Prova Novas Tecnologias

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Prova Discursiva Novas Tecnologias 
Software educacional e função.
Um software é considerado educacional quando é desenvolvido para atender a objetivos educacionais preestabelecidos, sendo que a qualidade técnica se subordina às determinações de ordem pedagógica que orientam seu desenvolvimento. Hoje temos disponíveis um grande número de softwares chamados educacionais, mas poucos realmente atingem o verdadeiro objetivo no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, propiciam condições para que o aluno aprenda a buscar informações e saiba usá-las em vez de recebe-las e memorizá-las, esquecendo-as rapidamente.
Qual o papel do professor para o século 21?
O docente no século XXI, precisa recuperar o seu lugar na formação continuada, buscando ações tanto na direção de busca de conhecimento formal quanto de tomada de consciência de seu próprio fazer pedagógico, pois não podemos mais admitir aquele professor que arquiva conhecimentos porque não os concebe como busca e não busca, porque não é desafiado por seus alunos. 
De que maneira o professor deve encaminhar os processos de pesquisa por meio da internet, para evitar cópias e a falta de reflexão sobre o tema pesquisado.
O professor precisa inovar a ação pedagógica. Fazer com que os alunos participem, troquem suas experiencias e relatem o que descobriram é uma das formas de proporcionar-lhes a reflexão. A internet pode ajudar o professor a ampliar suas formas de lecionar e modificar os processos de avaliação, desde que a internet não seja usada como recurso de “pescópia”, ou seja, o professor precisa aprender a pesquisar antes de ensinar aos seus alunos.
Aponte qual é o maior desafio para a educação dentro desse contexto tecnológico.
O maior desafio está em produzir conhecimento e realizar um manejo criativo e crítico sobre esse mundo. Dependendo do paradigma tanto a informática como qualquer outro recurso tecnológico aplicado à educação podem ser apenas instrumentos reprodutores dos velhos vícios e erros dos sistemas, favorecendo o que é péssimo.
O que são tecnologias educacionais?
Quando falamos em tecnologia educacional, consideramos todos os recursos tecnológicos (TIC) desde que em interação com o ambiente escolar no processo ensino-aprendizagem. A tecnologia educacional não se reduz à utilização de meios. Ela precisa ser um instrumento mediador entre o homem e o mundo, o homem e a educação, servindo de mecanismo pelo qual o educando se apropria de um saber, redescobrindo e reconstruindo o conhecimento.
Pediram para conceituar software educacional, e qual o papel do professor no século 21.
As novas tecnologias disponíveis no mercado vêm ajudando a redefinir a maneira de como se faz um negócio. O comércio eletrônico, por exemplo, é hoje uma realidade. Logo, os meios de comunicação para intermediação entre consumidor e produtor também passam por estas redefinições.
Apol 01 – Tecnologias na Educação: Novas Formas de Ensinar e Aprender – Nota 100 
Questão 1/5 - Tecnologias na Educação: Novas Formas de Ensinar e Aprender 
Leia o fragmento de texto: 
 “Não basta ter apenas um ensino informático e mesmo a Informática com o ferramenta de ensino. Ao nosso ver, para se ter um ensino democrático, é preciso fazer com que a educação incorpore criticamente a nova tecnologia, usando-a e não sendo usada por ela, apropriando os conteúdos de forma crítica e criativa”. 
Ao estudar o livro- base Educação e novas tecnologias: um (re)pensar sobre o histórico da informática na educação brasileira, percebe-se a utilização da informática e m duas perspectivas: institucional e construcionista. A perspectiva construcionista é baseada na teoria de qual autor? 
Piaget. 
Comentário: “O termo Construcionista está direta mente relacionado à denominação Construtivista. Papert [...], que trabalhou com Jean Piaget, denominou de Construcionista a utilização dainformática embasada na teoria piagetiana de construção do conheciment o” (livro-ba se, p. 84). 
Questão 2/5 - Tecnologias na Educação: Novas Formas de Ensinar e Aprender Leia o trecho de texto a seguir: “As tecnologias são tão antigas quanto a espécie humana. Na verdade, foi a engenhosidade humana, em todos os tempos, que deu origem às mais diferenciadas tecnologias”
De acordo com os conteúdos do livro -base Educação e nova s tecnologias: um repensar, enumere, na ordem sequencial, os exemplos que se relacionam a cada tipo de tecnologias a seguir: 
1. Tecnologias Físicas 
2. Tecnologias Organizadoras 
3. Tecnologias Simbólicas 
( 3 ) Forma de comunicação entre as pessoas, desde o modo como estão estruturados os idiomas escritos e falados até como as pessoas se comunicam. 
( 2 ) Formas de como nos relacionamos com o mundo. 
( 1 ) Instrumentos físicos. 
(1 ) Satélites, computadores, livro. 
( 2 ) Como os diversos sistemas produtivos estão organizados. 
A -3 – 2 – 1 – 1 – 2 
Você acertou! 
1) Físicas: São as inovações de instrumentais físicos, tais como: caneta esferográfica, livro, telefone, aparelho celular , satélites, computadores. 
 2) Organizadoras: São as formas de como nos relacionamos com o mundo e como os diversos sistemas produtivos estão organizados. 
3) Simbólicas: Estão relacionadas com a forma de comunicação entre a s pessoas, desde o modo como estão estruturados os idioma s escritos e falados até como as pessoas se comunica m (livro-bas e, p. 33). 
Questão 3/5 - Tecnologias na Educação: Novas Formas de Ensinar e 
 “Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental em todo o P aís. Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema
educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual”. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN ) indicam que a educação para este século deve se alicerçar e m quatro pilares. A partir dos conteúdos contemplados no livro- base Educação e novas tecnologias: u m (re)pensar, quais são os quatro pilares da educação? 
E -aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros, aprender a ser.
Você acertou! 
Comentário: Os Parâmetros Curricular es Nacionais – PCN (Brasil, 1998) estabelecem que a educação para este século se sustenta em quatro pilares, que são: 1) aprender a conhecer : pressupõe combinar uma cultura geral suficientemente extensa e a possibilidade de trabalhar alguns assuntos em profundidade; 2) aprender a fazer : em que cada pessoa deve adquirir competência que a torne apta para enfrentar diferentes situações; 3) aprenda a viver com os outros: implica trabalhar em equipe, compreender o outro, perceber a interdependência, realizar projetos comuns e se preparar para gerir conflitos; 4) aprender a ser: pretende que cada pessoa possa desenvolver melhor sua personalidade, suas capacidades e sua autonomia. (livro-bas e, p. 25). 
Questão 4/5 - Tecnologias na Educação: Novas Formas de Ensinar e 
 “A adoção de novas tecnologias no ensino não tem um objetivo em si mesma mas é um recurso no processo de ensinar e aprender para alcançar os fins educacionais almejados. Vivemos em uma época de grandes transformações. O desenvolvimento cientifico gera entre outros produtos um enorme avanço na tecnologia e no conhecimento”. 
Considerando a citação apresentada e os conteúdos da rota d e aprendizagem da disciplina Educação e novas tecnologias: um (re)pensar , sobre tecnologia, assinale a alternativa correta.
E -Dimensão Econômico-Laboral; Dimensão Político- Governamental; Dimensão Sociocultural. 
Você acertou! 
Comentário : Garcia-Ver a, segundo as autoras do livro-base, propõe que a s dimensões econômico-laboral, político-governamental e sociocultural devem estar incluídas na for mação de professor es no desenvolvimento de tecnologias (livro -base, p. 27 -28). 
Questão 1/10 
A radiodifusão como meio para a educação apresentava a possibilida de dese alcançar em diferentes segmentos da soc iedade e nã o necessi ta va d e atenção exc lusi va c omo, por e xe mp lo, a e xigida ao se ler um li vr o ou ao ser ver um pr ogra ma de tele visã o. Com relação à educação transmitida por radiodifusão, analise as pr oposições abaixo e assinale a alternativa que contém os itenscorretos. 
 I Os programas de educação eram destinados somente a pe soas le trada s 
II Esse meio de c omu nic aç ão per mi te u ma iden tif ic aç ão afetiva do o u vin te. 
III Os pr ogr ama s de educação er a m, em muito s c asos, ori entad os para a c onstr uç ão da c idadania. 
IV Os progr amas educ a ti vos ta mbé m foca va m-se na me lhoria de c ondiç ões básic as de saú de, higi ene e na di vu lgaç ão c ul tur a l.
B -As propos ições II, III e I V es tão cor retas. 
Vo cê acerto u! 
Questão 2/10 
Consi deran do que a apr en dizagem é u ma e xper iênci a pess oal e a EaD pr oporc iona essa apr endi zagem nã o li ne ar, sendo que es sa moda li da de a di stânc ia e os dif er ente s sup or tes tec no lógi c os per mi te que a f or ma de aprender não li near men te se ja c ontemplada. Quan to a es sa f or ma de aprender, ana li se as pr opo siç ões abai xo e s eleci one a alterna ti va que c onté m as afir mações c or retas. 
I. Cada aluno tem conhecimen to inicial, estil o de aprendi z agem e habi li da des di feren tes un s dos ou tr os. 
II . A aprendizagem é um sistema de auto-organização não linear em que o todo é mais do que a soma das partes. 
II I. Um programa ed ucacional eficaz desc onsidera a e xistênci a da aprendizagem não linear. 
