TEATRO E SUAS CONTRIBUIÇÕES NA FORMAÇÃO DE LEITORES DE TEXTOS

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TEATRO E SUAS CONTRIBUIÇÕES NA FORMAÇÃO DE LEITORES DE TEXTOS LITERARIOS NO ENSINO MÉDIO
		
RESUMO
Esta pesquisa intitulada Teatro e suas contribuições na formação de leitores de textos literários no Ensino Médio têm como objetivo identificar as contribuições das práticasteatrais como recurso didático para o enriquecimento das aulas de LiteraturaPortuguesa no que diz respeito ao desenvolvimentodo interesse pela leitura de textos literários exigidos nesta etapa do ensino escolar.Justificando-se assimpor acreditar que as técnicas teatrais podem despertar maior interesse pela leitura de tais textos,devido seu caráter dinâmico. O aporte teórico desta pesquisa tem como autores Rildo Cosson(2014), Olga Reverbel (2009), entre outros, devido as suas concepções no que diz respeito aos paradigmas de ensino da Literatura no Ensino Médio, a importância da literatura e do professor na formação do leitor e o uso do teatro na educação como ferramenta de ensino. Foi proposto e trabalhado com os alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola estadual pública da cidade de Manaus – Am, a técnica teatral leitura dramatizada, caracterizando a pesquisa como pesquisa-ação. Os dados coletos através da leitura dramatizada e do questionário realizado com os alunos,foram analisados de maneira qualitativa e quantitativa, respectivamente, possibilitando através de tais dados coletados e com base no estudo dos autores afirmar que o teatro como recurso didático favorece a aprendizagem e contribui com o desenvolvimento do gosto pela leitura de textos literários tornando assim esta pesquisa importante por apresentar uma proposta que vai além do ensino tradicional ainda bastante presente nas salas de aula.
Palavras-chave: textos literários; teatro; leitura dramatizada.
ABSTRACT
This research entitled Theater and its contributions in the formation of readers of literary texts in High School aims to identify the contributions of theatrical practices as a didactic resource for the enrichment of Portuguese Literature classes with respect to the development of interest in reading literary texts required in this stage of school education. This justifies itself by believing that theatrical techniques can arouse greater interest in reading such texts due to their dynamic character. The theoretical contribution of this research is Rildo Cosson (2014), Olga Reverbel (2009), among others, due to their conceptions regarding the teaching paradigms of Literature in High School, the importance of literature and teacher in the formation of the reader and the use of theater in education as a teaching tool. It was proposed and worked with the students of the third year of high school of a public state school of the city of Manaus - Am, drama theatrical reading technique, characterizing research as action research. The data collected through the dramatized reading and the questionnaire carried out with the students were analyzed qualitatively and quantitatively, respectively, making possible through such collected data and based on the authors' study, to affirm that theater as a didactic resource favors learning and contributes with The development of the taste for reading literary texts thus making this research important for presenting a proposal that goes beyond the traditional teaching still quite present in classrooms.
	
Keywords: literary texts; theater; dramatized reading.
1 INTRODUÇÃO	
Os textos literários são capazes de desenvolver no leitor a imaginação, o senso crítico, a linguagem e a reflexão tanto sobre o mundo como sobre si mesmo. 
A leitura contribui de maneira significativa na formação do indivíduo e sua inserção na sociedade, ampliando e diversificado sua visão de mundo e de si mesmo. E a leitura de textos literários é um importante aliado na construção do indivíduo, pois “Na leitura e na escrita de textos literários encontramos o senso de nós mesmos e da comunidade a que pertencemos. A literatura nos diz o quem somos e nos incentiva a desejar e expressar o mundo por nós mesmos. ” (COSSON, 2014, p. 17). 
A literatura nos proporciona diferentes emoções e visões de mundo proporcionando condições para o crescimento interior e para percebermos o mundo a nossa volta sendo uma porta de entrada para novos conhecimentos. A Literatura ainda conta uma parte de nossa história, parte do contexto histórico de uma época. Além de contar histórias fictícias ou não são constituídos de temas atemporais, mesmo depois de anos, décadas ainda pode trazer temas bastante atuais. É inegável sua importância tanto no que diz respeito à leitura como no ensino escolar, pois tais leituras proporcionam encantamento e conhecimentos, sendo assim devem ser incentivados. 
Tendo em vista a importância de tais textos para a formação do indivíduo o professor tem um papel importantíssimo o de incentivar a leitura, criando e desenvolvendo métodos que proporcionem oportunidades de leituras. Com isso, este artigo tem como tema o uso do teatro como recurso didático para despertar o interesse pela leitura de textos literários nas aulas de Literatura Portuguesa no 3º ano do Ensino Médio. 
