Seguencia Didatica1

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1.Dados do projeto - Nome: Leônidas da Cruz Machado 
Tema: Projeto Aprender Cantando – A Música nos processos educativos interdisciplinares. 
Público-alvo: Contextualizar a comunidade com a E.E. Prof
a
. Helena Cury de Tacca; motivar 
os alunos a aprender, desenvolver com criatividade e produzir conhecimentos integrados a 
projetos de vida. Trabalharemos o Ensino Fundamental II. 
2.Área do currículo - Disciplinas e conteúdos envolvidos: A metodologia que introduz a 
música trabalha de forma integral o ser humano. Barreto e Chiarelli (2011, p.1) Citam: 
“a musicalização pode contribuir com a aprendizagem, evoluindo o desenvolvimento social, afetivo, cognitivo, 
linguístico e psicomotor da criança. A música não só fornece uma experiência estética, mas também facilita o 
processo de aprendizagem, como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e receptivo, até mesmo 
porque a música é um bem cultural e faz com que o aluno se torne mais critico. Verifica-se que a musicalização 
tem a intenção de tornar o individuo sensível e receptivo ao fenômeno sonoro”. 
Língua Portuguesa: O letramento e a comunicação, linguagem, textos, contextos e suas 
realidades, de forma cantada para a produção de sentido, da razão e significados pessoais. 
Filosofia: Ética, estéticas, cidadania, humanidade, valores sociais, políticos, histórico, 
cultural, tolerância e diversidades, democracia, pensamento sistêmico e perspectiva de vida; 
Matemática: Linguagem Lógica, Pensamento cientifico, conhecimento e método, educação 
tecnológica e valores humanos, leitura de signos, códigos e resolução de problemas: 
Artes: Aprendizagem na socialização; autonomia e competências socioemocionais, 
autoconhecimento nas relações, vivências e percepções pessoais, o aluno protagonista de sua 
historia na relação com diferentes culturas, a fim de dar sentido à experiência humana. 
Ciências Naturais: Uso de instrumentais matemáticos, métodos e quantificação, análise e 
modelagem para leituras e linguagem do mundo em suas relações com a natureza e seres 
vivos, apto a solucionar problemas e realizar produções culturais. 
A interdisciplinaridade na aprendizagem da linguagem cognitiva, formativa, afetiva e 
científico-tecnológica para ler e expressar com textos, cifras, signos e fórmulas que destaque 
aos alunos pensar de forma interdisciplinar e global, usando como meio a sequência didática. 
O termo “interdisciplinaridade” é visto na leitura dos PCNEMs (BRASIL, 1999, p. 88-91). 
3.Os objetivos que o aluno aprenderá: 
 Desenvolver o vocabulário musical, linguagem e a lógica através das letras da música, 
memorizar, aprender e aplicar conteúdos matemáticos no compasso, ritmo, palmas, 
melodia e harmonia em consonância com a natureza e o sentido da vida. 
 Contar Cantando historias das tradições culturais e regionais, gerar conteúdos de 
linguagem oral, herança linguística, métodos de repetição como a conversa das 
cantigas de roda, partir das experiências musicais. 
 Aprender vários gêneros musicais mediante orientações pedagógicas. 
 Trabalhar a música no currículo escolar, habilidades e competências. 
 Investigar obras e produção musical, danças e pinturas, textos e escrita, arte e 
desenhos como conhecimento interpessoal e intrapessoal. 
 Estudar modalidades musicais e o significado de uma produção artística de qualidade. 
 Aplicar a estrutura semântica e textual das orações pela música nos níveis: fonológico, 
morfológico, fraseológico: a linguagem Corporal, lógico-matemática e espacial. 
 Reescrever a linguagem linguística utilizando a música como mediadora. 
4.Objetivos finais do saber: 
 Capacitar os alunos a serem protagonistas, autônomos e donos de suas emoções. 
 Despertar pela música o saber ouvir, a interação social e a formação de valores éticos. 
 Reconhecer os gêneros musicais, identidades e diversidades culturais-históricos. 
 Analisar o pensamento filosófico e da Arte, a produção do conhecimento e a 
aprendizagem, leituras, texto e comunicação por meio dos gêneros musicais. 
 Criar paródias com os gêneros musicais como construção e recriação do saber. 