IV. Diferentes suportes tecnológicos e materiais didáticos interativos são necessários à aprendizagem não linear .
B -As propos ições I, II e IV e stão co rret as. 
Questão 3/10 
A preoc upaç ão c om a formação dos professores e m relação às t ec nologias é e viden te e m mui to s au tores. Leia o fragmen to a seguir , do artig o de Cec íli o e San to s, que de monstr a es ta pr e oc upaç ão: 
 Desen vo lver no vas e ori gi nais relações c om o saber, desper tar interesses e refle xõe s nos a lu nos em c onci li aç ão com a tecnologia ai nd a tr az di fi culdades para a lg uns pr ofessore s. Lidar c om esta s mud anç as tor na - se um desafi o para os d ocente s. Enqua nt o pr e va lece a i deia de tec nologia c om ferr amenta, te m- se o r isco de per si s ti r uma prá ti c a tr adic ional e m que a noção de mudanç a é per iféric a ou c omp le men tar . Vista s e a do tada s de ssa forma, as tec nologias não atin ge m a ess ê nc i a do proc ess o ed ucati vo, não o revo luci onam à altur a das d emandas soc i ais e tecnoló gic as, ma s são ne le ac essóri o e/ou instr u mento qu e pode u nã o inovar al go, a depen der de seu lug ar e uso no c onjun to d as aç ões docen tes. 
A parti r da af ir mati va d e Cec í li o e Santos po de-se conc lui r a necessi da de de pr eparaç ão dos pr ofe ssores para i nc luir as t ec nologias e m sua prá ti ca pedagógic a, porém, se gund o Moura, es ta prep araç ão mui ta s ve zes n ão é adequada. Mo ura, seg undo as autoras do li vro - base, apr es en ta a lg u mas falhas nos c ur sos que te m c omo ob je ti vo formar o s profes sores para u ti li zar o c omputad or na escola. Par a e sta a ut or a, e xi ste m c ontr adiç ões en tr e o que se fa la e o que se f a z. O que é possível considerar em relação à falha de MÉTODO? 
A -Deve- se incluir o estudo das capacidades cognitivas que estão envolvidas na construção do conhecimento com a ajuda do computador. 
Questão 4/10 
Os c onceito s nasc e m no c otidian o (sens o c omu m) , são apr opr iados pe lo mei o c ientíf ic o e tor na m- se c ientí fi cos ao r omp erem c om ess e c otidian o, c om esse s enso c o mu m. Franc eli n, Mari va lde Mo aci r. Ci ênc ia, senso comu m e re vo luç ões c ientíf ic as: ressonâ nc ias e par adoxos Mes tr e e m bib li oteconomi a e c iênci a da infor maç ão pe la P UC- Campina s 
O conhecimento humano se apresenta em diferentes formas e o senso comum é uma delas. De acordo com os conteúdos estudados nas aulas e no livro-base, no que se baseia o senso comum? 
B- Nos conhecimentos espontâneos e intuitivos, uma forma de saber que fica no limite de nossas...
Questão 5/10 
A partir da utilização das redes eletrônicas para a educação, o estudo individual se mantém para determinados cursos, mascom a e volução das mídias digitais, o trabalho e m equip e e as c omunid ade s de apr endi zage m se mu lti pli caram c o mpon do u m novo paradi gma par a a EaD. Sobre esse novo paradigma, anali se as pr opo siç ões abai xo e, depois, assi na le a al ter na ti va que c on té m os itens c or r etos. 
 
I. Esse novo paradigma prioriza a aprendizage m. 
II. Há mul tip lic ação do tr aba lho e m eq uipe e das c omuni dades de apren dizag em n ess e no paradig ma. 
III . Nesse n o vo para digma, há maior i nteraç ão e c omu nic aç ão mu lti dir ec ional. 
IV. Há pouc a mediação ap oi ada no s mei o s de c omu n ic aç ão nesse n o vo para di gma
A -As propos ições I, II e III e stão co rre tas. 
Questão 6/10 
I. A presença da tecnologia em todos os setores da sociedade constitui um dos argumentos que comprovam a necessidade de sua presença na escola. 
Por que 
 II . A escola poderá manter - se, desta forma, como único caminho para o acesso à informação e construção do conhecimento. 
B -A assertiva II contraria a ideia expressa na assertiva I. 
Questão 7/10 
Leia o fragmento de uma entrevista sobre Inclusão Digital:Léa defende a disseminação de softwares livres, sem custo e de f ác il ac esso pe la in ternet. Consultor a de progr amas f eder ais q ue vis am a mpli ar a inclusão digital na s esc ola s br asileiras, a professor a pede mai s seri edade à c lasse po lí tic a: 
"Os pr o je to s são inic iados e in terr ompidos periodic ame nte, p oi s as sucessi va s ad mi ni str aç ões nã o se pr eocupa m e m dar suporte e c onti nuidad e a el es”. O que a se nhora d ir ia a u m profe ssor qu e nun ca usou u m co mp utador e precisa incorpor ar essa f er r amenta e m sua r ot ina de t r abalho? 
 Qu e não te nha medo de er r ar ne m ver go nha de diz er "não sei" qua ndo esti ver e m f rente a u m mi cr o. O c omp ut ador n ão é u m si mp les r ec urso pedagógic o, mas u m equip a mento q ue p ode s e tr a vestir em muitos ou tr os e aju dar a c onstr uir mundos si mbó li c os. O professor só vai desc obri r isso quando se dei xar c onduzi r pela c uri osidade, pe lo prazer de i n ven tar e de e xp lorar as no vidades, c omo faze m as c ri anças. 
A partir dos conteúdos abordado s nas aulas e no livro - base, observou- se a necessidade do professor inserir -se neste universo digital. Analise as proposi ões a seguir, em relação à inclusão digital do professor , assinalando V par a as afi rma ti va s ver dadeir as e F para as afi rma ti vas falsas. 
I. (.. ..) Ligar e desligar um equipamento para utili zá - lo e m sa la de au la já é uma verdadeir a inclusão di gi ta l do professor . 
II .(. ... ) O professor preci sa e nte nder q ue o u s o das tec nologia s te m gr an des possibi li dade s, que es tão direta ment e r elaci onado s à pr esenç a das tec nologias n a esc ol a. 
II I.( ... .) É necessário que o professor c ompreend a que a bo a u tili zaç ão das tec nologias na educ aç ão pod e opor tunizar no vas f or mas de p e nsar o c ur ríc ulo. 
IV.( .... ) É importan te que o professor per ceba a tec no logi a c o mo u m instr umen to de in ter venç ão na c onstr uç ão da soci edad e de mocr átic a. 
D -F,F,V,V 
Questão 8/10 
Reflita sobre a educação a partir de um fragmento do pensamento de Carlos Brandão ( 1981) sobre educação, citado por Libâneo: 
 
Não há uma forma única, nem um único modelo de educação; a escola não é o único lugar em que ela acontece e t alvez ne m s eja o me lhor ; o e nsino escolar não é ínica prática, e o professor profissional não é o seu único praticante. 
Agora, a partir dos c onteúdos apresentado nas aula s e no li vr o-bas e, analise as sentenças a seguir e assina le V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas, em relação à educação: 
I. ( ) A educação pode acontecer em diferentes espaços: em casa, na rua, na igreja, na escola. 
II .( ) Por meio da educação a cultura de uma socieda de é difundida. 
III.( ) Tecnologia e educação são ferramentas que podem oportunizar ao sujeito a construção do conhecimento. 
IV.( f ) É preciso considerar que a educação acontece somente no espaço da escola. 
V.( f) Algumas pessoas deixam de ser atingidas pela educação por morar em em pequenas cidades. 
C -V,V, V,F,F 
Questão 9/10 
A UFPR criou um centro para a EaD e inic iou a preparação dos professores para a docênc ia nessa modali dad e c om u m curso de 180 hor as par a a pr eparaç ão de tu tores. A respeito dos esforços da UFPR no intuito de implementar a EaD nos processos educacionais da instituição, analise as proposições e selecione a alternativa que contém os itens corretos. 
 I. Instituiu o primeiro Centro Virtual de Estudos Clássicos do mundo a oferecer cursos inteiramente on - line. 
II . Esse centro não tinha como objetivo promover também cursos e eventos sobre a Antiguidade Clássica. 
III. Instituiu o Núcleo de Educação a Distância ( Nead), vinculado à pró -reitora de graduação da UFPR. 
IV. O Núcle o de Educação a Distância (Nead), criado pela UF R, é responsável pela formação professores especialistas em EaD.
C -As propos ições I, III e IV estão corre tas. 
Questão 10/10 
Anali se a citação a seguir extraí da do livr o ba se da di sc iplina: “ A comunicação interativa antecipa o que o outr o po de questi o nar e di aloga com ele, i ns tigando- o a formul ar ques tõe s que, me s mo que n ão seja m respondid as por c ausa da di st ânc ia f ísic a, susc i tar ão um movimento para a busca das respostas. ” (CORTELA ZZO, 200 9, p. 29). 
Com base nessa citação, sobre a comunicação interativa, analise as proposições, assinalando V (ver dadeir o) para as sentenças corretas e F (f also) par a as sen tenç as incorr etas. Em seguida, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 ( ) Na interação social comunicativa intencional, é desnecessária a proatividade dos participantes. 
( ) Quando a vontade de todos os envolvidos está presente no processo de ensino e aprendizagem, é atingida a efetividade da comunicação interativa. 
