Altas Habilidades Superdotação identificação e encaminhamento no âmbito escolar. Faço 77 9 99140161

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PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
2ª Licenciatura 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURSO: 2ª Licenciatura 
 
 
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INDIVIDUAL – PTI 
 
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INDIVIDUAL – PTI 
 
2ª Licenciatura 
 
Curso: 2ª Licenciatura Semestre: 1º 
Disciplinas: • ED -Educação e Tecnologia 
• Educação a Distância 
• Educação e Diversidade 
• Educação Inclusiva 
• Estágio Curricular no Ensino Fundamental 
• Fundamentos da Gestão Educacional e Coordenação 
Pedagógica. 
• Libras- Língua Brasileira de Sinais. 
• Políticas Públicas na Educação Básica. 
• Práticas Pedagógicas: Identidade Docente. 
Competências: • Conhecer os conteúdos das áreas específicas; 
• Refletir sobre a prática pedagógica; 
• Desenvolver o processo de formação docente voltado ao 
respeito das diferenças no processo de ensino e aprendizagem, 
com foco na inclusão. 
Habilidades: Desenvolver a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos 
abordados nas disciplinas desse semestre para consolidar uma 
consciência sobre a educação inclusiva. 
Objetivos da 
Aprendizagem: 
Oportunizar o acesso ao saber científico com vistas à produção do 
conhecimento crítico e criativo, refletindo os desafios e 
possibilidades da prática pedagógica, visando transformações 
sociais. 
 
Prezado aluno, 
Seja bem-vindo a este semestre! 
A proposta da Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como temática Altas 
Habilidades/Superdotação (AH/SD): identificação e encaminhamentos no âmbito escolar. 
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Escolhemos esta temática para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos 
desenvolvidos nas disciplinas desse semestre e, também, para que possa consolidar uma consciência 
sobre a educação inclusiva. 
Os alunos com AH/SD fazem parte do público-alvo da Educação Especial (PAEE) que 
necessitam de uma reorganização do ensino, considerando suas especificidades, para que sua 
escolarização seja adequada e seu desenvolvimento seja global e pleno. É essencial um atendimento 
diferenciado a esses alunos para que seus talentos não sejam desperdiçados. 
Trabalhar a temática das Altas habilidades/Superdotação (AH/SD) é importante, pois fornece 
instrumentos de compreensão a respeito dessa população, uma vez que, estima-se que no Brasil haja 
cerca de 2,5 milhões de estudantes com AH/SD inseridos na educação básica (BRANCO et al., 2017). 
A concepção de AH/SD utilizada pelo MEC, conforme a Política Nacional de Educação Especial 
na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008, p.9) considera crianças superdotadas e 
talentosas as que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade nas seguintes áreas, 
isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotora e artes. Também apresenta 
elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu 
interesse. 
De acordo com os princípios derivados da Lei das Probabilidades, há uma previsão de um 
percentual estimado entre 3 a 5% da população mundial com AH/SD. Isso levando-se em 
consideração a avaliação por meio de testes de QI (quociente de inteligência) ou de desempenho 
acadêmico, os quais identificam habilidade acima da média em algumas áreas, como linguística, 
lógico-matemática e espacial, por exemplo. Mas estes, não avaliam as habilidades físicas, artísticas, 
psicomotoras e de liderança. Também não detectam o envolvimento na aprendizagem e a 
criatividade. Se esses elementos forem considerados, o percentual pode ser ampliado para 15 a 20% 
da população mundial (VIRGOLIM, 2007). 
Desta forma, quando os estudantes superdotados não são identificados, não recebem 
orientações necessárias quanto ao reconhecimento e desenvolvimento de suas potencialidades, 
acabando por ficarem no anonimato. 
Assim, este trabalho visa apontar a importância de os professores conseguirem realizar as 
identificações e encaminhamentos dos estudantes com características de AH/SD, valorizando suas 
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diferenças no contexto escolar e possibilitando pensar uma educação para todos, em que o processo 
de inclusão, as práticas pedagógicas e as políticas públicas busquem a contribuição ativa de cada 
aluno. 
 
ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
Leitura e interpretação da SGA 
 
Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, você, futuro 
docente, deve elaborar uma produção textual, com respaldo teórico nas disciplinas que foram 
cursadas ao longo deste semestre. 
 
