estudamos de forma genérica os temas supracitados e seus desdobramentos que o caderno nos ofertou. Verificamos que são temas de suma importância, não só paro os agentes do direito ou agentes públicos, mas que devem ser do conhecimento de todos os cidadão. Pois, o indivíduo somente poderá exercer genuinamente sua cidadania, consciente de seus deveres e direitos, estudando e se apropriando destes conhecimento.Portanto, percebe-se que realmente a legislação brasileira referente a administração pública é muito rica e avançada. Mas, infelizmente na prática constatamos grandes falhas e limitações da administração pública frente às verdadeiras necessidades da população. 
Mesmo com tantos princípios legítimos, legislação autêntica, ainda há desvio de finalidade nos atos da administração. Diariamente são noticiados casos e mais casos em que os agentes públicos usam a administração para alcançar interesses particulares. Além de aperfeiçoar a legislação, entendo que principalmente deveria haver maior severidade na punição dos agendes que que praticam atos com desvio de finalidade. Talvez assim a administração pública e seus agentes passariam a conquistar gradativamente a credibilidade da população.
	
UNIDADE V 
 OS FUNCIONÁRIOS DA EDUCAÇÃO COMO SUJEITOS DE SUA PRÓPRIA HISTÓRIA.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
Essa unidade, fez uma breve retrospectiva de como iniciou a educação em no Brasil, onde começa relatando a chegada dos missionários da Companhia de Jesus, em 1549. Morais 2012, afirma que antes da vinda dos europeus, nessas terras já existiam as formas de se educar, a cultura, e a tradição dos povos que aqui habitavam. No entanto foram os Jesuítas que trouxeram outras formas de conhecimentos e culturas para os povos que aqui viviam, eles disseminaram o cristianismo. Porem essa educação ficou definida da seguinte forma; educação para as elites e a instrução das classes subalternas. 
Morais 2012, p 102; no que diz respeito aos educadores da Companhia de Jesus afirma que existiam dois tipos religiosos:
[...] os que estudavam teologia e filosofia e atuavam como professores; e os que eram considerados auxiliares, os coadjutores, que atuavam como pedreiros, pintores, carpinteiros, ferreiros, alfaiates, cozinheiros e administradores, responsáveis pela sustentação econômica das escolas.
	
Com a expulsão dos Jesuítas em 1759, Marques de Pombal, cria as Aulas Regias, momento em que surge a instrução gratuita, professores são contratados, para ensinar as primeiras letras e conteúdo, tais como latim, grego e matemática. Para esses trabalhos os professores passaram a receber salários. Essas aulas ocorriam nas dependências das igrejas, ou na casa dos mestres. Muitas vezes esses professores eram auxiliados pelos escravos, onde eles faziam a limpeza das salas, e ofereciam tarefas de apoio, aqui percebe-se, uma semelhança nos trabalhos dos funcionário de escolas.
Com a Independência do Brasil, o modo de ensino “escolas primarias e secundarias”, passou a ser responsabilidade das províncias. 
Na Maioria das vezes, nessas épocas os servidores da educação, ainda não tinham consciência da identidade dessa categoria, eles demoraram a se organizar.
Moraes (2012) p 103, apud Monlevade (1996), cita que os primeiros vestígios de associações se deram da seguinte forma:
[...] os professores começaram a fundar suas associações de classe em sua maioria a partir de 1945. Já a primeira associação dos funcionários de escolas públicas foi a AFUSE, em São Paulo, fundada em agosto de 1985.
A partir da promulgação da Constituição de 1988, que permitiu a sindicalização de todos os funcionários públicos, ocorreu crescimento e consolidação da instância de luta de todos os servidores públicos, e não foi diferente em relação aos trabalhadores em educação. Antes disso, somente o Distrito Federal havia organizado uma Associação de Auxiliares de Educação, registrada em 31 de julho de 1981
Podemos afirmar que hoje temos os sindicados e seus representante, (SINTEP) são eles que nos amparam e nos ajudam a cobrar os nossos direitos. Hoje integrados a Confederação Nacional dos trabalhadores do Brasil, os funcionários da educação vem conquistando espaço e reconhecendo como sujeitos essenciais na construção de uma educação socialmente transformadora. 
Um plano que os servidores almejaram e foi conquistado, foi CNTE, Confederação Nacional dos trabalhadores em Educação, é através desse plano que os servidores tem a oportunidade de elaborar um importante instrumento que é Plano de Carreira Unificado para professores, especialistas e funcionários. “Hoje a CNTE procura discutir e intervir em questões polemicas como reforma agraria, exploração do trabalho infantil, racismo, saúde do trabalhador, dívida externa” ... MORAES 2012.
A Educação no Brasil, sempre foi regida e amparada pela lei, no entanto vale ressaltar que a lei não basta, mas é preciso criá-la e cumpri-la. 
Foi criado o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização dos Profissionais do Magistério (FUNDEF), como também a LDB e o Plano Nacional de Educação (PNE) esses foram importantes marcos legais da reforma educacional. A discussão sobre a LDB e PNE, teve grande participação da sociedade educacional. 
Além do que foi citado, vale ressaltar um acontecimento importante que acorreu na educação foi a Conferencia Nacional de Educação (CONAE), que preveem a instituição no pais de uma Sistema Nacional de Educação. Segundo esse documento o sistema Nacional teria a função de simples articulador dos sistemas estaduais e municipais de ensino. A CONAE constituiu-se, assim, num espaço democrático de construção de acordos entre atores sociais, que, expressando valores e posições diferenciadas sobre os aspectos culturais, políticos, econômicos, apontam renovadas perspectivas para a organização da educação nacional e para a formulação do Plano Nacional de Educação 2011-2020.
PRATIQUES
PRATIQUE DA UNIDADE I, p.17.
No cotidiano de nossas vidas, deparamo-nos com a existência de diversas normas, escritas ou não. Reflita, relacionando em seu memorial, qual desses tipos de normas são para você mais importantes. Justifique.
Moraes (2012) afirma que; o ser humano é alguém eminentemente social. A vida em sociedade traz a necessidade da existência de normas justas e de cumprimento obrigatório por parte de todos. Normas que vão garantir direitos e obrigações dos envolvidos e consequentemente a evolução da humanidade e a manutenção da sociedade.
Acredito que as normas jurídicas são de maior importância na minha vida e na sociedade em geral, pois são elas que garantem ao ser humano a vida em sociedade. Pois do contrário, a sociedade estaria ameaçada. Imaginar uma sociedade sem regras é pensar o caos ou até o fim da própria sociedade.
É importante destacar que as normas jurídicas não exprimem a vontade individual, mas sempre o bem de todos ou da maioria. O fim da norma jurídica é a organização da sociedade e garantir o interesse público. Toda norma jurídica tem como pressuposto teórico os ideais de justiça. Na prática isto nem sempre ocorre. O poder legislativo tem como função principal a elaboração e aprovação dessas normas. O poder executivo tem como função principal executar as normas. E o poder judiciário tem a competência e a atribuição fazer que tais normas jurídicas sejam cumpridas
PRATIQUE DA UNIDADE I, p.26.
Pesquise e destaque, na Constituição Federal, outros exemplos de incoerência entre a norma escrita e a realidade do cotidiano. Veja, por exemplo, as leis que tratam do salário mínimo ou de outros direitos dos trabalhadores, dos princípios da educação, dos deveres do Estado para com a educação e com a seguridade social, etc. Registre suas conclusões em seu memorial.
Ao pesquisar as teorias sobre a Constituição Federal, foi possível verificar que conforme o autor Morais (2012):
No art. 6º, enunciam-se os direitos sociais: a educação, a saúde, o trabalho, a habitação, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, “na forma desta Constituição”. A forma é dada precisamente no título da ordem social, que trata dos mecanismos e dos aspectos organizacionais desses direitos.
Ao analisar as leis contidas na Constituição Federal, podemos perceber que tudo é muitolindo, favorável, acessível. Porém se observarmos a realidade, não é bem assim, vemos que nosso pais poderia ser bem melhor, isso no que diz respeito a educação, saúde, trabalho, habitação etc. Nós recebemos esses benefícios, mas de forma muito reduzida, todas vezes que precisamos do setor público, percebemos uma dominação total. Na saúde há filas aguardando um atendimento, muita burocracia, falta de alguns medicamentos, funcionários despreparados, ou não, podemos dizer com pouca vontade de fornecer uma atendimento de qualidade, não são todos, porém uma quantia expressiva. Na educação, salários ruins, e uma educação enfraquecida, onde percebemos que os alunos na maioria das vezes fingem em aprender, aqui quero me referir os casos dos enturmados por idade, como pode uma criança que não teve oportunidade de aprender na idade certa, ser enturmada em turmas conforme sua idade? E o aprendizado dela, onde fica, muitas vezes me deparo com alunos enturmados proporcionando desordem nas salas de aula, e quando conversamos com eles do porquê dos maus comportamentos, temos a respostas de não conseguirem acompanhar os conteúdos propostos, diante disso não aprende o aluno enturmado como também os demais devido aos tumultos.
Quando Morais (2012) cita:
A Constituição inclui, ainda, o direito dos trabalhadores como espécie de direitos sociais e o trabalho como prioridade da ordem social (artigos 7º e 193). Os direitos sociais dizem respeito a ações de caráter benéfico, proporcionadas pelo Estado direta ou indiretamente, enunciadas em normas constitucionais, que possibilitam melhores condições de vida aos mais fracos, tentando diminuir as desigualdades.
Aqui vemos quanta incoerência, desde quando nosso pais proporciona melhor condição de vida aos mais fracos? E tenta diminuir as desigualdades? No Brasil o que mais acontece são as desigualdades, poucos com muito poder aquisitivo, e muita gente com situações de vidas precárias, muitas pessoas sofrem, são humilhadas. Um exemplo, temos em nossa cidade as posses de terra do grupo sem-terra, se formos investigar como está a organização daqueles moradores, iremos encontrar falta se saneamento, falta de um médico, de uma escola, casas com situações precárias, e assim vai...Daqui alguns anos, ou até mesmo dias, pessoas que adquiriram aqueles benefícios, acabam colocando à venda, por não conseguirem um outo sustento.
PRATIQUE DA UNIDADE II, p.29.
Em sua opinião, qual o papel da mídia no estímulo ao consumo? Você, hoje, sente algumas necessidades que não tinha há alguns anos? Quais? Registre as em seu memorial.
A Revolução Industrial alterou profundamente as condições de vida do trabalhador braçal, provocando inicialmente um intenso deslocamento da população rural para as cidades. Criando enormes concentrações urbanas. A Revolução industrial trouxe uma nova realidade de vida a população. Pacheco & Mendonça (2012), conforme teoria Marxista relacionam a sociedade como sendo materialista, produção da vida material, onde os homens necessitam se manter, comer, se abrigar, se vestir. Então criam novas necessidades, que advêm do estômago ou do belo. O conjunto das forças produtivas determina a organização social. As pessoas em geral, quanto mais têm, mais desejam, e a mídia proporciona o consumismo, isso acontece todos os dias, ela está nos canais televisivos, na internet, em banners, enfim em todos os lugares. Ela induz as pessoas a consumirem, com tantos canais de acesso ela coloca os produtos a vista, o verdadeiro papel da mídia é manter o consumo em alta.
PRATIQUE DA UNIDADE II, p.34.
Aprendemos que as mudanças no modo de produção de uma determinada sociedade provocam alterações em todos os aspectos das relações sociais. Pesquise em livros de história e responda: que implicações a Revolução Industrial trouxe para a ampliação do acesso à educação?
Com o aumento e o desenvolvimento das cidades comerciais, devido ás expansões marítimas, começam a surgir empregos na zona urbana. Tendo melhorias das produções também na zona rural.
Com isso as cidades crescem rapidamente, e surgem então às máquinas a vapor (navios, trens) onde, tudo fica mais fácil para as empresas. 
O que era fabricado vagarosamente pela mão do homem passa a ser fabricado pelas velozes maquinas. Sendo assim, o homem começa a perder seu espaço pelas maquinas.
Este acontecimento recebe o nome de Revolução Industrial.
A Revolução industrial trouxe uma nova realidade de vida a população.
Após surgem dois grupos (burguesia detentora do capital) e o (proletariado a massa trabalhadora livres, despossuídas dos meios de produção).
Com tudo isso a população do interior é obrigada a vir para as cidades a fim de buscar um meio de sobreviver. Começa a miséria nas cidades, devida a falta de emprego, onde as maquinas dominam.
As pessoas viviam em formas subumanas, não havia trabalho para todos, não havia infraestrutura.
Com tanto sofrimento a população se revolta e então surgem organizações de classes, associações livres, que exigiam direitos sociais junto aos governantes. 
Os burgueses que estavam em poder de reis, nobres, cleros, juntam-se aos sindicatos. 
A Revolução Industrial alterou profundamente as condições de vida do trabalhador braçal, provocando inicialmente um intenso deslocamento da população rural para as cidades. Criando enormes concentrações urbanas.
A produção em larga escala e dividida em etapas iria distanciar cada vez mais o trabalhador do produto final, já que cada grupo de trabalhadores passava a dominar apenas uma etapa da produção, mas sua produtividade ficava maior. 