( ) O contexto da interação social é o da pesquisa, do projeto e da colaboração. 
( ) No espaço virtual, as redes eletrônicas permitem que a comunicação aconteça entre pessoas em espaços físicos diferentes e no tempo em que cada uma delas esteja disponível. 
 A -F – V – V – V 
Questão 1/10 
Desenvolver novas e originais relações com o saber, despertar interesses e reflexões nos alunos em conciliação co m a tecnologia ainda traz dificuldades para alguns professores. Lidar com estas mudanças torna-se um desafio para os docentes. Enquanto prevalece a ideia de tecnologia com ferramenta, tem-se o risco de persistir uma p rática tradicional em que a noção de mudança é periférica ou complementar. Vistas e adotadas dessa forma, as tecnologias não atingem a essência do processo educativo, não o revolucio nam à altura das d emandas sociais e te cnológicas, mas são nele acessório e/ou instrumento que pode u não inovar algo, a depender de seu lugar e uso no conjunto das ações docentes. 
 A partir da afirmativa de Cecílio e Santos pode -se concluir a necessidade de preparação dos professores para incluir as tecnologias em sua prática pedagógica. Porém, segundo Moura, esta preparação muitas vezes não é adequada. Moura,segundo as autoras do li vro-base, apresenta algumas falhas nos cursos que te m como objetivo formar o s professores para utilizar o computador n a escola.Moura, segundo as autoras do livro -base, apresenta algumas falhas nos cu rsos q ue tem co mo objetivo formar os professo res para uti lizar o computador n a escola. Para esta autora, existem contradições entre o que se fala e o que se faz. Em relação à falha de PROPÓSITO, é possível considerar que... 
B -É necessário pensar de que forma os computadores podem ajudar a prática pedagógica.
Questão 2/10 
Leia a informação a seguir: 
No Brasil, a Internet é organizada pelo Comitê Gestor da Internet (CGI), comporto por membrosdos Ministérios da Ciência e Tecnologia, das Comunicações e representantes de instituiçõescomerciais e acadêmicas.As informações são dispostas em páginas web (web pages), que combinam textos, gráficos,imagens, vídeos, sons e links, gerando uma “teia” gigante de informações.Um site (ou sítio) é um conjunto de páginas Web, hospedado em um servidor da rede mundialchamada internet. Este site pode ser acessado através do domínio ou “endereço na Internet”.Geralmente um site trata de um assunto específico e agrupa várias páginas sobre esse tema. 
Em relação aos tipos de sites da internet eles podem ser classificados, de acordo com o site ABC da Mídia e apresentados pelas autoras do livro-base, em: institucionais, midáticos, aplicativos, banco de dados, comunitários ou de relacionamento e portais. O tipo de site institucional é aquele que é..
B -Serve para catalogar registros e realizar buscas que podem incluir áudio, vídeo, imagem, dentre outros ...
Questão 3/10 
Leia a afirmação de Brito ( et al.) sobre as dimensões que Garcia -Vera d efende que sejam contempladas em cursos para p rofessores: García-Vera (2000, p. 177) sugere três temáticas sobre tecnologia e novas tecnologias que devem ser inseridas na formação do docente. Isso porque qualquer que seja a TIC empregada em sala de aula – livro didático, computador, projetor, softwares, entre outros – conotações políticas, econômicas, sociais e culturais sempre estarão presentes e cabe ao professor refletir sobre esses recursos tecnológicos empregados por ele. Brito, Glaucia da Silva; Boeno, Raul Kleber de Souza, Boeno, RenateKottel. 
A inserção de tecnologias na prática docente:fazendo o me smo de forma diferente. 2012 IX ANPED SUL
A partir dos conteúdos contemplados nas aulas e no livro-base, marque a alternativa verdadeira que define a dimensão sociocultural que Garcia-Vera propõe na formação dos professores em relação às tecnologias: 
 A -O ser humano utiliza e incorpora os produtos tecnológicos às suasatividades e pensamento, desta forma, altera a maneira de realizar as atividades que antes realizava, mudando seu jeito de viver.
Questão 4/10 
As tecnologias educacionais acompanham a prática docente das mais diversas formas e algumas por muito tempo. Em relação às tecnologias educacionais, por meio de pesquisas, é possível afirmar que: Muitas vezes as tecnologias chegam à escola não por escolha do professor, mas por imposição [...]. Desta forma para utilizar a tecnologia mais recente, o professor colocou de lado o conhecimento das outras tecnologias tradicionais. Talvez não tenha aprendido a usar tecnologias como o computador, mas pode também ter deixado de valorizar tecnologias simples como o quadro -de-pregas, por exemplo , que podem oferecer, dependendo do uso, desafios e possibilidades interessantes de construção do conhecimento. Pocho, Claudia Lopes. Tecnologia Educacional:descubra suas possibilidades em sala de aula / Claudia Lopes Pocho, Márcia de Medeiros Aguiar, Marisa Narcizo Sampaio; Ligia Silva Leite (ccord.). Petrópolis, R,J: Vozes, 2003. P. 13. 
Compreende-se que diferentes tecnologias podem ser utilizadas em sala de aula e de acordo com os conteúdos trabalhados nas aulas e no livro-base, as tecnologias podem ser classificadas segundo Thiagarajam e Pasigna em dois grandes grupos: Tecnologias Educacionais Dependentes e Tecnologias Educacionais Independentes. Quais tecnologias, a seguir, são exemplos de tecnologias dependentes? 
Assinale a alternativa verdadeira: 
C -Computador, televisão, retroprojetor e rádio.
Questão 5/10 
A televisão, o cinema e o vídeo – o s meios de comunicação audiovisuais - desempenham, indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-n os continuamente informações, interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimídia e privilegiam alguns valores em detrimento de outros. 
 De acordo com a afirmativa de Moran, com os conteúdos abordados nas aul as e no livro base, co mpreende-se que o s alunos estão mais expostos aos conhecimentos que as mídias oportunizam do que ao s recebidos da escola ou da relação familiar. Diante desta situação, qual deve ser a atitude do professor em relação à televisão? 
Assinale a alternativa correta:
C -O professor deve utilizar os programas televisivos de qualidade já existentes para alimentar sua prática na sala de aula, para atualizar suas fontes de informações. 
Questão 6/10 
Leia a afirmativa, a seguir: 
As mídias ocupam um lugar cada vez mais significativo na paisagem cultural das nossas crianças e jovens. Sendo assim, a escola pode e deve intensificar o diálogo entre cultura escolar e cultura midiática ao oferecer oportunidades de produção de narrativas de autoria dos estudantes com o uso de novas linguagens e tecnologias.Orofino, Maria Isabel. Mídias e Mediação Escolar: pedagogia dos meios, participação e visibilidade. /Maria Isabel Orofino. –São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005. P. 28-29 
 Sabe-se que o rádio continua sendo uma mídia utilizada por grande parte da população. Brito e Purificação (2011) apresentam o rádio como tecnologia educacional, porém para realizar esta função é necessário observar algumas situações. Leia as afirmações abaixo e assinale a alternativa correta, em relação ao uso do rádio como tecnologia educacional: 
A -O rádio na escola pode ser usado para desenvolver uma atitude que possibilite aos alunos uma escuta crítica e reflexiva.
Questão 7/10 
Leia a afirmativa: 
Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as várias tecnologias e os muitos procedimentos tecnológicos. Mas também é importante que amplie, que aprenda a dominar as formas de comunicação interpessoal/grupal e as de comunicação audiovisual/telemática. Moran, José Manuel. 
Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemáticas. In: Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica./ José Manuel Moran, Marcos T. Masetto, Marilda Aparecida Behrens.- campinas, S.P: Papirus, 2000, P.32. 
De acordo com os conteúdos trabalhados nas aulas e no livro -base, as tecnologias podem ser classificadas segundo Thiagarajam e Pasigna em dois grandes grupos: Tecnologias Educacionais Dependentes e Tecnologias Educacionais Independentes. Assi nale a alternativa correta, considerando a classificação das tecnologias em dependentes e independentes
E -O flanelógrafo é um exemplo de tecnologia dependente.
Questão 8/10 
Leia o trecho de um artigo de Antonio Simão Neto:
A informática te m chegado ao campo educacional por d iversos ca minhos, alguns mais espinhosos do que outros. Correndo o risco de uma simplificação excessiva – como toda classificação – podemos identificar 5 momentos, etapas (ou ondas) d esse relacionamento de temor e fascínio en tre a escola e os co mputadores. Estas ondas não chegam à praia escolar necessariamente nessa ordem. Muitas instituições iniciaram seus projetos de informática “queimando” algumas etapas. Simão Neto, Antonio. As Cinco Ondas da Informática Educacional. Revista Educação em Movimento. / Associação de Educação Católica do Paranáv.1,n.2 ( mai./ago. 2002) – Curitiba : Champagnat, 2002 – P.12. 
Conforme o trecho do artigo aponta, Simão Neto apresenta cinco ondas de aproximação entre a informática e a educação. Marque a alternativa correta em relação a estas ondas:
C -A primeira onda diz respeito ao uso do software LOGO que tinha uma potencialidade comprovada na ...