Sendo assim este trabalho tem como objetivo apresentar as técnicas teatrais, mais precisamente a leitura dramatizada como recurso didático para o enriquecimento das aulas de Literatura no que diz respeito ao desenvolvimento do interesse pela leitura de textos literários exigidos no Ensino Médio, como uma forma de criar oportunidades de leituras, aproximando assim o aluno de tais textos.
Opta-se pela investigação deste tema pela importância da leitura dos textos literários e a resistência pela leitura dos mesmos, encontrado na maioria dos alunos do Ensino Médio e por acreditar que o teatro pode despertar maior interesse, por ser dinâmico, tendo em vista que os alunos apreendem mais através das aulas que lhes proporcionam prazer e participação.
Esta pesquisa foi desenvolvida em duas etapas que consistem em Pesquisa Bibliográfica e Pesquisa – Ação.
Na primeira etapa foi realizada a pesquisa bibliográfica tendo como principais autores, Rildo Cosson (2014) no que diz respeito aos paradigmas do ensino da Literatura no Ensino Médio e a importância da leitura dos textos literários e Olga Reverbel (2014) no que diz respeito ao uso do teatro na educação, na qual deram suporte teórico para a realização da pesquisa.
Na segunda etapa foi realizada a Pesquisa Açãode caráter descritivo que teve como sujeitos os alunos do terceiro ano do Ensino Médio, turma dois da Escola Estadual Roberto dos Santos Vieira, localizada na periferia da Cidade de Manaus – Am. A metodologia consistiu primeiramente na realização de um questionário com perguntas abertas e fechadas aos alunos com intenção de investigar o interesse pela leitura de textos literários e o gosto pelo hábito de ler, os dados coletados nesta etapa foram tabulados e analisados de modo quantitativo. Em seguida foitrabalhada na sala de aula com os alunos a utilização da técnica teatral – leitura dramatizada, através das observações foi possível analisar de maneira qualitativa a utilização do teatro na sala de aula no que diz respeito às contribuições na formação do leitor e o incentivo à leitura de textos literários. A obra para a realização da leitura dramatizada foiA hora da Estrela (1998) de Clarice Lispector, escolhida em comum acordo com a professora, visando seu plano de ensino.
	
2 O DESINTERESSE PELA LEITURA DE TEXTOS LITERÁRIOS NO ENSINO MÉDIO
No Brasil, não há o ensino da Disciplina Literatura no Ensino Fundamental, apenas no Ensino Médio.
 Nas primeiras etapas escolares que correspondem ao Ensino Fundamental I e II há uma preocupação em formar novos leitores, para isso as instituições de ensino oferecem aos alunos diversas leituras de textos literárias tais como literatura infanto-juvenil entre outros gêneros literários, comumente encontrado nos livros didáticos fragmentados, geralmente tais textos são usados para ensinar gramatica e redação, deixando em segundo plano a leitura, quando esse leitoringressa no Ensino Médio não há mas a preocupação com o ato de ler como afirma Cosson (2014):
No Ensino Médio, o ensino da literatura limita-se à literatura brasileira, ou melhor, à história da literatura brasileira, usualmente na sua forma mais indigente, quase como apenas uma cronologia literária, em uma sucessão dicotômica entre estilos de época, cânone, e dados bibliográficos dos autores, acompanhados de rasgos teóricos sobre gêneros, formas fixas e alguma coisa de retórica em uma perspectiva para lá de tradicional. (COSSON, 2014, p.21)
O que nos faz refletir que um dos motivos para o desinteresse pela leitura de textos literários no Ensino Médio é implantado pelo próprio professor, quando a leitura e consequentemente a interpretações não são executados com o objetivo de estimular os alunos a ler e interpretar; sendo realizada de maneira superficial, transformando a aula de Literatura em um método de decoração de datas, apresentaçãode acontecimentos históricos envolvendo a literatura que deram origem as escolas literárias, assim comoapresentação e características dos autores e obras de cada movimento literário. Não que esses estudos sejam irrelevantes para a leitura. Conforme Silva (2010):
[...] nem sempre o que é tradicional é ruim ou traz prejuízos aos alunos, e por isso, às vezes, é interessante trazer esses aspectos mais tradicionais como complementos e não como aspectos principais da obra, como por exemplo, não tratar a obra apenas no seu aspecto histórico, mas tratá-lo como constitutivo do texto, a fim de tornar a leitura mais atrativa aos alunos. (SILVA, 2010, p. 16).
