Altas Habilidades/Superdotação na Educação

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PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
Segunda Licenciatura 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURSO: Segunda Licenciatura 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
Segunda Licenciatura 
Curso: 2ª Licenciatura Semestre: 1º 
Disciplinas: 
• Educação à Distância 
• Educação e Diversidade 
• Educação Inclusiva 
• LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais 
• Políticas Públicas na Educação Básica 
• Práticas Pedagógicas: Identidade Docente 
• Fundamentos da Gestão Educacional e Coordenação 
Pedagógica 
Competências: 
• Conhecer os conteúdos das áreas específicas; 
• Refletir sobre a prática pedagógica; 
• Desenvolver o processo de formação docente voltado ao 
respeito das diferenças no processo de ensino e aprendizagem, 
com foco na inclusão. 
Habilidades: 
Desenvolver a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos 
abordados nas disciplinas desse semestre para consolidar uma 
consciência sobre a educação inclusiva. 
Objetivos da 
Aprendizagem: 
Oportunizar o acesso ao saber científico com vistas à produção do 
conhecimento crítico e criativo, refletindo os desafios e 
possibilidades da prática pedagógica, visando transformações 
sociais. 
 
Prezado aluno, 
Seja bem-vindo a este semestre! 
A proposta da Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como temática Altas 
Habilidades/Superdotação (AH/SD): identificação e encaminhamentos no âmbito escolar. 
Escolhemos esta temática para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos 
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desenvolvidos nas disciplinas desse semestre e, também, para que possa consolidar uma consciência 
sobre a educação inclusiva. 
Os alunos com AH/SD fazem parte do público-alvo da Educação Especial (PAEE) que 
necessitam de uma reorganização do ensino, considerando suas especificidades, para que sua 
escolarização seja adequada e seu desenvolvimento seja global e pleno. É essencial um atendimento 
diferenciado a esses alunos para que seus talentos não sejam desperdiçados. 
Trabalhar a temática das Altas habilidades/Superdotação (AH/SD) é importante, pois fornece 
instrumentos de compreensão a respeito dessa população, uma vez que, estima-se que no Brasil haja 
cerca de 2,5 milhões de estudantes com AH/SD inseridos na educação básica (BRANCO et al., 2017). 
A concepção de AH/SD utilizada pelo MEC, conforme a Política Nacional de Educação Especial 
na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008, p.9) considera crianças superdotadas e 
talentosas as que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade nas seguintes áreas, 
isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotora e artes. Também apresenta 
elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu 
interesse. 
De acordo com os princípios derivados da Lei das Probabilidades, há uma previsão de um 
percentual estimado entre 3 a 5% da população mundial com AH/SD. Isso levando-se em 
consideração a avaliação por meio de testes de QI (quociente de inteligência) ou de desempenho 
acadêmico, os quais identificam habilidade acima da média em algumas áreas, como linguística, 
lógico-matemática e espacial, por exemplo. Mas estes, não avaliam as habilidades físicas, artísticas, 
psicomotoras e de liderança. Também não detectam o envolvimento na aprendizagem e a 
criatividade. Se esses elementos forem considerados, o percentual pode ser ampliado para 15 a 20% 
da população mundial (VIRGOLIM, 2007). 
Desta forma, quando os estudantes superdotados não são identificados, não recebem 
orientações necessárias quanto ao reconhecimento e desenvolvimento de suas potencialidades, 
acabando por ficarem no anonimato. 
Assim, este trabalho visa apontar a importância de os professores conseguirem realizar as 
identificações e encaminhamentos dos estudantes com características de AH/SD, valorizando suas 
diferenças no contexto escolar e possibilitando pensar uma educação para todos, em que o processo 
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de inclusão, as práticas pedagógicas e as políticas públicas busquem a contribuição ativa de cada 
aluno. 
 
ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
Leitura e interpretação da SGA 
 
Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, você, futuro 
docente, deve elaborar uma produção textual, com respaldo teórico nas disciplinas que foram 
cursadas ao longo deste semestre. 
 