Na educação, essas linhas de trabalho, provocaram uma necessidade de mãos de obras qualificadas, o que resultaria em maior e melhor produção. Houve uma expansão da educação para as classes mais pobres, no entanto essa educação não era de boa qualidade, tendo em vista que o objetivo era de formar e capacitar as pessoas para determinadas áreas, habilitando-as para determinados ofícios. Ela não era uma educação crítica, as pessoas ficavam alienadas em apenas uma determinada tarefa.
CONCLUSÃO
Neste Modulo foi possível verificar que seguimos normas ou princípios morais, religiosas e principalmente normas jurídicas, normas explicitas, normas implícitas, escritas, não escritas. O não cumprimento de tais normas não acarreta coercibilidade ou sanções. Vimos que as normas jurídicas por sua vez, se caracterizam por ser algo que deve ser cumprido, de forma obrigatória, independentemente da aceitação do indivíduo. Portanto, entendo que das várias normas existentes na sociedade as mais importantes e decisivas para as nossas vidas são as normas jurídicas. Diariamente essas normas fazem parte das nossas relações.
O homem ao longo da história vivenciou várias experiências e diferentes fases de organização e de evolução no que tange ao modo de produção. A sociedade não é algo estático, ela se transforma constantemente; consequentemente houve mudanças também na forma como o ser humano se organiza para suprir suas necessidades.
Atualmente a sociedade pós moderna se auto define como a civilização evoluída. Constatamos sim muitas conquistas e inúmeros avanços científicos/tecnológicos, inclusive na forma de produção. No entanto se fizermos uma análise crítica frente o contexto atual percebemos que o atual modelo tem graves problemas: o trabalho como fator de alienação humana, a injusta distribuição de renda, a desigual distribuição dos bens e serviços, os problemas de cunho ambiental, a violência, a pobreza e a fome no mundo.
Portanto, percebe-se que realmente a legislação brasileira referente a administração pública é muito rica e avançada. Mas, infelizmente na prática constatamos grandes falhas e limitações da administração pública frente às verdadeiras necessidades da população. 
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formaçãopara os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO X
TRABALHO ESCOLAR E TEORIAS ADMINISTRATIVAS
INTRODUÇÃO
Este Modulo irá analisar diversas abordagens da prática administrativa nas organizações, focalizando em particular aquelas desenvolvidas na escola.
 É verdade que a escola, como qualquer outra organização, precisa ser administrada, visando a cumprir, da melhor maneira possível, sua função social.
 Todavia, também é verdade que essa administração não deve ocorrer de forma igual as outras organizações, como, por exemplo, empresas e escola.
UNIDADE I 
CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO: A RELAÇÃO ESCOLA-SOCIEDADE COMO PONTO DE PARTIDA E DE CHEGADA CONCEITOS FUNDAMENTAIS DO DIREITO 
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
Ao abordar os conteúdos desta unidade, foi possível compreender que a preocupação deste caderno, é a de fazer uma análise nas abordagens da pratica administrativa nas ORGANIZAÇÕES, com um foco aguçado aquelas desenvolvidas na escola. Os objetivos propostos são os de analisar a escola como uma organização considerando as contribuições das teorias administrativas. 
Quanto aos pesquisadores sobre a educação pode ser observado que existem diversas teorias, diante disso foram feitas analises de algumas concepções de educação extraindo delas os principais fundamentos e ideias, ou seja, DISCURSO CONSERVADOR DO PARADIGMA DO CONSENSO, E O PARADIGMA DO CONFLITO. 
Quando abordamos as teorias, muitas vezes nos deparamos com a instigação! Qual tipo de sujeito que a sociedade deseja formar e qual será as condições concretas de cada realidade social. Para tanto é visto que cada grupo atribui um sentido à educação, possuem uma concepção própria de educação, ou seja a educação vem de culturas da história de vida de cada grupo. 
Vimos sobre a funcionalismo que é Entendo como uma função, ou seja um conjunto de partes dentro da sociedade, onde cada parte tem uma parcela de desenvolver determinado papel necessário para que a sociedade forme um sistema integrado.
A estrutura-funcionalista tem a visão de que as partes da sociedade são: política; hospitais; escolas; fazendas; etc.
A teoria de Durkheim é considerada funcionalista, pois ele analisa a sociedade como um organismo biológico, onde cada parte cumpriria uma função para fazer o organismo funcionar, o mesmo acontece com a sociedade. 
Resumindo o funcionalismo se dá quando várias elementos ou partes funcionam organizadamente. Se um destes elementos falhar o sistema é interrompido. 
E também ocorre no funcionalismo onde todos desempenhar determinadas atividades especifica. Se houver um desregramento pode afetar todo o social. E conforme cita Sousa 2013, apud Karl Mannheim (1893-1947) a educação escolar é o elemento chave para o progresso social, ela deve preparar o indivíduo para viver numa sociedade que seja o resultado de um planejamento democrático e racional. Para esse autor a racionalidade humana deve ser usada para assegurar a harmonia social, sendo que essa racionalidade somente alguns podem deter e esses planejariam a sociedade. Analisando a atualidade, é visível esse tal racionalidade humana, onde vemos que poucos fazem a legislação e a maioria deve obedecer, e muitas vezes são leis injustas. Atualmente quem detém esse poder são os setores públicos. 
O grande nome do movimento na América foi o filósofo e pedagogo John Dewey (1859-1952). John Dewey, norte americano influenciou a elite brasileira com o movimento da Escola Nova. Para John Dewey a Educação, é uma necessidade social. Por causa dessa necessidade as pessoas devem ser aperfeiçoadas para que se afirme o prosseguimento social, assim sendo, possam dar prosseguimento às suas ideias e conhecimentos. Escolanovismo acredita que a educação é o exclusivo elemento verdadeiramente eficaz para a construção de uma sociedade democrática, que leva em consideração as diversidades, respeitando a individualidade do sujeito, aptos a refletir sobre a sociedade e capaz de inserir-se nessa sociedade Então de acordo com alguns educadores, a educação escolarizada deveria ser sustentada no indivíduo integrado à democracia, o cidadão atuante e democrático. 
Buscar essa igualdade como produto final da aprendizagem é fazer educação compensatória, pertenciam a esse grupo as pessoas das classes trabalhadoras, que eram portadores de déficits sócio culturais, em que se acredita na superioridade de alguns, inclusive a do professor; e na inferioridade de outros alunos, que são menos dotados, menos informados e esclarecidos, desde o início do processo de aprendizagem curricular. O mito de que o professor é o que tem a chave do saber para melhor explicar e dosar os conhecimentos que o aluno vai/deve aprender precisa cair. Defendemos um ensino que emancipa e não submete os alunos intelectualmente. Fazendo uma análise, percebe-se que hoje, a escola ciclada prega essa teoria, onde o aluno não reprova, e na maioria das vezes, no ato da matricula, quando está fora da idade série ele é enturmado, não precisa nem passar por uma avaliação. 
UNIDADE II 
AS ORGANIZAÇÕES COMO CARACTERISTICA FUNDAMENTAL DA SOCIEDADE MODERNA 
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
Nessa unidade abordamos o surgimento das organizações no mundo moderno e o papel dos grupos. Inicialmente vimos que o homem é levado a cooperar com seus pares para garantir o cumprimento dos seus objetivos, nenhum grupo nasce pronto ele é construído, e é a partir desse detalhe que surgem as organizações. 
Existem os grupos primários e os secundários, onde o primeiro está a família nesse grupo há a facilidade de um maior grau de interação, já o grupo secundário mostram-se menos coesos, são menos íntimos. 
De tempo em tempo as organizações foram se modificando, isso devido a evolução da sociedade, temos que em tempos remotos os homens viviam em bandos, havia uma organização mínima, o que predominava era a lei do mais forte. 
Com a sociedade mais complexa surgiu a necessidade de outras organizações, onde desenvolveram processos com objetivos de administrar os recursos. São as organizações da revolução industrial, isso devido as relações econômicas, sociais e culturais. Que foram as organizações de classes, associações livres, que exigiam direitos sociais junto aos governantes. Em uma organização o homem age de forma estruturada. 
A escola tem um tipo de organização que se diferencia das demais, pois ela formal de serviços, o público tem o contato direto com ela, sendo os beneficiários. É da união de forças, que essa organização conseguirá desempenhar um papel de grande importância no mundo moderno: formar indivíduos numa visão crítica, democrática e emancipatória. E conforme Sousa 2013, p 54 a escola se distingue das demais organizações devido os fatores que; 
Promover o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas e sociais dos alunos, por meio de conteúdos sistematizados;
Propiciar condições para fortalecer a subjetividade e identidade cultural das pessoas;
Preparar para o trabalho e formar para a sociedade tecnológica e do conhecimento;
UNIDADE III 
TEORIAS ADMINISTRATIVAS: FUNDAMENTOS CONCEITUAIS E HISTORICOS DA ADMINISTRAÇÃO 
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
Nesta unidade abordamos as teorias administrativas, e dentre essas teorias temos as ADMINISTRAÇÃO CIENTIFICA e tem como seu fundador Taylor, ele desenvolveu a "organização científica do trabalho". Seu objetivo era elevar ao máximo a produtividade das fábricas. Os seus métodos provocaram mudanças significativas nos processos industriais. Essa teoria usa a instrução programada como forma de ensinar; a avaliação é pautada no comportamento de entrada e saída; a aprendizagem é entendida como mudança de comportamento e desempenho; na relação professor - aluno, o professor é visto como um técnico que administra as condições de transmissão do conteúdo, e o aluno o elemento a ser transformado. Essa forma de Administração tinha os seguintes aspectos, prevaleciaas relações hierárquicas de mando e submissão; onde a direção escolar detinha toda a autoridade dentro da escola, se caracterizada como uma administração pessoal, e a ocupação deste cargo era por indicação do órgão da administração central ou por indicação política, era visível a divisão do trabalho escolar, sendo que existiam as pessoas que planejam e as que executavam. Não existia autonomia administrativa e pedagógica da escola, além disso, pouca participação da comunidade escolar, que ficava restrita à Informação das decisões tomadas pelos dirigentes.
A TEORIA CLASSICA DAS ORGANIZAÇÕES, Na Escola Clássica, Teoria clássica das organizações, onde o Fundador, foi o engenheiro francês Jules Henry Fayol (1841-1925).   A segunda corrente da administração clássica é a Teoria clássica das organizações, desenvolvida em 1916. Sua abordagem surgiu como estratégias para administrar as organizações. Fayol pesquisou sobre o universo de trabalho pelas hierarquias do operário a gerencia, onde entendia que a gerencia poderia ser ensinada. Bem como, o Ambiente interno das organizações, assim a organização é entendida como um sistema “fechado”. Estas teorias se preocupavam em construir um modelo de administração baseado na racionalização e no controle das atividades humanas. 
A TEORIA ESCOLA DAS RELAÇÕES HUMANAS, Na Escola das Relações Humanas entre 1930 e 1955. O enfoque comportamental teve origem a partir de diversos fatores (movimentos, pensamentos e experimentos) e foi se desenvolvendo ao longo dos anos tendo sido influenciado por sindicatos, marxismo e igrejas. Estudiosos (revolucionários) contestaram o pensamento antigo do “homem máquina” e ajudaram no avanço do enfoque comportamental. Elton Mayo (1880-1949) psicólogo e sociólogo australiano foi um dos estudiosos que colaborou nesta concepção das relações humanas. A abordagem de relações humanas visava entender como os processos psicológicos e sociais que interagem com a situação de trabalho para influenciar o desempenho. Essas experiências foram desenvolvidas entre 1927 e 1932 em fabrica nos Estados Unidos visavam a analisar os efeitos do cansaço e da monotonia no ambiente de trabalho. Os resultados mostraram que os fatores sociais e psicológicos relacionados aos trabalhadores podem estar mais ligados à produtividade que às condições objetivas de trabalho, como iluminação ou o próprio salário. 
Além das teorias mencionadas vimos também a TEORIA COMPORTAMENTAL, também conhecida como TEORIA BEHAVIORISTA. O comportamento é analisado por meio do estimulo resposta e essa escola não vê a organização em sua estrutura formal, mas foca toda sua atenção para a organização informal, ou seja, para as relações sociais não previstas em regulamentos ou organogramas.
A Teoria Behaviorista ou Comportamental defendia a valorização do trabalhador em qualquer empreendimento baseado na cooperação, buscando um novo padrão de teoria e pesquisa administrativas. Para explicar o comportamento organizacional, a Teoria Comportamental se fundamenta no comportamento individual das pessoas. Os autores behavioristas verificaram que o administrador precisa conhecer as necessidades humanas para melhor compreender o comportamento humano e utilizar a motivação humana como poderoso meio para melhorar a qualidade de vida dentro das organizações.
A TEORIA DA BUROCRACIA, temos Weber pensador Alemão fundador da teoria burocrática das organizações. Max Weber notou que o capitalismo, as organizações burocráticas e a ciência moderna constituem três formas de racionalidade. A burocracia impõe sobre as pessoas uma permanente fiscalização, de forma que as atividades diárias sejam executadas com vigor e dedicação. Três tipos de sociedade: tradicional (família), carismática (política) e Burocrática (normas legais). A burocracia concebe a organização como um sistema fechado, no qual não existem incertezas e onde tudo funciona de forma calculada.