Entende-se que estas informações dominantes nos paradigmas de ensino da Literatura no Ensino Médio podem contribuir para uma melhor compreensão do texto.Tendo como exemplo a leitura do poemaA montanha pulverizada (1973) de Carlos Drummond de Andrade que tem como inspiração a cidade de Itabira onde o poeta nasceu, conhecida como cidade de Ferro devido às grandes jazidas de minério, tem em sua primeira estrofe escrita: “Chego a sacada e vejo minha serra, a serra de meu pai e de meu avô, de todos os Andrades que passaram e passarão, a serra que não passa. ” (1-4). Para a leitura deste poema e de grande valia trabalhar a biografia do autor para melhor compreensão e interpretação da leitura.Mais como dito anteriormente não é interessante limitar as aulas de Literatura somente nessas características da obra.
No Ensino Médio os alunos passam a ter maior contado com os com os clássicos da literatura brasileira e portuguesa, tais obras apresentam uma linguagem diferente da atual,com uma linguagem mais elaborada com o intuito de causar emoção, característica esta dos textos literários que podem se tornar uma barreira para o aluno. Alguns professores preferem não cobrar ou ensinar a leitura e interpretação dos textos, preferindo trabalhar com o ensino tradicional da Literatura. Conforme afirma Cosson (2014):
Caso o professor resolva fugir a esse programa restrito de ensinar leitura literária, ele dente a recusar os textos canônicos por considerá-los pouco atraentes, seja pelo hermetismo do vocabulário, seja pela sintaxe, seja pela temática antiga que pouco interessaria aos alunos de hoje. (COSSON, 2014, p. 21-22)
Porserem escritos ao modo de falar da época de publicação, pois bem sabemos que a línguanão é imutávelo vocabulário pode ser uma barreira para o aluno, tendo em vista que o domínio do tipo de linguagem é determinantepara a compreensão do texto.Sendo que estes atualmente são acostumados com as palavras abreviadas, devido ao uso das tecnologias e ao lerem os obras e textos literários no Ensino Médio deparam se com uma linguagem completamente oposta, além das temáticas antigas que por vezes se tornam distantes da realidade do aluno.
Uma aposta é trabalhar com as adaptações, sendo que a utilização deste recurso divide opiniões de especialistas, com relação a isso Vieira (2014), destaca:
A dificuldade de entender obras clássicas, seja pela linguagem ou complexidade das tramas, reaviva o debate sobre o uso de adaptações literárias nas escolas. Embora a ideia das versões seja incentivar a leitura entre crianças e adolescentes, especialistas se preocupam com o empobrecimento dos textos. (VIEIRA, 2014).
Entende-se, portanto, que nem todos os especialistas recomendam sua utilização já que as obras são modificadas tanto no recurso linguístico como no tamanho, mais que sua utilização é válida no que diz respeito ao incentivo à leitura te tais obras, pois estas tornam a linguagem atual, mais fácil para esses alunos, sem perder o enredo na qual se desenvolve os acontecimentos do texto.
Diante desses fatos faz-se necessário analisar de que forma a literatura vem sendo trabalhada nas instituições de ensino. Principalmente, no que diz respeito ao Ensino Médio, já que a literatura trabalhada, que correspondem aos clássicos da literatura brasileira que visa em grande parte apenas o Enem e os vestibulares, sendo assim comum que os jovens leiam as obras por obrigação ou por mera exigência dos professores, preferindo buscar na internet análises sobre a obra do que buscar a leitura dos livros, esquecendo assim, a principal função do texto literário. 
Porém, o quadro real com que se depara não é dos mais alentadores. Assim na ânsia de abraçar e cumprir na verdade um programa fantasma, visto que não mais existe como norma a ser seguida, o ensino da literatura em 2º grau (salva exceções) realiza-se, como já foi apontado, por um acúmulo de informações quase sempre desnecessárias e sem interesse para o leitor, [...] (ROCCO, 1986, p. 79).
Muitos professores ainda insistem em praticar nas escolas o método de ensino tradicional, e acabam transformando o ensino da disciplina em algo cansativo e sem nenhum atrativo, desta maneira, desestimulando o aluno a buscar conhecimentos e o interesse pela leitura dos textos e obras.
Entende-se, portanto, que os impasses na leitura de obras e textos literários no Ensino Médio estão intimamenteligadosa linguagem e a forma que se trabalha com elas na sala de aula que acabam por fim desenvolvendo o desinteresse dos alunos com o contato direto com a obra literária.
3 A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR PARA O INCENTIVO À LEITURA DE TEXTOS LITERÁRIOS
Não seria possível abordar sobre leitura sem destacar o que pensam os professores sobre este tema, tendo em vista que o que irá ser ensinado para os alunos dentro da sala de aula parte exatamente das concepções das leituras do professor. Pois“[...] se ele próprio não for leitor, ou melhor, não gostar de ler, todo o trabalho de incentivo à leitura resultará em vão, uma vez que suas bases devem principiar pelo exemplo. ” (ALVES, 2016, p. 13).