 
5.Referencial teórico – Dolz, diz: O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de 
produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e variados com a finalidade de oferecer aos alunos 
noções, técnicas e instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas situações de 
comunicação, (Dolz, 2004).Para Bréscia: “A musicalização é um processo de construção do conhecimento, que desperta 
e desenvolve a arte, a sensibilidade, senso- rítmico, do respeito ao próximo, do prazer, da imaginação, da dança, do teatro, 
da pintura, a criatividade, autodisciplina, concentração, socialização, o desenvolvimento cognitivo, psicomotor-sensorial, 
expressão dos sentimentos, sensações, emoções e pensamentos, produz novas experiências, capacitando o aluno a ser gestor 
da sua vida emocional, contribuindo para uma efetiva consciência da construção da linguagem, comunicação, do fenômeno 
sonoro, artístico e cultural, dando maior interpretação das disciplinas ciências exatas, naturais e humanas, formando 
valores sociais, políticos, de cidadania, autonomia, liberdade, igualdade e ética.” (apud Barreto; Chiarelli, 2011, p.3). 
A música é uma atividade de terapia a crianças deficientes, auditivos, surdos, autistas e 
dificuldades de aprendizado, reagem ao fenômeno sonoro, harmonia, danças através de 
percepções e sensações. Weigel diz: “objetivo central da educação musical é levar ao aluno o 
desenvolvimento de várias instâncias, como: socialização, alfabetização, capacidade 
inventiva, expressividade, coordenação motora, percepção sonora, espacial, raciocínio 
lógico e matemático, estética entre outros” (2000). O PCNs Arte (1997) diz que o aluno 
através da arte, tem uma visão ampla ao estudar um período histórico, exercita mais sua 
imaginação, cria maior habilidade a construir um texto, a desenvolver estratégias logicas para 
resolver um problema matemático. 
 “A Música” está inserida no Componente “Arte” que compõe à área de conhecimento “Linguagens”. 
Artes está organizado em cinco unidades temáticas: “Artes Integradas”, “Artes Visuais”, “Teatro”, 
“Música” e “Dança”. Cada unidade temática é composta por objetos de conhecimento, que estão 
relacionados a habilidades interpretação, desenvolvimento motor, percepção visual e auditiva; 
descrição de fatos e gravuras; gêneros textuais; tempo e espaço; natureza e sociedade, leitura da 
realidade em seus vários contextos culturais, históricos, da natureza. Arte (BNCC, 2017, p. 191-195). 
6.Recursos - Fichas pautadas tamanho pequeno (quantidade de alunos da turma); 
 01 aparelho de som - 01 televisão - 01 videocassete/DVD - Multimídias (CD); 
 Xerox das músicas e dos textos que serão trabalhados; 
 Caderno - Hidrocores – Caneta – Cartolina; 
 Violão, pandeiro, sanfona, gaita, carrone, triangulo, viola; 
 Mapa Brasil – Mapa Mundi; Internet, app you tuber, caixa som; 
 Jarra D’agua, flores, frutas, vaso planta, pedras, areias; 
Sequência didática 1: Quatro aulas de 50 minutos. Interpretação e linguagem das musicas 
(LP); Socialização (Art); Identidade e Sentido vida(Fl); Regiões e sua natureza (CN). 
Instrumentais matemáticos e quantificação (MT) 
Tema: O que eu gosto... O que eu sinto... Quem eu sou?... Cantando a identidade do contexto, 
do sentido e da existência, através do regionalismo e cultural. 
Distribuir uma ficha pautada para cada participante. Solicitar que cada um escreva o 
próprio nome no centro da ficha, o estilo de música de que mais gosta das várias regiões do 
Brasil no lado direito superior; um cantor ou cantora de sua preferência no mesmo lado 
inferior; uma músicade que gosta no lado esquerdo superior e um grupo ou dupla de que 
gosta no lado esquerdo inferior. Socialização das respostas de cada um. Cantar e tocar uma 
música de cada região brasileira. Cada aluno após compartilha o que sentiu o tipo de 
identidade que se assemelha; Citar os vários climas, relevos, biomas, matas, espécies e 
animais, costumes e tradições e a realidade politica, social e econômica de cada região. 
Sugestão: As fichas será o arquivo um documento de referência musical da turma para o 
professor trabalhar o ano inteiro sem o perigo de levar músicas de que os alunos não gostam. 
