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Livro Eletrônico Aula 08 Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos p/ SEE-MG (Professor Todas as Áreas) Professor: Greisi Goulart 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 1 de 100 05610820901 - Greisi Goulart APRESENTAÇÃO DO TEMA Seja bem-vindo (a) à Aula 08 do Curso de Conhecimentos Didáticos- Pedagógicos SEE-MG, especialmente dedicado ao cargo de Professor (todas as áreas). Não deixe de acompanhar as novidades no canal do aluno, por meio das nossas respostas no fórum de dúvidas e dos nossos possíveis recados gerais com dicas complementares, até a data da prova. AULA 08 XVII - A organização do trabalho pedagógico e a interdisciplinaridade. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 2 de 100 05610820901 - Greisi Goulart APRESENTAÇÃO DA AULA 08 Assim como ocorrerá com as demais aulas deste curso, esta aula possui um formato predominantemente teórico, conceitual e analítico. A aula 08 abordará o seguinte item constante no tópico XVII (Conhecimentos Pedagógicos), que será exigido para o cargo de Professor (todas as áreas): ³A organização do trabalho pedagógico e a interdisciplinaridade. Organizamos esta aula de forma esquemática, com alguns tópicos de destaque (itens e conceitos que consideramos mais relevantes) para facilitar o entendimento do assunto. Claro que, os temas que serão cobrados na prova, da forma que foram elencados no Edital, são um tanto abstratos e muito abrangentes, permitindo que a banca exija muitos conteúdos relacionados. Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas relacionados a este item, neste sentido, focaremos nos temas cuja intuição indica como necessários à resolução das possíveis questões da prova vindoura. 1R�HVWXGR�GHVWD�DXOD��p�QHFHVViULR�TXH�YRFr�PDQWHQKD�D�³PHQWH�DEHUWD´�� pois entraremos num conteúdo teórico associado às ciências sociais e humanas, onde nem sempre existem conceitos únicos, nem respostas únicas aos problemas apresentados. ³Se nós todos fizéssemos todas as coisas de que somos capazes, ficaríamos impressionados´ Thomas Edison 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 3 de 100 05610820901 - Greisi Goulart IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente desenvolvido em videoaulas, pelo contrário, as videoaulas que poderão vir a ser disponibilizadas servem como complemento às aulas escritas. Observação importante II: este curso é protegido por direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98, que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos autorais e dá outras providências. Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei e prejudicam os professores que elaboram os cursos. Valorize o trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos honestamente através do site Estratégia Concursos. Observação importante: Além das aulas em PDF, estaremos disponíveis para retirar dúvidas dos alunos matriculados, por meio do fórum virtual, e, sempre que entender necessário, disponibilizaremos materiais extras aos matriculados, visando contribuir neste processo de preparação para a prova. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 4 de 100 05610820901 - Greisi Goulart A organização do trabalho pedagógico e a interdisciplinaridade. Para entendermos a relação da interdisciplinaridade com o trabalho pedagógico, primeiro é preciso que entendamos a fundo o que é a interdisciplinaridade e alguns outros conceitos. Depois, você verá que ficará PXLWR�IiFLO�ID]HU�UHODo}HV��VHUi�XP�WDQWR�³DXWRPiWLFR´��9DPRV�FRPHoDU"� A interdisciplinaridade e a interação entre conhecimentos: a comunicação entre saberes escolares 3ULPHLUR�SUHFLVDPRV�HQWHQGHU�R�TXH�p�³Disciplina´ Disciplina como Ciência, para Heckausen, refere-VH� j� ³Exploração científica especializada de um domínio determinado e homogêneo de estudos, exploração que consiste em fazer surgir novos conhecimentos que se substituem a outros mais antigos´�� Nesse sentido, Heckausen nos fala que do exercício de uma disciplina resulta na reformulação contínua dos conhecimentos adquiridos naquele domínio. De acordo com o autor, para caracterizarmos uma disciplina e distingui-la de outras, devemos fazer uso de 7 (sete) critérios: 1) Domínio Material ² O conjunto de objetos de que se ocupa uma disciplina. Exemplo: Zoologia ocupa-se dos animais. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 5 de 100 05610820901 - Greisi Goulart 2) Domínio de Estudos ² O que aquela disciplina estuda. Exemplo: comportamento constitui o domínio de estudos da Psicologia. 3) Nível de Integração Teórico ² Exemplo: em Psicologia seria o Comportamento do Organismo intacto (ou Personalidade) enquanto sistema. 4) Métodos ² Arranjos metodológicos próprios da disciplina. 5) Instrumentos de Análise ² Exemplo: estatística e modelos. 6) Aplicações Práticas ² Exemplo: medicina e suas múltiplas derivações. 7) Contingências Históricas ² Obstáculos e contingências históricas que aceleram ou retardam o desenvolvimento das disciplinas. -i�SDUD�%RLVRW��GLVFLSOLQD�p�FRQVLGHUDGD�XPD�HVWUXWXUD�RX�³aquilo que designa um sistema no qual se reconhece uma organização e no qual a soma de suas partes não coincide com sua totalidade´� Assim, uma disciplina pode ser definida a partir de critérios próprios, SRGHQGR� KDYHU� FRQWHU� VXEGLVFLSOLQDV�� DV� TXDLV� Mi� VmR� HP� VL� ³XPD� GLVFLSOLQD´��3RUWDQWR��XPD�GLVFLSOLQD�SRGH�VHU�HQWHQGLGD�FRPR�XP�FRQMXQWR� de subdisciplinas. A partir do entendimento do que é uma disciplina, já podemos partir para um conceito de interdisciplinaridade: ³$� LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH� FDUDFWHUL]D-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de SHVTXLVD´� 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 6 de 100 05610820901 - Greisi Goulart (PERUD�KRMH�D�GLVFLSOLQD� VHMD�YLVWD� FRPR�DOJR� ³FRPXP´�QD� UHDOLGDGH� de nossas escolas e, consequentemente, tenhamos mais facilidade para entendermos o conceito de disciplina, nem sempre foi assim. Georges Gusdorf, ao desenvolver uma filosofia da História, expõe uma evolução das preocupações interdisciplinares desde os sofistas e romanos até a atualidade. O autor destaca o século XVIII como um período no quala passagem do Múltiplo ao Uno foi uma das maiores preocupações dos enciclopedistas franceses. A ideia da enciclopédia é condensar inúmeras LGHLDV��³WRGRV�RV�FRQKHFLPHQWRV�KXPDQRV´��HP�XP�HVSDoR�UHVWULWR� Mas, partindo da ideia de disciplina (que já vimos em linhas gerais), Guy Michaud sugere uma distinção entre multi, pluri, inter e transdisciplinar. Em 1970, um grupo de especialistas de alto nível, entre eles C. C. Abt, dos Estados Unidos, e E. Jantsch (perito da OCDE ² Áustria), procurou aprofundar as ideias de Guy Michaud, para tentar estabelecer o papel da interdisciplinaridade e suas vinculações com a Universidade. Nesse sentido, como ponto de partida, estabeleceram os significados a seguir: Disciplina ² Conjunto específico de conhecimentos com suas próprias características sobre o plano do ensino, da formação dos mecanismos, dos métodos, das matérias. Multidisciplina ² Justaposição de disciplinas diversas, desprovidas de relação aparente entre elas. Ex.: música + matemática + história. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 7 de 100 05610820901 - Greisi Goulart Pluridisciplina ² Justaposição de disciplinas mais ou menos vizinhas nos domínios do conhecimento. Ex.: domínio científico: matemática + física. Interdisciplina ² Interação existente entre duas ou mais disciplinas. Essa interação pode ir da simples comunicação de ideias à integração mútua dos conceitos diretores da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organização referentes ao ensino e à pesquisa. Um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas que receberam sua formação em diferentes domínios do conhecimento (disciplinas) com seus métodos, conceitos, dados e termos próprios. Transdisciplina ² Resultado de uma axiomática comum a um FRQMXQWR�GH�GLVFLSOLQDV��H[��$QWURSRORJLD��FRQVLGHUDGD�³D�FLrQFLD� GR�KRPHP�H�GH�VXDV�REUDV´��VHJXQGR�D�GHILQLomR�GH�/LQWRQ�. Japiassú destaca em ³Interdisciplinaridade e patologia do saber´, que existe uma gradação entre esses conceitos. No ensino brasileiro, a interdisciplinaridade se manifesta pela integração, coordenação e cooperação entre as disciplinas. Na multi e na pluridisciplinaridade, há uma atitude de justaposição de conteúdos de disciplinas heterogêneas ou a integração de conteúdos numa mesma disciplina, atingindo-se, no máximo, um nível de integração de métodos, teorias ou conhecimentos Já na interdisciplinaridade, teríamos uma relação de reciprocidade, de mutualidade, ou melhor dizendo, um regime de copropriedade que iria possibilitar o diálogo entre os interessados. A interdisciplinaridade depende basicamente de uma atitude. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 8 de 100 05610820901 - Greisi Goulart Na interdisciplinaridade a colaboração entre as diversas disciplinas FRQGX]� D� XPD� ³interação´�� D� XPD� intersubjetividade como única possibilidade de efetivação de um trabalho interdisciplinar. O nível da transdisciplinaridade, por sua vez, seria o nível mais alto das relações iniciadas nos níveis multi, pluri e inter. Fazenda (2011) destaca que Gusdorf critica essa noção de uma transcendência, pois isto significaria a existência de uma instância científica capaz de impor sua autoridade às demais disciplinas. Este caráter impositivo da transdisciplinaridade negaria, por exemplo, a possibilidade do diálogo, condição sine qua non para exercício efetivo da interdisciplinaridade. Observe que Fazenda (2011) afirma que o diálogo é condição sine qua non (indispensável) para o exercício da interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade pressupõe basicamente uma intersubjetividade, não pretende a construção de uma superciência, mas uma mudança de atitude diante do problema do conhecimento, uma substituição da concepção fragmentária para a unitária do ser humano. Já que a multi ou a pluridisciplinaridade implicam, quando muito, o aspecto de integração de conhecimentos, podemos dizer que a integração na pluri ou na multidisciplinaridade seriam etapas para a interação na interdisciplinaridade, e esta, por sua vez, seria uma etapa para a transdisciplinaridade ± a qual, Fazenda (2011) destaca que, não passaria de uma idealização utópica. Conceituados os termos, e tendo-se como aceita a interdisciplinaridade como questão de atitude (para Fazenda, 2011, a interdisciplinaridade trata- se basicamente de uma questão de atitude), poderíamos nos questionar sobre sua utilidade, importância e aplicabilidade, com a finalidade de 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 9 de 100 05610820901 - Greisi Goulart formar uma articulação entre o universo epistemológico e o universo pedagógico da interdisciplinaridade. Jantsch considera a interdisciplinaridade do ponto de vista dos valores da sociedade global, levando em conta os papéis da Universidade: ensino, pesquisa e serviço. Assim, a interdisciplinaridade para Jantsch cuida da organização da ciência, segundo uma finalidade, em que as interações dinâmicas visam exercer uma influência determinante sobre o desenvolvimento da sociedade e suas circunstâncias. Dessa forma, o saber surge como uma maneira de gerar tarefas, de modo que o ensino constituir-se-ia em XP�³PHLR�GH�DXWRUUHQRYDomR´. De acordo com Jantsch (apud FAZENDA, 2011), o ensino tem por objeto dar à sociedade a capacidade de autorrenovação, sendo ele o mais importante agente de renovação. Mas, para que isto ocorra, as disciplinas escolares precisam estar organizadas de um modo particular que dependa de uma orientação normativa do ensino e da inovação. Para Fazenda (2011), o processo interdisciplinar não pode estar a cargo de nenhuma ciência em particular. Transformar a interdisciplinaridade numa Ciência das Ciências seria criar uma ciência nova, com as ambições e preconceitos de ciência soberana; seria convertê- la numa transdisciplinaridade. ³$� QHFHVVLGDGH� GH� H[LVWLU� XPD� GLUHomR� SULQFLSDO� QR� SURFHVVR� interdisciplinar não significa que alguma ciência envolvida no processo HVWHMD�KDELOLWDGD�SDUD�LVVR�´ (FAZENDA, 2011) Assim, o que se busca na interdisciplinaridade não é abolir a contribuição de cada ciência em particular, mas apenas uma atitude que venha a evitar que se estabeleça a supremacia de determinada ciência, em detrimento de outras contribuições também importantes. O conhecimento interdisciplinar, ao contrário, deve ser uma lógica da descoberta, uma abertura recíproca, uma comunicação entre os domínios do saber, uma fecundação mútua e não um formalismo que 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 10 de 100 05610820901 - Greisi Goulart neutraliza todas as significações, fechando todas as possibilidades (FAZENDA, 2011). Ficou fácil de reconhecer que a interdisciplinaridade tem tudo a ver com a interação entre conhecimentos? Que ela se refere diretamente à comunicação entre saberesescolares? Vejamos o significado de interação: Interação ± pode ser entendida como influência recíproca, como diálogo, como a relação entre teoria e prática, a interação da teoria e da prática ou o resultado de uma combinação. Já o conhecimento... Conhecimento ± trata-se do saber; entendimento sobre alguma coisa, ação de entender por meio da inteligência, da razão ou da experiência, ação de dominar uma ciência, uma arte, um método, um procedimento etc. Portanto, quando falamos em interdisciplinaridade, temos que entender que esta exige, necessariamente, que haja uma comunicação entre os saberes e, mais do que isso, uma troca, um enriquecimento gerado pela interação entre os conhecimentos escolares, entre as disciplinas. Observe ainda que a multidisciplinarida, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinariade expressam um grau crescente de interação entre os saberes, entre as disciplinas, embora, a transdisciplinaridade esteja em um nível mais utópico. Convém salientarmos que para Piaget esses níveis de interação podem ser descritos em três etapas, da seguinte forma: 1) Multidisciplinaridade: seria o nível inferior de integração. Ocorre quando, para solucionar um problema, busca-se a informação em várias disciplinas, sem que tal interação contribua para modificá-las ou enriquecê-las. Cabe destacar que esta costuma ser a primeira fase da formação de equipes de trabalho 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 11 de 100 05610820901 - Greisi Goulart interdisciplinar, o que não implica, necessariamente, em passar a níveis de maior cooperação; 2) Interdisciplinaridade: seria o segundo nível de associação entre disciplinas, em que a cooperação entre várias disciplinas provoca verdadeiros intercâmbios. Há, portanto, uma reciprocidade verdadeira nos intercâmbios e, consequentemente, enriquecimentos mútuos; 3) Transdisciplinaridade: seria a etapa superior de integração. Trata-se da construção de um sistema total, sem fronteiras sólidas entre as disciplinas, ou seja, de uma teoria geral de sistemas ou de estruturas, que inclua estruturas operacionais, estruturas de regulamentação e sistemas probabilísticos, e que una estas diversas possibilidades por meio de transformações reguladas e definidas. Memorize! Interdisciplinaridade - Refere-se à interdependência de disciplinas e à necessidade de comunicação entre estas. A interdisciplinaridade busca utilizar saberes de diversas disciplinas para permitir o entendimento de uma situação problema de forma ampla. Por meio dela o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Trata-se, portanto, da integração de conteúdos, de conhecimentos, de saberes. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, também podemos entender que se refere à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 12 de 100 05610820901 - Greisi Goulart Mas interdisciplinaridade tem tudo a ver com contextualização... Você sabe o que é contextualização? Contextualização - Trata-se de esclarecer a relevância do conteúdo para a vida do aluno, para o seu cotidiano. É mostrar que o conteúdo tem aplicação prática e que transcende a sala de aula, podendo ser utilizado para resolução de problemas do dia a dia do educando. Quando falamos de interdisciplinaridade e contextualização temos que lembrar da LDB (Lei nº 9394 / 1996), que trouxe fundamentos para a implantação de um currículo que superasse as disciplinas tradicionais, não na intenção de que estas deixassem de existir, mas no sentido de que os conhecimentos das diversas disciplinas fossem articulados justamente por meio da interdisciplinaridade e da contextualização. Para viabilizar as indicações contidas na LDB, os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Básica (2000 e 2002), bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013) indicam para a importância da interdisciplinaridade e da contextualização no Ensino Médio. De acordo com O Parecer CNE/CEB nº 5/2011, que trata das Diretrizes Curriculares: A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 13 de 100 05610820901 - Greisi Goulart diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos temáticos. (BRASIL, 2011). Além disso, na literatura, também encontramos obras que sinalizam para a importância do uso da interdisciplinaridade e da contextualização. A interdisciplinaridade busca utilizar saberes de diversas disciplinas para permitir o entendimento de uma situação problema de forma ampla. Trata-se, portanto, da integração de conteúdos, de conhecimentos, de saberes. Já a contextualização mostra que o conteúdo aprendido em sala de aula pode ser aplicado na prática, pois um dos objetivos da contextualização é o desenvolvimento da percepção e da significação de conceitos. Assim, o educando consegue perceber que o ensino promovido pela escola não se trata apenas da difusão de conhecimentos técnico- científicos, mas visa prepará-lo para a vida em sociedade, possibilitando- lhe a solução de diversos problemas. (...) a contextualização trada da necessidade de inserir as partes no todo, uma vez que informações dispersas, que não inserem na visão geral de mundo e não tem ligações com as redes cognitivas pré-existentes em cada pessoa, deixam de ser significantes. A necessidade de conectar conhecimentos, relacionar, de contextualizar é intrínseca ao aprendizado humano. (ROCHA, 2013, p. 22). É preciso que o professor considere que a apresentação de conteúdos fragmentados e a falta de clareza da relação dos conteúdos estudados com a realidade do aluno provoca desinteresse, já que a aprendizagem não é significativa. Portanto, o professor deve aproveitar os conhecimentos prévios dos alunos, planejar induções, visto que o contexto, ou seja, o ambiente físico e social, o cotidiano do educando, é que dará significado ao conteúdo. Num estudo de ciências, por exemplo, ao nos utilizarmos da interdisciplinaridade e da contextualização, além do conteúdo específico da 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 14 de 100 05610820901 - Greisi Goulart matéria, o educando, ao elaborar um texto, pode também aprender gramática, aspectos relacionados à coesão e à coerência; pode aprender, ainda, um pouco de história por meio da análise do avanço do estudo daquele tema ao longo dos anos, do avanço das tecnologias, do que se acreditava e do que a ciência conhece hoje, etc.; e tudo isso pode e deve ser feito utilizando-se ocontexto do aluno, mostrando a aplicabilidade do que está sendo aprendido, etc. Portanto, a interdisciplinaridade e a contextualização nos auxiliam na promoção do desenvolvimento de competências, habilidades, valores e atitudes dos educandos. Sugere a apropriação de um conhecimento para adaptá-lo e modificá-lo, fazendo uso de recursos didático-pedagógicos e tecnológicos no âmbito de diferentes matérias, objetivando à formação integral do indivíduo, para vida em sociedade, para o exercício da cidadania. A interdisciplinaridade como estratégia para a organização do trabalho pedagógico: um novo paradigma para o trabalho docente em sala de aula. Para entendermos essa relação, é preciso que saibamos o que é didática. Didática? O que é? Cordeiro (2015) nos ensina que a palavra didática vem do verbo grego didasko, que significa ensinar ou instruir. Didática, desde Comenius, (1592-1670), conhecido como fundador GD�GLGiWLFD�PRGHUQD��³VLJQLILFD�R� WUDWDPHQWR�GRV�preceitos científicos 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 15 de 100 05610820901 - Greisi Goulart que orientam a atividade educativa de modo a torná-la eficiente. De maneira mais abreviada, 'a arte de transmitir conhecimentos; técnica de ensinar ´�&25'(,52��������S����� Para Libâneo (2013): ³$� 'LGiWLFD� p� R� SULQFLSDO� UDPR� GH� HVWXGRV� GD� SHGDJRJLD�� (OD� investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. A Didática está intimamente ligada à Teoria da Educação e à Teoria da Organização Escolar e, de modo muito especial, vincula-se à Teoria do Conhecimento e à Psicologia da (GXFDomR�´��S����� Mas não é só isso, veja: ³$� 'LGiWLFD� H� DV� PHWRGRORJLDV� HVSHFtILFDV� GDV� PDWpULDV� GH� HQVLQR� formam uma unidade, mantendo entre si relações recíprocas. A Didática trata da teoria geral do ensino. As metodologias específicas, integrando o campo da Didática, ocupam-se dos conteúdos e métodos próprios de cada matéria QD�VXD�UHODomR�FRP�ILQV�HGXFDFLRQDLV�´��S����� Perceba que, embora possamos ter uma visão geral sobre didática e sobre metodologias e métodos de ensino, cada disciplina, assim como se ocupa de seus conteúdos, deve se preocupar com as metodologias específicas e os métodos mais apropriados para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem daquele conteúdo. Assim, temos que levar para a prova que: ³�«�� $� GLGiWLFD� VH� FDUDFWHUiza como mediação entre as bases teórico-científicas da educação escolar e a prática docente. Ela opera como que uma ponte entre 'o quê' e o 'como' do processo pedagógico HVFRODU�´��/,%Æ1(2��������S����� 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 16 de 100 05610820901 - Greisi Goulart Quanto à interdisciplinaridade, sabemos que: Interdisciplinaridade - Refere-se à interdependência de disciplinas e à necessidade de comunicação entre estas. A interdisciplinaridade busca utilizar saberes de diversas disciplinas para permitir o entendimento de uma situação problema de forma ampla. Por meio dela o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Trata-se, portanto, da integração de conteúdos, de conhecimentos, de saberes. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, também podemos entender que se refere à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. A interdisciplinaridade busca enriquecer o processo de ensino- aprendizagem, que é justamente o objeto de estudo da didática. Parar Fazenda (1998), a interdisciplinaridade dentro da prática precisa ser reconhecida dentro de dos planos curricular e didático. De acordo com a autora, para o primeiro nível (interdisciplinaridade curricular) ser entendido, é preciso que o currículo seja percebido como algo que vai além da grade curricular, pois a interdisciplinaridade curricular deve abranger uma integração pedagógica e didática. Ela consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, de convergência e de complementariedade entre as diversas matérias escolares. Já a interdisciplinaridade didática, segundo nível da interdisciplinaridade escolar, caracteriza-se por suas dimensões conceituais e antecipativas, e trata da planificação, da organização e da avaliação da intervenção educativa. A interdisciplinaridade didática conecta os planos curriculares e pedagógicos, pois considera a estruturação curricular para estabelecer previamente seu caráter interdisciplinar, tendo como objetivo a articulação dos 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 17 de 100 05610820901 - Greisi Goulart conhecimentos a serem ministrados e sua inserção no processo de ensino-aprendizagem. (FAZENDA, 1998). Para estudarmos a didática, a interdisciplinaridade e a educação é importante entendermos a evolução das práticas, posturas, objetivos e necessidades construídas em diferentes temporalidades e que formam nosso contexto atual. Desde 1970, a pesquisa sobre a didática vem se desenvolvendo por meio de novas abordagens devido a fatores como ruptura epistemológica e modernos conceitos de ciência que vieram surgindo por meio da aparição de novos paradigmas e estruturas de nacionalidade, pelo predomínio da psicologia e do paradigma cognitivo sobre a conduta, a contribuição da sociologia