E por último vimos a TEORIA DE CONTINGENCIA, uma teoria que surgiu em meados de 1980, bem recente, ela busca avanços, procura se diferencias das teorias já vistas, defende que as condições do ambiente é que causam transformações no interior das organizações. Seus defensores realizam diversos estudos, objetivando melhor entender a natureza e funcionamento das organizações no mundo atual. 
UNIDADE IV 
POLITICA, PLANEJAMENTO E LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL CONCEITOS E RELAÇÕES.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
 Está unida vem relacionar a ADMINISTRAÇÃO os tipos de Gestão, temos que antigamente as teorias eram enraizadas de sistema rígidos, onde quem opinava eram somente os superiores, eram eles quem tomavam as decisões, porém com os passar do tempo devido muitas manifestações e reinvindicações essas linhagem toma outros rumos, ou seja a gestão democrática, aqui as formas de administrar mudam, onde todos os envolvidos em uma instituição tem o direito de participar, ajudam a decidir.
No entanto devido a evoluções, foram necessárias também outros requisitos e condutas para administrar, ou seja o política, planejamento e legislação educacional. Temos que na esfera política, há uma ramificação para a Política Pública, Política Social e Política Educacional, a primeira é de competência do Estado, e se estende a todos os cidadãos, onde o estado que se diz democrático deve possibilitar e estimular a ação dos cidadãos através das políticas públicas. A segunda é entendida como uma ação do governo em determinadas áreas de atendimento à população, tais como saúde, habitação, segurança, assistência. Porem para essa política tenha um bom resultado, é preciso que o estado elabore planos visando as necessidades do povo. Já a política educacional apresenta resultado positivo de a política social for bem sucedida. A política educacional é definida pelos objetivos que o povo tem tais problemas educacionais. Conforme cita Sousa 2013, p 82 as políticas educacionais Brasileiras conquistadas são:
Elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais/PCN, que estão em ação nos vários níveis da educação básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio);
Definição das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio/DCNEM;
Realização da avaliação de desempenho de todo o sistema educacional, traduzida nas ações do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica/SAEB, Exame Nacional do Ensino Médio/ENEM e do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior/SINAES
UNIDADE V 
PLANEJAMENTO ESCOLAR: DIAGNOSTICO, PROGRAMAÇÃO E AVALIAÇÃO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE V
Os conteúdos vistos nessa unidade, têm grande relevância para o bom desempenho dos trabalhos desenvolvidos na Unidade Escolar, o tema abordado foi o Planejamento escolar, a escola precisa planejar e organizar os seu trabalho com diversos elementos para que tenha os objetivos alcançados, que é formar indivíduos capazes de exercer a cidadania plena. 
Conforme Sousa 2013, há uma necessidade de termos uma linha, cujo nos oriente o rumo e os movimentos que a escola pretende seguir e ter clareza naquilo que almeja, porém deve adotar como ponto de partida a elaboração de um diagnóstico, no entanto ao levantar esse diagnóstico, o importante é não se prender somente aos problemas e dificuldades da escola, deve-se considerar também uma história que conta com projetos e ações de sucesso. Onde devem existir reflexões e ações, enfim uma programação, feito toda a programação existem mais um item primordial o acompanhamento dessas ações e a avaliação. Diante disso Sousa 2013 p, 98 diz que:
Nesse sentido, o planejamento corresponde a um processo por meio do qual estabelecemos uma relação entre pensar e agir, visando a possibilitar o diálogo constante entre o pensamento e a ação. Como você já deve ter percebido, em sua experiência profissional, esse processo de planejamento é que orienta, também, a ação da escola.
 O planejamento é praticamente um ação entre o pensar e o agir, esse planejamento deve haver um caráter participativo, daí ele passa a constituir a mobilização dos indivíduos.UNIDADE VI
ÉTICA E TRANSPARÊNCIA NO SERVIÇO PÚBLICO COMPROMISSO DE TODOS NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE VI
Esta unidade abordou um tema que faz a diferença na escola, a ETICA, que quer dizer modo de ser ou maneira como o indivíduo organiza sua própria vida na sociedade. Onde há relações entre pessoas há a ética, ela tem sido um maiores problemas enfrentados pelas organizações frente ao mundo que está em constante mudança devido aos avanços tecnológicos, da globalização, da velocidade nos meios de comunicações, da grande produção de informações etc. Por isso, a reflexão ética deve estar presente em todas as organizações sociais, particularmente na escola. E no contexto de relações significativas, situa-se uma problemática da moral e da ética nas quais, esta implicando um tipo especial de valores, criados a partir da compreensão do homem e suas relações de ser-no mundo-com-outros. São valores morais, por constituírem referência nos comportamentos e nos juízos morais dos sujeitos humanos e históricos. A moral quer dizer costume, um conjunto de regras, normas e valores que regula as relações estabelecidas entre os indivíduos. 
Sabendo que os seres humanos adquirem valores através de relações entre sujeito e o objeto. Os valores seguem as condutas da ética e da moral, uma pessoa pode ser ética quando toma atitudes adequadas, corretas e aceitáveis. A percepção espacial de cada indivíduo ou sociedade se destaca pelos laços afetivos e através da cultura na sociedade, desta forma o homem transformador do espaço geográfico é um ser social e cultural, que vai além do político e da economia.
Existem alguns Princípios que orientam a ética no serviço público, são eles da LEGALIDADE, que é o reconhecimento da lei ele ajuda a assegurar a vida em comum. Da IMPESSOALIDADE evita comportamentos como dar preferencias, privilégios. MORALIDADE a conduta ética dos servidores públicos não pode ser contraria ao padrão ético definido pela sociedade. PUBLICIDADE aqui é associada a transparência, de prestar contas diante do público.
PRATIQUES
PRATIQUE DA UNIDADE IV, p.81.
Levante junto à Secretaria de Educação do seu município o número de analfabetos que residem em sua cidade. Depois, calcule o percentual que isso representa em relação ao total da população local. Procure levantar, também, as causas desse índice. Registre os resultados dessa atividade em seu Memorial e, por último, discuta-os com seu tutor.
O presente atividade, busca abordar o número de analfabetos residentes no município de Primavera do Leste, como também é um trabalho realizado na disciplina, de TRABALHO ESCOLAR E TEORIAS ADMINISTRATIVAS do curso pro funcionário, modalidade a distância, ofertado pela Instituto Federal de Mato Grosso, Polo de Primavera do Leste.
Primavera do Leste se destaca pela sua beleza e organização urbana, tendo como atividade econômica, a agricultura, a pecuária e empresas. O município foi criado em 13 de maio de 1986, através da Lei Estadual nº 5.014. Nesta ocasião foram apresentadas inúmeras sugestões para denominar o novo município, dentre as quais Nova Primavera e Alto Primavera. Prevaleceu mesmo o nome Primavera do Leste. A cidade possui 28 anos de idade.
Ao realizar a pesquisa foi possível verificar que o município possui 55.451 habitantes, onde conformes informações do IBGE, 45.034 habitantes são alfabetizadas, diante dessa realidade, é possível verificar que apenas 10.417 habitantes não estão alfabetizados, de fato podemos afirmar, que é um município de prosperidade. Grande parte dos analfabetos não são naturais desse município, muitos vem das regiões do nordeste e do Sul.
PRATIQUE DA UNIDADE IV, p.87
Pense na maneira como você planeja e realiza o seu trabalho. Em seguida, faça um texto, comentando como essas características vêm-se manifestando no planejamento do trabalho da secretaria escolar onde você atua.
O presente texto, tem como objetivo refletir sobre a complexa tarefa de ser Secretária Escolar nas diferentes áreas e compromissos desse cargo. Bem como, destacar, através deste registro reflexivo o pensamento sobre o modo de agir no ambiente escolar.
Fazer o registro reflexivo de como planejo e realizo o meu trabalho, não é uma tarefa fácil, tive que procurar na memória lembranças do tempo em que passo com colegas; Técnicos Administrativos Educacionais, Apoio Adm. Educacionais, professores, coordenadores, pais e diretor. 
Tenho a intenção de refletir, sobre os conhecimentos construídos durante os sete anos trabalhando em secretaria escolar, também expor as muitas e diversas tarefas que compete ao Secretário Escolar. Bem como, indagar que para ser “um bom profissional” são necessárias diferentes competências e, que essas implicam na capacidade de saber que caminho trilhar, que objetivos perseguir e que destino almejar para se alcançar o pleno desenvolvimento dos trabalhos prestados na secretaria escolar. Esta vertente envolve definir tempos, espaços, tecnologias, recursos didáticos que traduzem os conhecimentos, opções metodológicas, enfim, a sistematizam o trabalho no espaço escolar.
Como Secretária Escolar penso que a escola, assim como a educação deve servir a humanidade no sentido de superar as injustiças socioeconômicas e culturais, que são ligadas a estruturas políticas e econômicas da sociedade. 
A escola vem para orientar o que seria melhor para a constituição de uma sociedade e a formação de um homem que seja capaz de refletir sobre o seu tempo e espaço. 
É tarefa de a escola garantir o acesso e a socialização de cada indivíduo naquilo que é considerado socialmente como participável.
Se entendermos que a educação é um processo de construção coletiva, contínua e permanente de formação do indivíduo, que se dá na relação entre os indivíduos e entre estes e a natureza, a escola é, portanto, o local privilegiado para essa formação, porque trabalha com o conhecimento, com valores, atitudes e a formação de hábitos.
Muitas vezes me vejo ensinando o que sei ao próximo, e mesmo percebendo que o mesmo possui dificuldades, eu não desisto de ensinar, logo penso que o erro deixa de ser uma arma de punição e passa a ser uma ferramenta que possibilita ao colega entender melhor suas ações e conceitos, tecnologias e burocracias. Diante desse fato me lembro da abordagem construtivista que se fundamenta na teoria Piaget Iana sobre a construção do conhecimento e defende que,
O conhecimento não pode ser concedido como algo predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado do simples registro de percepções e informações (empirismo): O conhecimento resulta das ações e interações do sujeito no ambiente em que vive. Todo conhecimento é uma construção que vai sendo elaborada desde a infância, por meio de interações do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo físico ou do mundo cultural. O conhecimento resulta de uma inter-relação do sujeito que conhece com o objeto a ser conhecido (PIAGET apud PAULA & MENDONÇA, 2009, p 75).
Nessa perspectiva, o conhecimento é construído a partir da relação existente entre as pessoas. Vejo que as interações sociais são importantes, por promover novos conhecimentos ao compartilhar experiências, cabendo a quem tem a facilidade de inovar e desafiar, criar um ambiente rico em possibilidades.
A organização do ambiente físico na secretaria escolar é outra questão que diz respeito ao processo de sucesso em uma instituição de ensino. A limpeza, a organização da mobília, dos arquivos passivos e ativos dos servidores e alunos, a iluminação, a ventilação e a decoração da sala são fatores que também influenciam nesse processo, por proporcionar condições favoráveis ou desfavoráveis à um bom atendimento.
É preciso que o secretário assuma uma postura ética e profissional diante dos problemas apresentados pelos servidores das escola, que se auto avalie e busque redefinir sua prática profissional sempre que necessário; que direcione suas ações com a intencionalidade de formar habilidades,cognitivas, éticas, políticas, sociais e cultural.
Diante da reflexão abordada, posso afirmar que é dessa maneira que eu procuro trabalhar, e me organizar. Creio que estar secretário, não quer dizer que apenas devo lidar com assuntos burocráticos, pois afinal, além das burocracias também estou em constante contato com pessoas, tais como os alunos, os professores, os pais, os colegas da secretaria, da cozinha, da limpeza, do laboratório de informática, da biblioteca, como também com os fornecedores dos materiais pedagógicos, da merenda escolar, etc.
PRATIQUE DA UNIDADE IV, p.100
1º - Faça uma pesquisa em sua escola.
A - Examine que planos foram elaborados e executados nos últimos três anos. 
B - Escolha um ou mais dentre eles e discuta com as pessoas envolvidas como eles foram desenvolvidos. 
C- Verifique a que área da escola o plano se dirigia (pedagógica, administrativa, financeira), quais eram as pessoas envolvidas (professores, alunos, funcionários etc.) 
D – E se o plano e/ ou a realização dele preencheram as características estudadas na unidade 5.
Conforme os estudos realizados na disciplina de Trabalho Escolar e Teorias Administrativas, no que diz respeito ao planejamento escolar, foi possível verificar “os níveis de planejamento da educação”, este tipo de planejamento é muito significativo para o bom desenvolvimento da Unidade Escolar. E diante da perspectiva que no ambiente escolar todos os seguimentos são considerados educadores, podemos afirmar que este planejamento também engloba a parte administrativa, onde se destaca os setores que são responsáveis pela esfera curricular e administrativa, onde são controlados e organizados a parte de equipamentos, e de pessoal. Também há o controle do número de aprovados, reprovados, desistentes, evadidos. 