O prazer da leitura é instigado pelos pais e professores no simples gesto de ler uma história para a criança, não apenas nos primeiros anos de ensino, como em qualquer etapa da infância e adolescência.
Com isso, a partir de conhecimentos adquiridos no estágio, pude perceber que não é dado prosseguimento, ao longo do Ensino Fundamental e Médio, aparentando faltar planejamentos, estratégias e incentivos. Com isso a literatura fica sem atrativos e não tem melhorias no que diz respeito à formação leitor, que consiste na formação do senso crítico e que seja capaz de expressar o que sentiu, dialogando com a obra e com o autor.
Para isso é preciso dá o devido valor aos textos literários que são levados para sala de aula, caso isto não aconteça, o professor está tirando a possibilidade de os alunos descobrirem a beleza que a semântica e a estética proporcionam que é facilmente sentida e percebida em uma leitura prazerosa. É necessário o contato continuo do aluno com os textos literários em sala de aula, porém isso não pode ser feito sem um objetivo e de qualquer jeito. Tendo que haver planejamento e ferramentas que possam instigar o interesse das crianças e adolescentes, para quea partir do hábito da leitura possam superar limitações intelectuais. Para que isso aconteça, Cosson (2014) afirma que:
[...] é necessárioque o ensino da Literatura efetive um movimento continuo de leitura, partindo do que os alunos conhecem para o desconhecido, do simples para o complexo, do semelhante para o diferente, com o objetivo de ampliar e consolidar o repertório cultural do aluno. Nesse caso é importante ressaltar que tanto a seleção das obras como quanto as práticas de sala de aula devem acompanhar esse movimento. (COSSON, 2014, p. 48).
 Portanto para que o aluno possa avançar em um processo de amadurecimento não apenas como leitor, mas também como pessoa é necessário que o professor motive seu aluno a ler, buscando atrativos para despertar o interesse do aluno de forma que a leitura e o ensino sejamatos contínuos. 
A leitura eficiente não é uma tarefa fácil, pois a leitura requer habilidades que devem ser ensinadas pelo professor levando em consideração as dificuldades de leitura encontradas no Ensino Médio e que estãopresentes até mesmo nas universidades, exigindo-se do professor conforme destaca Alves (2016):“estratégias inovadoras, afim de que se consigam resultados homogêneos no despertar do prazer de ler, superando as dificuldades enfrentadas no contexto de aprendizagem”. (ALVES, 2010, p. 13-14).
Sendo assim, se o gosto pela leitura se forma no ambiente escolar o professor tem um papel de grande importância na formação do leitor que consiste no desenvolvimento das habilidades leitoras. Portanto, é importante além de planejamento e estratégias que viessem despertar o interesse pela leitura que o professor tenha uma relação próxima com as obras literárias, como afirma Cosson (2014, p. 32): “O professor é o intermediário entre o livro e o aluno, seu leitor final. Os livros que ele lê ou leu são os que terminam invariavelmente nas mãos dos alunos. ”
Entende-se que os livros que o professor lê ou leu, são as prováveis leituras que ele indicará aos seus alunos e sua intimidade com a obra fará com que o ele demonstre prazer em ler em sala de aula para seus alunos, abordando e compartilhando as obras que está lendo ou que já leu, apresentando a eles tudo que a literatura é capaz de nos proporcionar. A partir daí surge naturalmente no aluno curiosidade, o interesse, a vontade de sentir aquilo que aquele professor sente e então vão buscar sozinhos tudo aquilo que lhe é proporcionado pelo professor e pela literatura. Levando a obra literária até o aluno e planejando estratégias para este trabalho, o professor contribui para que os conteúdos básicos de leitura, escrita, oralidade e interpretação estejam interligados e não isolados, levando até o aluno um material mais completo e atrativo.
O professor também tem o papel de contribuir para que os livros lidos em sala de aula e fora dela proporcione a reflexão sobre arte e sobre a vida e despertando emoções que serão únicas para cada leitor.
O professor como formador de conhecimento é esperado dele um compromisso balancear os interesses individuais e coletivos. É necessário inovar e criar propostas que contemplem a gestão institucional e as novas perspectivas didáticas, além de apresentar possibilidades de ação, e que apostem que inovar é possível, com todas as dificuldades cotidianas. 
