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RESUMO
 Esse artigo apresenta resultados coletados realizado por uma aluna curso Letras da universidade Anhanguera, inserido na disciplina de Língua Portuguesa. A pesquisa buscar averiguar o uso de recursos pedagógicos e das tecnologias digitais para trabalhar multiletramento na sala de aula. Os dados coletados apontam a importâncias do uso recursos digitais na sala de aula em contra partida problemas relacionados á adaptação dos profissionais para manuseio das (TCIS) em sala de aula, as principais vantagens de atividades inovadoras tecnologias proporcionam. Com base no projeto integrador e conteúdo curricular, proporcionando aos professores estratégias de trabalhar conteúdos para garantir interacional e cognitivo. 
Palavras- chave: Letramento, Formação de professores, multiletramento, Tecnologias digitais da informação e comunicação. 
SUMÁRIO
4INTRODUÇÃO	�
5DESENVOLVIMENTO	�
5Fundamentação Teórica	�
5Material e Métodos	�
5Resultados e Discussão	�
6CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
7REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
 Novas tecnologias na sala de aula
 Este artigo buscas apresentar algumas reflexões em uma pesquisa cientifica a respeito letramento e novas tecnologias da informação e comunicação nas aulas de língua portuguesa em plena era contemporânea, o avanço proporcionado pelas tecnologias e globalização vem criando mudanças no multiletramento hoje o educador tem poderosas ferramentas para integrar nas aulas de linguagem há novas praticas de letramento. Na atualidade, o ensino de Língua Portuguesa e de produção textual nas escolas vem exigindo transformações para se adequar às demandas sociais “pois”, conforme nos mostram os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998), falta sintonia entre a realidade escolar e as exigências da atual vida em sociedade. Na tentativa de diminuir essa distância, esse documento sugere aos professores que estabeleçam ações para o uso contextualizado da língua-alvo em estudo, com vistas a preparar o aluno para o exercício da cidadania.
Diante disso, é imprescindível que os participantes do contexto escolar (gestores e professores) comecem a repensar o processo de ensino de produção textual na escola. De acordo com os PCN, na contemporaneidade, é essencial ensinar a usar a linguagem para a comunicação, explorando o uso de diferentes linguagens para significar. Com isso, a escola, como a agência mais importante de letramentos (KLEIMAN, 2005, p.36), deverá proporcionar ao aluno não apenas o desenvolvimento de competências e habilidades que o capacite a inserir se em práticas sociais e discursivas variadas, como também potencializar a prática de multiletramentos e a inserção dos alunos em diferentes esferas sociais.
Para tanto, é urgente que o professor (como principal agente de letramentos) (KLEIMAN, 2005, p.36) procure também aprofundar seus conhecimentos teóricos para promover com eficiência a prática de abordagens pedagógicas inovadoras no ensino de linguagens em sala de aula, uma vez que é fundamental ao professor investigar alternativas pedagógicas que gerem motivação e o engajamento dos alunos na aprendizagem de Língua Materna.
 Tendo por base essa busca e o fato de encontrarmos somente uma dissertação sobre o tema na área de Letras, no período investigado, consideramos importante propormos uma pesquisa que incentivasse o uso de narrativas digitais no ensino de produção textual no contexto escolar público (CECCHIN). Sendo assim, este artigo tem por objetivo reportar uma experiência prática de ensino de produção textual por meio de narrativas digitais, a qual nos permitiu elaborar uma proposta de abordagem de ensino de produção de narrativas digitais, integrando o ensino de línguas e as tecnologias às práticas educacionais.
desenvolvimento
 Com embasamento nas fontes coletadas de pesquisa cientifica, fica clara a importância do multiletramento nas aulas de língua portuguesa. Considerando essa perspectiva, notamos também que todo o ensino de linguagem deve orientar-se por pressupostos teóricos e metodológicos para que as ações efetivas de ensino se realizem no contexto escolar, já que “professores, quando adentram suas salas de aula ou quando atuam como profissionais antes e depois das aulas, passam a agir orientados por uma dada abordagem” (ALMEIDA FILHO, 1998 p. 20).
Ao inserirem-se em sala de aula, os professores geralmente identificam-se com uma abordagem de ensino, ou seja, uma “filosofia de trabalho caracterizada por um conjunto de ações que envolvem os processos de ensinar e aprender para orientar suas decisões no desenvolvimento de suas aulas” (ALMEIDA FILHO, 1998, p. 13). Para tanto, essas ações do professor perpassam por concepções de linguagem, de ensino e de aprendizagem que orientam sua atuação docente, influenciando sua prática pedagógica.
Esses pressupostos norteiam aos alunos a prática necessária para aprender a língua alvo, e habilidades para fazer uso adequando da linguagem em varias esferas social. 