Conforme as observações que fiz quanto aos planejamentos existentes na EE Monteiro Lobato, foi possível detectar que o planejamento da escola tem como ferramenta importante o Projeto Político Pedagógico (PPP), nele também se destaca o Planejamento do ensino aprendizagem. Sendo um dos planejamentos mais próximos do trabalho do professor. Isso pode ser observado no texto retirado do PPP da EE Monteiro Lobato:
Desejamos que o profissional que trabalhe na nossa escola seja comprometido com a educação, habilitado na área de atuação, dinâmico, envolvente e ético. Na política de formação dos profissionais da educação básica de Mato Grosso (Seduc, 2010) está posto que todos os profissionais da escola têm o papel de educadores do coletivo. Essa política está subsidiada pela Lei Federal nº 12.014/2009 (art. 1º) que considera como profissionais da Educação escolar básica três categorias de trabalhadores, quais sejam:
“I – Professores habilitados em nível médio ou superior para a docência na educação infantil e nos ensinos fundamental e médio;
II – Trabalhadores em educação portadores de diploma de pedagogia, com habilitação em administração, planejamento, supervisão, inspeção e orientação educacional, bem como com títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas;
III – Trabalhadores em educação, portadores de diploma de curso técnico ou superior em área pedagógica ou afim.” Desse modo, a política estende o foco de seus investimentos da formação do conjunto de professores para abranger a todos os profissionais que atuam na escola. Sob a regulamentação da Lei Complementar nº 50/1998 (Art 2º), em Mato Grosso, Para que isso ocorra, o Projeto Sala de Educador deve trazer o essencial da ação educativa de formação continuada de profissionais e organização escolar: toda construção deve ser coletiva, a partir da análise do real e do questionamento das teorias que permitem interpretá-lo ou esclarecê-lo, com isso os profissionais da educação estudam e refletem sobre e na prática, aprofundando os conhecimentos teórico-metodológicos de modo a contribuir nas intervenções necessárias ao fazer pedagógico existente na escola.
O planejamento escolar anual acontece no início do ano letivo, quando são definidos os principais projetos a serem desenvolvidos, e a forma de organização curricular adotada pela escola é por área de conhecimento. Os conteúdos são desenvolvidos através de organização de atividades e desenvolvimento de projetos viáveis que abrangem problemáticas sociais atuais ou necessidades detectadas no ambiente escolar. 
A escola adota uma gestão democrática, através de relações horizontais, mediadas pelo diálogo e pelo consenso, respeitando a hierarquia estabelecida, tendo como objetivo a socialização do conhecimento. 
Para que se efetive a gestão democrática é visto que unidade escolar possui, o Conselho de Classe que é um órgão colegiado, consultivo e deliberativo em assuntos didático-pedagógicos, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-aprendizagem na relação professor-aluno.
Foi constato que Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar, faz reuniões periodicamente, a conforme análise das atas, nessas reuniões são tratados diversos assuntos, tais como a elaboração de um plano de ação onde são relacionadas as intenções de compras de matérias pedagógicos, de capital, e de custeio. Além desse tipo de deliberação nos planejamentos também estão relacionados as divisões dos horários dos servidores, como também a função e obrigação que cada um deva desempenhar. 
Outro item que se destacou foi quanto as normas e portarias que a escola segue para o desenvolvimento de suas atividades, tais como organização do calendário escolar, da merenda escolar, das contagens de pontos, das atribuições dos servidores, tudo é controlado e acompanhado pelos responsáveis que é o Órgão da SEDUC. 
Dessa forma é fundamental que os conselhos assumam esse papel social que é dado aos membros que o compõem, para que de sentido e significado as diretrizes e normas que o rege, constituindo-se numa ferramenta de democracia, atendendo aos anseios daqueles que são os verdadeiros envolvidos no processo educacional.
PRATIQUE II DA UNIDADE V p.100
1º - Pense na realidade da escola onde você atua
A - e identifique nela pelo menos três tipos de tarefas executadas por diferentes pessoas. 
B - Elabore um quadro e nele escreva a função da pessoa (diretor, supervisor, merendeiro etc.) e a(s) atividade(s) principal (ais) desenvolvidas por ela.
C – Inclua nesse quadro a função da pessoa (secretário (a) escolar e as atividades desenvolvidas por ela.
D – inclua também as funções da pessoa (s) auxiliares administrativos que trabalham na secretaria escolar e a(s) atividade(s) principal (ais) desenvolvidas por ela (s).
Depois discuta com seus colegas e tutores sobre a importância do trabalho da secretaria no processo pedagógico da escola.
	Para dar início a esta atividade, em primeiro momento será exposto os ambientes, as normas e as funções de cada servidor conforme as orientações da SEDUC, onde temos que: 
SECRETARIA ESCOLAR/ SECRETÁRIO/ TECNICOS ADM EDUCACIONAIS
 A secretaria escolar é o setor que tem como principal função a realização das atividades de apoio ao processo administrativo e pedagógico onde se concentram as maiores responsabilidades relativas à vida escolar do aluno e da própria escola, por isso, deve ser instalada em lugar seguro e não acessível a pessoas estranhas ao serviço.
 Esse setor constitui-se centro das atividades administrativas e pode ser considerada como base para uma eficiente gestão escolar. É o espaço em que acontece o registro, elaboração e expedição de todos os documentos relacionados à vida escolar dos alunos, funcionários e do estabelecimento de ensino, onde são guardados ou arquivados todos os documentos específicos da escola, escrituração escolar, vida funcional do pessoal docente, técnico e administrativo, legislação educacional e outros julgados pertinentes.
 A escola possui autonomia para se organizar, entretanto, deve manter uma forma de organização de trabalho eficiente, dinâmico e racional a fim de atender com presteza e agilidade as solicitaçõesde informação ou documento e subsidiando as tomadas de decisões internas do estabelecimento.
 Uma das condições para que a escola funcione de forma eficiente é manter a escrituração escolar e arquivos atualizados e organizados, assegurando a conservação dos mesmos, bem como, possibilitar a qualquer momento a verificação da vida escolar do aluno e dos profissionais da educação e da própria instituição.
 E O RESPONSAVEL POR ESSE SETOR, É O SECRETÁRIO ESCOLAR
É ELE o responsável direto por toda a organização da secretaria escolar, bem como pela preservação dos documentos no tempo e no espaço. É ele quem decide sobre os assuntos relacionados aos serviços pertinentes a secretaria e orienta os Técnicos Administrativos Educacionais na execução dos trabalhos, descentralizando as ações.
 O pleno funcionamento da secretaria escolar está ligado diretamente ao perfil, a habilidade e a competência do profissional que responde por ela, devendo compreender seu trabalho com uma visão global das dimensões pedagógica, administrativa, financeira e jurídica que compõem a funcionalidade da escola.
São competências básicas do(a) Secretário(a) Escolar, de acordo com a LC
nº. 206/2004:
1. responsabilidade básica de planejamento, organização, coordenação, controle e avaliação de todas as atividades pertinentes à secretaria e sua execução;
2. participar da elaboração do Plano de Desenvolvimento Escolar;
3. participar juntamente com os Técnicos Administrativos Educacionais, da programação das atividades da secretaria, mantendo-a articulada com as demais programações da Escola;
4. atribuir tarefas aos Técnicos Administrativos Educacionais, orientando e controlando as atividades de registro e escrituração, assegurando o cumprimento de normas e prazos relativos ao processamento de dados determinados pelos órgãos competentes;
5. verificar a regularidade da documentação referente à matrícula, adaptação, transferência de alunos, encaminhando os casos especiais à deliberação do(a) Diretor (a);
6. atender, providenciar o levantamento e encaminhamento aos órgãos competentes de dados e informações educacionais;
7. preparar a escala de férias e gozo de licença dos servidores da escola submetendo à deliberação do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar;
8. elaborar e providenciar a divulgação de editais, comunicados e instruções relativas às atividades;
9. elaborar relatórios das atividades da secretaria e colaborar na elaboração do relatório anual da escola;
10. cumprir e fazer cumprir as determinações do Diretor (a), do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar e dos órgãos competentes;
11. assinar, juntamente com o Diretor (a), todos os documentos escolares destinados aos alunos;
12. facilitar e prestar todas as solicitações aos representantes da Secretaria de
Estado de Educação e do Conselho Estadual de Educação sobre o exame de livros, escrituração e documentação relativa à vida escolar dos alunos e vida funcional dos servidores e, fornecer-lhes todos os elementos que necessitarem para seus relatórios, nos prazos devidos;
13. redigir as correspondências oficiais da escola;
14. dialogar com o Diretor (a) sobre assunto que diga respeito à melhoria do andamento de seu serviço;
15. não permitir a presença de pessoas estranhas ao serviço da secretaria;
16. tomar as providências necessárias para manter a atualização dos serviços pertinentes ao estabelecimento;
17. fazer a distribuição de serviços aos Técnicos Administrativos Educacionais;
18. tabular os dados dos rendimentos escolares, em conformidade ao processo de recuperação e no final de cada ano letivo.
 No contato diário com alunos, professores, funcionários e comunidade, o(a)
Secretário(a) deverá desenvolver relações de respeito e auto- estima, afinal, ele é corresponsável pelo sucesso da ação escolar.
Para o bom desempenho de sua função será essencial formação mínima de
Ensino Médio, além de cultivar as seguintes qualidades:
1- ser organizado e pontual
2- ético
3- ser comunicativo com a comunidade interna e externa
4- saber redigir
5- estar aberto a aprendizagem
6- respeitar o outro e ser solidário, atendendo com agilidade e presteza as solicitações dirigidas a secretaria escolar
	APOIO ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL/ NUTRIÇÃO/ LIMPEZA/VIGILANCIA.
Trata-se de funções que proporcionam o auxílio necessário ao funcionamento das atividades escolares como: Nutrição Escolar e Manutenção de Infraestrutura nas áreas de conservação, limpeza, vigilância, armazenamento e distribuição da alimentação escolar.
	DIRETOR ESCOLAR.
Condignamente, o diretor deve dar conta de diferentes “gestões": do espaço físico, dos recursos financeiros, das questões legais, do planejamento, da interação com a comunidade, das relações interpessoais com funcionários, professores e famílias e do entrosamento com os programas e metas da Secretaria da Educação. Tudo isso, com um objetivo maior, a aprendizagem dos alunos. E mais: o bom diretor indica caminhos, é sensível às necessidades da comunidade, desenvolve talentos, facilita o trabalho da equipe e, é claro, resolve problemas.
Legalmente o diretor representa escola, como por exemplo em ato solene é ele que representa a escola, junto a entidade é chamado quando necessário a prestar esclarecimentos, ao setor responsável pela escola, que nesse caso é a SEDUC.
	COORDENAÇÃO PEDAGOGICA 
As funções do coordenador pedagógico, são coordenar, orientar, fiscalizar, articular, proporcionar todas as atividades que envolvem o fazer pedagógico dentro da Instituição de Ensino envolvendo professor e aluno. Acompanhando os lançamentos de diários, acompanhar os planejamentos dos professores, conduzir os conselhos de classes, desenvolver projetos junto aos professores com a cunho pedagógico. Conduzir a sala do educador visando a formação permanente dos professores, bem como a discussão continua de questões referente ao cotidiano da escola.
	COORDENAÇÃO PEDAGOGICA 
Resolve questões de alunos com dificuldades no comportamento, que vem atrapalhar o rendimento dos conteúdos em sala de aula, detecta com a ajuda dos professores os alunos faltosas e toma as medidas cabíveis.
CONCLUSÃO
Ao estudar este modulo foi possível compreender que cada grupo atribui um sentido à educação, que possuem uma concepção própria de educação, ou seja a educação vem de culturas da história de vida de cada grupo. Nenhum grupo nasce pronto ele é construído, e é a partir desse detalhe que surgem as organizações. Com a sociedade mais complexa surgiu a necessidade de outras organizações, onde desenvolveram processos com objetivos de administrar os recursos. São as organizações da revolução industrial, isso devido as relações econômicas, sociais e culturais. 
Foram as organizações de classes, associações livres, que exigiam direitos sociais junto aos governantes. Em uma organização o homem age de forma estruturada. 
E com a organização dos grupos surge a surge o funcionalismo, conforme estudos, essa corrente de pensamento se dá quando várias elementos ou partes funcionam organizadamente. O funcionalismo ocorre onde todos desempenhar determinadas atividades especifica. 
As organizações conforme Sousa 2013, podem ser classificadas da seguintes formas;
Foi possível compreender que educação escolar é o elemento chave para o progresso social, ela deve preparar o indivíduo para viver numa sociedade que seja o resultado de um planejamento democrático e racional. 
Podemos concluir que devido a evoluções, foram necessárias também outros requisitos e condutas para administrar, ou seja o política, planejamento e legislação educacional. 
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO XI
GESTÃO DEMOCRÁTICA NOS SISTEMAS E NA ESCOLA
INTRODUÇÃO
Buscaremos refletir, neste módulo, uma parte importante da prática social da educação: a gestão democrática no sistema de ensino e na escola.