Questão 9/10 
O vídeo pode ser usado em sala de aula como te cnologia educacional. Leia o que Jo sé Manuel Moran, aponta sobre o uso do vídeo: O vídeo ajuda a um bom professor, atrai os alunos, mas não modifica substancialmente a relação pedagógica. Aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e comunicação da sociedade urbana, mas também introduz novas questões no processo educ acional. O vídeo está umbilicalmente ligado à televisão e a um contexto de lazer, e entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vídeo, na cabeça d os alunos, significa descanso e n ão "aula", o que modifica a postura, as expectativas em relação ao seu uso . Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso planejamento p edagógico. Mas ao mesmo tempo, saber que necessitamos prestar atenção para estabelecer novas pontes entre o víd eo e as outras dinâmicas da aula. Moran, José Manuel. O vídeo na sala de aula/ José Manuel Moran. Artigo publicado na revista Comunicação & Educação. São Paulo, ECA-Ed. Moderna,[2]: 27 a 35, jan./abr. de 1995. P. 28. 
Brito e Purificação (2011) afirmam que podemos trabalhar com filme em sala de aula, como tecnologias educacionais e que é possível planejar uma aula com o uso de filmes de duas formas: aula em funçã o do filme e filme em função da aula.Analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas, considerando as formas de utilização do filme em sala de aula.
I - (....) Numa “aula em função do filme”, utiliza -se um filme já existente e que ao ser realizado não teve a sua produção voltada para atingir os objetivos específicos da aula em que será utilizado. 
 II - (....) Ao utilizar o filme em função da aula”, tem-se ao alcance um filme realiz ado para alcançar os objetivos específicos da aula. 
III – (F) Num filme em função da aula, o professor deve assistir primeiramente junto com seus alunos o filme, mesmo que o professor não tenham assistido anteriormente, pois desta forma descobrem juntos o que será apresentado. 
 
IV - (....) O professor primeiramente irá assistir ao filme que irá utilizar em sala de aula e, em seguida, deverá planejar as estratégias de desenvolvimento da aula, de motivação. 
A-V,V,F,V 
Questão 10/10 
Leia as asserções: 
I - O computador pode ser considerado uma tecnologia educacional independente. 
PORQUE: 
II - As tecnologias independentes são mais do que simples suportes e podem ser caracterizadas como midiáticas. 
A respeito dessas assertivas, assinale a opção correta: 
D -As assertivas I e II são falsas. 
Questão 1/10 
Leia o trecho a seguir: 
A internet abre uma fronteira im ensa a ser explorada pelos educadores. Da ampliação do acesso àinfor mação, ao uso da rede como cana l de comunicação e aproximação entre a s pessoas e povos, a internet surpreende a cada dia com as iniciativas provenientes de di versos caminhos de saber e de atividade. Escolas do m undo inteiro estão descobrindo e explorando estas novas fronteir as, envolvendo não só os alunos e professores, mas també m pais, cientistas, especialistas, membros da comunidade e outros agente s que podem contribuir para o processo de aprendizagem. 
O desenvolvimento da interne t pode ser classificado em duas fases: web 1.0 e web 2.0, segundo Branco (2010) citado pelas autoras do livro -base. Considerando esta classificação,relacio ne as característicasà cada fase, a seguir: 
1. WEB 1.0 
2 . WEB 2.0 
(2)Usuário produz conteúdo e/ou altera informações com facilidade. 
(1)Produção de páginas por especialistas (domínio pago). 
(2)Produção de páginas acessível para quem quiser criar (blogs, domínio gratuito) . 
(2)Wikipédia 
(1)Biblioteca Britânica On -line. 
C -2,1,2,2,1 
Questão 2/10 
A informática tem chegado ao campo educacional por diversos caminhos, alguns mais espinhosos do que outros. Correndo o risco de uma simplificação excessiva – com o toda classificação – podem os identificar 5 momentos, etapas (ou ondas) desse relacionamen to d e tem or e fascínio entre a escola e os computad ores. Estas ondas não chegam à praia escolar necessariamente nessa ordem. Muitas ins tituições iniciaram seus projetos de informática “queimando” alg umas etapas. Conforme o trecho do artigo apon ta, Simão Neto apresenta cinco ondas de aproximação en tre a informática e a educação. Marque a alternativa correta em relação a estas ondas: 
C -A primeira onda diz respeito ao uso do software LOGO que tinha uma potencialidade comprovada na aprendizagem, na criatividade e na autonomia do aluno. 
Questão 3/10 
Leia as asserções: 
 I - No Brasil, os grandes projetos governamentais em informática na Educação, iniciam-se com o projeto EDUCOM. 
Porque: 
 II - Antes deste projeto houve a tentativa de criar o PROINFE, que não alcançou sucesso e po rtanto foi extinguido e substituído pelo EDUCO M. 
 A respeito dessas assertivas, assinale a op ção correta: 
C -A assertiva I é verdadeira e a II é falsa.
Questão 4/10 
O vídeo pode ser usado em sala de aula c omo tecnolog ia educacional. Leia o que José Manuel Moran, aponta sobre o uso do vídeo: O vídeo ajuda a um bom professor, atrai os alunos, mas não modifica substancialmente a relação pedagógica. Aproxima a sala de a ula do cotidiano, das lingua gens de aprendizagem e com unicação da sociedade urbana, mas também introduz novas qu estões no processo educacional. O vídeo está um bilicalm ente ligado à televisão e a um contexto de lazer, e entretenimento, que passa imper ceptivelm ente para a sala de aula. Vídeo, na cabeça dos aluno s, significa descanso e nã o "aula", o que modifica a postura, as expectativas em relação ao seu uso. Precisamos aproveitar essa e xpectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso planejamento pedagógico. Mas ao mesmo tempo, saber que necessitamos prestar atenção para estabelecer novas pontes entre o vídeo e as outras dinâmicas da aula. 
Brito e Purificação (2011) afirm am que podemos trabalhar com filme em sala de aula, como tecnologias educacionais e que é possível planejar uma aula com o uso de filmes de duas form as: aula em função do filme e filme em função da aula.Analise as senten ças a seguir, assinalando V para a s afirmativas verdadeiras e F par a as falsas, considerando as formas de utilização do filme em sala de aula.
I - (....) Numa “aula em função do f ilme”, utiliza-se u m filme já existente e que ao ser realizado não teve a sua produção voltada par a atingir os objetivos específicos da aula em qu e será utilizado. 
II - (....) Ao utilizar o filme em funçã o da a ula”, tem-se ao alcance um filme realizado para alcançar os objetivos especí ficos da aula. 
III - (....) Num filme em função da aula, o professor deve assistir primeiramente junto com seus alu nos o filme, mesmo que o professor não tenham assistido anterior mente, pois desta forma desco brem juntos o que será apresentado. 
IV - (....) O professor primeiramen te irá assistir ao filme que irá utilizar em sala de aula e, em seguida, deverá planejar as estr atégias de desenvolvimento da aula, de motivação. 
A -V,V,F,V
Questão 5/10 
Leia a afirmação de Brito ( et al.) sobre as dim ensões que Garcia -Vera defende que sejam contempladas em cursos para professores: García-Vera (2000, p. 177) sugere três temáticas sobre tecnologia e novas tecnologias que devem ser inseridas na formação do docente. Isso porque qualquer que seja a T IC empregada em sala de aula – livro didático, computador, projetor, softwares, entre outros – conotações políticas, econômicas, sociais e culturais sempr e estarã o presentes e cabe ao professor refletir sobre esses recur sos tecnológicos empregados por ele. Brito, Glaucia da Silva; Boeno, Raul Kleber de Souza, Boeno, RenateKottel. A inserção de tecnologias na prática docente:fazendo o mesmo de forma diferente. 2012 IX ANPED SUL. 
 
A partir dos conteúdos contemplados n as aulas e no livro-base, marque a alternativa verdadeira que define a dim ensão sociocultural que Garcia -Vera propõe na formação dos professores e m relação às tecnologias: 
A -O ser humano utiliza e incorpora os produtos tecnológicos às suas atividades e pensamento, desta forma, altera a maneira de realizar as atividades que antes realizava, mudando seu jeito de viver. 
Questão 6/10 
Leia o texto: 
Na aurora do século XXI, necessitam os professor es estar preparados par a interagir com uma g eração mais atualizada e mais informada, porque os modernos meios de comunicação, lider ados pela Internet, permitem o acesso instantâneo á inform ação, e os alunos t êm mais facilidade par a buscar conhecimento por meio da te cnologiacolocada á sua disposição. Os procedimentos didáticos, nesta nova realidade, deve pri vilegiar a construção coletiva dos conhecim entos, mediados pela tecnologia, na qua l o professor é um part ícipe pró-ativo que intermedeia e orienta esta construção. Trata-se de uma inovação pedagóg ica fundamentada num paradigma educacional que, com os recursos da in formática e das tecnologias digitais, levará ao educador a ter mais o portunidades de compreender os processos mentais, os conceitos e as estr atégias utilizadas pelo aluno e, com esse conhecimento, mediar a construção d o conhecimento e contribuir de maneira mais efetiva para esse pr ocesso. Faria, Elaine Turk. 
Moura, segundo as autoras do livro -base, apr esenta algumas falhas nos cursos que tem como objetivo formar os professor es para ut ilizar o computador na escola. Para esta autor a, existem contradições entre o que se fala e o que se faz. Em relação à falha de SIGNIFICAÇÃO, ana lise as afirmativas a seguir, marcando V par a verdadeiro e F para falso. 
I - (....) Deve-se incluir o estu do das capacidades cognitivas que estão envolvidas na construção do conhe cimento com a ajuda do computador. 
II - (....) É necessário pensar de que forma os computadores podem ajudar a prática pedagógica. 