Situação Geradora de Aprendizagem (SGA) 
 
Para refletir sobre as altas habilidades/superdotação (AH/SD) existente no cotidiano escolar, 
tome como exemplo, a Situação Geradora de Aprendizagem que apresentaremos aqui: 
Fabiane atua há dez anos como professora dos anos finais do Ensino Fundamental, em um 
colégio estadual, de sua cidade. A professora, acreditava que nunca tinha encontrado um “gênio”, 
um(a) superdotado(a) e nem conseguia pensar em nenhum dos seus alunos como pessoas com 
AH/SD. Mas durante um congresso teve contato com o tema das Altas Habilidades/Superdotação: 
aprendeu sobre esse conceito, suas características, seus amparos legais e pode entender melhor o 
assunto. 
Dessa forma, compreendeu que segundo o teórico Gardner (1995) nós temos 8 Inteligências 
Múltiplas, que são: linguística, logico-matemática, espacial, interpessoal, intrapessoal, naturalista, 
musical e corporal-cinestésica. E que a pessoa com AH/SD pode desenvolver e expressar sua 
inteligência de maneira isolada ou combinadas (mais de uma). Aprendeu também, que os 
superdotados têm raciocínios e aprendizagens rápidas, são curiosos e pesquisadores natos. 
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Para a inclusão escolar do aluno com AH/SD é imprescindível que ocorram mudanças quanto 
ao enriquecimento curricular e à criação de estratégias inclusivas, desde a reelaboração do projeto 
político pedagógico da escola até a formação do educador (atenta-se à importância da formação 
continuada dos docentes para sua prática e identidade profissional). A inclusão começa na 
conscientização do educador, para uma melhor efetivação da sua prática pedagógica, impactando 
no processo de ensino-aprendizagem e objetivando uma escola aberta à diversidade e ao 
desenvolvimento integral do aluno. 
 
Situação-problema (SP) 
 
No meio do ano letivo, durante o segundo bimestre, a professora Fabiane que ministrava 
aulas em um colégio estadual com a disciplina de Língua Portuguesa, começou a se preocupar com 
uma aluna em particular que chamava sua atenção. A aluna Vanessa era excelente em suas 
produções textuais, tirava notas altas, tanto em Português – Redação, como também no aprendizado 
de outros idiomas. 
Mas Fabiane percebia que a estudante apresentava certo isolamento social, sem amigos, 
ficando sozinha no intervalo e com dificuldades de fazer trabalhos coletivos. Além disso, mesmo 
tirando excelentes notas demonstrava uma certa desatenção nas aulas. 
Sua preocupação foi compartilhada também por outros professores, por isso a coordenação 
chamou os pais de Vanessa para conversar. Durante a conversa, Fabiane começou a relembrar do 
que aprendeu no congresso e a questionar se sua aluna não seria superdotada na área de linguística. 
Diante desse fato, sentindo-se um pouco insegura com a situação, começou a refletir: Como de fato 
podemos encaminhar esta aluna para efetivamente saber se é superdotada? Caso tenha AH/SD ela 
terá que “pular” de ano no ensino fundamental? O que fazer, enquantodocente, para auxiliar no 
aprimoramento das habilidades da aluna? 
As informações discutidas trazem à tona a necessidade da escola estar ciente do seu processo 
na formação docente para a temática das AH/SD, além de ofertar atividades, programas, e 
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encaminhamentos corretos que atinjam este público, no intuito de fortalecer os processos de 
inclusão, respeito às diversidades e gerir uma escola democrática e para todos. 
Desta forma, seu trabalho aqui, será desenvolver então, uma produção textual, com base nas 
perguntas que nortearão seu texto, a partir do tema: Altas Habilidades/Superdotação: identificação 
e encaminhamentos no âmbito escolar. 
 
 
ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO 
 
Com essas considerações, a produção textual deve ser organizada por meio dos seguintes 
itens, a serem considerados pelo acadêmico: 
 
1º) Realização da leitura dos textos sugeridos abaixo. Além dessas sugestões, o acadêmico 
também poderá utilizar para a elaboração da produção textual os materiais disponibilizados pelas 
disciplinas do semestre: 
 Artigo das autoras Cecilia Antipoff e Regina Campos que objetiva quebrar tabus e 
desmistificar algumas ideias pré-concebidas acerca do estudante superdotado. Intitulado: 
Superdotação e seus mitos. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e 
Educacional, SP. Volume 14, Número 2, Julho/Dezembro de 2010: 301-309. 
 Artigo que apresenta o histórico político dos programas voltados a AH/SD das autoras Ana 
Paulo Branco, Ana Maria Tassinari, Lilian Conti, Maria Almeida, intitulado: Breve histórico 
acerca das altas habilidades/ superdotação: políticas e instrumentos para a identificação. 
Educação. Batatais, v. 7, n. 2, p. 23-41, jan./jun. 2017. 
 Material preparado pelo MEC. VIRGOLIM, Angela M. R. Altas habilidades/superdotação: 
encorajando potenciais. Brasília: Secretaria de Educação Especial, 2007. 
 
