A CRIANÇA SURDA E O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

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ISSN 2176-1396 
 
A CRIANÇA SURDA E O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 
 
Daiane de Oliveira Neves1-UEMPR 
Maria de Jesus Cano Miranda2-UEMPR 
 
Eixo – Psicopedagogia, Educação Especial e Inclusão 
Agência Financiadora: Fundação Araucária 
 
Resumo 
 
Esta pesquisa é o resultado final do desenvolvimento de um Projeto Institucional de Bolsas de 
Iniciação Científica, Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, 
Fundação Araucária e Universidade Estadual de Maringá (PIBIC/CNPQ/FA/UEM) na qual 
foram aprofundados conhecimentos acerca da educação da criança surda com ênfase na 
aquisição da linguagem nos primeiros anos de vida. O objetivo principal foi discutir a 
importância da aquisição da linguagem como forma de expressão na criança surda pequena. 
A metodologia adotada foi a da pesquisa de abordagem teórica e bibliográfica. Os 
pressupostos teóricos foram pautados nos princípios da Teoria Histórico Cultural defendida 
por Vigotsky (1989; 1996; 1997; 2000; 2009), a qual expõe que o psiquismo humano é 
desenvolvido histórico e socialmente por meio da apropriação da cultura, considerando a 
educação escolar um processo que contribui para formação das funções psicológicas 
superiores, sendo que a linguagem, uma função psicológica, é desenvolvida na criança 
ouvinte e surda da mesma forma, porém por vias diferentes na relação com o outro. Os 
resultados mostraram que o percurso da educação para o desenvolvimento da linguagem na 
criança surda houve longos períodos de lutas que proporcionar o alcance de conquistas pelos 
direitos das pessoas surdas. Também mostrou que houve o aprimoramento de metodologias 
que favoreçam o desenvolvimento da criança em seus diferentes aspectos, principalmente a 
capacidade de se expressar e se comunicar, passando do oralismo, comunicação total ao 
bilinguismo. Ao final da pesquisa, concluiu-se que as pessoas surdas têm uma comunidade 
própria com linguagem própria, sendo assim, as crianças surdas podem desenvolver a 
linguagem como as crianças ouvintes, mas em forma de sinais, meio pelo qual conseguem se 
comunicar e se desenvolver psiquicamente. 
 
Palavras-chave: Criança surda pequena. Aquisição da linguagem. Educação Especial. 
 
