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© 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 1 Como citar este material: SILVA, Simone C. P. da.Tecnologias aplicadas à Educação: Recursos da Internet e suas funcionalidades educacionais: o estímulo à discussão de temas contemporâneos. Caderno de Atividades. Valinhos: Anhanguera Educacional, 2015. A tecnologia e a internet modificam a forma como fazemos nossas atividades cotidianas e como entendemos o mundo ao nosso redor. Ações sociais e governamentais utilizam a tecnologia e a internet para intervirem na sociedade, como por exemplo, em ações de inclusão digital. Inclusive, são feitas críticas aos meios de comunicação, em especial à internet, no sentido de questionar a integração das pessoas nas redes virtuais de relacionamento. O tema, mais que atual, traz à tona a discussão sobre o uso das redes sociais e a possibilidade que a internet promove em conectar pessoas em tempo real em qualquer lugar do mundo, muitas vezes substituindo suas interações sociais no mundo “real”. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 2 Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2013/caderno_enem2013_sab_azul.pdf. Acesso em: 21 nov. 2014. Na sociedade contemporânea com os avanços das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), principalmente da internet, não podemos ignorar os conhecimentos desta área ou simplesmente resistir às mudanças sociais e tecnológicas que influenciam diretamente na Educação. O que é certo, portanto, é que estamos em tempos de repensar a compreensão que temos de nós mesmos, o tipo de sociedade e mundo que estamos construindo, o tipo de sociedade e mundo que queremos construir. É fato que essa reflexão tem relação com a educação, com a tecnologia, a educação escolar, os professores e com as gerações - as © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 3 mais antigas e mais novas, que, se encontrando no processo educativo, participam da construção da nossa identidade. Mesmo não havendo dois indivíduos iguais, existem características que permitem que possamos fazer análises entre as gerações – geração baby boomers, geração x, y e z. As pessoas que nasceram depois dos anos de 1980 são chamadas de Geração Y e são conhecidas por terem facilidade no uso da tecnologia. Mas aqueles nascidos após os anos 2000, a Geração Z, não acreditam que havia vida antes da internet, da conectividade e das redes sem fio. São os “nativos digitais”, os nossos alunos: eles são capazes de executar, simultaneamente, inúmeras atividades, e possuem uma predisposição para aquisição de conhecimento e exploração nunca presente em outras gerações. Além disso, pela prática e pelo uso de mensagens instantâneas, são capazes de trabalhar em equipes virtuais de forma diferenciada. Saiba Mais! Entenda mais sobre as gerações contemporâneas por meio da leitura do artigo sobre o processo evolutivo entre as gerações X, Y e Baby Boomers. SANTOS, C.F; ARIENTE, M; DINIZ, M.V.C; DOVIGO, A.A. O processo evolutivo entre as gerações X, Y E Baby Boomers.XIV SemeAD – Seminários em Administração. Outubro 2001. Disponível em: Em razão das experiências pelo uso constante de mensagens instantâneas e redes sociais, as pessoas pertencentes à Geração Z possuem a tendência de trabalhar em https://bibliotecafea.com/2011/05/30/entenda-as-diferencas-basicas- entre-as-geracoes-y-x-e-baby-boomers/ Acesso em: 19 nov. 2014. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 4 equipe e são capazes de transpor do ambiente virtual para o real, ações e atividades de maneira quase transparente, sem a percepção da diferença entre esses dois paradigmas. Para eles (da geração Z), uma conversa "face a face" é tão efetiva quanto uma on-line ou quanto uma híbrida, ou seja, a interação para ser efetiva não precisa ser realizada “cara a cara” para ser válida e pessoal. Essa talvez seja uma das características mais marcantes da geração Z – para eles, o virtual e o real, assim como suas ferramentas e possibilidades, não possuem distinção. Assim, um SMS enviado pelo celular é tão efetivo quanto uma ligação telefônica ou um encontro pessoal para combinar alguma atividade ou resolver impasses. Hoje, a geração Z aceita todo e qualquer tipo de ferramenta que propicia atividades de comunicação, integração social e aprendizagem, não em razão da tecnologia ou modalidade empregada (real e virtual), mas do resultado a ser obtido. Para pessoas dessa geração, a internet é um ambiente social, independentemente das ameaças que ela também proporciona (pedofilia, estelionato etc.). Elas utilizam naturalmente a internet para expressar sentimentos, fazer amizades e conhecer pessoas de outras culturas. É comum imaginarmos que os representantes da Geração Z desejarão usar a tecnologia em todos os momentos educacionais, entretanto, se questionados sobre qual tecnologia gostariam de utilizar, nem todos teriam alguma resposta. O foco não consiste no tipo de tecnologia a ser utilizada, mas no que ela faz, ou poderá fazer. Esse é o enfoque a ser considerado quanto à escolha de uma nova ferramenta para o processo de ensino- aprendizagem – sua escolha não deve ser pautada no quão nova e atual ela é, mas, sim, na sua funcionalidade e na forma como estimula a aprendizagem ou a interatividade. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 5 Saiba Mais! O Jornal da Educação, com conteúdo editorial segmentado para os setores educacionais, culturais e de recursos humanos, disponível na versão impressa mensalmente nas regiões Norte, Nordeste, Médio Vale do Itajaí e Vale do Rio Itapocu no estado de Santa Catarina, publicou uma série de três reportagens sobre o conflito das gerações. Confira! Jornal da Educação Conflito de gerações nas escolas, como conviver proativamente? Parte I. Jornal da Educação. 17 ago. 2011. Disponível em: http://goo.gl/Et9pRB. Acesso em: 19 nov. 2014. Conflito de gerações nas escolas, como conviver proativamente? Parte II. Jornal da Educação. 27 set. 2011. Disponível em: http://goo.gl/MqKPLE .Acesso em: 19 nov. 2014. Conflito de gerações nas escolas, como conviver proativamente? Parte III. Jornal da Educação. 25 out. 2011. Disponível em: http://goo.gl/VDRGwt. Acesso em: 19 nov. 2014. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 6 Por isso, os professores sempre serão essenciais para o processo educacional com destaque para a função de agentes motivadores da aprendizagem, principalmente porque a maior parte do processo educacional, na escola (como ambiente formal de aprendizagem), é embasada em habilidades sociais, de integração e de aprendizagem em grupo. É a hora de amentar a capacidade pessoal de inovação eprodução de conhecimentos, beneficiando-se desses conhecimentos para toda a vida. Saiba Mais! Instituto Ayrton Senna O Instituto Ayrton Senna mantém um portal sobre educação e tecnologia, que apresenta um banco de artigos, entrevistas, vídeos e links sobre tecnologia e educação. PORTAL DE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA. Instituto Ayrton Senna. Disponível em: http://www.educacaoetecnologia.org.br/. Acesso em: 21 nov. 2014. Entre os artigos disponíveis está a entrevista “Educação e as novas gerações”, de Carlos Honorato Teixeira. Confira! TEIXEIRA, Carlos Honorato. Educação e as novas gerações. Portal de Educação e Tecnologia. Instituto Ayrton Senna.25 jun. 2013. Disponível em: http://www.educacaoetecnologia.org.br/?p=6780 . Acesso em: 21 nov. 2014. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 7 A transformação social que temos experimentado, nas últimas décadas, com a emergência da sociedade do conhecimento tem gerado novas demandas sociais e educacionais. O uso das TIC introduziu um novo modelo baseado no conhecimento e na inovação. Muito já foi discutido sobre como o meio, as realizações sociais, a internet e outras tecnologias modificaram a forma de como fazemos e vemos o mundo de hoje. Importante agora é entendermos como a tecnologia influencia a forma de aprender, diferente de como outras gerações vivenciaram o processo ensino-aprendizagem. As práticas desenvolvidas nas escolas privilegiam a autonomia dos alunos, estimulando reflexões e ações na vida deles. Tal concepção de educação desenvolve-se dentro da escola, mas articula-se com o que acontece em seu entorno, ou seja, a educação não se encerra com o que é transmitido em sala de aula, pelo contrário, o trabalho dentro da sala de aula é desenvolvido a partir de situações contextualizadas em seu exterior. A educação passa, então, a ser entendida de forma mais abrangente, como uma tarefa social que compete a toda a comunidade. Os professores sempre serão vitais para o processo educacional, devendo ter a função de agentes motivadores da aprendizagem, principalmente porque a maior parte do processo educacional, nos ambientes formais de aprendizagem (escola), é embasada em habilidades sociais, de integração e de aprendizagem em grupo. 