UNIDADE I 
A EDUCAÇÃO BRASILEIRA
REFLEXÃOSOBRE A UNIDADE I
 Nessa unidade, foi possível verificar que a educação é um direito de todos e é dever do estado e da família conforme cita o art. 205 da Constituição Federal. E no art. 208 diz que o ensino é obrigatório das 04 anos de idade aos 17 anos. Se essas obrigações não forem cumpridas as autoridades serão responsabilizadas. No entanto não é o que vem acontecendo, todos os anos, percebemos as famílias procurando vagas para que os filhos possam estudar, e ficam indo de escola em escola. Muitas vezes desistem e a crianças fica prejudicada na vida escolar. Conforme cita a legislação a falta de vaga poderá acarretar crime de responsabilidade, no entanto quem está sendo responsabilizado são os gestores da escola, o que está errado, como poderemos fazer matriculas, se não há mais vagas. Acredito que quem deveria ser penalizado é o prefeito do município, os vereadores etc., pois são os responsáveis pela construção de mais escolas.
A escola possui funções política, pedagógica e econômica, nessas três dimensões existem os objetivos da educação, a indagações de onde queremos chegar. Na esfera da política há uma linha de pensamentos que focaliza a função política da escola como a preponderante, dando destaque aos valores, posturas e ações a serem construídos no ambiente escolar. Já a pedagógica valoriza mais a função técnica da escola, com a transmissão do conhecimento. E a econômica, o mundo do trabalho, dessa forma veem na escola a função econômica como a mais importante. Vale ressaltar que as escolas deveriam possuir essas funções como aliadas, visto que cada uma tem características fundamentais, para o bem desenvolvimento intelectual dos alunos.
A Educação Escolar no Brasil está organizada em três etapas a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, essas três esferas então incluídas na Educação Básica. Conforme a LDB art. 29, a Educação Infantil atende até os seis anos de idade. O Ensino Fundamental passa de 8 ano para 09 anos, a partir dos seis anos. A intensão será de ampliar a oferta de período parcial para o período integral, onde a criança permanecera maior parte do tempo na escola. Pode-se agregar à educação básica algumas formas e modalidades diferenciadas de educação para atendimento de especificidades: educação de jovens e adultos; profissional; do campo; especial; indígena; e de afrodescendentes, entre outras.
Há a ideia de regime de colaboração que indica a necessidade dos três níveis da Administração Pública estabelecerem articulação colaborativa para o alcance dos objetivos educacionais. 
1) A União organizará o sistema federal de ensino, financiará as instituições de ensino públicas federais e exercerá função redistributiva e supletiva junto aos Estados, Distrito Federal e Municípios, mediante assistência técnica e financeira.
2) Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no ensino fundamental e médio.
3) Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil, com a cooperação técnica e financeira da União e do Estado
UNIDADE II 
GESTÃO DEMOCRÁTICA DA EDUCAÇÃO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
 Esta Unidade analisa a gestão democrática na escola e aponta concepções, implicações legais e operacionais, dá ênfase ao Projeto Político-Pedagógico e ao trabalho coletivo na escola. Ressalta os processos de trabalho na escola. Vinculando-os à construção da gestão democrática, através de discussão democrática como princípio e motor nas lutas dos trabalhadores em educação, na conquista do direito à educação para todos como dever do Estado, expresso na atuação dos diversos entes federativos: União, Estados, Distrito Federal e os Municípios.
Aprendi que devemos participar do cotidiano da escola que trabalhamos dando opinião ajudando a resolver os problemas. Foi possível verificar às principais qualidades de um bom diretor, estar sempre presente, ouvir as pessoas, garantir a qualidade de ensino, ser atuante estar comprometido, estar envolvido, e fazer da escola e da sua vida profissional um projeto de vida muito importante. 
O Conselho Escolar (CE) é um colegiado com membros de todos os segmentos da comunidade escolar com a função de gerir coletivamente a escola. O Conselho Escolar pode ser de natureza consultiva ou deliberativa. 
Para que haja um bom trabalho do conselho é necessário que os participantes desse conselho exerçam ações que favoreçam o dinamismo do trabalho, é necessario “conhecer/ estudar a legislação da gestão democrática, compreender a dinâmica do trabalho do Conselho Escolar e a função dos representantes nele. 
Uma gestão democrática é estar comprometido e envolvido, fazendo da escola um projeto de vida muito importante. Uma escola democrática frisa a presença do aluno como sujeitos da escola num processo educativo. Para existir uma gestão democrática eficiente, deve haver a descentralização do poder, onde existe a relação de divisão das funções com todos os funcionários da Instituição de Ensino, inclusive com a comunidade. Para que uma escola tenha um bom desempenho, é preciso que ela abra as portas para a comunidade e trabalhar com ela sempre. Considera-se que o processo de gestão democrática e participativa é fundamentado na realização de um trabalho participativo, que envolve todos os segmentos sociais que compõem a escola
UNIDADE III 
FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA E GESTÃO FINANCEIRA DA ESCOLA
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
Nessa Unidade, foi possível analisar, os processos da escola quanto aos recursos financeiros. Para que a escola possa dar um atendimento de boa qualidade ao cidadãos, é necessário que o estado garanta os recursos. No entanto ao receber esses recursos a escola deve se organizar afim de gerenciar esses recursos. 
Um dos marcos importantes foi o FUNDEB que tem o objetivo de ampliar o financiamento público para toda a Educação Básica, nele estão condidos vários programas e conforme a Constituição Federal, Gracindo & Monlevade 2013 elencam os recursos financeiros que a escola recebe: 
O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE) – é um recurso encaminhado diretamente da União para as escolas com mais de 100 alunos, que organizem unidades executoras, disponham de condições mínimas de funcionamento e possuam liderança forte para elaborarem o PDE. 
O Projeto de Melhoria da Escola (PME) – Dados do site do FNDE/MEC informam que o PME é o conjunto de metas e ações selecionadas pela escola, a partir do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE). O projeto viabiliza o repasse de recursos diretamente para a escola, tendo como foco a melhoria da aprendizagem dos alunos. Em junho de 2006 (resolução n. 026), as regras para apresentação de projetos a serem financiados pelo PME foram publicadas na Resolução 6. Para serem beneficiadas, as escolas públicas das regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste devem ter mais de 100 alunos.
O Programa Nacional de Transporte Escolar (PNTE) e o Programa Nacional de Apoio ao Transporte do Escolar (PNATE). O PNTE contribui financeiramente com os municípios e organizações não governamentais para aquisição de veículos para o transporte de alunos da rede pública de ensino fundamental residentes na área rural e para escolas de ensino fundamental que atendam alunos com necessidades educacionais especiais. Já o segundo tem como objetivo custear despesas com a manutenção de veículos escolares pertencentes às esferas municipais e estaduais e para a contratação de serviços terceirizados de transporte para alunos do ensino fundamental público residentes em área rural que utilizem transporte escolar.
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM). Ambos visam a oferta gratuita de livros didáticos e dicionários. O PNLD é destinado a todos os alunos das oito séries da rede pública de ensino fundamental, educação especial pública e as instituições privadas definidas pelo censo escolar como comunitárias e filantrópicas.
UNIDADEIV 
GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA E PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV
A gestão democrática é viabilizada no cotidiano da instituição educativa, através do fomento de mecanismos que possibilitam sua concretização. Estes são os principais mecanismos: o Projeto Político-Pedagógico, o Conselho Escolar, a eleição de dirigentes escolares e o repasse e o controle dos recursos financeiros destinados à instituição educativa. Além dos citados, pode-se arrolar também o Conselho de Classe, a Associação de Pais e Mestres e o Grêmio Estudantil.
Projeto Político Pedagógico é um instrumento norteador da prática pedagógica coletiva, que visa a construção de ações educacionais articuladas com os demais setores, levando em consideração a realidade específica desta instituição de ensino, tendo a finalidade de retratar a identidade da escola, que busca conhecer mais de perto as dinâmicas das relações e interações que constituem o dia a dia da escola.
O diretor deve perceber se a escola está seguindo conforme o PPP (Projeto Político Pedagógico). A questão relacional é fundamental, com alunos, com professores, com alunos e com os pais. Além disso também a parte financeira também existe a parte financeira, assinatura de cheques, reunião com os diversos setores, afim decidirem sobre a aplicação das verbas, levantamento da pesquisa de preços.
“Na educação, a gestão democrática passou a ser um princípio. O Projeto Político Pedagógico um dos instrumentos concretos de participação coletiva”. (Silva 2012, p 96)
A gestão democrática é viabilizada no cotidiano da instituição educativa, através do fomento de mecanismos que possibilitam sua concretização. Estes são os principais mecanismos: o Projeto Político-Pedagógico, o Conselho Escolar, a eleição de dirigentes escolares e o repasse e o controle dos recursos financeiros destinados à instituição educativa. Além dos citados, pode-se arrolar também o Conselho de Classe, a Associação de Pais e Mestres e o Grêmio Estudantil.
Projeto Político Pedagógico é um instrumento norteador da prática pedagógica coletiva, que visa a construção de ações educacionais articuladas com os demais setores, levando em consideração a realidade específica desta instituição de ensino, tendo a finalidade de retratar a identidade da escola, que busca conhecer mais de perto as dinâmicas das relações e interações que constituem o dia a dia da escola. 
Com a implementação do PPP, busca-se coordenar as ações educativas através da coletividade onde o Projeto Político Pedagógico passa a se constituir como um processo no qual a participação de todos de forma responsável e comprometida é de suma importância.
No tema planejamento escolar, foi possível verificar que é muito significativo para o bom desenvolvimento da Unidade Escolar. E diante da perspectiva que no ambiente escolar todos os seguimentos são considerados educadores, podemos afirmar que este planejamento também engloba a parte administrativa, onde se destaca os setores que são responsáveis pela esfera curricular e administrativa, onde são controlados e organizados a parte das verbas, dos equipamentos, e de pessoal. 
UNIDADE V 
PLANEJAMENTO ESCOLAR: DIAGNOSTICO, PROGRAMAÇÃO E AVALIAÇÃO.
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE V
Para alcançar seu objetivo qualquer instituição necessita de planejamento. No campo educacional este aspecto é bem visível. Para o funcionamento concreto de uma unidade escolar precisa-se organizar quadro de funcionário, matriz curricular, calendário escolar, horário semanal das aulas, cronograma de avaliações, conselho de classe, reuniões com o CDCE, prestação de contas, entrega de boletins, reuniões com pais, organizações de eventos, formaturas, contagem de pontos dos professores
Atualmente a escola possui o Plano Político Pedagógico que visa diagnosticar a realidade onde está inserida e definir metas, ações e estratégias no sentido de viabilizar a aprendizagem do aluno. Evidentemente o PPP precisa ser construído pela comunidade escolar, necessita ser conhecido principalmente pelos professores e pelo Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar. Este documento precisa ser avaliado e reformulado sempre que necessário. Todas as ações, projetos, eventos, investimentos, metodologias, metas, prioridades devem estar contempladas no PPP da escola. 
É importante que os professores conheçam e assumam as orientações gerais do PPP, pois só assim será possível que a escola como um todo caminhe de forma coesa e harmônica, evitando ações fragmentadas.
        Diante dos estudos, vemos a importância de se definir estratégias de ensino- aprendizagem, qual concepção de educação a escola deve seguir, ter como meta o tipo de cidadão quer formar. E isso deveria estar inserido no documento norteador da escola que é o Projeto Político Pedagógico, diante disso Guimarães (2005 p.185) diz que: “A organização do trabalho pedagógico, por sua vez traz subjacente princípios e objetivos básicos contidos na proposta curricular que o norteia”. 
PRATIQUES
PRATIQUE DA UNIDADE I, p.25.
Reúna seus colegas da secretaria escolar e debatam sobre se a educação é um direito ou uma mercadoria. Por que um ou outro? Registre as ideias e posições debatidas em seu Memorial.
Conversando com os colegas da secretaria, chegamos à conclusão que a educação por muitas vezes é um direito, no entanto por certos momentos ela passa a ser uma mercadoria. Essas afirmações, por que percebemos que nem todos conseguem o mesmo direito em estudar, e que na maioria das vezes as famílias carentes são prejudicadas, quantas crianças sem vagas. Muitas famílias possuem hábitos, elas mudam com frequência de um lugar para outro, isso acaba ocasionando grandes transtornos a criança que acaba tendo a vida escolar prejudicada. Conforme as expectativas do atual governo há uma expectativa de que a educação se torne um direito, com a construção de mais escolas públicas, haverá menos salas superlotadas.
PRATIQUE DA UNIDADE I. p. 37
Você tem percebido ações de algumas dessas políticas nos dias de hoje? A realidade atual do pais e de sua cidade revela mudanças? Comente registre no seu Memorial. Procure em jornais e revistas, notícias sobre a realidade da educação básica no Brasil. Faça um cartaz com pelo menos dez notícias e depois faça sua análise. Registre no seu Memorial.
Analisando as políticas públicas nos dias de hoje, acredito que houve muitas melhorias, houve aumentos nos financiamentos para a escola. Está havendo ajustes nas verbas. Como foi visto nesse fascículo, os programas do FUNDEB, que são vários. 