e da antropologia, a aceitação da insuficiência do paradigma positivista e a concepção de didática unida à prática para construção da ciência. Para que a didática evoluísse, a prática da ciência também se alterou de acordo com o surgimento de novos paradigmas. O paradigma racionalista-quantitativo traz o retorno decisivo ao positivismo. O paradigma alternativo ou qualitativo traz um enfoque hermenêutico, que mostra a importância dos fenômenos e acontecimentos que ocorrem em uma aula, renunciando às pesquisas quantitativas generalizantes, construindo teorias mais duradouras e de acordo com a realidade. Posteriormente, o paradigma sócio-crítico, surge por meio da abordagem da resolução de problemas de prática situados em contextos sociopolíticos, de interesses, de valores e conflitos. Assim, traz-se para a educação e didática o social como ponto de partida dos fenômenos educativos. O social como fator para pesquisa didática aplicada à escola leva ao estudo, contribuição e a soluções de grandes problemas como: aprendizado instrumental básico, integração de deficientes, relações de aula e organização de classes, avaliação dos alunos e programas, um currículo que 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 18 de 100 05610820901 - Greisi Goulart enfoque questões abertas e flexíveis, atuantes nas mais diversasfrentes de pesquisa e educação e a formação de professores na fase inicial e permanente. (FAZENDA apud GALVÃO, et al). Dentro do contexto atual, a definição de didática vai muito além da etimologia da palavra, ela vai depender de fatores como: x contribuição científica; x maturidade; x experiência do autor. Portanto... A didática vai se transformar de acordo com a prática individual de cada professor, o desenvolvimento de comunidades científicas integradas às questões sociais e também por meio da construção do conhecimento teórico. Atualmente um dos principais obstáculos sobre o entendimento do Ensino Interdisciplinar é que não existe um currículo interdisciplinar único, ou mesmo uma teoria única, seus princípios podem estar presentes desde um curso ministrado por determinado professor até fundar os princípios de uma universidade toda. Mas, o grande diferencial da interdisciplinaridade na didática é que com ela é possível trabalhar de maneira complexa problemas sociais, econômicos e tecnológicos da realidade contemporânea para orientação de disciplinas, profissões, educação geral e na pesquisa, garantindo motivação ao educando, aprendizagem e reflexão direcionados a um mesmo problema, mas como bases diversas. Assim: $VVLP�� D� HVWUXWXUDomR� GH� XPD� µDWLWXGH� LQWHUGLVFLSOLQDU¶� QR� HQVLQR- aprendizagem baseado em descobertas e na prática requer: 9 modelos dialógicos, 9 pensamento crítico, 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 19 de 100 05610820901 - Greisi Goulart 9 integração de disciplinas com a síntese pessoal do aluno. Dessa maneira, o papel do educador, condutor do processo de ensino-aprendizagem, deve ir além de um reprodutor de conhecimento. É necessário que o professor estabeleça na sua prática associações com a teorização da educação e da interdisciplinaridade, por meio da literatura, cursos e práticas, além do exercício da escuta sensível que SRVVLELOLWD� D� LQWHJUDomR� GR� µXQLYHUVR¶� GR� DOXQR� FRP� RV� FRQWH~GRV� disciplinares. Observe que: A estratégia, antes universal, agora se torna situacional, atendendo às necessidades individuais de cada aluno. Muda também o papel do professor que agora é visto como um guia, um facilitador e até mesmo um aprendiz em sua prática. No ensino interdisciplinar é necessário que sejam considerados o diálogo, a transformação, o questionamento e a integração. Assim a Didática e a Interdisciplinaridade investem na capacidade de construção de um currículo integrado, o qual coloca em destaque a interação de professores e alunos para a abordagem de questões complexas, do cotidiano e marcada pela união reflexiva de pensar e fazer baseadas em questões sociais possibilitando a construção do conhecimento teórico. (FAZENDA apud GALVÃO, et al). A interdisciplinaridade busca enriquecer o processo de ensino- aprendizagem, que é justamente o objeto de estudo da didática. Por meio da interdisciplinaridade, questões complexas podem ser abordadas, permitindo uma análise mais completa, por meio de diversas disciplinas e de diferentes métodos. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas d Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 20 de 100 05610820901 - Greisi Goulart Interdisciplinaridade: tudo a ver com didática, sala de aula e convivência humana De acordo com Fazenda (1998), é ocorre a formação do indivíduo, é o espaço onde aflora a idiossincrasia (peculiaridade) do ser, tanto do ponto de vista da sua construção como humano, quanto da sua formação profissional. Ao educador compete professor integrar teoria e prática, fazer com que o aluno interaja no processo, cumprindo com o seu papel. Para Masetto (in FAZENDA, 1998), a aula é além de tudo um espaço de vivência e também de convivência. Segundo autor, Aula como vivência quer dizer aula como vida, como realidade. A aula como espaço que permita, favoreça e estimule a presença, a discussão, o estudo, a pesquisa, o debate e o enfrentamento de tudo o que constitui o ser e a existência, as evoluções e as transformações, o dinamismo e a força do homem, do mundo, dos grupos humanos, da sociedade humana que existe num espaço e num tempo, que vive um processo histórico em movimento. A sala de aula ± vivência ± funciona como um espaço aberto que se impregna de fatos, acontecimentos, estudos, análises, pesquisas, conflitos, prioridades, teorias que estão agitando o meio em que vivem os alunos e professores. Uma aula que leva para a realidade extraclasse as reflexões, os estudos, as propostas das ciências a respeito dessa mesma realidade. Permite aos alunos desenvolver uma visão crítica acerca dos problemas econômicos e sociais da atualidade e a pensar sua própria atuação profissional nas condições da 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas 9 Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 21 de 100 05610820901 - Greisi Goulart realidade brasileira. (MASETTO in FAZENDA, apud GALVÃO, et al) A valorização das ações participativas, o relacionamento cordial e respeitoso entre o professor e o aluno e a confiança que o professor deposita no aluno quanto à suas responsabilidades são condições fundamentais para que se estabeleça uma boa convivência (GALVÃO, et al). Assim, o autor conclui: Aula como con-vivência humana: o grupo classe, professores e alunos é um grupo com características próprias, com visões diferentes de mundo, de vida, de profissão, onde predomina uma grande heterogeneidade, como nos grupos humanos fora da universidade. E vamos precisar aprender a viver com essas pessoas, dialogar e trabalhar com elas, com elas aprender a construir conhecimentos e fazer ciência. (MASETTO in FAZENDA, apud GALVÃO, et al) Assim, a interdisciplinaridade busca facilitar as trocas em sala de aula, tornar o processo de ensino-aprendizagem mais interessante e motivador, fazer com que o aluno participe e que a heterogeneidade da sala de aula contribua para uma aprendizagem rica e profunda. Nesse sentido, costumamos dizer que, na interdisciplinaridade, o resultado gerado vai além da simples soma das partes, pois requer interação, ou seja, uma troca recíproca entre as disciplinas, entre os saberes, entre o grupo. Transposição didática ± o que é? A transposição didática transforma o conhecimento científico em conhecimento escolar, facilitando a aprendizagem. A transposição é feita por meio dos livros didáticos e pelos próprios professores, que traduzem os conteúdos científicos para uma linguagem mais adequada à classe, ao aluno. De acordo com Mello, a necessidade de se ensinar o conhecimento leva à necessidade de modificá-lo. Assim, quando os saberes científicos e 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas 4 Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 22 de 100 05610820901 - Greisi Goulart as práticas sociais entram na escola convertem-se em objetos de ensino, ou seja, em um conteúdo curricular. A transposição didática ocorre permanentemente, por exemplo, quando: 9 o conteúdo é selecionadoou recortado de acordo com o que o professor considera relevante para constituir as competências consensuadas na proposta pedagógica; 9 alguns aspectos ou temas são mais enfatizados, reforçados ou diminuídos; 9 o conhecimento é dividido para facilitar a sua compreensão e depois o professor volta a estabelecer a relação entre aquilo que foi dividido; 9 distribui-se o conteúdo no tempo para organizar uma seqüência, um ordenamento, uma série linear ou não linear de conceitos e relações; 9 determina-se uma forma de organizar e apresentar os conteúdos, como por meio de textos, gráficos, entre outros. 