8 Saiba Mais! A dica de leitura é para o livro da filósofa Viviane Mosé chamado “A Escola e Os Desafios Contemporâneos”, no qual a autora faz uma análise da situação atual da Educação e sugere novos rumos para a educação na sociedade do conhecimento. Viviane afirma no livro que a Educação deve ter uma mudança de eixo: o aluno precisa ser visto como um pesquisador, que recebe orientações do professor. A revolução na forma de pensar com a disseminação da internet e das redes sociais, a necessidade de uma nova relação entre professores e alunos e a urgência de uma mudança metodológica no ensino são alguns dos pontos analisados com profundidade pela autora. MOSÉ, Viviane. A Escola e Os Desafios Contemporâneos. São Paulo: Civilização Brasileira, 2013. A geração Z, em razão de ter crescido com amplo acesso à tecnologia, é capaz de, intuitivamente, utilizar grande número de recursos tecnológicos de forma confortável. Essa geração é mais visual do que as gerações anteriores, transitando entre imagens reais e virtuais com tranquilidade e ampliando sua alfabetização para além do letramento. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 9 As pessoas que fazem parte da geração Z são capazes de executar, simultaneamente, inúmeras atividades, e possuem uma predisposição para aquisição de conhecimento e exploração nunca presente em outras gerações. A tecnologia, nesse contexto, é mais uma forma de socializar. Saiba Mais! Moacir Gadotti descreve em seu artigo “Perspectivas atuais da Educação”, disponível na Biblioteca Eletrônica Scielo, a sua compreensão sobre a educação no contexto da globalização e da era da informação. O pesquisador tira consequências desse processo e aponta o que poderá permanecer da "velha" educação, indicando algumas categorias fundantes da educação do futuro. The ScientificElectronic Library Online GADOTTI, M. Perspectivas atuais da Educação. São Paulo em Perspectiva. 14(2), 2000. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n2/9782.pdf. Acesso em: 19 nov. 2014. Educar não é um processo fácil, tampouco aprender coisas novas; entretanto, um caminho para facilitar o processo seria conhecer nossos alunos para podermos não apenas responder coerentemente a algumas questões que nos direcionarão a um trabalho eficaz e eficiente, mas entender suas necessidades, aspirações e expectativas. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 10 O acesso à informação é diferenciado, assim como a predisposição de tempo e iniciativa para pesquisar e procurar novas informações é bem diferente entre docentes e discentes; por isso, é comum um aluno chegar à sala de aula com informações que coletou "ontem" na internet e que o professor não saiba. Esse é um importante momento para exercitar uma autoridade compartilhada, na qual a troca de informações e a construção do conhecimento coletivo podem resultar em uma experiência importante de aprendizagem. Saiba Mais! O Instituto Embratel Claro, mantido pela Empresa Brasileira de Telecomunicações (Embratel), Embratel Participações (Embrapar) e a Claro S.A, tem como missão aliar as tecnologias da informação e da comunicação à educação e ao desenvolvimento social. INSTITUTO CLARO. Disponível em: www.institutoclaro.org.br. Acesso em: 25 nov. 2014. Entre os vários materiais disponíveis sobre Educação no site, se destacam: SEABRA, Carlos. Tecnologias na escola. Como explorar o potencial das tecnologias de informação e comunicação na aprendizagem. Porto Alegre: Telos Empreendimentos Culturais, 2000. Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/banco_arquivos/Cartilha.pdf . Acesso em: 25 nov. 2014. BLOG “TIC na prática”. Instituto Claro. Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/blog/ . Acesso em: 25 nov. 2014. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 11 Porém, dentro do perfil dos educadores da geração Z, é comum encontrarmos, também, características como ausência de senso crítico diante das informações coletadas, aceitação de autenticidade de informações disponibilizadas na internet, alto nível de expectativas e, em contrapartida, baixos níveis de satisfação. Saiba Mais! Assista à palestra “Internet e Educação”, de Pollyana Mustaro, no Café Filosófico CPFL. A palestrante é pedagoga, mestre e doutora pela USP, professora, na graduação e pós-graduação da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Desenvolve pesquisas e trabalhos há mais de 20 anos na área de tecnologia educacional. Suas atividadesvoltam-se principalmente para design instrucional, ead, jogos digitais, redes/mídias sociais e objetos de aprendizagem. Café Filosófico – CPFL Cultura MUSTARO, Pollyana: Internet e Educação. Café Filosófico – CPFL Cultura. Disponível em: http://www.cpflcultura.com.br/wp/2013/05/03/internet-e- educacao-pollyana-mustaro/. Acesso em: 19 nov. 2014. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 12 Os professores de hoje têm um grande desafio – lidar com esse perfil predominante de alunos e ajudá-los na aquisição de conhecimento para exercer suas profissões futuras e no desenvolvimento de competências que terão como alicerce o autoconhecimento e o reconhecimento de padrões diferenciados de informação, verdade e expectativa. Mudar não é um processo fácil, assim como criar estratégias tendo em vista os perfis generalizados, ao mesmo tempo em que se tenta atingir as necessidades individuais. Apesar disso, é função dos atuais e futuros professores pensar sobre as próximas gerações e atuais alunos, procurando planejar estratégias que visem à integração e à formação pessoal e coletiva do grupo. A tecnologia disponível, conforme passam as gerações, influencia as condutas, as atitudes e as expectativas, além da forma de aprendizagem. Em relação à evolução da tecnologia dos computadores, por exemplo, passamos dos mainframes para os microcomputadores, e destes para os notebooks; em conectividade, passamos dos cabos entre dispositivos para as redes de computadores, e destas para as conexões sem fios. Os integrantes da geração Z foram beneficiados com décadas de desenvolvimento tecnológico nunca visto anteriormente. Eles utilizam a tecnologia de forma diferente daquela pela qual foi criada, fazendo surgir novas oportunidades, tanto de integração tecnológica quanto de aprendizagem. A capacidade de realização de diferentes tarefas, simultaneamente, pode ser contrastante em relação à habilidade docente. A mobilidade proporcionada pelos dispositivos de conexão sem fio, combinada a equipamentos portáteis como celulares e tablets, começou a direcionar o processo de aprendizagem para um ambiente ainda mais integrado e conectado. Hoje alunos de diferentes idades não precisam ir a um local específico durante um período de tempo fixo para “aprender”, nem ficar sentados. Com a tecnologia disponível, a expressão "informação a todos e em qualquer lugar" é verdadeira, desde que haja dispositivos que facilitem essa conexão. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 13 Saiba Mais! Leia a entrevista “Nossos alunos precisam saber a criar conhecimento” na qual a filósofa Viviane Mosé comenta que a escola contemporânea precisa saber ensinar o aluno do século 21 aprender a aprender. ENTREVISTA Viviane Mosé. Nossos alunos precisam saber a criar conhecimento. Porvir – O futuro se aprende. 09 set. 2013. Disponível em: http://porvir.org/porpensar/nossos-alunos-precisam-saber-criar- conhecimento/20130909. Acesso em: 19 nov. 2014. Os indivíduos da geração Z não apenas utilizam, em amplitude, a tecnologia; eles também acreditam nas facilidades oferecidas. Preferem pesquisar assuntos no Google a consultar qualquer livro impresso e acessar bibliotecas virtuais, em vez de ir a uma biblioteca física. Um dos desafios educacionais de hoje é tentarmos integrar essa realidade aos recursos disponíveis nas escolas. Nossos alunos são usuários ávidos da © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 14 internet, e-mails, telefones e outros recursos digitais, além de terem adotado rapidamente o uso de wikis, blogs, celulares, redes sociais, nos mais diferentes ambientes sociais. Com esse cenário, é fato a necessidade de haver professores que atuem de maneira inovadora, possibilitando a seus alunos desenvolver atividades pela internet, em pesquisa e comunicação. Para isso, é fundamental que o professor atue como mediador de maneira pedagógica e interativa, fomente a inter-relação, estimule e incentive a participação colaborativa dos alunos. A escola possui, atualmente, como instrumento de trabalho, a informação e deve trabalhar para que seus alunos se apropriem e construam