Na escola em que trabalho pude perceber que houve melhoras na alimentação escolar. Outro programa que está vindo para somar é o Projeto Climatização nas Escolas, onde todos poderão aprender num ambiente confortável. E quanto aos mobiliários, todas as escolas receberam jogos escolares novos e confortáveis, armários para as salas administrativas e salas de aula, o laboratório de informática foi todo mobiliado, com computadores novos. Os alunos todos os anos recebem o livro didático de graça, não precisam desembolsar dinheiro, resultado dos impostos que já pagamos.
Também sabemos das novas escolas, há uma esperança de construções de novas escolas para os próximos anos. 
 No meu tempo de estudante nada disso acontecia, meus pais muitas vezes tiveram que arcar com os custos dos meus matérias didáticos.
PRATIQUE DA UNIDADE II, p.49
Sua escola possui um Conselho Escolar? Em caso positivo, faça uma pesquisa junto à Secretaria da escola para identificar quando ele começou a funcionar, quem o compõe, de que forma seus componentes são escolhidos e quais são suas responsabilidades. Caso não exista Conselho Escolar, faça uma pesquisa entrevistando um aluno, um professor, um membro da direção, um funcionário e um pai de aluno. Pergunte como eles imaginam que deve ser um Conselho Escolar. Anote as respostas no seu Memorial.
Ao analisar ohistórico da CDCE da EE monteiro Lobato, foi possível observar que ele está em vigor desde 1996. E conforme os dados que consegui, o CDCE é composto por vários membros da comunidade escolar, e os há representes do professores, dos administrativos (LIMPEZA, COZINHA, VIGILANCIA E SECRETARIA), dos alunos e dos pais. Para a constituição do CDCE, a escola recebe as portarias da SEDUC Secretaria de Estado de Educação, nelas estão todos os passos para a constituição do CDCE. São feitas as reuniões com os diversos membros, onde os que tem maior número de votos são os eleitos, nesse momento é eleito o Presidente, o Secretário e o Tesoureiro, após seguem os membros. Como de praxe, são feitas as reuniões com o CDCE para muitas decisões, como intensões de compras, prestações de contas, outros assuntos importantes na parte pedagógica, administrativa.
PRATIQUE DA UNIDADE II, p. 53
Imagine que você está prestando vestibular para o curso de Tecnologia em processos Escolares, destinado à formação em nível superior dos funcionários da educação. É pedida uma redação com o seguinte tema: O que é, para você, uma educação democrática e de qualidade? Registre em seu Memorial.
Para elaborar essa redação, irei começar argumentando o Projeto Político Pedagógico. É nele que amarramos os direitos e deveres dos envolvidos na Comunidade Escolar. Todos devem ter o direito de ajudar nas tomadas de decisões, no entanto esse momento deve ser bem organizado, é por isso que existe o CDCE, onde há um representante de cada segmento. Cada um deveria trazer as angustias dos seus membros para as tomadas de decisões. 
O Projeto Político Pedagógico (PPP), que se configura como o principal mecanismo viabilizador da gestão democrática na escola, requer de todos os esforços no sentido de favorecer sua elaboração, implementação e execução. 
Marques e Petter (2011, p.9) ao ressaltarem a importância desse documento diz que “o eixo central da Gestão Democrática é a construção e a viabilização do projeto político-pedagógico, uma vez que a primeira atividade da gestão/administração é a de planejar”.
Uma escola nunca deveria ter apenas um cabeça que decide pelos outros, penso que isso é tão autoritário!!! É um desrespeito aos demais. Para que haja um trabalho pedagógico, administrativo, etc. todos acabam ficando envolvidos, e na maioria das vezes se empenham para o sucesso. Então é essa a minha ideia, todos devem colaborar e decidir. 
Para que haja autonomia escolar é necessária uma gestão democrática, pois a mesma gere uma instituição de maneira que possibilite a participação, transparência e democracia. A Gestão Democrática na escola é formada por alguns componentes básico: o PPP, o Conselho Escolar, o repasse e gestão financeira. No entanto o dirigente não passa pelo processo de eleição da comunidade, e sim por indicação do poder executivo do município.
 PRATIQUE DA UNIDADE III, p. 65
Sua escola recebe recursos da Secretaria de Educação e da União? Pergunte à direção da escola qual tem sido a destinação dada a esses recursos. Registre no seu Memorial.
Na escola em que trabalho, existem os recursos da Secretaria de Educação, tais verbas são MERENDA ESCOLAR, PDE, PDDE, e outras verbas que vem para as melhorias como CLIMATIZAÇÃO, PROJETOS APROVADOS, VERBAS EMERGENCIAS.
O fato de eu ser a tesoureira do Conselho Deliberativo, irá facilitar para responder essa questão. 
Para ocorrer os gastos de todas as verbas que a escola recebe, há um trabalho muito burocrático por traz. Deverá haver um organização, um planejamento, e qualquer gasto deve haver primeiramente, a aprovação dos planejamentos pela SEDUC, após a aprovação das intenções de compras é que destinaremos os recursos. 
Na MERENDA ESCOLAR, deverá ocorrer a elaboração dos cardápios no início de cada semestre, e eles precisam ser aprovados. Acontece também os pregões, onde fica definido quais serão os fornecedores com os respectivos produtos.
No PDE, e PDDE, são elaborados os planos de ações, onde se reúnem os membros do CDCE. São registradas as atas, e encaminhamos para a Seduc, afim de haver a aprovação. Após as aprovações começam as aquisições, para cada compra, devera existir as três pesquisas de preços, onde ganha o menor preço, os cheques devem ser nominais e a data do cheque deve ser a mesma data da nota fiscal.
Há também o projeto climatização na escola, esse projeto passou por processo de elaboração complexo, para esse momento a escola contratou um engenheiro elétrico. Com o projeto pronto a SEDUC fez a apreciação e aprovou. Nesse mês irão começar as instalações, houve um deposito de mais 30.000,00 além de outros valores anteriormente, e todo esse processo irá passar por uma prestação de contas rigorosa. 
E quanto aos projetos que escola elabora, solicitamos verbas para a aplicação dos mesmos, um dos últimos aprovados foi o de Leitura na Escola, onde recebemos uma verba de 18.000,00. Foram adquiridos livros para leitura de diversos autores. 
Conforme pode ser observado, as escolas estaduais de MT, estão bem amparadas, quanto as verbas. Como também vem ocorrendo o acompanhamento da SEDUC, para os gastos. 
PRATIQUE DA UNIDADE IV, p.77
Procure participar da elaboração do Projeto Político-pedagógico da sua escola. Nele, identifique quais dos doze aspectos acima detalhados estão presentes. Discuta com seus colegas funcionários sobre o PP da sua escola. Registre no seu Memorial.
Para que ocorra a autonomia escolar é necessário que aconteça uma ruptura no modo tradicional de compreender e atuar no cotidiano da realidade escolar. A autonomia impõe um novo padrão de política, planejamento e gestão educacional, tanto do ponto de vista da escola como dos sistemas de ensino.
Neste ano de 2014 a EE Monteiro Lobato, reformulou o Projeto Político Pedagógico, e nesse momento, foi possível perceber que alguns itens se destacaram quanto;
Estabelecer a finalidade e o papel social da escola;
 Construção do PPP democraticamente, com o envolvimento de todos os segmentos da escola: direção, professores, funcionários, alunos, pais e comunidade.
Propor ações que realmente garantam o acesso e a permanência, com sucesso, de todos os estudantes.
Proporcionar as condições materiais e de equipamentos necessários para a consecução do currículo escolar.
O PPP significa um projetar de ações apoiado na totalidade, identidade, autonomia e participação de toda instituição, ações estas propostas por todos os participantes escolares, de maneira que a responsabilidade da escola se torne coletiva, com a intenção de efetivar o papel da escola na formação do cidadão.
PRATIQUE DA UNIDADE V, p.81
Converse com dois ou três colegas que são funcionários na escola em que você trabalha e procure, com eles, se lembrar de algumas decisões pedagógicas ou administrativas que introduziram mudanças nos últimos meses. Identifique, com eles, quem e como foram tomadas essas decisões e a quem elas beneficiaram. Registre em seu memorial.
Com a reformulação do PPP da EE Monteiro Lobato, houve a participação dos servidores que trabalham na secretaria, na biblioteca, na limpeza e na cozinha. Onde foram distribuídos questionários para elencarem as necessidades, e foi possível verificar as angustias de cada um. Na secretaria houve o relato da falta de espaço, e mobiliários em mau estado de uso, como também a falta de envelopes para a organização dos arquivos. Já na biblioteca foi verificado que há a necessidade de mais espaços e um ar condicionado. 
Podemos nos considerar vitoriosos, pois na biblioteca haverá a instalação de um ar condicionado, e na secretária, começaram cogitações, e apreciações de ideias para uma futura reforma, como também adquirimos uma impressora, e há a perspectiva de comprar mais um computador. 
PRATIQUE DA UNIDADE V, p.94
Independentemente da forma como é feito o provimento de diretor na rede de ensino em que você trabalha, reúna todos os funcionários de sua escola e faça um exercício simuladode eleição para a sua direção, com uma cédula onde os votos para diretor e vice possam ser dados a qualquer professor, pedagogo ou funcionário. É um simples exercício de levantamento de lideranças. Confira os resultados e faça seus comentários no Memorial.
Para a elaboração dessa atividade, não foi preciso fazer o levantamento. Pelo fato de eu já estar muito envolvida com o administrativo da escola, a proposta de eu vir a ser diretora já vem ocorrendo a algum tempo, apesar de não haver interesse por minha parte.
Por vários momentos, muitos colegas de todos os setores me instigaram a ser diretora da escola. Na última eleição para diretor, muitos momentos meu nome foi citado. Trabalho na EE Monteiro Lobato a 04 anos. Me considero feliz, por ter conquistado tais eleitores. E além dos servidores que citei há alguém especial, a Assessora Pedagógica, que por diversas vezes vem me apresentando como a futura diretora da escola, isso também aconteceu em uma viagem que fizemos para a SEDUC há alguns meses afirmando para os servidores da SEDUC. Atualmente, estou pensando em dar uma descansada e solicitei a assessora para designar alguém para o meu cargo de secretaria para a ano de 2015, e nesse momento ela afirmou que somente iria conceder a minha solicitação se eu me tornasse diretora da escola nas próximas eleições. 
CONCLUSÃO
Neste Modulo, foi possível verificar que a educação é um direito de todos e é dever do estado e da família conforme cita o art. 205 da Constituição Federal. E no art.
208 diz que o ensino é obrigatório das 04 anos de idade aos 17 anos. Compreendi que se essas obrigações não forem cumpridas as autoridades serão responsabilizadas. Na esfera da política há uma linha de pensamentos que focaliza a função política da escola dando destaque aos valores, posturas e ações a serem construídos no ambiente escolar.
Compreendi que a Educação Escolar no Brasil está organizada em três etapas a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, essas três esferas então incluídas na Educação Básica. Que Conforme a LDB art. 29, a Educação Infantil atende até os seis anos de idade. O Ensino Fundamental passa de 8 ano para 09 anos, a partir dos seis anos. A intensão será de ampliar a oferta de período parcial para o período integral, onde a criança permanecera maior parte do tempo na escola.
Aprendi que devemos participar do cotidiano da escola que trabalhamos dando opinião ajudando a resolver os problemas. Foi possível verificar às principais qualidades de um bom diretor, estar sempre presente, ouvir as pessoas, garantir a qualidade de ensino, ser atuante estar comprometido, estar envolvido, e fazer da escola e da sua vida profissional um projeto de vida muito importante. 
Para que uma Unidade de Ensino seja bem sucedida é necessario que existe um Concelho Deliberativo ativo, portanto, para que haja um bom trabalho do conselho é necessário que os participantes desse conselho exerçam ações que favoreçam o dinamismo do trabalho, é necessario “conhecer/ estudar a legislação da gestão democrática, compreender a dinâmica do trabalho do Conselho Escolar e a função dos representantes nele. 
PROFUNCIONÁRIO
Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação
Vanderléia de Oliveira Zanoto Botton
MODULO XII
LEGISLAÇÃO ESCOLAR
INTRODUÇÃO
Neste Modulo, trataremos dos aspectos legais que estruturam a educação escolar, da legislação e de suas implicações na educação desenvolvidas pelas escolas. Analisaremos os diferentes contextos que influenciaram a legislação escolar ao longo de sua história e o contexto laboral
Abordaremos temas como A educação nas Constituições Brasileiras. O Plano Nacional de Educação: Lei nº 10.172, de 2001, e o PNE 2011-2020. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A organização da educação escolar. Sistema Nacional de Educação. Marcos normativos do Conselho Nacional de Educação. Projeto Político Pedagógico. O Regimento escolar.
UNIDADE I 
A EDUCAÇÃO E AS CONSTITUIÇÕES
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE I
A Constituição Federal é a fonte dos direitos fundamentais de todos os brasileiros e serve como base para qualquer outra lei. O capítulo III, seção I, é dedicada à educação e os deveres do Estado e da família quanto a essa garantia.