Todavia a diversidade é fundamental quando se compreende que o leitor não nasce feito ou que o simples fato de saber ler não transforma o indivíduo em leitor maduro. Ao contrário, crescemos como leitor quando somos desafiados por leituras progressivamente mais complexas. Portanto é papel do professor partir daquilo que o aluno já conhece para aquilo que ele desconhece, a fim de se proporcionar o crescimento do leitor por meio da ampliação de seus horizontes. (COSSON, 2014, p. 35)
Entendesse assim, que o professor teve buscar métodos e estratégias que despertem a atenção dos alunos para a leitura dos textos literários, abrir mão do método tradicional de ensino que ainda se faz bastante presente nas salas de aula, começando pelo que os alunos leem para o que eles ainda não leem. Lembrando ainda que a leitura eficiente vai além da simples decodificação. É válido e necessário também escutar o que dizem os alunos.
4 TRABALHANDO A LEITURA DRAMATIZADA COMO INCENTIVO A LEITURA DE TEXTOS LITERÁRIOS NO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO
O teatro pode ser utilizado nas escolas nas diversas etapas de ensino, como metodologia, bastante rica. Assim como na Grécia antiga onde era utilizado com a finalidade pedagógica, a fim de passar uma mensagem, uma crítica à sociedade daquele tempo. Comolembra Cosson (2014, p. 20) “Regina Zilberman, em Sim, a literatura educa (1990), lembra-nos, a esse respeito, que as tragédias gregas tinham o princípio básico de educar o povo. Daí a subversão dos dramaturgos pelo Estado e a importância do teatro entre os gregos. ”
Desta forma, unindo a literatura e o teatro ao útil e ao agradável, pois “a literatura serve tanto para ensinar a ler e a escrever quanto para formar culturalmente o indivíduo. ” (COSSON, 2014, p. 20).
As técnicas teatrais tornam o ato da leitura uma prática dinâmica e aproxima o texto literário do leitor. Conforme Cosson (2014) a literatura é:
[...] a incorporação do outro em mim sem renúncia da minha própria identidade. No exercício da literatura, podemos ser outros, podemos viver como os outros, podemos romper os limites do tempo e do espaço de nossa experiência e, ainda assim, sermos nós mesmos. É por isso que interiorizamos com mais intensidade as verdades dadas pela poesia e pela ficção. (COSSON, 2014, p.17)
Tanto na leitura de textos literários como nas dramatizações teatrais, o aluno dá voz e corpo aos personagens literários criando assim uma participação ativa com o texto, como se realmente participassem da história.
Mas na maioria das vezes a atividade teatral é realizada na escola de forma banal, onde não é levando em consideração o ensino, sendo somente realizadas na escola como apresentações para a comunidade escolar em datas comemorativas. Como afirma Olga Reverbel (1996):
[...] o teatro não deve ser realizado no formato de espetáculos, em que as crianças apresentam uma peça previamente ensaiada para um público. Já que esse tipo de atividade gera, segundo a autora, uma expectativa por parte desses espectadores sobre o aluno. Pais, professores e colegas acabam esperando um desempenho profissional e na escola não há atores, há alunos desempenhando função lúdica, proposta como atividade didática. (MIRANDA et al, 2009, p.175)
Sendo assim, o teatro deve ser utilizado para desenvolver as capacidades de ensino-aprendizagem do aluno, pois produções teatrais onde se dá mais importância para produção não produzem valores educacionais, logo não espere deles excelentes apresentações, pois como foi dito, na escola há alunos e não atores.Conforme a mesma:
Para que as personalidades se revelem naturalmente durante as apresentações é necessário que o educador ofereça atividades num clima de ampla liberdade e que respeite as ideias e manifestações dos alunos, pois a primeira e talvez única lei na educação pela arte é a liberdade. (REVERBEL, 2009, p. 22).
Portanto levando em consideração a leitura de textos literários o teatro deve ser uma ponte entre o aluno e o texto, levando em conta suas interpretações de leitura para que a partir delas possam expressar o que sentiram.
A leitura dramatizada é uma técnica teatral sem necessariamente ter como objetivo uma apresentação teatral para o público, sendo mais como um estudo do texto teatral.
Segundo Metzler (2006, p.231) “A leitura dramatizada constitui-se na apresentação em que atores interpretam uma peça ou parte dela com o texto nas mãos. ”
Portanto entende-se que consiste em uma técnica menos complexa de encenação teatral onde o texto é lido e a interpretação está centrada na entonação vocal e expressão facial. Propor a utilização desta técnica simples na sala de aula como método de ensino pode fazer diferença pois dinamiza o ato da leitura, além ser uma proposta que foge do método de ensino tradicional ainda bastante presentes nas salas de aula.