Situação Geradora de Aprendizagem (SGA) 
 
Para refletir sobre as altas habilidades/superdotação (AH/SD) existente no cotidiano escolar, 
tome como exemplo, a Situação Geradora de Aprendizagem que apresentaremos aqui: 
Fabiane atua há dez anos como professora dos anos finais do Ensino Fundamental, em um 
colégio estadual, de sua cidade. A professora, acreditava que nunca tinha encontrado um “gênio”, 
um(a) superdotado(a) e nem conseguia pensar em nenhum dos seus alunos como pessoas com 
AH/SD. Mas durante um congresso teve contato com o tema das Altas Habilidades/Superdotação: 
aprendeu sobre esse conceito, suas características, seus amparos legais e pode entender melhor o 
assunto. 
Dessa forma, compreendeu que segundo o teórico Gardner (1995) nós temos 8 Inteligências 
Múltiplas, que são: linguística, logico-matemática, espacial, interpessoal, intrapessoal, naturalista, 
musical e corporal-cinestésica. E que a pessoa com AH/SD pode desenvolver e expressar sua 
inteligência de maneira isolada ou combinadas (mais de uma). Aprendeu também, que os 
superdotados têm raciocínios e aprendizagens rápidas, são curiosos e pesquisadores natos. 
Para a inclusão escolar do aluno com AH/SD é imprescindível que ocorram mudanças quanto 
ao enriquecimento curricular e à criação de estratégias inclusivas, desde a reelaboração do projeto 
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político pedagógico da escola até a formação do educador (atenta-se à importância da formação 
continuada dos docentes para sua prática e identidade profissional). A inclusão começa na 
conscientização do educador, para uma melhor efetivação da sua prática pedagógica, impactando 
no processo de ensino-aprendizagem e objetivando uma escola aberta à diversidade e ao 
desenvolvimento integral do aluno. 
 
Situação-problema: 
 
No meio do ano letivo, durante o segundo bimestre, a professora Fabiane que ministrava 
aulas em um colégio estadual com a disciplina de Língua Portuguesa, começou a se preocupar com 
uma aluna em particular que chamava sua atenção. A aluna Vanessa era excelente em suas 
produções textuais, tirava notas altas, tanto em Português – Redação, como também no aprendizado 
de outros idiomas. 
Mas Fabiane percebia que a estudante apresentava certo isolamento social, sem amigos, 
ficando sozinha no intervalo e com dificuldades de fazer trabalhos coletivos. Além disso, mesmo 
tirando excelentes notas demonstrava uma certa desatenção nas aulas. 
Sua preocupação foi compartilhada também por outros professores, por isso a coordenação 
chamou os pais de Vanessa para conversar. Durante a conversa, Fabiane começou a relembrar do 
que aprendeu no congresso e a questionar se sua aluna não seria superdotada na área de linguística. 
Diante desse fato, sentindo-se um pouco insegura com a situação, começou a refletir: Como de fato 
podemos encaminhar esta aluna para efetivamente saber se é superdotada? Caso tenha AH/SD ela 
terá que “pular” de ano no ensino fundamental? O que fazer, enquanto docente, para auxiliar no 
aprimoramento das habilidades da aluna? 
As informações discutidas trazem à tona a necessidade da escola estar ciente do seu processo 
na formação docente para a temática das AH/SD, além de ofertaratividades, programas, e 
encaminhamentos corretos que atinjam este público, no intuito de fortalecer os processos de 
inclusão, respeito às diversidades e gerir uma escola democrática e para todos. 
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Desta forma, seu trabalho aqui, será desenvolver então, uma produção textual, com base nas 
perguntas que nortearão seu texto, a partir do tema: Altas Habilidades/Superdotação: identificação 
e encaminhamentos no âmbito escolar. 
 
ORIENTAÇÕES PARA EXECUÇÃO DO TRABALHO 
 
1) INTRODUÇÃO (até uma página) 
Elaborar um texto que contextualize a temática abordada na produção textual. 
 