Expansão do direito ao ensino obrigatório na legislação brasileira:
CF 1824: Instrução primária para todos
CF 1934: União planeja, coordena e executa a educação nacional
CF 1946: Ensino primário de 4 anos; prerrogativa da União para legislar sobre educação.
CF 1969: primário de 7 a 14 anos
Lei 5692/71: primário = 1º grau 8 anos
CF 1988: direito público subjetivo, dever do Estado na oferta em qualquer idade
O século XX no Brasil foi um período de fortalecimento estatal como defendiam os positivistas e da iniciativa privada defendida pelos liberais e assim caracterizada pela ambiguidade de princípios, o governo central tomava para si as atribuições referentes a organização estatal no plano geral, e esta ambiguidade se revela quando iniciativas mostram ações indicadoras de descentralização, embora com direção oficial não obrigatória adivinha do regulamento do Pedro II e outros institutos oficiais da União e no Distrito Federal. Mantinha-se o ensino oficial, mas também indicava-se a manutenção do ensino livre, com liberdade para abertura de escolas particulares religiosas. Os cenários político e social tanto internacional quanto internos eram de mudanças. Internamente os brasileiros vivenciavam a luta por melhores salários, condições de trabalho e afirmação cultural. Mobilização demarcada pela greve dos trabalhadores de 1917 que resultou num acordo com aumento dos salários. Em 1922 ocorreu a semana da arte moderna considerada o maior evento artístico do país uma espécie de grito de independência cultural brasileiro. Houve a marcha da coluna Prestes que é uma das maiores já promovidas na história da humanidade e um dos movimentos mais significativos da história da luta pela construção de uma sociedade mais justa e da cidadania do Brasil.
No campo educacional, em 1926, a recém-fundada Associação Brasileira de Educação (ABE), promoveu congressos com calorosos debates sobre os rumos da educação brasileira onde discutiram sobre o papel do estado na educação e a maneira como o ensino era desenvolvido com sugestões de modernizações. Em 1932 foi lançado o manifesto dos pioneiros, conjunto de princípios e fundamentações de uma educação mais moderna, que privilegiava o debate, a descoberta e maior interação entre a escola e a sociedade. Era o movimento da escola nova, de influência norte-americana, de orientação francamente liberal, que aportava no Brasil colocando a educação escolar na pauta das discussões sociais, políticas e econômicas. Em 1930 foi criado o Ministério da educação e Saúde e promovidas a reestruturação da educação e a instalação do Conselho Nacional de Educação. Em 1931, foram estabelecidos os objetivos do ensino superior no país, com o Estatuto da Universidade Brasileira. Promoveu-se a reforma do ensino secundário e do ensino comercial que formava técnicos nas áreas administrativas e contábil. Na Carta Constitucional de 1934 a União passou a ser instancia responsável pela definição das diretrizes de um plano nacional para a educação que seria organizada pelo Conselho Nacional de Educação. A Carta Constitucional de 1946 manteve os avanços da Constituição de 1934 descentralizando a organização escolar, ao institucionalizar os sistemas de educação e recriar os Conselhos de Educação com funções normativas. Em 1964 houve o golpe civil-militar politicamente centralizador promoveu significativas mudanças na Constituição de 1946 no entanto no que tange a educação a Carta Constitucional de 1967, apesar de elaborada em plena ditadura pouco mudou em relação as outras Constituições e em 21 anos durante o período militar várias leis efetuaram profundas reformas. Em 1968 a Lei 5.540 de 1968 promoveu reformas no ensino superior, e em 1971 a Lei 5.692 alteroua organização da educação básica, regulando o ensino de 1º Grau para as crianças de sete a catorze anos e instituindo o ensino profissionalizante para todos os brasileiros.
A educação, direito fundamental social, tem sido objeto de disciplina de todas as constituições brasileira, mas só nas últimas décadas do século XX, o direito de todos à educação foi debatido de uma forma mais integral que nos anos anteriores assim com a Constituição de 1988 que instituiu a educação como um direito social de todos e dever do estado, sem excluir é claro a responsabilidade da família a educação escolar assumiu a mesma importância que o trabalho, a saúde, o lazer, a segurança e outros direitos de natureza vital a vida em sociedade e a preservação da saúde mental.
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação O FNDE é uma autarquia do Ministério da Educação responsável pela execução de políticas públicas educacionais, por meio da captação e distribuição de recursos para melhoria da educação.
Programa Nacional do Livro Didático – PNLD - que fornece livros didáticos aos alunos do Ensino Fundamental e Médio, incluindo a Educação de Jovens e Adultos.
b) Programa Nacional de Alimentação Escolar - PNAE – que garante aos alunos da educação básica das escolas públicas e comunitárias pelo menos uma refeição diária, e, para as de jornada integral, três refeições.
c) Programa Dinheiro Direto na Escola – PDDE – que transfere recursos para conservação e manutenção das instalações, para aquisição de materiais permanentes e de consumo e formação de pessoal às escolas de todas as etapas e modalidades da educação básica.
d) Programa Nacional Biblioteca da Escola – PNBE – criado para equipar as bibliotecas das escolas com enciclopédias, obras literárias e dicionários.
e) Programa Nacional Saúde na Escola – PNSE – destina recursos para as escolas desenvolverem ações que sanem as questões de saúde que comprometem o aproveitamento escolar dos alunos.
f) Programa Nacional de Transporte do Escolar – PNTE – repassa recursos aos municípios para colaborar no custeio do transporte dos alunos da educação básica que moram em zonas rurais. Adicionalmente, pelo “Caminho da Escola”, o FNDE financia a compra de ônibus e embarcações para transportar esses mesmos estudantes.
UNIDADE II 
A EDUCAÇÃO ESCOLAR NA LDB
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE II
A Constituição Federal/88 estabeleceu princípios para a educação brasileira, dentre eles: obrigatoriedade, gratuidade, liberdade, igualdade e gestão democrática, sendo esses regulamentados através de leis complementares. Enquanto lei complementar da educação, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/96) estabelece e regulamenta as diretrizes gerais para a educação e seus respectivos sistemas de ensino. Em cumprimento ao art. 214 da Constituição Federal, ela dispõe sobre a elaboração do Plano Nacional de Educação – PNE (art. 9º), resguardando os princípios constitucionais e, inclusive, de gestão democrática. 
LDB 1961: Ingresso a partir dos 7 anos de idade
LDB 1996: Estabelece os conceitos de educação básica
2006: Expansão do ensino fundamental para 9 anos (6 a14 anos).
UNIDADE III 
PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (PNE)
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE III
O PNE de 2001 a 2010 fracassou, isso devido a vários fatores. 
Em novembro de 1997 entidades ligadas a educação, através do Fórum Nacional em defesa da Escola Pública consolidaram debates em todo território nacional no II CONED, nesse momento houve a proposta do PNE, que foi incorporado na câmara dos deputados em fevereiro de 1998, essa proposta enfrentou inúmeros conservadores no Congresso Nacional, que eram contra as mudanças educacionais. Houve alguns avanços, Financiamento da Educação com aprovação de 7% do PIB, esses pequenos avanços inseridos a favor da educação, foram vetados pelo governo Fernando Henrique Cardoso, que acreditou que essas medidas contrariavam a política de economia do governo e as reduções de gastos. 
Outro aspecto que contribui para esse fracasso foi o descompromisso da maioria dos estados e municípios, que deixaram de elaborar seus planos decenais de educação. 
A União acabou não assumindo a política de estado com o decreto do PDE.
Diante do PNE fracassado, surgem debates a respeito do atual plano, há um desafio o de sistematizar estratégias que consolide um sistema de ensino de qualidade, diferente daquele de 2001 a 2010.
O novo PNE tem seus primeiros debates, através do Art. 214 na Emenda Constitucional nº 59, no CONAE, nas esferas Municipais e Estaduais, 2009 e Nacionalmente em 2010. Esse PNE teve um glorioso ambiente de diálogo entre governo e sociedade. O novo projeto de Lei consta doze artigos e um anexo que contem vinte metas e as respectivas estratégias. 
O art. 7º do PNE diz que a União estados e municípios tem a responsabilidade nas execução de metas em regime de colaboração. 
O art. 11º diz que IDEB é o instrumento avaliativo da qualidade do ensino, com isso há o acompanhamento da consecução das metas embutidas no PNE.
Ao analisar a história da educação do Brasil no século XIX, vemos que vários países tinham a necessidade da instalação de um sistema de ensino, isso por que tinham como objetivo a erradicação do analfabetismo e a universalização da instrução popular, em quanto essas implantações acorriam, o Brasil foi ficando aquém desses países no bloco da educação. Conforme afirma Saviani (2010) a educação apresentava um déficit acumulado na esfera educacional. 
Para sanar esse problema alguns grupos começam a fazer manifestos é que vemos no ano de 1932, com o “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova”. Na constituição de 1934 a União contempla na legislação as diretrizes da Educação Nacional, com isso, o jurídico indica a necessidade, e orienta a organização da educação em forma de sistema. 
O Sistema Nacional de Educação tem como intuito, conforme solicita a Constituição, que a educação tenha diretrizes comuns e bases comuns, isso em todo o território Brasileiro. A forma de sistematizar direciona a ideia de reunir, de ordenar, de articular elementos como parte de um todo, e essa articulação passa a ser vista como um sistema. Diante do citado, vemos que é necessária a vinculação da lei especifica de educação a essa sistematização, tal lei consolidará o sistema, ou irá reformá-lo, caso ele não exista, essa lei dará condições para que ele seja criado. 
A finalidade das diretrizes e bases é indicar os rumos para onde se quer caminhar, além disso, organiza as forma, os meios dos quais quer atingir os fins. Analisando a afirmação acima podemos resumi - lá em; “(...) a organização intencional dos meios com vistas a se atingir os fins educacionais preconizados em âmbito nacional”, resultando no “sistema nacional de educação”.
Posteriormente a nomenclatura de Sistema nacional de Educação tem a nomenclatura alterada para Organização da Educação Nacional. Na concepção da LDB, que prevaleceu na Câmara, o CNE tinha caráter de instancia com funções deliberativas no âmbito da educação. Salviani (2010) diz que a interpretação dos presidentes Collor e Fernando Henrique sobre o CNE, é que esse secundarizaria o MEC, formulando a política nacional de educação. Mas na realidade o que se pretendia, era instituir uma instância com representação da sociedade civil, a fim de compartilhar com o governo a formulação e acompanhamento da política educacional.
A ideia citada acima tinha um objetivo, ou seja, evitar a descontinuidade que vem marcando o campo educacional, onde cada troca da equipe do governo, tudo volta à estaca zero, cada governante quer fazer a sua reforma, o que acaba interrompendo a sequência no trabalho iniciado. O que deveria ter suas soluções em médios e longos prazos, acaba ficando cada etapa em curto prazo.
Saviani (2010) relata, conforme a LDB, que dentre as várias atribuições da União, destaca-se disposto no inciso I do artigo 9º “elaborar o Plano Nacional de Educação, isso em colaboração com os Estados, Municípios e Distrito Federal.Um acontecimento importante que acorreu na educação foi a Conferencia Nacional de Educação (CONAE), que preveem a instituição no pais de uma Sistema Nacional de Educação. Segundo esse documento o sistema Nacional teria a função de simples articulador dos sistemas estaduais e municipais de ensino.
Saviani (2010) diz que as funções deliberativas serão exercidas pelo (CNE), essa instancia exerce as funções correspondes ao Legislativo e Judiciário, ele julga pendências e decide sobre os assuntos das Instâncias Inferiores. O critério de indicações dos membros do (CNE) deve ter as qualificações decorrentes da experiência no campo da educação. A construção do Sistema Nacional de Educação tem que ter como referência o regime de colaboração entre União, Estados, Distrito Federal e os Municípios. A Conae constituiu-se, assim, num espaço democrático de construção de acordos entre atores sociais, que, expressando valores e posições diferenciadas sobre os aspectos culturais, políticos, econômicos, apontam renovadas perspectivas para a organização da educação nacional e para a formulação do Plano Nacional de Educação 2011-2020.
O Documento Final da Conae expressa, portanto, o processo democrático de sua construção e a significativa participação de trabalhadores/as, mães/pais, estudantes, dirigentes, demais atores sociais e todas e todos que se preocupam com a educação, seja por meio das entidades da sociedade civil organizada ou pelo compromisso pessoal, refletindo, discutindo e propondo caminhos para a educação brasileira.
Plano Nacional de Educação O PNE é um plano de metas, prioridades e o planejamento para educação que devem ser atingidas até um determinado período. Atualmente, está em votação na Comissão Especial da Câmara dos Deputados o PNE 2011-2020, documento produzido pelas esferas do governo e por conferências com representes de todo o país. LEI Nº 13.005, DE 25 DE JUNHO DE 2014
Art. 1º É aprovado o Plano Nacional de Educação - PNE, com vigência por 10 (dez) anos, a contar da publicação desta Lei, na forma do Anexo, com vistas ao cumprimento do disposto no art. 214 da Constituição Federal. 