algo além dela. Para tanto, a educação, por meio dos alunos, deverá criar situações de aprendizagem nas quais eles realizem atividades e construam o seu conhecimento. Saiba Mais! 21:21 é um documentário filmado em escolas de 9 países, que destaca a necessidade urgente do alinhamento dos nossos métodos de aprendizado com o século 21. O filme conta com depoimentos de personalidades que são referências mundiais na área de Educação. O documentário foi produzido pela 21Foundation, organização sem fins lucrativos, que defende mudanças na educação a partir de desenvolvimento de competências nos alunos como pensamento crítico, criatividade, colaboração, comunicação, manuseio de informação e tecnologia, iniciativa e empreendedorismo. 21:21 - Alinhando o aprendizado do século 21 com os aprendizes do século 21. Disponível em: http://www.amara.org/en/videos/EnZGUDBOCqk5/url/648385/. Acesso em: 23 nov. 2014. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 15 Geração Baby Boomers: é constituída por indivíduos que nasceram entre 1946 e 1964. Nascidos logo após o término da Segunda Guerra Mundial tinham na reconstrução do mundo e no trabalho duas de suas principais referências. Esta geração viu o aparecimento da televisão e foi marcada pela aceleração das transformações culturais com o aperfeiçoamento técnico dos meios de comunicação de massa. Geração X: A geração X nasceu entre 1965 e 1978 e foi marcada, de um lado, pelos movimentos hippies e pela revolução sexual, e de outro lado, pela experiência do desenvolvimentismo, das ditaduras, da crise econômico-energética e seu consequente desemprego. Crescendo em culturas já completamente afetadas pelos meios de massa, não conseguiu libertar-se completamente da noção de trabalho/emprego que herdou dos pais, mas foi profundamente influenciada pelas lutas por liberdade, reconhecimento das minorias, paz e independência do dinheiro, o que, sem dúvidas, gerou tensões e angústias permanentes. Instruções Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, você encontrará algumas questões de múltipla escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 16 Questão 1: (Cesgranrio 2008 - adaptada) Ambientes virtuais de aprendizagem são sistemas disponíveis na internet e que dão suporte às atividades mediadas pelas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC). Esses ambientes permitem integrar múltiplas mídias, linguagens e recursos, promovendo interações entre pessoas. É certo afirmar que: I. O gerenciamento desses ambientes deve buscar a disciplinarização e o controle da circulação de informações, evitando-se a disseminação caótica que ocorre na Internet. II. São sistemas computacionais acessadospela Internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informação e comunicação e por um mediador. III. Possibilitam a integração de múltiplas mídias e recursos, apresentam informações de forma organizada e desenvolvem interações entre pessoas e objetos de conhecimento. IV. Possuem bancos de informações representados em mídias diferenciadas e interligados através de conexões ou links. São corretas APENAS as afirmações a) I e II. b) I e III. c) II e III. d) III e IV. e) II, III e IV. Verifique a resposta correta no final deste material na seção Gabarito. Questão 2: (Cesgranrio2008 – adaptada) Hipertexto é o termo que remete a um texto, ao qual se agregam outros conjuntos de © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 17 informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas, no meio digital são denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. O conceito de hipertexto e seu uso na educação que, tendo a Internet como suporte, proporcionam: a) aprendizagem pela pesquisa, de forma incidental e por descoberta, bem como abordagem interdisciplinar do conhecimento. b) alto grau de heteronomia (dependência, submissão, obediência), contribuindo para que se estabeleçam estratégias independentes de aprendizagem. c) construção de textos em colaboração, que vão se avolumando na medida em que mais participantes acrescentam suas impressões. d) contato com usuários dos lugares mais variados no mundo, ampliando a rede de relações dos participantes. e) supressão do texto pela imagem e construção de um processo de representações iconográficas em uma sociedade virtual. Verifique a resposta correta no final deste material na seção Gabarito. Questão 3: As redes de computadores abrem novos espaços na busca de reflexões e práticas pedagógicas que culminam por apontar diferentes maneiras de aprender e gerenciar o processo de aprendizagem. Neste sentido, é correto afirmar: I. O computador cria novas possibilidades de desenvolver o processo ensino- aprendizagem. II. Surgem, no ambiente escolar, novas demandas de trabalho. III. Com o acesso à internet e ao computador, em geral, o professor não precisa planejar suas atividades. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 18 IV. O centro do debate do processo da escola deixa de ser a aprendizagem e centra-se na ludicidade dos jogos de computador, unicamente. Está(ao) correta(s) a(s) assertiva(s): a) II, II e IV. b) I e IV. c) I e II. d) Apenas I. e) Apenas II. Verifique a resposta correta no final deste material na seção Gabarito. Questão 4 (UFSC 2009 – adaptada) A televisão e o vídeo são ótimos recursos para mobilizarmos estudantes em torno de problemáticas, quando a intenção é despertar-lhes o interesse para iniciar estudos sobre determinados temas ou trazer novas perspectivas para investigações em andamento. Assim, comente sobre o uso dessas mídias em sala e a preocupação que o professor deve ter ao apresentar esses recursos vinculados ao objetivo da aula. Verifique a resposta correta no final deste material na seção Gabarito. Questão 5 Com o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), o ato de ler se transforma, ou seja, deixa de ser linear como no material impresso. Temos a possibilidade de escolher nosso caminho de leitura conforme nossos interesses ou necessidades, © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 19 priorizando um ou outro tema, por exemplo. Explique essa diferença da leitura no computador, considerando a presença do hipertexto. Verifique a resposta correta no final deste material na seção Gabarito. É fato que dentro do perfil dos alunos da Geração Z, é comum encontrarmos, também, características como ausência de senso crítico diante das informações coletadas, aceitação de autenticidade de informações disponibilizadas na internet, alto nível de expectativas e, em contrapartida, baixos níveis de satisfação. Os docentes de hoje têm um grande desafio – lidar com esse perfil predominante de alunos e ajudá-los na aquisição de conhecimento para exercer suas profissões futuras e no desenvolvimento de competências que terão como alicerce o autoconhecimento e o reconhecimento de padrões diferenciados de informação, verdade e expectativa. Muitas instituições já possuem referenciais tecnológicos e professores com capacitações para criar ambientes adequados e modernos de aprendizagem, entretanto a palavra de ordem é planejamento. Mudar não é um processo fácil, assim como criar estratégias tendo em vista os perfis generalizados, ao mesmo tempo em que se tenta atingir as necessidades individuais. Apesar disso, é função dos atuais e futuros educadores pensar sobre as próximas gerações e atuais alunos, procurando planejar estratégias que visem à integração e à formação pessoal e coletiva do grupo. Tratamos aqui sobre a importância do uso das novas tecnologias, sobre os reflexos na sociedade com o uso da tecnologia e da internet, e sobre o papel do professor em sala de aula como mediador entre o aluno e a tecnologia, e sobre a necessidade de aumentar a capacidade pessoal de cada um em inovar e produzir conhecimento. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 20 Conflito de gerações nas escolas, como conviver proativamente? Parte I. Jornal da Educação. 17 ago. 2011. Disponível em: http://goo.gl/RcBg76. Acesso em: 19 nov. 2014. Conflito de gerações nas escolas, como conviver proativamente? Parte II. Jornal da Educação. 27 set. 2011. Disponível em: http://goo.gl/7aQwN7 .Acesso em: 19 nov. 2014. Conflito de gerações nas escolas, como conviver proativamente? Parte III. Jornal da Educação. 25 out. 2011. Disponível em: http://goo.gl/GMZWmF. Acesso em: 19 nov. 2014. DOCUMENTÁRIO 21:21 - Alinhando o aprendizado do século 21 com os aprendizes do século 21. Disponível em: http://goo.gl/vvBZ8Q. Acesso em: 23 nov. 2014. ENTREVISTA Viviane Mosé. Nossos alunos precisam saber a criar conhecimento.Porvir – O futuro se aprende. 09 set. 2013. Disponível em: http://goo.gl/6t4mSl. Acesso em: 19 nov. 2014. GADOTTI, M. Perspectivas atuais da Educação. São Paulo em Perspectiva. 