0HOOR��DLQGD��GHVWDFD�TXH�� ³R fenômeno da transposição didática põe em evidência o fato de que a disciplina escolar não é o conhecimento científico mas uma parte dele e, além disso, modificada. Por outro lado, é mais do que ele, porque abarca também os procedimentos para o seu ensino. A física escolar, por exemplo, não se confunde com a física ciência mas é uma parte dela, acrescida daquilo que a física ciência não tem: um pressuposto sobre como se ensina e se aprende física´. Competências necessárias para o desenvolvimento da transposição didática, de acordo com Mello: 9 saber fazer recortes na sua área de especialidade de acordo com um julgamento sobre relevância, pertinência, significância para o desenvolvimento das competências 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas 1 Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 23 de 100 05610820901 - Greisi Goulart escolhidas que vão garantir a inserção do aluno no mundo moderno; 9 saber selecionar quais aspectos daquele conhecimento são relevantes; 9 dominar o conhecimento em questão, de modo articulado, incluindo o modo característico e específico pelo qual esse conhecimento é construído. Por exemplo, conhecer bem geografia e a maneira como essa disciplina se constitui em área de conhecimento e, ainda, como os conhecimentos em geografia são constituídos; 9 saber relacionar o conhecimento em questão com os de outras áreas; 9 saber como contextualizar esse conhecimento; 9 WHU�XP�SUHVVXSRVWR�RX�XPD�³DSRVWD´�VREUH�FRPR�R�DOXQR� constrói esse conhecimento e como deveria conhecer, se for esse caso; 9 dominar estratégias de ensino eficazes para organizar situações de aprendizagem que efetivamente promovam no aluno as competências que se quer desenvolver. Atenção! A interdisciplinaridade e a contextualização podem ser consideradas como os recursos mais importantes para instrumentalizar a transposição didática. Transposição didática, interdisciplinaridade e contextualização são aspectos inseparáveis: transformar o conhecimento em conhecimento escolar a ser ensinado exige a definição do tratamento a ser dado a esse conteúdo visando atender a determinado objetivo, bem como a tomada de decisões didáticas e metodológicas que orientarão o trabalho do professor e dos educandos para a construção do conhecimento de forma eficaz. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas b Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 24 de 100 05610820901 - Greisi Goulart Atenção! A interdisciplinaridade não exclui a contextualização e vice-versa. A contextualização deve ser sempre utilizada em sala de aula, especialmente, quando temos a possibilidade de explorar um assunto de forma interdisciplinar. Para facilitar a sua assimilação, vamos ver uma pouco mais... Gente, os conceitos aqui descritos envolvem ideias de diversos autores e interpretações apresentadas em provas de concursos. Trata-se de uma síntese do que pode aparecer na sua prova, já que os entendimentos podem variar um pouquinho. Disciplinaridade: Refere-se à exploração científica e especializada de um domínio homogêneo, ou seja, relaciona-se ao estudo de um conjunto sistemático e organizado de conhecimentos com características próprias em seus planos de ensino, métodos e matérias. Assim, o termo faz referência a uma única disciplina, podendo ser utilizado quando trabalhamos conteúdos específicos de uma disciplina. Por exemplo, sou professora de matemática e ensino sobre números, frações, cálculos, etc. Prendo-me ao conteúdo específico da disciplina. Multidisciplinaridade: Refere-se ao uso de informações de diversas matérias para estudar um elemento específico, mas não há uma preocupação efetiva com a sobreposição dos saberes ou com a interligação das disciplinas entre si. Assim, cada disciplina permanece com a sua metodologia, como se não tivesse relação com outra disciplina. Para Piaget, 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 25 de 100 05610820901 - Greisi Goulart é quando um problema pode ser solucionado por meio da obtenção de informações de uma ou mais ciências sem que estas sejam enriquecidas. Nesse caso, normalmente na prática, o professor se prende ao seu conteúdo por considerar que o currículo, VHQGR�³PXOWLGLVFLSOLQDU´, abordará outros aspectos ligados ao assunto. Às vezes, faz uso do conteúdo de outras disciplinas, mas não o faz de forma consciente, nem procura contextualizar, correlacionando-o com outras matérias. É como se não fosse perceptível uma ligação entre as disciplinas. Está muito ligada ao currículo tradicional, com visão compartimentada em disciplinas. Pluridisciplinaridade: Refere-se a um sistema de um só nível e de objetivos múltiplos; há troca entre as disciplinas, mas essa troca ainda não é organizada. Tem um viés multidisciplinar, pois propõe o estudo de um objeto em várias disciplinas ao mesmo tempo, mas sem uma coordenação de trocas entre as diferentes disciplinas. Está, portanto, entre a multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade. Há uma troca consciente entre duas ou mais disciplinas, porque tem vários objetivos, no entanto, essa troca ainda não é bem organizada, como ocorre na interdisciplinaridade. A pluridisciplinaridade expressa-se pela superposição de disciplinas com objeto comum. A pluridisciplinaridade foi uma tentativa de estabelecer relação entre as disciplinas, com a intenção de acabar com a ideia de que a disciplina seria um tipo de saber específico, com um objeto determinado, sem correlação com outras áreas do conhecimento. A pluridisciplinaridade, por não ser considerada muito eficaz para a transferência de conhecimentos, deu origem a interdisciplinaridade (sobre a qual tanto falamos hoje em dia e que está especificada no seu edital). Interdisciplinaridade: Refere-se à interdependência de disciplinas pela necessidade de comunicação entre estas. Por meio da interdisciplinaridade o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Como dito nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (DCNEB), também podemos entender que se refere à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Aqui a articulação entre as disciplinas é clara e a troca busca enriquecê-las, ou seja, aqui podemos afirmar que o todo (resultado obtido com a interdisciplinaridade) é maior que a soma das partes (conteúdos específicos das disciplinas). Exemplo: um projeto interdisciplinar sobre energia poderia envolver as disciplinas (e os professores) de física (corrente elétrica), matemática (cálculos, problemas matemáticoscontextualizados), ciências e geografia (recursos naturais), e até, artes e ensino religioso (a beleza expressa na natureza, 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 26 de 100 05610820901 - Greisi Goulart natureza como criação divina, respeito pelas futuras gerações, etc.). Perceba que aqui o uso das várias disciplinas é organizado, havendo clareza para os professores e seus alunos quanto à conexão dos assuntos. Cabe destacar, ainda, que a interdisciplinaridade é indicada pela LDB e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Transversalidade: Refere-se a temas que ultrapassam as disciplinas convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos ou os conteúdos dessas disciplinas. Pode ser entendida, conforme especificado nas DCNEB, como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. Diz respeito à, na prática educativa, estabelecer uma relação entre conhecimentos teoricamente sistematizados, ou seja, conteúdos