O uso da leitura dramatizada será parapropor a aproximação dos alunos com o texto literário com objetivo de formar leitores, permitindo a estes dar vida e voz aos personagens e assim desenvolver o interesse pela leitura de textos literários, pois sabemos que o aluno aprende mais através de atividades que lhe proporcionam prazer; possibilitando a dinâmica.
4.1 Aplicando a Metodologia
Metodologia constitui-se de um conjunto de etapas a ser seguida para a realização de uma pesquisa. Conforme define Fonseca (2002)“metodologia é o estudo da organização, dos caminhos a serem percorridos, para se realizar uma pesquisa ou um estudo, ou para se fazer ciência. Etimologicamente, significa o estudo dos caminhos, dos instrumentos utilizados para fazer uma pesquisa científica. ” (GERHARDT; SILVEIRA, 2009, p.12).
Os procedimentos adotados para realização desta pesquisa foi a pesquisa-ação cujo levantamento é feito diretamente em "Campo". Trata-se da coleta de dados da situação real, que será analisado. Thiollent (1988) define pesquisa - ação:
[...] um tipo de pesquisa com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 1985, p. 14 apud GIL, 2002, p. 55)
Além da pesquisa –ação na qual foi proposto a utilização do teatro como ferramenta de ensino foi realizada uma pesquisa bibliográfica, pois“qualquer trabalho de cunho cientifico inicia-se com uma pesquisa bibliográfica, que permite ao pesquisador conhecer o que já se estudou sobre o assunto”(FONSECA, 2002, p. 32 apud GERHARDT; SILVEIRA, 2009, p. 37). Sendo possível através destes estudos construir teoricamente os argumentos da pesquisa.
As coletas de dados ocorreram através do método estatístico por intermédio da aplicação de um questionáriode caráter quantitativo com perguntas abertas e fechadas aos alunos com intenção de investigar o interesse pela leitura de textos literários e o gosto pelo hábito de ler. Tendo em vista que o teatro pode ser trabalhado em sala de aula como uma ótima ferramenta de ensino que proporciona a troca de conhecimento e descontração, foiutilizadocomo recurso didático a técnica teatral leitura dramatizada que possibilitou coletar dados através do método observacional onde tais dados foram analisados de modo qualitativo.
Quanto ao objetivo da pesquisa será de caráter descritivo que conforme Gil (2002) tem como objetivo:
As pesquisas descritivas têm como objetivo primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno ou, então, o estabelecimento de relações entre variáveis. São inúmeros os estudos que podem ser classificados sob este título e uma de suas características mais significativas está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionário e a observação sistemática. (GIL, 2002, p. 42)
A seguir, descreverei os dias trabalhados em sala de aula, nos quais ocorreu a metodologia que consiste na utilização da técnica teatral leitura dramatizada.
Foi disponibilizado pela professora de estágio para a realização da metodologia cinco tempos de aula de quarenta e cinco minutos cada.A escola em que foi realizada a pesquisa é a Escola Estadual Professor Roberto dos Santos Vieira, localizado no bairro Nova Cidade, Manaus – Am. Os sujeitos participantes foram os alunos do terceiro ano do Ensino Médio, turma dois, a escolha dos alunos se deu através de conversa informal com a professora, pois esta turma havia pedido a ela uma aula diferente, a mesma se considerou bastante tradicional com relação as suas metodologias de ensino. Então decidiu atender o pedido dos alunos através da atividade do teatro em sala de aula.
O primeiro encontro com os alunos ocorreu no dia 07 de outubro de 2016, este tempo foi exclusivamente para minha apresentação e explicação do objetivo da minha presença durante esse período com eles. Iniciei a conversa me apresentado aos alunos que foram bastante receptivos, expliquei que estaria realizando com eles uma pesquisa para conclusão do meu curso de graduação em Letras, que iria utilizar o teatro como recurso didático para motivar o interesse pela leitura de textos literários. Em seguida fiz uma breve explicação do que seriam textos literários e não literários, disponibilizei impresso cópias contendo dois textos. Texto 1 - Descuidar do lixo é sujeira, notícia vinculada na revista Veja (1992) e texto 2 –o poema O bicho (1947) de Manuel Bandeira, para entenderem melhor a distinção entre os textos literários e não literários.
