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Educação Especial e Inclusiva
Prof.ª Sandra Bezerra
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AULA
Adaptações Curriculares
Os volumes 5 e 6 do 
Projeto Escola Viva se 
referem respectivamente 
as Adaptações Curriculares 
de Grande Porte e 
Adaptações Curriculares 
de Pequeno Porte.
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As Adaptações Curriculares são
estratégias necessárias para permitir que
todos os alunos, inclusive as pessoas com
deficiência, participem integralmente das
oportunidades educacionais, com
resultados favoráveis, dentro de uma
programação tão normal quanto possível.
As Adaptações Curriculares de Pequeno Porte são modificações
realizadas no currículo, pelo professor, de forma a permitir e
promover a participação produtiva dos alunos que apresentam
necessidades especiais no processo de ensino e aprendizagem,
na escola regular, juntamente com seus colegas de mesma
faixa etária.
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As Adaptações Curriculares de Pequeno Porte podem 
ser realizadas em cinco categorias:
• Adaptação de Objetivos
• Adaptação de Conteúdos
• Adaptações do Método de Ensino e da Organização Didática
• Adaptação do Processo de Avaliação
• Adaptação na Temporalidade do Processo de Ensino e Aprendizagem
O professor pode investir mais
tempo, ou utilizar maior variedade
de estratégias pedagógicas para
buscar alcançar determinados
objetivos, em prejuízo de outros,
menos necessários.
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Na adaptação de conteúdos o professor pode:
• Priorizar tipos de conteúdos
• Priorizar áreas ou unidades de conteúdos
• Reformular a sequência de conteúdos
• Eliminar conteúdos secundários
É importante que o 
professor fique atento ao 
jeito que cada um tem 
para aprender.
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Existem professores que realizam
um mesmo ritual em todas as suas
aulas, desde sua chegada,
realizando a chamada até a
finalização da aula quando indicam
as atividades que os alunos
deverão realizar casa.
Muitas vezes, para atender as 
necessidades educacionais 
especiais dos nossos alunos, é 
necessário modificar nossos 
procedimentos de ensino.
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Para alunos com baixa visão, ou
para alunos cegos, será certamente
necessário que o professor
descreva verbal e minuciosamente
as características de cada folha;
pode também ser necessário
favorecer com que eles manipulem
folhas para que eles possam
perceber suas características.
Para alunos surdos que tem impedimento de realizar
associações e análises da mesma forma que as pessoas
ouvintes, o professor vai se utilizar de recursos visuais
alternativos como textos escritos, gestos, leitura labial,
mímica, dramatização, desenhos, ilustrações, fotografias
e recursos tecnológicos como vídeo, TV, retroprojetor,
computador e slides, dentre outros recursos.
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Para alunos que apresentam 
dificuldade de abstração, o 
professor pode se utilizar de 
material concreto, como 
moldes em argila.
Para alunos com baixa audição, ou 
para aqueles que utilizam prótese 
auditiva, ou seja, aparelho para 
ouvir, o professor precisa se 
lembrar de checar se o aluno está 
usando a prótese e se ela está 
ligada e adequadamente colocada.
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Para crianças com dificuldades de 
atenção concentrada, pode usar 
jogos, por exemplo jogo da 
memória para introdução e 
elaboração de ideias em relação 
aos diferentes tipos de folha 
existentes. 
Alunos com superdotação podem necessitar de
oportunidades para desenvolver estudos de
observação, de descrição sistemática e mesmo
experimentos em laboratório focalizando as
folhas, sua função vital, suas propriedades,
características, podendo depois apresentar
o resultado para os colegas de classe.
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Alunos com deficiência intelectual podem
necessitar tanto de atividades alternativas
às originalmente propostas, por exemplo
experimentar a textura das folhas em
suas mãos; como de atividades
complementares, por exemplo, no jardim,
coletar folhas caídas no chão para
construção de uma coleção de folhas.
A adaptação no método de ensino é a
modificação do nível de complexidade
das atividades porquê nem todos os
alunos conseguem apreender um
determinado conteúdo se ele não lhe
for apresentado passo a passo.
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São vários os recursos e materiais 
que podem ser úteis para 
atender às necessidades 
especiais de vários tipos de 
deficiência, seja ela permanente, 
ou temporária.
A quarta categoria de adaptação 
está ligada ao processo de 
avaliação e pode ser por meio da 
modificação de técnicas ou dos 
instrumentos utilizados. 
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Avaliações para 
aluno cego, na 
escrita braile
• As atividades exclusivamente verbais tomarão mais
tempo de alunos surdos.
• As atividades exclusivamente escritas vão tomar mais
tempo dos alunos cegos.
• As atividades que exigem abstração, como por
exemplo, matemática, vão demandar mais tempo
para os alunos com deficiência intelectual.
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• Estar constantemente atento as necessidades do seu
aluno.
• Deve ser criativo para desenvolver formas alternativas
de ensinar.
• Deve usar a avaliação como instrumento para
identificar o que precisa ser ajustado no processo de
ensinar.