14(2), 2000. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n2/9782.pdf. Acesso em: 19 nov. 2014. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 21 MORAN, José M.; MASETTO, Marcos T. (orgs.); BEHRENS, Marilda A. (orgs.). Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21ª ed. Campinas: Papirus, 2013. MOSÉ, Viviane. A Escola e Os Desafios Contemporâneos. São Paulo: Civilização Brasileira, 2013. MUSTARO, Pollyana: Internet e Educação. Café Filosófico – CPFL Cultura. Disponível em: http://www.cpflcultura.com.br/wp/2013/05/03/internet-e-educacao-pollyana-mustaro/. Acesso em: 19 nov. 2014. SANTOS, C.F; ARIENTE, M; DINIZ, M.V.C; DOVIGO, A.A. O processo evolutivo entre as gerações X, Y E Baby Boomers.XIV SemeAD – Seminários em Administração.Outubro 2001. Disponível em: https://bibliotecafea.com/2011/05/30/entenda-as-diferencas-basicas- entre-as-geracoes-y-x-e-baby-boomers. Acesso em: 19 nov. 2014. SEABRA, Carlos. Tecnologias na escola. Como explorar o potencial das tecnologias de informação e comunicação na aprendizagem. Porto Alegre: Telos Empreendimentos Culturais, 2000. Disponível em: http://goo.gl/WEkhc5. Acesso em: 25 nov. 2014. TAJRA, S. F. Informática na Educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade. São Paulo: Érica, 2012. TEIXEIRA, Carlos Honorato. Educação e as novas gerações. Portal de Educação e Tecnologia. Instituto Ayrton Senna. 25 jun. 2013. Disponível em: http://www.educacaoetecnologia.org.br/?p=6780. Acesso em: 21 nov. 2014. Questão 1 22 Resposta: Alternativa E. Os ambientes virtuais de aprendizagem integram múltiplos recursos e mídias e unem pessoas e conhecimentos; essas características (interatividade e convergência de mídias) se fazem presentes com a existência das TIC na Educação. Questão 2 Resposta: Alternativa A. O hipertexto é uma forma de escrita e leitura não linear, com blocos de informação ligados às palavras, partes de um texto ou, por exemplo, imagens. O hipertexto não está somente na internet. Um livro de formato tradicional também pode ter sua estrutura interna em forma de hipertexto. Um livro de contos, por exemplo, pode ser lido sem seguir a ordem em que os contos foram organizados. O trabalho com hipertexto na Educação pode impulsionar o aluno à pesquisa e à produção textual. O hipertexto como ferramenta de ensino e aprendizagem facilita um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explícita. Questão 3 Resposta: Alternativa C. Por meio do uso efetivo da tecnologia no processo ensino-aprendizagem, os alunos têm a opção de desenvolver capacidades em tecnologia sob a orientação do professor. Em sala de aula, o professor é o responsável por fazer a relação entre o conteúdo e a tecnologia e preparar as oportunidades que farão esses alunos perceberem como o ambiente é propício à educação, ao aprendizado e à comunicação. Por isso, é importantíssimo que © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. 23 esses professores estejam preparados para mediar essa relação com a tecnologia com seus alunos. Questão 4 Resposta: No planejamento das aulas com o uso das TICs, é fundamental buscar, entre outras situações, temas que se articulam com os conceitos envolvidos nos projetos em desenvolvimento; selecionar temas significativos para os estudos em andamento, aprofundando a compreensão sobre eles; estabelecer articulações com informações sobre o tema provenientes de outras mídias (como o rádio, internet, jornal, revistas); desenvolver representações diversas que entrelacem forma e conteúdo dessas mídias nos significados que os estudantes atribuem aos temas. Questão 5 Resposta: A leitura no computador é baseada no hipertexto. Sendo assim, é baseada em indexações, conexões entre ideias e conceitos articulados por meio de links que conectam informações; é realizada sob diferentes formas que são representadas por palavras, páginas, imagens, animações, gráficos, sons, clipes de vídeo, etc.; pode ser feita de modo singular, ao interligar as informações segundo seus interesses e necessidades momentâneas, navegando e construindo suas próprias sequências e rotas; é facilitadora para o estabelecimento de ligações e associações que permitem ao leitor interagir com o texto, assumindo um papel ativo e tornando-se coautor do hipertexto. © 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma.
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