III - (....) É importante que os profe ssores tenham claro quais os objetivos cognitvos e pedagógicos do uso d os computadores na abordagem dos conteúdos escolares. 
IV - (....) Deve-se privilegiar a construção do sentido sobre o uso do computador e suas aplicações no pr ocesso educativo. 
V - (....) É importante, nos cursos de formação, oportunizar o caráter de experiência cultural do uso do computador e não apenas seu uso instrumental. 
B -F,F,V,V,V 
Questão 7/10 
Leia a afirmativa a seguir: [...] O software educativo chegou á escola com muita força, renovando o interesse dos professores e amplian do a duração dos investimentos feitos nos equipamentos nas fases anter iores. Simão Neto, Antonio.As Cinco Ondas da Inform ática Educacional. Revista Educação em Movimento. / Associação de Educa ção Católica do Paranáv.1,n.2 ( mai./ago. 2002) – Curitiba : Champa gnat, 2002 – p. 15 
A partir dos conteúdos trabalha dos nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas abaixo, assinalando V para as afirm ativas verdadeiras e F para as falsas, considerando à escolha do software educacional para utilização em sala de aula. 
I - (....)A escolha do softwar e educacional deve ficar a cargo do pedagogo pois é quem está em contato direto com a sala de aula. 
II - (....)Faz-se necessário desenvolver critérios d e avaliação para a escolha de software educacional. 
III - (....)O software educacional precisa ser in ser ido na escola como um recurso desenvolvido pela humanidad e e que tem possibilidades de uso ainda desconhecidas. 
IV - (....)O professor deve ter em mente que o computad or na escola é apenas um mero suporte, dispen sando desta forma cuidados e critérios n a hora de escolher um software. 
V - (....)O pr ofessor deve levar em conta que o software educacional escolhido será um caminho para a mudança de sua postura. 
D -F,V,V,F,F
Questão 8/10 
As tecnologias educacionais acompanham a prática d ocente das mais diversas formas e algumas p or muito tempo. Em relação às tecnologias educacionais, por meio de pesqu isas, é possível afirmar que: 
Muitas vezes as tecnologias chegam à escola não por escolha do professor, mas por imposição [...]. Desta form a para utilizar a tecnol ogia mais recente, o professor colocou de lado o conhecime nto das outras tecnologias tradicionais. Talvez não tenh a aprendido a usar tecnologias como o computador, mas pode també m ter deixado de valorizar tecnologias simples como o quadro -de-pregas, por exemplo, que podem oferecer, dependendo do uso, desafios e possibilidades interessante s de construção do conhecimento. 
Compreende- se que diferentes tecnologias podem ser utilizadas em sala de aula e de acordo com os conteúdos tr abalhados nas aulas e no livro -base, as tecnologias pode m ser classificadas segundo Thiagar ajam e Pasigna em dois grandes grupos: Tecnologias Educa cionais Dependentes e Tecnologias Educacionais Independentes. Quais tecnologias, a seguir, são ex emplos de tecnologias dependentes? 
Assinale a alternativa verdadeira: 
C -Computador, televisão, retroprojetor e rádio.
Questão 9/10 
Leia a afirmativa, a seguir: As mídias ocupam um lugar cad a vez mais significativo na paisagem cultur al das nossas crianças e jovens. Sendo assi m, a escola pode e deve intensificar o diálogo entre cu ltura escolar e cultura midiática ao oferecer oportunidades de pr odução de narrativas de autoria dos estudantes com o uso de novas linguagens e tecnolog ias.Orofino, Maria Isabel. Mídias e Mediação Escolar: pedagog ia dos meios, participação e visibilidade. /Maria Isabel Orofino. –São Paulo: Cortez: nstituto Paulo Freire, 2005. P. 28 -29 
Sabe-se que o rádio continua sendo u ma mídia utilizada por grande parte da população. Brito e Purificação (20 11) apresentam o rádio com otecnologia educacional, porém para realizar esta função é ne cessário observar algumas situações. Leia as afirm ações abaixo e assinale a alternativa correta, em relação a o uso do rádio como tecnologia educacional:
A -O rádio na escola pode ser usado para desenvolver uma atitude que possibilite aos alunos uma...
Questão 10/10 
Leia o texto: 
Desenvolver no vas e originais relações com o sab er, despertar interesses e reflexões nos alunos em conciliação com a tecnologia ainda tr az dificuldades para alguns professores. Lidar com estas mudanças torna -se um desafio para os docentes. Enquanto prevalece a ideia de tec nologia com ferramenta, tem -se o risco de persistir uma prática tradicional em que anoção de mudança é periférica ou complementar. Vistas e adotadas de ssa forma, as tecnologias não atingem a essência do process o educativo, não o revolucionam à altura das demanda s sociais e tecnológicas, mas são nele acessório e/ou instrumento que podeu não inovar algo, a depe nder de seu lugar e uso no conjunto das ações doce ntes. Cecílio, Sálua ; Sa ntos, Jacqueline Florêncio. Socied @ade em rede, trabalho docente e soci@bilidadescontemporâne@s . In. Formação e profissão docente em tempos digitais/organizad oras, Dirce M.F.Garcia, SáluaCecílio.—Campinas, S.P: EDITOR A Alínea, 20 09. P. 179-180. 
 A partir da afirmativa de Cecílio e Santos pode -se concluir a necessidade de preparação dos professores pa ra incluir as tecnologias em sua prática pedagógica. Porém, segundo Moura, esta preparação muitas vezes não é adequada. Moura,segundo as autoras do livro-base, apresenta algumas falhas nos cursos que tem como objetivo form ar os profe ssores para utilizar o computador na escola.Moura, segundo as autoras do livro -ba se, apresenta algumas falhas nos cursos que tem como objetivo form ar os professores para utilizar o computador na escola. Para esta autora, existem contradições entre o que se fala e o qu e se faz. Em relação à falha de PROPÓSITO, é possível considerar que... 
B -É necessário pensar de que forma os computadores podem ajudar a prática pedagógica.
Ques tão 1/2 
Leia o trecho, a seguir, sobre a utilização das tecnologias na educação : Propomos a uti li zação das tecnologi a s na escola p or serem frutos da produção hum ana , parte da so ci edad e, com o tal -como todas as te cnologi a s criada s p elo homem, como a escrita, p or exe mplo - , devem ter seu acesso de mocra tizado , se ndo de smeti fica das. Os alunos de vem ser e ducado s para o d omíni o do manusei o , da criaçã o e i nterpre tação de no vas li ng uage ns e forma de e xpressão e com u ni cação , pa ra i rem se co nstit ui ndo em sujei tos respo nsá vei s pela p rod ução. P ode mos p ensa r ai nda que a própri a tec nologi a po de ser um mei o de conc reti zar o di sc urso q ue propõe q ue a es co la de ve faze r o al u no aprender a a prende r, a cri ar, a in ve ntar so luções próprias d i ante d os desafio s, enfi m , forma r -se co m e para a a uto nomia , não para repe ti r, copi ar, i mi tar. Po cho , Cla udi a Lope s. Tecno logi a E duca ci o nal : descubra s uas po ssi bi li da des em sala e a ula / Cla udi a Lop es Po cho , Márcia de Medei ros A gui a r , Mari sa Narci zo Sampai o; Li gi a Si lva Lei te (coord. ). Petrópoli s, R,J: V ozes , 2 003. P .15. 
 O uso das tecnologias educacionais, segundo as autoras do livro-base, ocorreu de “duas... 
I. (V) Ao considerar que as tecnologias educacionais resolveriam os problemas da educação, as ações se concretizavam a partir da aplicação do conhecimento científico e organizadas para a solução de problemas educacionais.II. (V ) A segunda forma foi de utilização das tecnologias ocorreu no Brasil até meados da década de 1980, quando a tecnologia educacional era compreendida como a relação entre tecnologia e educação . 
III. (F) Desde q ue fora m co n heci das as tec nologi a s ed ucaci o nai s eram i ns tr umentos de apoi o e interati vi d ade com outros meios. 
IV . (F) Mesmo sendo apresentadas de uma outra forma, a tecnologia educacional precisa ser vista basicamente como utilização de meios. 
C -V,V, F ,F 
DISCURSIVA
Questão 1/5 
Leia a afirmativa de Sancho sob re o uso do computador na ed ucação: Interessava-me descobr ir como estes aparelhos podiam realmente contr ibuir para o encontro de soluções para os problemas d a educação. Comecei aperceber qu e a própria versatilidade deste novo objeto o tornava adaptável a qualquer pe rspe ctiva de ensino e aprendizagem; ou seja, que o avanço tecnológico que imaginava não significava – como foi dem onstrando -se – o avanço e a melhoria na educação. SANCHO, Juana M. 
De tecnologias de Informaçã o e Comunicação a Recursos Educativos. In: SANC HO, Juana M. HERNANDEZ, Fernando. Tecnologias p ara transformar a educação. Tradução Valér io Campos. Porto Alegre: Artmed, 2006. P. 15 
As diferentes Tecnologias de Info rmação e Comunicação, quando bem utilizadas, podem contribuir no processo de ensino e ap rendizagem, mas é importan te que os professores estejam preparados par a o uso delas na prática pedagógica. Acompanhand o a história da informática na ed ucação no Brasil, observa - se que a utilização do computad or na educação, ocorre tanto numa perspectiva in strucional quanto numa perspectiva construcionista. Explique quais são os objetivos do trabalho de inform ática na perspectiva instrucional. 