 A grande problemática coleta ao decorrer da pesquisa é de professores que não dominam recursos digitais, necessidades de capacitação desses profissionais de forma rápida e continuada. Usar a tecnologia a favor da educação é saber utilizá-la como suporte auxiliar na busca da qualidade do processo educacional. “Tecnologia é um conjunto de discursos, práticas, valores e efeitos sociais ligados a uma técnica particular num campo particular” (BELLONI, 1997. p.53). Os novos recursos tecnológicos são para ajudar o professor no processo de ensino aprendizagem e cabe ao professor perceber qual recurso deve, quando e como usar.
 A pesquisa científica deve fazer parte da vida do educador. Assim o professor supera um conhecimento já existente sobre um determinado assunto e abre um novo mundo de descoberta por meio da curiosidade e do interesse de cada um sabendo, claro, separar o que é seu, do que é do outro, respeitando as informações que foram obtidas por meio desta busca.
 De acordo com Zanela, vemos que os instrumentos tecnológicos utilizados na educação desde o marco da sua História estão, até hoje, em uso nas salas de aula. A visão inovadora, na comunicação e transmissão de informações, trazida pelas novas tecnologias são instrumentos importantíssimos de transformação dando-lhe “[...] um novo sentido no processo de ensinar desde que consideremos todos os recursos tecnológicos disponíveis, que estejam em interação com o ambiente escolar no processo de ensino-aprendizagem” (ZANELA, 2007. p.26).
A Educação sempre foi e sempre será um processo composto de detalhes que se utiliza de algum meio de comunicação como instrumento ou suporte visando alcançar a qualidade no processo de ensino/aprendizagem e objetivando o melhor desempenho na ação do professor, na interação pessoal e direta com seu público. “A educação é e sempre foi um processo complexo que utiliza a medida de algum tipo de meio de comunicação como complemento ou apoio à ação do professor em sua interação pessoal e direta com os estudantes”. (BELLONI, 1999. p.54).
Quando o educador não tem coragem de ir alem de seu tempo, medo de enfrentar os desafios fica estagnado, este esta atingindo negativamente a o processo intelectual e social do educando. Ensinar com a Internet será uma revolução, se mudarmos simultaneamente os paradigmas do ensino. Caso contrário servirá somente como um verniz, um paliativo ou uma jogada de marketing para dizer que o nosso ensino é moderno e cobrarpreços mais caros nas já salgadas mensalidade. (MORAN, 2008. p.8)
Muitos insistem em utilizar métodos tradicionais de ensino por não saberem lidar com novos instrumentos tecnológicos. “[...] o homem está irremediavelmente preso ás ferramentas tecnológicas em uma relação dialética entre a adesão e a critica ao novo”. (PAIVA, 2008. p.1).
A adesão das novas tecnologias na educação é extremamente importante, uma vez que facilita o acesso ao conhecimento e permite que o aprendiz tenha autonomia para escolher entre as diversas fontes de pesquisas. “Os recursos da web 2 oferecem ao aprendiz tecnologia que lhe permite, efetivamente, usar a língua em experiência diversificadas de comunicação”. (PAIVA, 2008. p.10). As novas tecnologias levarão o homem a uma evolução mais rápida e ao conhecimento mais preciso. É necessário, apenas, dominá-las.
Fundamentação Teórica
A relação entre letramento e tecnologia vem sendo tratadas de diversos lugares em volta do mundo e no Brasil também, gerando discussão em torno do tema, abarcando diferentes teorias e modelos de comunicação e aprendizagem. Em Rojo e Moura (2012), encontramos um breve histórico sobre a primeira vez em que foi discutida a necessidade de uma pedagogia dos multiletramentos. Segundo os autores, ela foi afirmada por um grupo de pesquisadores dos letramentos – Grupo de Nova Londres (GNL) – que, como resultado de um Colóquio, em 1996, publicou o Manifesto A pedagogyofmultiliteracies – designing social (futures. (“Uma pedagogia dos multiletramentos – desenhando futuros sociais”). Esse manifesto apontava a necessidade de a escola se responsabilizar pelos novos letramentos, “emergentes na sociedade contemporânea, em grande parte – mas não somente – devido às novas TICs” (ROJO; MOURA, 2012, p. 12). Outra necessidade em relação à responsabilidade da escola, segundo os autores, era a “de levar em conta e incluir nos currículos a grande variedade de culturas já presentes nas salas de aula de um mundo globalizado e caracterizada pela intolerância na convivência com a diversidade cultural, com a alteridade” (ROJO; MOURA, 2012, p. 12).