baseados na realidade e sobre a sua transformação. Isso não quer dizer que dois ou mais temas tenham que ser ministrados em paralelo. O que o professor deve fazer é trazer os conteúdos e metodologias relacionados, que podem ser de outras áreas, contextualizando o assunto, ligando-os com a realidade. Os 3DUkPHWURV� &XUULFXODUHV� 1DFLRQDLV� WUD]HP� DOJXQV� ³WHPDV� WUDQVYHUVDLV´� (ética, meio ambiente, saúde, orientação sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo), mas outros podem ser abordados pelo professor nessa perspectiva. Perceba que os temas dos PCNs podem ser abordados em disciplinas diversas, por isso, transversais. A Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Trata o tema da seguinte forma no seu artigo 13: § 4º A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. § 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado. § 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático- pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Transdisciplinaridade: refere-se à coordenação do conhecimento em um sistema lógico que permite o livre trânsito de uma disciplina a outra, ou 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 27 de 100 05610820901 - Greisi Goulart até, de uma forma mais ampla, de um campo do saber a outro, fazendo com as disciplinas, de certa forma, desapareçam ou formem uma ³PDFURGLVFLSOLQD´�� (QIDWL]D� XP� GHVHQYROYLPHQWR� PDLV� DPSOR� GR� VHU- humano. Assim, sendo, extrapola a interdisciplinaridade, que ainda considera as disciplinas, embora de forma integrada. A transdisciplinaridade refere-se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela. O conhecimento situa-se na disciplina, nas diferentes disciplinas e além delas, tanto no espaço quanto no tempo. Busca a unidade do conhecimento na relação entre a parte e o todo, entre o todo e a parte. Adota atitude de abertura sobre as culturas do presente e do passado, uma assimilação da cultura e da arte. O desenvolvimento da capacidade de articular diferentes referências de dimensões da pessoa humana, de seus direitos, e do mundo é fundamento básico da transdisciplinaridade. De acordo com Nicolescu (p. 15), para os adeptos da transdisciplinaridade, o pensamento clássico é o seu campo de aplicação, por isso é complementar à pesquisa pluri e interdisciplinar. A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos temáticos. Estes facilitam a organização coletiva e cooperativa do trabalho pedagógico, embora sejam ainda recursos que vêm sendo utilizados de modo restrito e, às vezes, equivocados. A interdisciplinaridade é, portanto, entendida aqui como abordagem teórico-metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento (Nogueira, 2001, p. 27). Essa orientação deve ser enriquecida, por meio de proposta temática trabalhada transversalmente ou em redes de conhecimento e de aprendizagem, e se expressa por meio de uma atitude que pressupõe planejamento sistemático e integrado e disposição para o diálogo. A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos temáticos são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. A transversalidade difere-se da interdisciplinaridade e complementam-se; ambas rejeitam a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado. A primeira se refere à dimensão didático-pedagógica e a segunda, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 28 de 100 05610820901 - Greisi Goulart educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas. A prática interdisciplinar é, portanto, uma abordagem que facilita o exercício da transversalidade, constituindo-se em caminhos facilitadores da integração do processo formativo dos estudantes, pois ainda permite a sua participação na escolha dos temas prioritários. Desse ponto de vista, a interdisciplinaridade e o exercício da transversalidade ou do trabalho pedagógico centrado em eixos temáticos, organizados em redes de conhecimento, contribuem para que a escola dê conta de tornar os seus sujeitos conscientes de seus direitos e deveres e da possibilidade de se tornarem aptos a aprender a criar novos direitos, coletivamente. De qualquer forma, esse percurso é promovido a partir da seleção de temas entre eles o tema dos direitos humanos, recomendados para serem abordados ao longo do desenvolvimento de componentes curriculares com os quais guardam intensa ou relativa relação temática, em função de prescrição definidapelos órgãos do sistema educativo ou pela comunidade educacional, respeitadas as características próprias da etapa da Educação Básica que a justifica. Conceber a gestão do conhecimento escolar enriquecida pela adoção de temas a serem tratados sob a perspectiva transversal exige da comunidade educativa clareza quanto aos princípios e às finalidades da educação, além de conhecimento da realidade contextual, em que as escolas, representadas por todos os seus sujeitos e a sociedade, se acham inseridas. Para isso, o planejamento das ações pedagógicas pactuadas de modo sistemático e integrado é pré-requisito indispensável à organicidade, sequencialidade e articulação do conjunto das aprendizagens perspectivadas, o que requer a participação de todos. Parte-se, pois, do pressuposto de que, para ser tratada transversalmente, a temática atravessa, estabelece elos, enriquece, complementa temas e/ou atividades tratadas por disciplinas, eixos ou áreas do conhecimento.(BRASIL - MEC, 2013, p. 28 e 29) 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 29 de 100 05610820901 - Greisi Goulart A interdisciplinaridade e a metodologia de projetos: uma ótima estratégia pedagógica Projeto: Os projetos são iniciativas únicas, formadas por um conjunto de etapas, que visam o atingimento de um objetivo. Os projetos têm começo e fim determinados, podem ser grandes, pequenos, simples ou complexos. O que os determina, de modo geral, é o fato de serem temporários e gerarem produtos ou serviços únicos. Já quanto a metodologia ou a método, vimos que: Metodologia pode ser entendida como estrutura, regulamento, ordem, ordenação, lógica, sistema. Metodologia, de forma mais precisa, é o campo de estudo dos métodos, sendo que método é o caminho para a realização de algo, o passa a passo para o atingimento de um objetivo. A Pedagogia de Projetos passou a ficar conhecida no Brasil a partir da divulgação do movimento "Escola Nova", o qual ganhou força no país na década de 1930, depois da divulgação do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932), e defendia a universalização da escola gratuita, pública e laica. Esse movimento foi resultado de pesquisas de educadores europeus famosos como Ferrière, Montessori, Claparède, Decroly. Nos Estados Unidos, teve dois representantes de destaque, sendo estes John Dewey (1859-1952) e, seu seguidor, William Kilpatrick (1871-1965), os quais desenvolveram o "Método de Projetos". No Brasil, Anísio Teixeira e Lourenço Filho foram os principais responsáveis pela propagação das propostas pedagógicas dos norte americanos. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 30 de 100 05610820901 - Greisi Goulart Os projetos buscam tornar a aprendizagem mais atrativa, sem imposições autoritárias dos conteúdos, buscando a contextualização e a aproximação dos assuntos à realidade do aluno. Assim, os conteúdos acabam deixando também de serem neutros e abstratos, ganhando significações diversas, a partir das experiências dos educandos. Podemos entender que a metodologia do trabalho pedagógico através de projetos temáticos usa a proposta de projetos para trabalhar os mais diversos temas. Dessa forma, mesmo que um tema se repita de um ano para outro, cada projeto será único, pois os envolvidos (educandos) serão outros, bem como seus questionamentos e as soluções que trarão para as pesquisas. Vamos ver algumas características da metodologia de projetos ou método de projetos: Recurso para o desenvolvimento de várias competências e habilidades: Trata-se de um recurso pedagógico útil para o desenvolvimento de diversas competências cognitivas e habilidades. Oferece aos alunos a oportunidade de estudar uma ideia ou construir um produto dotados de significado para quem o idealizou. O projeto deve ser intencional: um projeto pressupõe um conjunto de atividades na busca de um objetivo (resultado - que pode assumir diversas formas), o qual deve refletir o objetivo inicial e o trabalho realizado. O envolvimento dos educandos é fundamental, caracterizando-VH�FRPR�³FKDYH´�SDUD�R�WUDEDOKR�GH�SURMHWRV� A autenticidade é uma das principais características do projeto: o problema a ser respondido deve, de alguma forma, estar 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 31 de 100 05610820901 - Greisi Goulart no contexto sócio-cultural dos alunos, os quais buscarão respostas pessoais e originais. Mas o problema a ser resolvido deve ser relevante e com uma perspectiva real para os alunos, não cabendo uma simples reprodução de conteúdos prontos. Embora planejado, o projeto deve ser flexível: O trabalho por projetos não deve ser improvisado, no entanto, a forma de conduzir o trabalho com projetos não pode ser rígido, pois a situação de cada momento acaba orientando a fase seguinte do trabalho. É importante, todavia, que haja planejamento sobre o que será feito a cada dia, visto a necessidade que pode existir de um material específico, uma entrevista com alguém de fora da escola, a utilização de um espaço diferenciado, etc. O projeto deve estimular a autonomia e responsabilidade dos alunos: no geral, os trabalhos de projetos são desenvolvidos em equipes, sendo a cooperação um fator relevante. De toda forma, os alunos devem ser co-responsáveis pelas escolhas e pelo trabalho desenvolvido ao longo do projeto. Um projeto requer complexidade e respostas para problemas: o objeto central do projeto trata-se de um problema, ou uma fonte geradora de problemas, para o(s) qual(is) serão desenvolvidas atividades que buscarão a resolução. Agora que já vimos as principais características dos trabalhos de projetos, vamos ver as fases tradicionais, comumente divididas em três, do desenvolvimento de projetos enquanto metodologia pedagógica. Cabe destacar que estas etapas não são estanques, tratam-se de momentos, pois mais do que um método, o trabalho de projetos deve ser visto como um meio para a construção do conhecimento de forma coletiva. Vamos conhecer as três etapas: 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 32 de 100 05610820901 - Greisi Goulart Problematização: é ponto de partida, o momento gerador, detonador do projeto. Nesta etapa, surge a questão ou as questões que serão desenvolvidas pelo grupo. Nesse momento, os educandos devem expressar suas ideias, suas crenças, seus conhecimentos sobre o problema. Dessa forma, as questões, além de significativas, sempre que possível, tem que estar relacionadas a experiências prévias das crianças e o seu desenvolvimento deve requerer uma solução, pois o projeto é mais que um simples estudo de um tema, uma das suas principais características é, justamente, a resolução de questões. A problematização é fundamental, pois dela depende todo o desenrolar do projeto. É das hipóteses levantadas pelos alunos que a intervenção pedagógica precisa partir e o tema,mesmo que tenha vindo do professor, precisa fazer com que os educandos consigam problematizá-lo, para que eles se envolvam no assunto e desenvolvam o projeto como se deles tivesse partido a ideia. Desenvolvimento: trata-se de uma consequência natural da primeira etapa. É o momento no qual as estratégias são criadas visando alcançar as respostas para as questões definidas e hipóteses levantadas na fase anterior. A participação dos alunos no planejamento e na execução das atividades é fundamental. Por isso, é importante que as crianças se vejam em situações em que tenham que confrontar seus pontos de vista e as hipóteses formuladas com novos elementos vindos da Ciência. Podem ser desenvolvidas excursões, cálculos, entrevistas, debates, pesquisas bibliográficas, pesquisas de campo, etc., sendo o desenvolvimento dessas atividades, uma oportunidade para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades das crianças, sejam habilidades intelectuais, artísticas, psicomotoras, sociais etc. Também é uma 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 33 de 100 05610820901 - Greisi Goulart oportunidade para ressignificação do espaço de ensino e aprendizagem que pode sair da escola e percorrer toda a vizinhança. Destaca-se que é importante que registros sejam feitos pelos alunos. Síntese ou conclusão: é o fechamento do projeto, mas não se incia exatamente no final deste, pois deve ser prevista e preparada ao de todo o projeto, desde o planejamento. Como as ideias e convicções iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão surgindo, as avaliações feitas ao longo do projeto, no final das atividades, auxiliam no acompanhamento, mudanças de percurso e, neste momento, do fechamento, quando a conclusão deve ser realizada. Na síntese ou conclusão, os conhecimentos adquiridos, os procedimentos utilizados, as atitudes incorporadas são avaliadas, bem como, são verificadas e registradas se as questões levantadas foram solucionadas e em que nível ficaram as respostas. Muitas vezes, observa-se a necessidade de ir além e buscar soluções para novos questionamentos que surgiram. Neste momento, dependendo do tipo do projeto, pode-se realizar exposições, confeccionar painéis, realizar dramatizações, comemorações, inaugurações, etc. Para fecharmos a parte teórica, vamos refletir sobre algumas relações interessantes do método de projetos com assuntos já estudados: Relação da metodologia de projetos com transversalidade e interdisciplinaridade: Aprendemos que: ³,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH��UHIHUH-se à interdependência de disciplinas e pela necessidade de comunicação entre estas. Por meio da interdisciplinaridade o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Como dito na norma, também podemos entender que se refere à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 34 de 100 05610820901 - Greisi Goulart Transversalidade: refere-se a temas que ultrapassam as disciplinas convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos ou os conteúdos dessas disciplinas. Conforme estabelece a LDB, pode ser entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas FRQYHQFLRQDLV��GH�IRUPD�D�HVWDUHP�SUHVHQWHV�HP�WRGDV�HODV�´ Após as definições, podemos perceber que a metodologia de trabalho por projetos temáticos relaciona-se com esses temas, uma vez que podem ser desenvolvidos projetos que envolvam mais de uma disciplina, além disso, no desenrolar do tema do projeto, provavelmente, haverá a passagem do tema por várias outras disciplinas, indo, algumas vezes, até mesmo além das disciplinas e áreas convencionais. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 35 de 100 05610820901 - Greisi Goulart As questões e seus comentários aprofundam e complementam os conhecimentos vistos na aula. Além disso, aproveitaremos para revisar assuntos estudados em aulas anteriores. Como quase não encontramos questões da FUMARC sobre o tema, trouxemos questões de outras bancas. Resolva as questões e leia os comentários. Vamos praticar! FUNECE 2017 ± TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS ± UECE 1) A interdisciplinaridade é fundamentalmente um processo e uma filosofia de trabalho que entra em ação na hora de enfrentar problemas e questões que preocupam em cada sociedade. Enumere, de 1 a 5, em ordem de ocorrência, os passos que costumam estar presentes em qualquer intervenção interdisciplinar. ( ) Decidir sobre o futuro da tarefa, bem como sobre a equipe de trabalho. ( ) Reunir todos os conhecimentos atuais e buscar nova informação. ( ) Determinar os conhecimentos necessários, inclusive as disciplinas representativas e com necessidade de consulta. ( ) Comparar todas as contribuições e avaliar sua adequação, relevância e adaptabilidade. ( ) Definir o Problema (interrogação, tópico, questão). A sequência correta, de cima para baixo, é: a) 3, 2, 1, 5, 4. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 36 de 100 05610820901 - Greisi Goulart b) 4, 2, 1, 5, 3. c) 2, 5, 4, 3, 1. d) 5, 3, 2, 4, 1. Resposta: D. A ordem recomendada é a seguinte: (1) Definir o Problema (interrogação, tópico, questão); (2) Determinar os conhecimentos necessários, inclusive as disciplinas representativas e com necessidade de consulta; (3) Reunir todos os conhecimentos atuais e buscar nova informação; (4) Comparar todas as contribuições e avaliar sua adequação, relevância e adaptabilidade; e (5) Decidir sobre o futuro da tarefa, bem como sobre a equipe de trabalho. FUNRIO 2016 ± PEDAGOGO ± IF-PA 2) A interdisciplinaridade pode ser assim definida: a) Os conteúdos escolares são apresentados por matérias ou disciplinas independentes umas das outras. O conjunto de matérias é proposto simultaneamente aos estudantes. Trata- se de uma organização somativa. b) A interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação entre elas até a integração recíproca de conceitos fundamentais podendo implicar, em alguns casos, em um novo corpo disciplinar. c) O grau máximo de relações entre as disciplinas, daí que supõe uma integração global dentro de um sistema globalizador, com o propósito de explicar a realidade sem parcelamento do conhecimento. d) Uma multiplicidade de disciplinas e, cada uma delas, em sua especialização, cria um corpo diferenciado, determinado por um campo ou objeto material de referência. e) Temas voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, que são assim adjetivados por não 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br37 de 100 05610820901 - Greisi Goulart pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas por atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. Resposta: B. A interdisciplinaridade refere-se à interdependência de disciplinas pela necessidade de comunicação entre estas. Por meio da interdisciplinaridade o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. De acordo com a LDB, podemos entender que a interdisciplinaridade se refere à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Com relação às demais: (a) Muldidisciplinaridade; (c) Transdisciplinaridade; (d) Pluridisciplinaridade; (e) Transversalidade. Na sua prova, fique atento, pois, como você deve ter percebido, há uma proximidade entre alguns conceitos, podendo haver uma interpretação um pouquinho diferente a depender do autor ;). IDECAN 2016 ± PROFESSOR ± PEDAGOGIA ± ANOS INICIAIS ± SEARH- RN 3) Analise as afirmativas sobre projetos e interdisciplinaridade, marque V para as verdadeiras e F para as falsas. ( ) O sucesso de um trabalho interdisciplinar está contido apenas no processo de integração das disciplinas. ( ) A interdisciplinaridade necessariamente precisa estar ligada a um projeto. ( ) A interdisciplinaridade se manifesta no conhecimento ou áreas do saber, tendo, portanto, uma razão epistemológica. ( ) Na própria dimensão epistemológica da interdisciplinaridade está posta a sua dimensão antropológica ± o sujeito. A sequência está correta em a) V, V, F, F. 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 38 de 100 05610820901 - Greisi Goulart b) V, F, V, F. c) F, V, F, V. d) F, F, V, V. Resposta: D. A primeira assertiva erra ao afirmar que basta a integração de disciplinas para o sucesso de um projeto interdisciplinar. Isto não basta! É necessário que os conteúdos, os saberes sejam integrados e que isso ocorra de forma lógica, que faça sentido para o educando. É recomendável, inclusive, que seja feito uso da contextualização. A segunda assertiva está incorreta por afirmar que o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar depende necessariamente da realização de um projeto. Embora os projetos sejam muito recomendados para o desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares, devido a sua abordagem metodológica, podemos realizar um trabalho interdisciplinar utilizando outros métodos, desde que consideremos que a integração de saberes de diversas disciplinas para permitir o entendimento de uma situação problema de forma ampla e não trabalhemos os conteúdos de forma compartimentada. A terceira afirmação está perfeita. Vale lembrarmos que as DCNEB afirmam que a interdisciplinaridade se refere à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Por fim, perceba que, conforme afirma o último item, na própria dimensão epistemológica da interdisciplinaridade está posta a sua dimensão antropológica ± o sujeito. Ocorre que quando falamos da dimensão epistemológica, estamos falando da dimensão do conhecimento, do estudo científico que se desenvolve a partir das crenças do próprio sujeito, de modo que as duas dimensões estão conectadas. IDECAN 2016 ± PROFESSOR ± PEDAGOGIA ± ANOS INICIAIS ± SEARH - RN 4) Analise as afirmativas correlatas. I. ³$� LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH� p� R� HOR� TXH� SRVVLELOLWD� R� estabelecimento de inúmeras relações das disciplinas com a realidade, num processo recíproco de aprendizagens múltiplas e intermináveis." ASSIM 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 39 de 100 05610820901 - Greisi Goulart II. ³3URIHVVRU� H� DOXQR� GHYHUmR� HVWDEHOHFHU� GLIHUHQWHV� interconexões entre a epistemologia dos conhecimentos e o mundo que os cerca, a fim de exercitar cotidianamente seus saberes e as relações entre teoria e prática." Assinale a alternativa correta. a) As duas afirmativas são falsas. b) A segunda afirmativa contradiz a primeira. c) A primeira afirmativa é verdadeira e a segunda, falsa. d) As duas afirmativas são corretas e se complementam. Resposta: D. As duas afirmações estão corretas e se complementam. Perceba que a segunda fala da interconexão que deve haver entre professor e aluno, no que se refere a epistemologia dos conhecimentos de ambos, para que haja a ampliação do saber de ambos e a construção de uma aprendizagem significativa para o educando. IDECAN 2016 ± PROFESSOR ± PEDAGOGIA ± EDUCAÇÃO ESPECIAL - SEARH 5) Sobre a interdisciplinaridade, é INCORRETO afirmar que a) a prática interdisciplinar se constitui de métodos a serem ensinados aos professores. b) o movimento da interdisciplinaridade surgiu na Europa, essencialmente, na França e na Itália, em meados da década de 60. c) a interdisciplinaridade emerge da coletividade na qual prevalece a interação entre os envolvidos no processo educativo. d) a prática da interdisciplinaridade não visa a eliminação das disciplinas, já que o conhecimento é um fenômeno com 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 40 de 100 05610820901 - Greisi Goulart várias dimensões inacabadas, necessitando ser compreendido de forma ampla. 5HVSRVWD��$��$�OHWUD�³D´�HVWi�LQFRUUHWD��SRLV��D�SUiWLFD�GD�LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH� não se constitui de métodos a serem passados aos professores, conforme vimos a interdisciplinaridade a interdisciplinaridade busca utilizar saberes de diversas disciplinas para permitir o entendimento de uma situação problema de forma ampla. Por meio dela o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Trata-se, portanto, da integração de conteúdos, de conhecimentos, de saberes que pode ser realizada por meio de diversos métodos. As demais estão corretas, todavia, aproveito para chamar a atenção SDUD� D� OHWUD� ³E´� TXH� IDOD� GR� VXUJLPHQWR� GD� LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH�� &RQIRUPH� afirma o item, o movimento interdisciplinar surgiu na Europa, mais especificamente na França e na Itália em meados da década de 1960. Nessa época estavam surgindo movimentos estudantis que questionavam as formas de se trabalhar nas escolas e universidades, como, por exemplo, a segmentação dos conteúdos e saberes. No Brasil, o movimento ganhou força na década de 1970. FUNIVERSA 2015 ± ESPECIALISTA SOCIOEDUCATIVO ± PEDAGOGIA ± SECRETARIA DA CRIANÇA - DF 6) Assinale a alternativa que apresenta o termo correspondente à definição a seguir: caracteriza-se como nova concepção de divisão do saber e visa à interdependência, à interação e à comunicação existentes entre as áreas do conhecimento. Há a interação e o compartilhamento de ideias, opiniões e explicações. a) multidisciplinaridade b) interdisciplinaridade c) contextualização d) transdisciplinaridade e) pluridisciplinaridade 05031995670 - Tatiana Ferreira Ruas Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos para SEE-MG Professor ʹ todas as áreas Prof.ª Greisi Goulart Aula 08 Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br