Na perspectiva INSTRUCIONAL, o computador é o objeto de estudo. O conhecimento de hardware e software e seus mecanismos passa a ser o objetivo do trabalho de informática, ou seja, “o aluno usa o computador para adquirir conceitos computacionais, com o princípios de funcionamento do computador, noções d e programação de implicações sociais do computador na sociedade” ( Valente, 1993). (P. 83)
Questão 3/5 
Percebendo a necessidade e o gr ande potencial de consumo das escolas que investiram em laboratórios e equipamentos agora subutilizados, gr andes empresas educacionais passaram a ofertar – juntamente com seus livros e apostilas ou de for ma autônoma – pr ogramas prontos para serem usa dos pelos professores, abrindo a era do software educativo. Esta proposta visa redu zir a distância entre a informática e as disciplinas curriculares, invertendo a relação anteriormente estabelecida. Não se tr ata mais de fazer o professor levar seus alunos par a a aula de informática, mas de levar o professor pa ra o laboratório onde ele próprio se encarregará da aula. Assim, a onda do software educativo chegou à esco la com muita força, renovando o interesse do s professores e ampliando a dur ação dos investimentos feitos nos equipam entos nas fases anteriores. O número de programas criad os com finalidades e ducativas aumenta todos os dias e ainda a ssim não satisfazem a demanda. Empresas dedicad as exclusivamente ao desenvolvimento de softwar e educativo convivem com os departamentos especializad os das grandes editoras e das gr andes distribui doras de materiais didáticos. Simão Neto, Antonio. 
Os jogos educativos, são sof twares que podem ser incluídos no processo de ensino e aprendizagem, inclusive os alunos da atualidade têm uma relação muito íntima com eles. A partir dos conteúdos abordados nas aulas e no livro- base, discorra sobre as vantagens do uso destes jogos na escola. 
A principal característica dos jogos é a exploração do sentido lúdico dos indivíduos, de suas fantasias, pois ela é uma necessidade para o bom desenvolvimento psicossocial dos indivíduos. Como coloca Stahl (1991), “a fantasia se dirige às necessidades emocionais do aluno e encoraja a identificação com personagens ou contextos imaginários, e aindaproporciona metáforas ou analogias que facilitam a compreensão e, consequentemente, a aprendizagem”. Para a solução dos problemas propostos pelos jogos, normalmente, exige -se dos alunos a aplicação de regras lógicas. Além disso, esses jogos os inserem num ambiente onde aprendem fatos, fazem interferências e testam hipóteses que propiciam a antecipação de resultados, bem como o planejamento de estratégias de solução. Essas situações de jogo, quando em grupo, obrigam que cada membro negocie os passos da atividade com os demais membros da equipe com base no processamento de informações, estimulando-os e desafiando-os. Os jogos de maior valor pedagógico são os que promovem habilidades cognitivas complexas, como o xadrez, os quebra -cabeças, os jogos de memória e outros (Castellain, 2002). Durante a exploração de jogos de videogame, como o Prince of Persia, a criança trabalha também continuamente aspectos estruturais, lógicos e simbólicos. Podemos encontrar os adventures, como o Ortografando II – A Missão, que trabalha conteúdos da língua portuguesa aliados a jogos. Essas formas de uso podem ser combinadas em um mesmo programa, o que enriquece muito suas possibilidades; mas é importante, sobretudo, lembrarmos que esses softwares só terão sentido quando inseridos em um contexto pedagógico preciso: eles não bastam por si sós. (P.99, 100 e 101)
Questão 4/5 
Leia algumas considerações d e Vani Kenski, sobre tecnologias: 
As tecnologias são tão antigas quanto à espécie humana. Na verdade, foi a engenhosidade humana, em todos os tempos, que deu origem às mais diferenciadas tecnologias. O uso do raciocínio tem garan tido ao homem um proce sso crescente de inovações. Os conhecim entos daí der ivados, quando colocados em prática, dão origem a diferen tes equipamentos, instrumentos, r ecursos, produtos, processos, ferramen tas,enfim, a tecnologias. Desde o início dos tempo s, o domínio de determinados tipos de tecnologias, assim como o domínio de certas informações, distinguem os seres humanos. Tecnolog ia é poder. Kenski, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da in formação. Campinas, S.P: Papirus, 2007. p.15 
De acordo com os conteúdos trabalha dos nas aulas e no livro -base, as tecnologias podem ser classificadas didaticamente, segundo Sancho, em três grandes grupos: tecnologias físicas, tecnologias organizadoras e tecnologias simbólicas. Apresente as caraterísticas e exemplifique cada grupo de tecnologias.
A tecnologia vai muito além de meros equipamentos. Ela permeia toda a nossa vida, inclusive em questões não tangíveis. Assim, as tecnologias são classificadas didaticamente por Sancho (2001) em três grandes grupos: 1) Físicas – São as inovações de instrumentais físicos, tais como: caneta esferográfica, livro, telefone, aparelho celular, satélites, computadores. 2) Organizadoras - São as formas de como nos relacionamos como o mundo e como os diversos sistemas produtivos estão organizados. 3) Simbólicas – Estão relacionadas com a forma de comunicação entre as pessoas, desde o modo como estão estruturados os idiomas escritos e falados até como as pessoas se comunicam (P.33)
Questão 2/5 
Redija um breve texto dissertativo que responda o seguinte questionamento: 
Que tipo de educação os professores desenvolviam apoiados na internet?
A maioria dos professores começa a utilizar o computador e o acesso à internet da mesma forma tradicional, unidirecional, com que utilizam o livro, o quadro de giz, a TV e o videocassete. Deve ser ressaltado, porém, que, naquele período, a internet era usada por formadores nos centros de pesquisa e nas universidades, como pretexto de muitos educadores para a criação de cursos de formação continuada de professores. Havia o objetivo de fazê-los repensar o paradigma baseado em uma educação centrada no professor, na comunicação unidirecional, na transmissão de conhecimento ena passividade de recepção do aluno. Eram propostas novas abordagens que propiciassem a integração das TIC na prática pedagógica, desenvolvendo mais a interação e a aprendizagem colaborativa (p. 50).
Questão 3/5 
Redija: 
Um breve texto dissertativo sobre como a E ucação a Distância com acesso pela internet se desenvolveu no Brasil. 
Nos primeiros anos da década de 1990, algumas outras iniciativas usando audiográficos, videoconferência por satélite ou serviços disponíveis pela internet, tais como transferência de arquivos, correio eletrônic o e listas de discussão, começaram a ser utilizadas. Desde 1995, o acesso on-line, com salas de bate-papo, fóruns de discussão e teleconferências, passa a ser utilizado como apoio tanto à modalidade presencial quanto à modalidade modalidade a distancia. O acesso comercial à internet, oferecido via Empresa Brasileira de Telecomunicações (Embratel) desde 1995, tinha apoio estrutural da Rede Nacional de Pesquisa (RNP) e da Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) visto terem sido elas responsáveis pela rede acadêmica de computadoresno Brasil. Assim, muitas IES e companhias particulares passaram a ser provedores dos serviços de internet antevendo a educação on-line como um bom investimento. 
Ao mesmo tempo, os preços dos computadores pessoais e dos equipamentos de acesso à internet estavam em franca queda e o acesso gratuito à internet se espalhava pelos centros urbanos em todo o país. Muitos professores e centros educacionais integravam as TIC às suas atividades educacionais, compreendendo as possibilidades que essas tecnologias ofereciam para a educação no sentido de provocar maior interação entre professores e alunos e entre os próprios alunos para o desenvolvimento da sua aprendizagem (p. 49)
Questão 4/5 
A informática tem chegado ao campo educacional por diversos caminhos, alguns mais espinhosos do qu e outros. Correndo o risco de u ma simplificação excessiva – com o toda classificação – podemos identificar 5 momentos, etapas (ou ondas) desse relacionamento d e tem or e fascínio entre a escola e os computadores. Estas ondas não chegam à praia escolar necessariamente nessa ordem. Muitas instituições iniciar am seus projetos de informática “queimando” algumas etapas. 
 Antonio Simão Neto apresenta ondas de aproximação entre informática e educação. Descreva a primeira onda apresentada por este autor, a partir dos conteúdos trabalhados em aula e no livro-base. 
A primeira onda, segundo Simão Neto, foi software Logo e programação. Este movimento promoveu a produção de diversas pesquisas e o desenvolvimento de projetos em muitas escolas. Com ele, as questões pedagógicas de uso dos computadores encontraram eco em projetos que se estendiam durante o ano letivo e eram respaldados por uma proposta pedagógica construcionista. Mesmo com a comprovação da potencialidade desse software na aprendizagem, na criatividade e na autonomia dos alunos, sua implantação no contexto escolar não ocorreu como se previa. (P. 69 e 70). Papert (1994), que trabalhou com Jean Piaget, denominou de CONSTRUCIONISTA a utilização da informática embasada na teoria piagetiana de construção do conhecimento. Dentro dessa perspectiva, os sujeitos que utilizam o computador podem representar suas idéias, resolver problemas, criar soluções, desenvolver algo. Papert, juntamente com pesquisadores de Massachussets Institute of Technology (MIT), desenvolveu o softwareeducacional LOGO, que foi inspirado na teoria do desenvolvimento humano de Piaget, criado com o objetivo de possibilitar que alunos e professores reflitam sobre as noções necessárias colocadas nas situações propostas e testem suas hipóteses na resolução desses problemas. Garcia Neto (1992), em sua pesquisa usando o software Logo com meninos de rua em Brasília, destaca que esse recurso possibilitou: melhoria na fluência e sequência do raciocínio dos alunos, autonomia no desenvolvimento de projetos individuais, elevação da autoestima, aumento do tempo de concentração em relação ao apresentado em sala de aula, nova relação professor-aluno, concretização dos processos abstratos, direcionamento da aprendizagem pelo aluno, o erro como elemento da aprendizagem e reflexão sobre os processos envolvidos na aprendizagem. Silva (1996) utilizou esse recurso com adolescentes marginalizados de Curitiba e assinala que, ao desenvolver as atividades com o Logo, “O sujeito passa a tentar, a planejar, [...] ambientes com estas características favorecem o desenvolvimento da autonomia moral e intelectual”. Esse autor se refere ao computador como uma ferramenta valiosa para a nova geração cultural, pois a difusão da informação é primordial entre os indivíduos e entre os grupos sociais. (P.84-85).