O segundo encontro ocorreu no dia 11 de outubro de 2016, nesta aula foi apresentado à obra utilizada para a leitura e desenvolvimento da técnica teatral leitura dramatizada. O livro escolhido juntamente com a professora foi,A hora da Estrela (1998) da escritora Clarice Lispector que consiste em uma obra literária de oitenta e oito páginas, esta que é uma obra curta se comparado com outros livros. Entretanto, em conversa com a professora, descobri que os alunos não leem e que muitas vezes ela prefere utilizar textos curtos como poemas, poesias e contos para trabalhar em sala e que mesmo assim os alunos ainda acham os textos muito longos. Levei o exemplar do livro para apresentar aos alunos, entreguei a turma para que pudessem manusear, enquanto o livro circulava na sala comecei a fazer oralmente um breve resumo da obra, dando características marcantes dos personagens. Os alunos ouviram atentamente, utilizei uma linguagem informal que os chamou a atenção, despertando curiosidade nos mesmos, não revelei o final do livro instigando assim o interesse pela história.Terminado o primeiro momento, apresentei a proposta da pesquisa para os alunos, expliquei o que seria a leitura dramatizada, pedi para que os alunos se dividissem em equipes, deixando eles à vontade para escolher os integrantes dos grupos, feito isso foi apresenta as cenas selecionadas da obra para a realização da leitura dramatizada, disponibilizei cópias impressas para cada grupo realizar a leitura e começassem a discutir quem daria corpo e voz aos personagens. No final da aula disponibilizei a turma o questionário com perguntas abertas e fechada para ser respondido e entregue no próximo encontro, além do arquivo em PDF do livro. Este questionário busca tabular o interesse pela leitura de textos literários e o gosto pelo hábito da leitura.
O terceiro encontro aconteceu dia 19 de outubro de 2016, assistimos ao filme A hora da estrela, filme brasileiro de 1985, dirigido por Suzana Amaral, para que os mesmos tivessem um maior contato com a obra, de modo que através do filme poderão realizar a leitura das principais características dos personagens que iriam interpretar, pois deste a apresentação da obra e da leitura das cenas eles tinham a curiosidade de como seriam esses personagens, a linguagem já que os principais personagens são nordestinos, forma física, cenários, entre outras características.
No dia 26 de outubro de 2016 foi realizado as apresentações referente a técnica teatral leitura dramatiza, onde os alunos puderam dar vida e voz aos personagens principais da obra, além de ter um maior contado com o texto
4. 2 Percepção e Resultados da Metodologia Proposta
Esta pesquisa foi desenvolvida pelo método de abordagem dedutivo, pois partiu de situaçõesdo geral para o particular.
Primeiramente foi utilizado o método de procedimento estatístico que de acordo com GIL (2008),a utilização deste método possibilita determinar:
“Mediante a utilização de testes estatísticos, torna-se possível determinar, em termos numéricos, a probabilidade de acerto de determinada conclusão, bem como a margem de erro de um valor obtido. [...].
Os procedimentos estatísticos fornecem considerável reforço às conclusões obtidas, sobretudo mediante a experimentação e a observação. ” (GIL, 2008, p.17)
Tais informações numéricas foram obtidasatravés da aplicação de questionário utilizado como instrumentode coleta de dados os quais foram analisados de maneira quantitativa fornecendo respostas referente ao hábito de leitura dos alunos. Sendo realizado com 36 alunos com predominância do sexo feminino, correspondente a 23 alunas e 13 alunos do sexo masculino.
Figura 1–Demonstrativo do interesse pela leitura.
Fonte: autoria própria, 2016.
Questionados a respeito do gosto pela leitura 28% responderam que sim, gostam de ler, 3% respondeu que não e depende da leitura 69%. Que mostra que os alunos leem mais somente o que lhe desperta interesse. O que nos remete ao desafio de se realizar as leituras na sala de aula e dos livros indicados pelo professor já que esta prática depende da motivação que na maioria das vezes, salva exceções, não é realizada pelo professor. Sendo assim, o professor deve motivar a leitura buscando estratégias, textos e livros que despertem o interesse dos alunos. Desmistificando assim o que é dito pela maioria dos professores – que os alunos não leem.
Figura 2 – Demonstrativo referente aos ambientes de leitura dos alunos.
Fonte: autoria própria, 2016.
Quando perguntados a respeito do lugar em que costumam realizar a leitura, a maioria dos alunos que são correspondentes a 81% responderam que em casa, o que nos faz refletir que o incentivo à leitura deve vir tanto do professor como da escola, pois somente 8% responderam que realizam a leitura neste ambiente. A escola deve propor projetos que incentivem a leitura dos alunos, além de disponibilizar uma biblioteca confortável, equipada com livros e equipamentos que despertem nos alunos a entrada neste universo. Na maioria das escolas este ambiente é pouco frequentado pelos discentes, servido apenas como deposito de livros empoeirados.
Figura 4
 –
 L
eituras dos livros
 literários
 indicados na
s
 aulas de Literatura
.
Figura 3
 – Afinidade dos alunos com a disciplina Literatura.
Fonte: autoria própria, 2016. Fonte: autoria própria, 2016.