 
Sequência didática 2: Quatro aulas de 50 minutos. Texto e analise (LP); Linguagem 
corporal (Art); Aspectos territoriais (CN); Politicas públicas e sociedade (FL); Natureza, 
trabalho e fluxos capitais (MT). 
Tema: De onde eu vim... pra onde vou... Cantar as raízes - Diversidade musical interfere na 
vida das pessoas? Sua origem, formação e futuro. 
Assistir ao DVD Língua Portuguesa, Vol. III, 25, TV Escola que trata da Análise de 
Letras de Música - os alunos são divididos em grupos para analisar como as letras musicais 
falam das realidades sociais, politicas e econômicas de cada região; Após escrevem nas 
cartolinas as características de cada região; É Exposto Mapa do Brasil para identificar, 
localizar, relacionar e comparar as regiões, território, importância cultural, linguagem e 
formas de comunicação; áreas mais industrializadas e urbanizadas, a dinâmica do social, o 
trabalho, a economia e a produção, produtos de origem, reprodução e fluxos de capitais, 
mercadorias e mão-de-obra, a relação entre a sociedade, natureza e politicas publicas. 
Em seguida desenvolver uma atividade de danças típicas das regiões com os alunos. 
Sequência didática 3: Quatro aulas de 50 minutos. Signos e códigos (LP); Folclore (art); 
Estética (FL); Cálculos, porcentagem, gráficos, tabelas, quadros (MT); lugar e Natureza (CN). 
Tema: Onde estou... Aqui estou... Cantando gêneros musicais – A Perspectiva das 
Inteligências Múltiplas na leitura, Estados Brasileiros, folclore, estética e realidades sociais. 
Com as fichas nas mãos os alunos escolhem as varias produções musicais, a fim de saber os 
significados atribuídos aos termos música e aos diferentes gêneros musicais. Para obter 
noções básicas de leitura, interpretação escrita e digital. Fazer uso do dicionário para procurar 
o significado de palavras desconhecidas, regionalizadas, sinônimos regionais da cultura; É 
mostrado o vídeo “Estilos musicais”, onde alunos comentam os gêneros musicais preferidos 
por eles, disponível no link http://www.videolog.tv/video.php?id=482249; Explicar para os 
alunos os vários estilos musicais – Realizar um debate com a turma. Logo após apresentação 
dos vídeos, os alunos devem comentar trocar ideias sobre as falas dos entrevistados. A 
seguir, os alunos devem conhecer as preferências musicais da turma. As fichas em branco são 
entregue a cada aluno, para que sejam respondidas as perguntas seguintes: 
1.Quais são os gêneros musicais preferidos por você e de que região elas são? 
2. Em que lugares você costuma ouvir música? 
3. Quais os meios que você utiliza para ouvir música: Rádio? Internet? Televisão? Aparelho 
de som? MP3 ou aparelhos similares? Celular? Outros... 
Logo após as respostas, organizem os alunos em roda. No centro da roda, faça três círculos 
grandes com cordão, cada um deles corresponderá a uma das perguntas feitas anteriormente, 
como no modelo abaixo: 
 
Em seguida, cada aluno irá ler as suas respostas, justificando e colocando-as dentro dos 
respectivos círculos. Deverão trocar informações sobre os diferentes gêneros musicais. 
Professor e alunos deverão fazer o levantamento quantitativo dos gêneros musicais citado nos 
círculos, seu contexto e meios mais utilizados para ouvir as músicas preferidas pela turma; O 
professor de Matemática pode coordenar esta etapa, trabalhando com os alunos a organização 
dos resultados por meio de cálculos de porcentagem, gráficos, tabelas, quadros e quantidade. 
Sequência didática 4: Quatro aulas de 50 minutos. Reprodução textual (LP); Estilos 
musicais (Art); Ética (Fl): Conceitos, ideias matemáticas, razão áurea, fração, potencias, 
musicais, ritmos e divisões (MT); Substancias psicoativas drogas, sexo e consumo (CN). 
Tema: O que estou fazendo... Porque estou... Cantando os Desafios - Cultura urbana - 
músicas urbanas - uma tentativa de transposição da teoria para a prática. 
Após ampliar os conhecimentos dos alunos acerca dos gêneros musicais e dos principais 
cantores que os representam, fazer leitura dialogada do texto “Cultura urbana - músicas 
urbanas”, disponível no sítio http://www.slideshare.net/Lilaep8/musica-urbana. 