2º) Após o processo de reflexão, dê início à elaboração de sua produção textual, organizando-
a com base nos seguintes critérios: 
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Passo 1: Com base nas leituras indicadas e nos materiais das disciplinas semestrais desenvolva 
uma produção de no mínimo 4 laudas e no máximo 8 (sem contar introdução, conclusão e 
referências). 
Passo 2: Sua produção textual deverá conter: introdução, desenvolvimento, conclusão e 
referências. 
Passo 3: Contemple as questões abaixo e relacione com os materiais indicados. O seu texto 
não deve ser apresentado em forma de perguntas e respostas para as questões abaixo. Essas 
questões devem ser usadas para nortear a produção do texto: 
1) Qual tipo de superdotação, de acordo com a teoria das inteligências múltiplas de Gardner, 
você acha que Vanessa tem? Explique as características deste tipo de superdotação e dê exemplos 
de acordo com a situação-problema citada. Este material pode te auxiliar: Material preparado pelo 
MEC. VIRGOLIM, Angela M. R. Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. Brasília: 
Secretaria de Educação Especial, 2007. 
2) De acordo com Branco et al. (2017), como deve ser feita a avaliação para identificar se o 
aluno tem AH/SD? Cabo aos professores observar os sinais e os indicadores de AH/SD e identificá-
los? Se sim, quais são os meios para realizar esta identificação? Este material pode te auxiliar: Artigo 
que apresenta o histórico político dos programas voltados a AH/SD das autoras Ana Paulo Branco, 
Ana Maria Tassinari, Lilian Conti, Maria Almeida, intitulado: Breve histórico acerca das altas 
habilidades/ superdotação: políticas e instrumentos para a identificação. Educação. Batatais, v. 7, n. 
2, p. 23-41, jan./jun. 2017. 
3) Após a identificação de comportamentos de superdotação, qual deve ser o 
encaminhamento do aluno? Ele tem direito ao atendimento educacional especializado, cite e 
explique quais são esses atendimentos. Este material pode te auxiliar: Material preparado pelo MEC. 
VIRGOLIM, Angela M. R. Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. Brasília: Secretaria 
de Educação Especial, 2007. 
 
 
 
 
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NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
1. O trabalho será realizado individualmente. 
2. O trabalho deverá ser realizado no Word. 
2. Importante: O cadastro do trabalho deverá ser feito na pasta específica, obedecendo ao 
prazo limite de postagem, conforme disposto no cronograma do curso. Não existe 
prorrogação para a postagem da atividade. 
3. O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter 
mínimo de 6 e máximo de 10 laudas (considerando-se apenas a produção textual em si, com 
introdução, desenvolvimento e conclusão, excetuando-se os elementos pré (capa, folha de 
rosto e sumário) e pós-textuais (referências)). 
4. Deve conter, capa e folha de rosto padrão do curso, sendo organizado no que tange à sua 
apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento do texto, espaçamentos de 
parágrafos, apresentação correta de citações e referências, entre outros elementos 
importantes). 
5. Importante: A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver 
trabalhos idênticos aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da 
internet. Os trabalhos plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. 
Lembrem- se de que a prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei, e deve ser 
evitada no âmbito acadêmico. 
6. Importante: Não serão aceitos, sob nenhuma hipótese, trabalhos enviados em PDF. 
 
A seguir, apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise para a 
nota a ser atribuída pelo Tutor a Distância à produção textual: 
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT. 
• Respeito ao número de páginas solicitadas. 
• Apresentação de uma estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução, 
desenvolvimento e conclusão). 
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• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma 
padrão. 
• Abordagem de todos os itens propostos para reflexão, considerando os seguintes aspectos: 
clareza de ideias, objetividade, criatividade, originalidade e autenticidade. 
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente 
citados. 
ATENÇÃO: Não serão aceitos, em hipótese alguma, trabalhos postados em PDF. 
Lembre-se de que seu/sua tutor/a à distância está à disposição para lhe atender em suas 
dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que você precisar. Aproveite esta 
oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade exigida por um trabalho acadêmico de nível 
universitário. 
 
Um ótimo trabalho! 
Equipe de professores