Questão 5/5 
Os primeiros computadores sur giram na década de 1940 e eram calculadoras programáveis capazes de arm azen ar informações. Por muito tempo seu uso foi reservado aos cálculos c ientíficos, às estatísticas dos Estados e das grandes empr esas ou a tarefas pesadas de ger ência Somente com a invenção do com putador pessoal (que surge na década de 1970), progressivamen te, o computador escapa dos serviços de processamento de dados para t ornar- se um instrumento de criação, de organização, de simulação e de diversão. . Bleicher, Sabrina. Et al. 
Na história do computador, podem os constatar invenções que possibilitaram que os compu tadores fossem se aperfeiçoando e se tornando cada vez mais úteis. Escreva o nome do pr imeiro computador eletrônico e aponte os motivos que dificultaram o seu funcionamento, a partir dos conteúdos trabalhados em aul a e no livro-base. 
O primeiro computador eletrônico, o ENIAC, foi construído em 1946 nos EUA. Ele tinha 19 mil válvulas econsumia 200 quilowatts de potência elétrica (energia para cem casas); funcionava por poucas horas até que algumas válvulas falhassem e tinham que ser su bstituídas. Nessa época, para programar um omputador era preciso saber detalhes de sua construção e, em geral, quem trabalhava nestas máquinas eram as próprias pessoas que as projetavam. Por isso, esses computadores acabavam ficando nos laboratórios onde eram construídos. (p.64).
Um breve texto dissertativo sobre como a Educação a Distância com acesso pela internet se desenvolveu no Brasil. 
Nos primeiros anos da década de 1990, algumas outras iniciativas usando audiográficos, videoconferência por satélite ou serviços disponíveis pela internet, tais como transferência de arquivos, correio eletrônico e listas de discussão, começaram a ser utilizadas. Desde 1995, o acesso on-line, com salas de bate-papo, fóruns de discussão e teleconferências, passa a ser utilizado como apoio tanto à modalidade presencial quanto à modalidade modalidade a distancia. 
O acesso comercial à internet, oferecido via Empresa Brasileira de Telecomunicações (Embratel) desde 1995, tinha apoio estrutural da Rede Nacional de Pesquisa (RNP) e da Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) visto terem sido elas responsáveis pela rede acadêmica de computadores no Brasil. Assim, muitas IES e companhias particulares passaram a ser provedores dos serviços de internet antevendo a educação on-line como um bom investimento. Ao mesmo tempo, os preços dos computadores pessoais e dos equipamentos de acesso à internet estavam em franca queda e o acesso gratuito à internet se espalhava pelos centros urbanos em todo o país. Muitos professores e centros educacionais integravam as TIC às suas atividades educacionais, compreendendo as possibilidades que essas tecnologias ofereciam para a educação no sentido de provocar maior interação entre professores e alunos e entre os próprios alunos para o desenvolvimento da sua aprendizagem (p. 49). 
A colaboração deve acontecer para resultar na construção conjunta do conhecimento, mesmo sem um ambiente digital disponível. Assim, para criar ambientes virtuais de aprendizagem colaborativa é fundamental que os alunos participantes tenham algumas atitudes. Nesse contexto, discorra sobre a aprendizagemcolaborativa. 
 É fundamental que os alunos tenham objetivos comuns, comuniquem--se e compartilhem seus conhecimentos, esclareçam suas dúvidas e sejam francos em suas insatisfações. Adultos com saberes diferentes, mesmo sem as tecnologias de última geração, aprendem e compreendem o uso de diferentes mídias com base em seus estilos de aprendizagem, trabalham em colaboração e reforçam seus talentos (p. 130 - 131)A Internet é um inovador meio de comunicação, já que possibilita uma comunicação mais horizontal e interativa. Na internet, todos podem, dentro de certos espaços, ser sujeitos do processo comunicativo. As listas de discussão permitem troca de ideias, em que os participantes na lista elaboram livremente seus textos, relacionados a um tema central, e o retorno é mediado pelas respostas provocadas por suas colocações.O desenvolvimento da internet pode ser classificado em duas fases: web 1.0 e web 2.0, segundo Branco (2010) citado pelas autoras do livro-base. Caracterize cada uma destas fases. 
Web 1.0: Usuário é consumidor de informação; Produção de páginas por especialista (domínio pago); Criado por programas específicos , software proprietário; Produção individual; Dados indexados segundo categorias e subcategorias (taxonomia – em pastas e subpastas); Biblioteca BritannicaOn-line. Web 2.0: Usuário produz conteúdo e/ou altera informações com facilidade; Produção de páginas acessível para quem quiser criar (blogs – domínio gratuito); Programas livres, que agem diretamente nas páginas (templates); Produção conjunta, colaborativa (wikis); Dados indexados segundo palavras-chave (folksonomia “tags” – como faz o cérebro humano); Wikipédia
Percebendo a necessidade e o grande potencial de consumo das escolas que investiram em laboratórios e equipamentos agora subutilizados, grandes empresas educacionais passaram a ofertar – juntamente com seus livros e apostilas ou de forma autônoma – programas prontos para serem usados pelos professores, abrindo a era do software educativo. [...] a onda do software educativo chegou à escola com muita força, renovando o interesse dos professores e ampliando a duração dos investimentos feitos nos equipamentos nas fases anteriores. O número de programas criados com finalidades educativas aumenta todos os dias e ainda assim não satisfazem a demanda. Empresas dedicadas exclusivamente ao desenvolvimento de software educativo convivem com os departamentos especializados das grandes editoras e das grandes distribuidoras de materiais didáticos.
Percebendo a necessidade e o grande potencial de consumo das escolas que investiram em laboratórios e equipamentos agora subutilizados, grandes empresas educacionais passaram a ofertar – juntamente com seus livros e apostilas ou de forma autônoma – programas prontos para serem usados pelos professores, abrindo a era do software educativo. 
[...] a onda do software educativo chegou à escola com muita força, renovando o interesse dos professores e ampliando a duração dos investimentos feitos nos equipamentos nas fases anteriores. O número de programas criados com finalidades educativas aumenta todos os dias e ainda assim não satisfazem a demanda. Empresas dedicadas exclusivamente ao desenvolvimento de software educativo convivem com os departamentos especializados das grandes editoras e das grandes distribuidoras de materiais didáticos.
Hoje temos no mercado e disponíveis na internet, um grande número de softwares chamados educacionais, mas poucos realmente atingem o verdadeiro objetivo do processo ensino-aprendizagem, ou seja, propiciar condições para que o aluno aprenda a buscar informações e saiba usá-las em vez de recebê-las e memoriza-las, esquecendo-as rapidamente. (p.93-94)
O Brasil deu os primeiros passos, no caminho da informática educativa, em 1971, [...] quando, pela primeira vez, se discutiu o uso de computadores no ensino de física (USP de São Carlos) em seminário promovido em colaboração com a Universidade de Dartmouth/EUA. As entidades responsáveis pelas primeiras investigações sobre o usode computadores na educação brasileira foram: Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Os registros indicam a Universidade Federal do Rio de Janeiro como instituição pioneira na utilização do computador em atividades acadêmicas, por meio do Departamento de Cálculo Científico, criado em 1966, que deu origem ao Núcleo de Computação Eletrônica (NCE).
Em relação aos tipos de sites da internet eles podem ser classificados, de acordo com o site ABC da Mídia e apresentados pelas autoras do livro-base, em: institucionais, midáticos, aplicativos, banco de dados, comunitários ou de relacionamento e portais. O tipo de site institucional é aquele que é... 
E- promove o contato entre um estabelecimento e seus consu midores ou parceiros.
A partir dos conteúdos contemplados nas aulas e no livro-base, marque a alternativaverdadeira que define a dimensão sociocultural que Garcia-Vera propõe na formação dos professores em relação às tecnologias:
A -O ser humano utiliza e incorpora os produtos tecnológicos às suas atividades e pensamento, desta forma, altera a maneira de realizar as atividades que antes realizava, mudando seu jeito de viver.
Percebendo a necessidade e o grande potencial de consumo das escolas que investiram em laboratórios e equipamentos agora subu tilizados, grandes empresas educacionais passaram a ofertar- juntamente com seus livros e apostilas ou de forma autônoma – programas prontos para serem utilizados pelos professores, abrindo a era do software educativo. Simão Neto, Antonio.As Cinco Ondas da Informática Educacional. Revista Educação em Movimento. / Associação de Educação Católi ca do Paranáv.1,n.2 ( mai./ago. 2002) – Curitiba : Champagnat, 2002 – p.14. 