Art. 2º São diretrizes do PNE: 
    I - erradicação do analfabetismo;
   II - universalização do atendimento escolar; 
  III - superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação; 
IV - melhoria da qualidade da educação; 
 V - formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade; 
 VI - promoção do princípio da gestão democrática da educação pública; 
VII - promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País; 
VIII - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto - PIB, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de qualidade e equidade;
   IX - valorização dos (as) profissionais da educação; 
  X - promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental.
UNIDADE IV 
MARCOS NORMATIVOS DOS SISTEMAS DE ENSINO
REFLEXÃO SOBRE A UNIDADE IV 
 
 	Os Marcos Normativos dos Sistemas de Ensino, tem como características conjunto de disposições reguladoras da educação que são próprias de nosso “mundo pedagógico”: as normas dos conselhos de educação, no âmbito dos sistemas de ensino. Na maioria das vezes essas normas por Pareceres e Resoluções – estão presentes no dia a dia das escolas e, principalmente, no cotidiano das secretarias das escolas.
Na atualidade temos (Conselho Nacional de Educação), estadual (Conselhos Estaduais de Educação), municipal (Conselhos Municipais de Educação) e do Distrito Federal (Conselho de Educação do Distrito Federal).
Conforme cita Cerqueira 2013 p. 93:
O Conselho Nacional de Educação, em sua nova fase de atuação, desde 1996 – ano de publicação da atual LDB – tem emitido pareceres e resoluções que podemos assim classificar:
a) Diretrizes Curriculares sobre as etapas e modalidades da educação básica e sobre os cursos da educação superior;
b) Diretrizes nacionais sobre outros temas de política educacional, interpretando a LDB ou respondendo a consultas que lhe são submetidas por órgãos educacionais ou por pessoas físicas ou jurídicas;
c) Pareceres sobre consultas pontuais a respeito de temas e situações na educação, raramente acompanhados de resoluções.
	
PRATIQUES
PRATIQUE DA UNIDADE I, p.30.
Que tal agora conhecermos um pouco mais da nossa constituição? Reúna um grupo de funcionários de sua escola para lerem e discutirem o artigo 5º da constituição brasileira. Nessa reflexão sobre o art. 5º da constituição procure identificar quais dos ditos direitos fundamentais ainda são objeto de luta na sociedade brasileira. Registre em seu memorial o resultado dessa leitura.
O artigo 5º da Constituição trata das garantias e direitos de cada cidadão. Ele é um dos artigos mais importantes contidos na Constituição Federal de 1988, que depois de várias emendas constitucionais foi promulgada a Constituição Federal definitiva. Nessa Constituição há um conjunto de normas, e nelas estão contidas inúmeras leis, tais leis limitam e enumeram o que deve ser feito pelas entidades políticas. São apresentadas as garantias e direitos, uma delas foi a liberdade de expressão, antes proibida pela ditadura, e que foi devolvida aos cidadãos brasileiros.
No artigo 5º, da Constituição Federal existem cinco grupos: Direito à vida: Direito à intimidade: Direito de igualdade: Direito de propriedade: Direito à segurança: são encontrados em torno de 70 incisos e exatamente quatro parágrafos, onde são garantidos os diretos de liberdade, igualdade, direitos à moradia.
Também é dado a todo brasileiro, segundo os registros, o direito de exercer os cultos religiosos, seja qual for sua religião, o benefício de trabalho, enfim, todo cidadão é livre, pode recorrer à justiça, quando necessário for, e não pode ser oprimido. É essencial que todo brasileiro saiba dos seus direitos e garantias, para que não sobrevenha sobre ele nenhum tipo de injustiça.
O Art. 5º tem como principal disposição o princípio da igualdade formal ou princípio da isonomia, onde todos são iguais mediante a lei. Porém, isso não quer dizer que essa igualdade de tratamento seja absoluta. Precisamos de candidatos dispostos a lutar para diminuir a criminalidade, e o desemprego aumentar a qualidade na educação e incentivar a população a ter uma qualificação de melhor qualidade.
A segurança é um direito individual, porém também é um direito social, coletivo, e o Estado deve assegurar a todos os residentes e domiciliados a ter segurança garantida Como podemos observar, existem muitas reinvindicações que ainda são objeto de luta na sociedade brasileira.
 PRATIQUE DA UNIDADE II, p.67
Como é desenvolvida a educação especial inclusiva e especializada em sua escola, em sua cidade? Registre em seu Memorial a evolução do atendimento às pessoas com deficiência e aos superdotados.
Em Primavera do Leste existe a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) uma Instituição que dá apoio às pessoas que possuem necessidades especiais. A escola atualmente atende alunos com deficiência intelectual e múltipla, oferecendo a eles atendimento pedagógico através de programas, projetos específicos, atendimentos multidisciplinares, alimentação e transporte de forma gratuita, funcionando nos turnos matutino e vespertino.
A Educação Inclusiva é compreendida como uma educação para todos, tornando-se o acesso de todas as crianças na escola regular, não somente daquelas com deficiência. Assim de forma abrangente, ela possibilita a inserção de todos aprendendo juntos, pois a inclusão é um direito garantido e a diferença é um fator importante a ser levado em consideração no processo deensino-aprendizagem.
Há também os Projetos Pedagógicos Específicos, no qual é desenvolvido o programa de “Educação Profissional”, que proporciona aos alunos uma terapia ocupacional e terapeutica, que estão descritos a seguir:
1.Projeto Pintura em Tela e Tecido: os alunos participam da aula uma vez por semana, após a confecção dos trabalhos os mesmos são expostos na lojinha da APAE e comercializados em feiras. O lucro da comercialização das peças será dividido em percentual, entre aluno / instituição.
2.Projeto Horta Viva: este tem sido trabalhado com a finalidade de proporcionar o aprendizado e despertar nos alunos o espírito de colaboração, trabalho em grupo, confiança nas suas próprias capacidades, resgatando uma educação participativa e democrática. A horta também é utilizada para demonstrações, explicações práticas e visitação pelas demais turmas da escola.
3.Projeto de Reciclagem: este projeto proporciona diferentes atividades despertando no educando o interesse em preservar o meio ambiente através de reaproveitamento de materiais e objetos. Os materiais depois de selecionados serão utilizados pelos alunos com orientação dos professores em sala de aula na confecção de artesanato, recorte e colagem.
4.Projeto de Conservação da Escola: este projeto busca conscientizar os educandos da importância de manter e preservar a higiene no ambiente em que vivemos despertando interesse com atividades práticas tornando-o assim cada vez mais independente no seu dia a dia. O projeto é desenvolvido com a orientação dos professores e auxiliares. Será trabalhada com os alunos a limpeza do refeitório, pátio, área dos fundos, organização do parque, corredores, auxílio na cozinha quanto a seleção de verduras e frutas.
5.Projeto de Leitura: objetivo principal deste projeto é fomentar o gosto pela leitura, que será desenvolvido nas turmas de educação profissional, com aulas ministradas uma vez por semana onde a professora trabalhará com histórias infantis, teatro de fantoches, filmes, dramatizações, interpretação, informações e notícias de jornais e revistas. Criar um espaço de reflexão e promover situação que interfira no desenvolvimento do aluno contribuindo para o progresso do educando. Os trabalhos confeccionados neste projeto serão expostos na escola.
6.Projeto de Artesanato: nesse projeto é trabalhado vários tipos de artesanato que posteriormente serão expostos na loja da APAE para comercialização junto a comunidade geral e também em feiras e eventos. Durante as atividades serão trabalhadas: bijuterias, tapetes, decoupagem, mosaico, pintura em tela e tecido, pintura em madeira, biscuit, EVA. 
A cada ano percebe-se que os governantes vem elaborando legislaçoes que tratam sobre o aluno especial. No entanto na maioria das vezes, na pratica essa legislação não se efetiva. Quando a escola matricula alunos especiais, solicita ao orgão responsavel auxilio para o mesmo em sala de aula, a burocracia é complexa. As turmas são muito numerosas, ha muita demanda para pouco espaço. Existe a falta de comprometimentos por grande parte dos alunos, como também por alguns profissionais .Na escola EE Monteiro Lobato, ha alunos especiais e ao observa-los, verifiquei que eles se interegem bem com a escola, eles não necessitam de auxiliares, são independentes e carinhosos para com todos.
 PRATIQUE DA UNIDADE III, p. 86/87
Você estudou, nesta unidade, que para a elaboração do PNE é necessária a observação de alguns aspectos como a legislação, um diagnóstico prévio, estabelecimento de metas e recursos para a sua consecução. Sabemos também que, conforme a Constituição Federal, os PNE’s devem ser elaborados de dez em dez anos e, nos estados e municípios, os planos locais devem ser confeccionados até um ano após a aprovação do PNE, sem necessariamente esperar a sua promulgação.
E em sua cidade, a quantas anda o Plano Municipal de Educação? Ele já foi elaborado anteriormente? Se foi, está sendo revisado à luz da elaboração do novo PNE? Caso contrário, já estão sendo feitos encaminhamentos para a construção do Plano?
Contribua com a elaboração do plano municipal de educação fazendo um diagnóstico da situação educacional em sua cidade. Faça um levantamento de alguns aspectos já estudados neste capítulo que podem refletir a realidade de seu município, tais como: qual o número de analfabetos? Que porcentagem de crianças de 0 a 5 anos não têm acesso à educação infantil? Em que medida o ensino fundamental está universalizado? Quantos jovens estão excluídos do ensino médio? Qual o índice de cidadãos fora das universidades? Qual o contingente da população que não estudou na idade apropriada e necessita de ter acesso à educação de jovens e adultos? Qual o número de crianças portadoras de necessidades especiais que precisam ser inseridas no ensino especial?
 Em Primavera houve a Conferência Nacional de Educação – CONAE que foi um espaço democrático aberto pelo Poder Público para que todos participassem do desenvolvimento da Educação Nacional. Sendo organizada para tematizar a educação escolar, da Educação Infantil à Pós Graduação, e realizada, em diferentes territórios e espaços institucionais, nas escolas, municípios, Distrito a Conferência contou com a participação da Secretária Adjunta de Política Educacional de Mato Grosso, Rosa Neide Sandes de Almeida. A Secretária de Educação, professora mestre, Adriana Tomasoni, auxiliada pela Coordenação da Secretaria Municipal de Educação, a Conferência é realizada em parceria com o CEFAPRO – Centro de Formação e Atualização dos Professores da Educação Básica e Assessoria Pedagógica. Federal.
Toda a comunidade para participou deste importante evento e, ficou informada das ações que estão sendo discutidas, planejadas e desenvolvidas para garantir os avanços que a população anseia nesta área.
 PRATIQUE DA UNIDADE IV, p.98
Tente elencar – se necessário com ajuda de alguém da direção de sua escola – os Pareceres e Resoluções do CNE e do seu sistema de ensino que dizem respeito direta ou indiretamente a seu trabalho de educador, técnico e gestor na escola; faça também uma lista das Resoluções do Conselho Escolar e das Portarias da Direção da Escola referentes ao corrente ano e ao anterior.
Para os trabalhos acontecerem de forma sistemática e organizada, todos os anos as escolas recebem diversas portarias, normativas e leis que orientam as organizações das Unidades Escolares. Abaixo estão elencadas algumas dessas orientações que as escolas estaduais receberam, do ano de 2013 e do ano de 2014.
DIARIO_ELETRONICO30012-110912.pdf 
PORTARIA nº 300/2012/GS/SEDUC-MT
Dispõe sobre a competência do professor, do Secretário
Escolar, do Coordenador Pedagógico, do Diretor Escolar e
Assessoria Pedagógica, na escrituração do Diário de Classe,
versão eletrônica, para as escolas da Rede Estadual de Ensino
E dá outras providências.
INSTRUCAO_NORMATIVA01312-110912.pdf 
INSTRUÇÃO NORMATIVA № 013/12/GS/SEDUC/MT
Dispõe sobre o processo de atribuição de classes e/ou aulas do
Professor e do regime/jornada de trabalho do Técnico
Administrativo Educacional e Apoio Administrativo
Educacional, pertencentes ao quadro efetivo nas Unidades
Escolares da Rede Estadual de Ensino para o ano letivo de
2013 e demais providências.
NOTA TÉCNICA nº 023 12 ENCERRADO PROCESSO DE CONTAGEM DE PONTOS2.pdf 
NOTA TÉCNICA – 023/2012 Cuiabá, 30 de novembro de 2012.
À Assessoria Pedagógica, Unidade Escolar e CEFAPRO,
Prezados Senhores,
ENCERRADO O PROCESSO DE CONTAGEM
DE PONTOS (2012/2013), A PARTIR DAS
18h00min DESTE DIA 30.11.12, CONFORME
DISPOSTO NO INCISO II, ALINEA B DO ART 6º
DA IN. 013/12/GS/SEDUC/MT,
“...b) encerra o período de contagem de pontos dos profissionais da educação efetivos,
Estabilizados e candidatos a contratos temporários, conforme ficha disponibilizada no
Sigeduca/GPE, conforme critérios estabelecidos nesta Instrução Normativa, em 30.11.12;”
DEVIDO A PROBLEMAS TÉCNICOS, O SISTEMA
PERMANECERÁ ABERTO ATÉ AS 18h00min DO
DIA 04.12.12, EXCLUSIVAMENTE PARA
INSERÇÃO