2) DESENVOLVIMENTO (quatro a seis páginas) 
Construir um texto teórico que atenda a realidade descrita na situação problema. Para subsidiar essa 
atividade, observe as questões abaixo e relacione com os materiais indicados. O texto não deve ser 
apresentado em forma de perguntas e respostas para as questões abaixo. Essas questões devem ser 
utilizadas para nortear a produção do texto: 
 
a. Qual tipo de superdotação, de acordo com a teoria das inteligências múltiplas de Gardner, 
você acha que Vanessa tem? Explique as características deste tipo de superdotação e dê 
exemplos de acordo com a situação-problema citada. 
 
b. De acordo com Branco et al. (2017), como deve ser feita a avaliação para identificar se o aluno 
tem AH/SD? Cabe aos professores observar os sinais e os indicadores de AH/SD e identificá-
los? Se sim, quais são os meios para realizar esta identificação? 
 
c. Após a identificação de comportamentos de superdotação, qual deve ser o encaminhamento 
do aluno? Ele tem direito ao atendimento educacional especializado, cite e explique quais são 
esses atendimentos. 
 
Esses textos podem te auxiliar: 
 
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Texto 1: Superdotação e seus mitos. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/pee/v14n2/a12v14n2 
Acesso em: 18. dez. 2020. 
Texto 2: Breve histórico acerca das altas habilidades/ superdotação: políticas e instrumentos para a 
identificação. Disponível em: http://www.ppgees.ufscar.br/documentos/breve-historico-artigo 
Acesso em: 18. dez. 2020. 
Texto 3: Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me004719.pdf Acesso em: 18. dez. 2020. 
 
3) CONSIDERAÇÕES FINAIS (até uma página) 
Escreva um texto que sintetize as principais contribuições dessa atividade para sua formação. 
 
NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
A produção textual deve ser organizada por meio dos seguintes itens, a serem considerados 
pelo acadêmico: 
1º) Realização da leitura dos textos indicados. Além dessas indicações, o acadêmico poderá utilizar 
os materiais disponibilizados pelas disciplinas do semestre. 
2º) Elaborar a Introdução da produção textual. Neste tópico o aluno deverá fazer, com até uma 
página, uma apresentação sobre o que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância 
de sua realização. 
3º) Para o Desenvolvimento do trabalho, você deve elaborar um texto de 4 a 6 páginas respondendo 
às questões reflexivas propostas na situação problema. O desenvolvimento da produção textual é a 
parte dos elementos-textuais na qual se concentram a fundamentação teórica, a apresentação dos 
dados coletados pelo autor e o desenvolvimento das ideias. Nessa parte o autor precisa ser o mais 
claro possível. Não é necessário ser breve, as ideias podem ser explicadas com calma e em detalhes, 
para que o entendimento dos leitores seja o máximo possível. Lembrem-se: o trabalho deverá ter 
coesão, portanto, deve apresentar uma discussão ao invés de respostas diretas. 
http://www.scielo.br/pdf/pee/v14n2/a12v14n2
http://www.ppgees.ufscar.br/documentos/breve-historico-artigo
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me004719.pdf
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4º) Para finalizar, você deverá fazer suas Considerações finais, em até 1 página. Você apresentará a 
conclusão do seu trabalho, sintetizando os elementos discutidos no seu texto. Manifeste seu ponto 
de vista e opiniões sobre o assunto trabalhado, fundamentados nas referências bibliográficas. 
Apresente também as contribuições que o trabalho trouxe para seu aprendizado. 
5º) Referências: não se esqueça de listar todos os autores e materiais que utilizou para desenvolver 
o trabalho. 
 
Orientações importantes: 
1. A atividade deverá ser realizada INDIVIDUALMENTE. 
2. Atenção ao prazo de inserção do arquivo na pasta do Ambiente Virtual. Não existe 
prorrogação para a postagem da atividade. 
3. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão, sendo organizado no que 
tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento do texto, espaçamentos, 
adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e referências, entre outros 
elementos importantes), conforme normas da ABNT. 
4. Os trabalhos devem ser enviados em arquivo de Word. 
A seguir, apresentamos alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise para a nota a 
ser atribuída pelo Tutor a Distância à produção textual: 
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT. 
• Respeito ao número de páginas solicitadas. 
• Apresentação de uma estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução, 
desenvolvimento e conclusão). 
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma 
padrão. 
• Abordagem de todos os itens propostos para reflexão, considerando os seguintes aspectos: 
clareza de ideias, objetividade, criatividade, originalidade e autenticidade. 
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente 
citados. 
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Lembre-se de que seu/sua Tutor/a à Distância está à disposição na Sala do Tutor para lhe 
atender em suas dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que você precisar. Aproveite 
esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade exigida por um trabalho acadêmico de 
nível universitário. 
 
 
Bom trabalho! 
Equipe de professores.