Outra necessidade em relação à responsabilidade da escola, segundo os autores, era a “de levar em conta e incluir nos currículos a grande variedade de culturas já presentes nas salas de aula de um mundo globalizado e caracterizada pela intolerância na convivência com a diversidade cultural, com a alteridade” (ROJO; MOURA, 2012, p. 12). Somada à primeira necessidade, de promoção dos novos letramentos, de caráter multimodal e multissemiótico, pela escola, o grupo apontou o fato de a juventude, há tempos, já lidar com ferramentas de acesso à comunicação e à informação e de agência social (ROJO; MOURA, 2012, p. 12. 
O termo multiletramentos foi cunhado, dessa forma, “para abranger esses dois ‘multi’-a multiculturalidade características das sociedades globalizadas e a multimodalidade - dos textos por meio dos quais a, multiculturalidade se comunica e informa” (ROJO; MOURA, 2012, p. 13). Para os autores, dessa forma: 
Para os autores, dessa forma:
 
 Trabalhar com multiletramentos pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso de novas tecnologias de comunicação e de informação (“novos letramentos”), mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do alunado (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva agência – de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na direção de outros letramentos [...] (ROJO; MOURA, 2012, p. 08).
Material e Métodos
O projeto de intervenção pedagógica analisado neste artigo se pauta na abordagem da pesquisa qualitativa-interpretativista. Minayo (2013, p. 16) entende a pesquisa como: Atividade básica da ciência na sua indagação e construção da realidade. É a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e a atualiza frente á realidade do mundo. Portanto, embora seja uma prática teórica, a pesquisa vincula pensamento e ação. Ou seja, nada pode ser intelectualmente um problema se não tiver sido, em primeiro lugar, um problema da vida prática. Os materiais utilizados na pesquisa foram recursos midiáticos, estudos científicos que abordam temas norteadores do ensino letramento no mundo globalizado. 
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	ATIVIDADES 
	Descrição Modos semióticos 
	Recursos semióticos 
	 Atividade 1
	 Texto e duas imagens
	 Cores: destaquem de títulos, subtítulos, links e backgrounds; Tipografia: cores e tamanhos de fontes diferentes para destacar elementos textuais e palavras em negrito 
	Atividade 2 
	 Texto e uma imagem
	 Cores: destaque do texto principal em relação ao restante da página (background) e fonte para indicar link; Tipografia: tamanhos diferentes de fonte para destacar elementos textuais
	 Atividade3 
	 Texto
	 Cores: diferenciação de elementos textuais; Tipografia: estilo, cores e tamanhos diferentes de fonte para destacar elementos textuais e palavras; negrito para destacar as questões.
	 Atividade4 
	 Texto (oral e escrito) e imagem (estática e em movimento
	 Cores: destaquem de títulos, subtítulos e links; Tipografia: estilos e tamanhos de fonte diferentes para destacar elementos textuais e informações.
Resultados e discussões
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 1,5
Neste espaço, o pesquisador apresenta considerações condizentes com os objetivos, a abordagem teórica e metodológica desenvolvida no trabalho. Destaca a relevância da pesquisa e os possíveis caminhos que podem ser tomados por outros pesquisadores a partir dela. É importante utilizar este espaço para relatar os resultados obtidos na realização da pesquisa, apontando críticas, recomendações e/ou sugestões para pesquisas futuras. As considerações finais devem finalizar a abordagem do tema tratado no artigo, respondendo às hipóteses enunciadas e aos objetivos do estudo apresentados na introdução (preencher de 1,5 a duas páginas). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
REFERÊNCIAS
 BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
KLEIMAM, A. B. Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e a escrever? Cefiel, IEL, Unicamp, Campinas, SP, 2005-2010.
 
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. 2ªed., Campinas, SP: Pontes, 1998.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Multileramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
ZANELA, Mariluci. O Professor e o “laboratório” de informática: navegando nas suas percepções. 43f. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2007. (p. 25-27).
BELLONI, Maria Luiza. Educação a Distância. 2. Ed. São Paulo: Editor Autor Associados, 1999. (p.53-77).
MORAN, José Manuel. Como utilizar a Internet na Educação. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/ci/v26n2/v26n2-5.pdf > Acesso em 28.02.2019.
PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira. O Uso da Tecnologia no Ensino de Línguas Estrangeira: breve retrospectiva histórica. Disponível em <www.veramenezes.com/techist.pdf> acesso em28 ago. 2019
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE LETRAS
PROJETO INTEGRADOR
nome completo do ALUNO
r.a: r.a: 40.06.31.96.13
TÍTULO DO ARTIGO:
SUBTÍTULO DO ARTIGO
BONFIM MG
2019
 Geralda aparecida vieira dos santos soares 
TÍTULO DO ARTIGO:
SUBTÍTULO DO ARTIGO
Artigo apresentado à Anhanguera-Uniderp, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Projeto Integrador, da 7ª série do Curso de Letras.
Tutor a Distância: Laís Helena Nantes Barbosa 
BONFIMMG
2019