Organizar os alunos na sala, no pátio para a escuta de várias músicas, afim de, se movimentar 
conforme o andamento e a intensidade da melodia, produzindo gestos de estilos musicais. 
Após é feito analise das letras de músicas para expor aos alunos o significado de como são 
usadas na propaganda, produção cultural, indústria cultural em uma sociedade de massa; A 
leitura e interpretação das varias realidades dos gêneros musicais que circulam toda mídia por 
ser um grande instrumento de conscientização e de socialização. Isto serve para motivar o 
estudo, a análise e uma possível leitura e (re) produção do gênero textual. Nas fichas faz-se 
uma lista das musicas do “#Não Consumo” no objetivo de ressaltar as influências produzidas 
pela melodia e mensagens contidas nas letras de música, no que tange as palavras ofensivas a 
atitudes de discriminação, que induz a bebidas alcoólicas ao consumo de drogas, exploração 
do sexo, do idoso, da criança e da mulher. 
Registrar todas as características percebidas para elaborar temas éticos e culturais, a fim de, 
orientar aos alunos a compor letra da música em grupo ou/e individual. Desafia-los a cantar. 
Sequência didática 4: Quatro aulas de 50 minutos. Oralidade e vivencia (LP); Autor-
emoções, sentimentos (Art); Filosofia natural (FL); Movimento, relações numéricas (MT); 
Sociedade, natureza, saúde e vida (CN). 
Tema: Onde vivo... Como vivo... Cantando a Criação - Meio Ambiente, os quatro elementos 
da esperança ar, agua, natureza e Terra. 
Informar aos alunos expondo Mapa Mundi o projeto para cada mês do ano com tema: Meio 
Ambiente, a fim de compreender melhor a importância de protegermos nosso Planeta. Passar 
slides a mensagem da agua. https://www.youtube.com/watch?v=2EEMWI2RR4M. 
Masaru Emoto, 1999
 
o japonês Masaru Emoto, com seu trabalho notável, conseguiu comprovar que as palavras, sentimentos e emoções afetam a 
estrutura da água. Como o corpo humano é constituído de uma média de 70% de água, o seu trabalho nos fez compreender 
ainda mais o impacto das nossas emoções e sentimentos em nosso corpo e realidade, bem como o da qualidade da nossa 
expressão verbal para a nossa saúde. 
As fichas em mãos os alunos vão separar 3 musicas para cada Mês do ano em que vão estudar 
e cantar para os professores e classes da escola. Neste período desenvolveremos atividades 
lúdicas e educativas para aprendizagem e reflexão sobre os problemas ambientais. 
Tarefas: Levar uma caixa contendo elementos naturais como: folhas, pedras, água, areia, 
flores etc.- Pedir a cada aluno pegar o elemento que acha mais importante para sua vida. 
 Justificar a sua escolha. Logo após, questionar:- Onde podemos encontrar a água? Ela é 
importante para nós? Alguém pode criar a água ou ela já vem pronta?- Qual a diferença de 
uma flor para uma pedra? - Onde podemos encontrar essas coisas? 
A seguir os alunos farão um vídeo com a criação de paródias, com criatividade, originalidade 
e humor, de acordo com os gêneros musicais preferidospela turma. Falar o significado termo 
Paródia. “É uma imitação, na maioria das vezes cômica, de uma composição literária, de filmes e 
músicas, sendo, portanto, uma imitação que geralmente possui efeito cômico, utilizando a ironia, o 
humor e a critica como manifestação. Ela geralmente é parecida com a obra de origem, e quase 
sempre tem sentidos diferentes” (Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%B3dia). 
Exemplos de paródias: http://www.infoescola.com/generos-literarios/parodia/ 
Em seguida, cada grupo poderá confeccionar Instrumentos musicais reutilizáveis: 
http://www.youtube.com/watch?v=NEeB5Ocvu9M&NR=1&feature=fvwp; com caixas, 
copos de iogurte, plásticos, embalagens, latas, papéis. Vídeos sugeridos: “O Poder da Música 
e a Serpente Encantada”, http://www.youtube.com/watch?v=vLDgYn7a59A – o 
espetáculo com músicas, danças e os instrumentos musicais de sopro, corda e percussão. 
O acompanhamento dos alunos se dará de forma contínua, processual e diagnóstica 
durante todo o desenvolvimento do projeto nas etapas do processo de aprendizagem, nas 
estratégias utilizadas por eles na construção do conhecimento para avanços cognitivos. 
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