 Agora, a partir dos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, assinale a alternativa correta em relação aos softwares educativos:
E -A integração do laboratório de informática com as disciplinas curriculares foi possível a partir do investimento em softwares educativos.
Em nosso Livro-base é referenciado o NIED – Núcleo de Inf ormática Aplicada à Educação, como um núcleo de grande relevância para a Educação à Distância. Entre suas atribuições a este nível de ensino, é correto afirmar que: 
A -Realiza a integração entre pesquisadores da comunicação e da educação de todo o Brasil
As tecnologias educacionais precisam ser bem utilizadas em sala de aula, pelo professor para alcançarem as finalidades almejadas. A partir dos conteúdos trabalhados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas abaixo, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas, considerando as formas de utilização da tecnologia em sala de aula. 
I - (....) O professor da atualidade deve procurar novas tecnologias para utilizar em sala de aula, abandonando as mais antigas, pois estas deixaram de ser importantes no processo educacional. 
II - (....) O professor deve inovar as formas de utilizar as tecnologias que estão ao seu alcance. 
III - (....) O alcance das tecnologias está ligada ao seu domínio pelo professor e pelo aluno.
IV - (....) Os professores muitas vezes não conseguem explorar de forma criativa o retroprojetor na escola. 
Agora, marque a sequência correta: 
A -F,V,V,V
Analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
I - ( ) No trabalho com jogos, o sistema informático é quem ensina o aluno, pois primeiramente ele apresenta uma informação e em seguida, por meio de perguntas, verifica se o aluno aprendeu. 
II - ( ) A aplicação de regras lógicas são exigidas para solucionar problemas que os jogos propõem. 
 III - ( ) Xadrez, quebra-cabeça e jogos de memória são considerados jogos de menor valor pedagógico. 
 IV - ( ) Os softwares relacionados aos jogos só terão sentido quando inseridos em um contexto pedagógico preciso. 
A -F, V, F, V 
A partir dos conteúdoscontemplados nas aulas e do livro-base, qual a relevância para a contratação de professores no ensino superior a distância e que tenham atuado na educação básica?
E -Conhecimento sobre a dinâmica de uma aula, as relações entre professor-aluno, o cotidiano escolar e a competência na orientação adequada aos alunos;
A partir dos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, observou-se que além do professor ser o mediador para apoio à aautoaprendizagem do aluno existem outros recursos. Leia as proposições a seguir, em relação aos recursos para uma autoaprend izagem na EaD, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
I.(....) O livro didático que o aluno recebe após a matrícula no curso é o material didático adequado para seus estudos na EaD. 
II.(....)O fórum deveria ser considerado como material didático, porém hoje são canais de comunicação para o aluno do ensino a distância. 
III.(....) As t eleaulas, o ambiente virtual de aprendizagem e a prática pedagógica dos professores a distância e tutores são alguns dos suportes 
para a autoaprendizagem do aluno. 
IV.(....) Os m ateriais didáticos de uso dos alunos devem apresentar lingu agem oral, sonora, visual, audiovisual, escrita e digital. 
D -F, F, V, V 
Com base nos estudos a partir dos conteúdos abordados nas aulas e no livro base, para o desenvolvimento da autoaprendizagem na EaD, quais abordagens devem ser consideradas? 
Marque a alternativa correta: 
D -As abordagens andragógicas e heutagógicas dos cursos regulares para atendimento às necessidades individuais e não formais
Os repositórios de objetos de aprendizagem são recursos para ampliar o conhecimento do aluno sobre um determinado conteúdo. A pa rtir dos conteúdos contemplados nas aulas e do livro-base, o que contempla o objeto de aprendizagem? 
E -Qualquer entidade, digital ou não, que possa ser referenciada e reutilizada em atividades de aprendizagem. 
Com relação a essas duas situações de ensino, analis e as proposições abaixo e assinale a alternativa que contém os itens que apresentam as características das ofertas de cursos EaD até o final da década de 1980. 
( ) As abordagens metodológic as utilizadas em EaD eram as mesmas utilizadas na Educação Presencial. 
( ) O material didátic o utilizado pela EaD trazia uma comunicação unidirec ional. 
( ) A comunicação tanto em EaD c omo no ensino presencial eram unidirec ionais. 
( ) Tanto a EaD como o ensi no presencial utilizavam amplamente os recursos tec nológicos disponíveis para enriquec er a apresentação dos conteúdos. 
B -V – V– V – F 
Os softwares educati vos marcam a terceira onda d e aproximação entre Informática e E ducação, a presentadas por Simão Neto (2002). De ac ordo co m os conteúdos trabalh ados nas aulas e no livro -base, o que é correto afirmar em relação aos so ftwares educativos? 
D -A proposta do software educativo era oportunizar ao aluno à constru ção d o conhecimento a p artir da integração entre os conteú dos trabalhados nas disciplinas ao trabalho no laboratório.
De aco rdo com o s con teúdos trabalhados nas aulas e n o livro-base, podemos conclui r q ue a informática naeducação, surge a partir do avanço tecnológico e também de conjunto de políticas públicas de incentivo a programas educacionai s. Quando surgira m osgrandes projetos gov ernamentais em informática n a educaçã o?
A-Na década de 1980, o s grandes projetos governa mentais em informática na educação surgem no Brasil.
Questão 1/10 
Leia a afirmativa: 
A introdução da informática na escola como recur so pedagógico deve partir da constatação feita pela própria comunidade escolar da necessidade de mudança no processo e ducacional, a fim de adequar o ensino às novas demanda s sociais.Para que os recursos e os benefícios da informática possam ser utilizados de forma consciente, eficaz e crítica, é necessá rio haver mobilização, discussão e reflexão. Quando se fala em informática na educação, é pr eciso considerar a proposta pedagó gica da escola. Todas as pessoa s envolvidas no proces so educacional precisam deba ter e definir como será a utilização da informática na escola e qual seu objetivo, considerando os interesses e as exigências da comunidade e da sociedade. 
Conhecendo a história da infor mática na Educação no Brasil, é possível verificar que o uso da informática nas escolas ocor re tanto na perspecti va construcionista, quanto na pe rspectiva instrucional. Em relação a essa s perspectivas, analise as afirmativas a seguir, marcan do V para as afirmativas verdadeiras e F para as alternativas falsas: 
I - O computador é objeto de estudo na perspectiva construcionis ta. 
II - Na perspectiva instrucional o aluno passa a usar o computador para aprender sobre o computador. 
III - O computador é utilizado como recur so na perspectiva instrucional. 
IV - Na perspectiva construcion ista ao usar o computador o alu no pode r epresentar suas ideias, resolver problemas criar solu ções e desenvolver algo. 
 Agora, marque a alternativa correta: 
 A -F,V,F,V
Questão 2/10 
Leia a definição, apresentada a seguir: 
Ciência: Conjunto de conhecimentos coordenado s r elativamente a determinado objeto; estudo sistematizado. Bueno, Silva. Silveira Bu eno: minidicionário da língua portuguesa. – Ed. Ver. e atual. – São Paulo: FTD, 2000. P. 165. 
Considerando os conteúdos contemplados no livro -base e nas aula s que se referem a Ciência, analise as afirmativas a seguir que aborda m as duas dimensões organizadas pelo homem em seu processo de produzir ciência. 
 I - A dimensão pu ra versus aplicada trata do d esenvolvimento de teor ias. 
II - A dimensão natural ver sus social trata da aplicação de teorias às necessidades humanas. 
III - A dimensão pura ver sus aplicada é o estudo do mundo natural 
 V - A dimensão natural versus social é o estudo do comportamento humano e da sociedade. 
 São corretas as afirmativas: 
 C -Afirmativa I e IV
Questão 3/10 
O vídeo pode ser usado em sala de aula com o tecnologia educacional. Leia o que José Manuel Moran, aponta sobre o uso do vídeo: O vídeo ajuda a um bo m profe ssor, atrai os alunos, mas não modifica sub stancialmente a relação pedagógica. Aproxima a sala de aula d o cotidiano, das l inguagens de aprendizagem e comunicação da socied ade ur bana, m as também introduz novas questões no processo educacional. O vídeo está um bilicalmente ligado à tele visão e a um conte xto de l azer, e entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vídeo, na cabeça dos alunos, significa de scanso e não "aula", o que modifica a postura, as expectativas em relação ao seu uso. Precisamos apr oveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno par a os assuntos do nosso planejamento pedagógico. Mas ao mesmo temp o, saber que necessitamos prestar atenção para estabelecer novas pontes entre o vídeo e as outras dinâmicas da aula. 
Brito e Purificação (2011) afirm am que podemos trabalhar com filme em sala de au la, como tecnologias educacionais e que é possível planejar uma aula com o uso de filmes de duas formas: aula em função do filme e filme em função d a aula.Analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirm ativas verdadeiras e F para as falsas, considerando as formas de utilização do filme em sala de au la. 
 I - (....) Numa “aula em função do f ilme”, utiliza-se u m filme já existente e que ao ser realizado não teve a sua produção voltada para atingir os objetivos específicos da aula em qu e será utilizado. 
II - (....) Ao utilizar o filme em funçã o da aula”, tem -se ao alcance um filme r ealizado para alcançar os objetivos específ icos da aula. 
III - (....) Num filme