Perguntados a respeito da afinidade com a disciplina Literatura e se liam os livros propostos pela professora, 34% responderam não ter afinidade com a disciplina e 58 % responderam que tem pouca afinidade e a mesma porcentagem respondeu que às vezes leem os livros sugeridos, confirmando o que foi dito em conversa informal pela professora: que os alunos não leem. Os alunos justificaram em grande maioria não gostar ou ter pouca afinidade com a disciplina devido à linguagem difícil de entender dos livros. Somente 8% responderam gostar de Literatura que corresponde ao total de três alunos que afirmaram gostar da leitura de textos literários.
Figura 5 – Demonstrativo referente preferência pelo tipo de aula.
Fonte: autoria própria, 2016
Com relação à preferência pelo tipo de aula, 36% responderam que preferem as aulas com dinâmicas confirmando o que foi dito anteriormente que os alunos preferem as aulas que lhe proporcionem prazer e diversão e consequentemente maior aprendizado. Seguido pelas aulas explicativas que corresponderam a 33% das respostas, confirmando que as aulas não podem ser realizadas de qualquer jeito é necessário ter um objetivo que lhes proporcionem conhecimentos e também o diálogo, pois 25% responderam que preferem as aulas com debates e 6% responderam que preferem a apresentação de trabalho.
As técnicas teatrais podem como fermentas de ensino atender a todas essas preferências, pois têm caráter dinâmico, podendo ser utilizados para explicar e representar uma determinada escola literária; através dos temas presentes nas obras podem geram discussões e debates, além de ser uma apresentação de trabalho para turma ou comunidade escolar.
No segundo momento os dados foram coletados através do método observacional no qual Gil (2008) afirma que:
“[...] o método observacional difere do experimental em apenas um aspecto: nos experimentos o cientista toma providências para que alguma coisa ocorra, a fim de observar o que se segue, ao passo que no estudo por observação apenas observa algo que acontece ou já aconteceu. ” (GIL, 2008, p. 16)
Os dados coletados através das observações realizadas durante a leitura dramatizada foram analisados de modo qualitativo.
Figura 6 – Foto montagem da leitura dramatizada realizada pelos alunos.
Fonte: autoria própria, 2016.
Com a realização da leitura dramatizada os alunos puderam dar vida aos personagens da obra, ouve o interesse pela obra a cada momento que estive presente na sala de aula. No dia da apresentação os alunos puderam expor suas concepções de leitura aos colegas e a troca de conhecimento, pois foi possível discutir e refletir para melhor entendimento e aproximação do texto os temas presentes na obra como: crise existencial e diferença social.
O teatro, como método pedagógico de ensino, tem como proposta um caminho alternativo para se trabalhar nas aulas de Literatura no Ensino Médio, além de se compreender a importância de se propor novos recursos didáticos que vão além do ensino tradicional, que possa despertar no aluno o gosto pela leitura de obras e textos literários.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Pode-se crer que ao terminar esta pesquisa em que o teatro foi utilizado como recurso didático no Ensino Médio, pôde resgatar a literatura na sala de aula, além de ser aplicada uma proposta que foi além do ensino tradicional, mudando a rotina dos alunos e da professora.
A pesquisa atingiu positivamente o objetivo no que diz respeito à utilização do teatro como recurso didático para incentivar a leitura de textos literários, pois através da técnica teatral utilizada eles puderam dramatizar a partir das suas interpretações do texto, das suas concepções referente às características dos personagens e das discussões a respeito do tema.
A proposta do teatro como incentivo à leitura de textos literários não atingiu plenamente o objetivo tendo em vista que nem todos fizeram a leitura da obra, mas considerando que a formação do leitor requer um continuo desenvolvimento é função dos professores como elo entre a leitura e a literatura está buscando métodos inovadores para estimular o interesse dos alunos e atravésdestes métodos proporcionar mudanças na sua forma de ensinar e na maneira de apresentar os textos literários aos alunos, conduzindo os mesmos a um encontro prazeroso com os textos literários.
Durante a apresentação das leituras dramatizadas, a professora revelou que irá utilizar novamente o teatro na sala de aula para trabalhar os contos do autor Érico Veríssimo. No final das apresentações os alunos pediram que a professora utilizasse mais vezes esse tipo de apresentação na sala, revelando assim o quanto foi positivo esta pesquisa tanto com a turma quanto com a professora, pois a mesma no começo das aulas para a realização desta pesquisa me revelou ser bastante tradicional com relação a sua metodologia de ensino. Tais relatos me proporcionaram satisfação com o trabalho realizado.
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APÊNDICES
APÊNDICE A – material fornecido durante o primeiro encontro com os alunos para explicar a diferença entre textos literários e não literários.