1 Psicóloga, graduada pela Universidade Estadual de Maringá (UEM). Aluna do curso de Especialização em 
Educação Infantil do Departamento de Teoria e Prática da Educação na mesma universidade. Atua como 
profissional bolsista do programa Universidade Sem Fronteiras no projeto Educação Especial e Tecnologia 
Assistiva: formação de professores e processos criativos para inclusão escolar. E-mail: 
daianeoneves@gmail.com. 
2 Doutora em Educação Escolar pela Universidade Estadual Júlio Mesquita Filho - UNESP/Araraquara SP. 
Professora Adjunto do Departamento de Teoria e Prática da Educação da Universidade Estadual de Maringá-
UEM. E-mail: mjcmiranda00gmail.com. 
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Introdução 
Esta pesquisa de Iniciação Científica (PIBIC/CNPQ/FA/UEM) intitulada “O 
desenvolvimento da linguagem na criança surda” foi desenvolvida para aprofundar 
conhecimentos sobre o tema da educação de crianças surdas nos primeiros anos de vida com 
foco no desenvolvimento da linguagem destas crianças. A educação das crianças surdas 
passou por diferentes movimentos, ao longo dos tempos, como em outras áreas da educação 
especial, do preconceito, estigmatização e exclusão à inclusão escolar e social nos tempos 
atuais. No entanto, esta discussão tem apresentado avanços na medida em que envolve tanto 
os educadores como as pessoas que apresentam surdez. 
Ao tratar dessa temática foi oportuno retomar a história da educação dos surdos, em 
razão de ser fundamental para a compreensão do contexto de cada momento e suas 
características, dado que os surdos foram considerados em sua trajetória como alguém que 
não poderia pensar, aprender, bem como estar totalmente inserido na sociedade de forma que 
pudessem interagir sem dificuldades, uma vez que era um indivíduo diferente dos demais, 
com a limitação da audição, e em decorrência disso, da fala também. Por conta disso, até os 
profissionais e os demais em contato com os surdos terem o entendimento que a surdez não 
impossibilitaria esse indivíduo se desenvolver, se comunicar e interagir com o mundo, foi um 
longo processo. 
Nesse processo foram desenvolvidas filosofias educacionais com vistas ao 
desenvolvimento das crianças surdas. O estudo histórico sobre surdez norteou a 
contextualização das filosofias educacionais, as quais são, Oralismo, Comunicação Total e 
Bilinguismo e o modo como às crianças surdas foram atendidas, em termos de metodologias 
de ensino, em diferentes momentos da história dos homens até os dias de hoje. 
Posto isto, este estudo se justifica por dois motivos, por oportunizar uma discussão que 
promove um aprofundamento a respeito da importância da aquisição e desenvolvimento da 
fala na criança surda pequena, uma vez que, é por meio da linguagem que ocorre a 
transmissão das produções culturais. Pelo fato da temática ter sido relevante para esclarecer 
como se dá o desenvolvimento da linguagem na criança surda, quais seus enfrentamentos, 
tanto no âmbito psicológico como no educacional, já que, a sociedade em que vivemos é oral 
e ouvinte. 
Por esses motivos os questionamentos elaborados para aprofundar a temática foram: o 
que a história nos diz sobre a educação da criança surda? Como o oralismo, a comunicação 
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total e o bilinguismo têm contribuído para a educação da criança surda pequena e para o 
desenvolvimento da linguagem como forma de comunicação e expressão? Em que consiste a 
aquisição da linguagem na criança pequena de uma forma geral e na criança que apresenta 
surdez? Quais enfrentamentos a criança surda lida nesse processo de aquisição de linguagem e 
quais prejuízos pode lhe acarretar se houver um déficit nesse processo? 
Para responder esses questionamentos buscou-se refletir sobre a importância da 
aquisição da linguagem como forma de expressão na criança surda pequena com base nos 
pressupostos da Teoria Histórico Cultural. E, alcançar os objetivos de compreender a 
contextualização histórica do percurso da educação da criança surda ao longo dos tempos; 
pesquisar e analisar os principais pressupostos das diferentes tendências e metodologias para 
o desenvolvimento da linguagem, e da expressão da criança surda na educação de surdos, tal 
como: oralismo, comunicação total e bilinguismo; e investigar como se dá o desenvolvimento 
da linguagem na criança surda pequena. 
Metodologia 
A metodologia adotada para realização e desenvolvimento deste estudo foi a 
modalidade de pesquisa bibliográfica, seguida de análise documental, com enfoque 
qualitativo. A pesquisa bibliográfica é entendida pela consulta em material já publicado, ou 
seja, de acordo com o pensamento de Gil (1996, p. 29) “tradicionalmente, esta modalidade de 
pesquisa inclui material impresso como livros, revistas, jornais, teses, dissertações e anais de 
eventos científicos”. Com relação à análise documental Gil (1996) defende que ela se vale de 
documentos elaborados com diversas finalidades, abordando dados qualitativos e 
quantitativos, documentos oficiais. O mesmo autor esclarece que o único ponto que ela se 
distingue da pesquisa bibliográfica é a natureza das fontes. 
Situando contextos e as tendências metodológicas da educação de surdos 
Retomando um pouco a história da educação dos surdos, na Alemanha, em 1750, com 
as ideias de Samuel Heinick, surgiram as primeiras noções da filosofia educacional oralista, a 
qual postulava que a linguagem oral era ideal para integrar o surdo na sociedade. Heinick foi 
o primeiro fundador de umaescola pública baseada na filosofia oralista, de acordo com 
Goldfeld (1997). 
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Abade Charles M. de L’Epée, francês, foi um dos primeiros a estudar uma língua de 
sinais, ao perceber que tinha bons resultados desenvolveu um método educacional e o 
denominou “Sinais metódicos” (LACERDA, 1998). 
Santana (2007) a autora afirma ainda que houve grande insatisfação com o método 
oral por parte dos educadores e dos surdos e, nesse momento, voltaram a usar língua de sinais 
e outros códigos manuais na educação das crianças surdas. 
Surgindo a comunicação total, que segundo Goldfeld (1997), utiliza além da 
linguagem oral, a língua de sinais, usada na comunidade surda e sinais gramaticais 
modificados e marcadores para elementos presentes na língua falada e não na de sinais. 
Quando se começou a utilizar a língua de sinais e outros códigos manuais, além da língua oral 
na educação dos surdos, Dorothy Schifflet, professora e mãe de surdo, utilizava o método que 
combinava a língua de sinais com a língua oral, leitura labial, treino auditivo e alfabeto 
manual. Ela denominou esse trabalho de Total Aproach, que traduzido “Abordagem Total”. 
Com essa filosofia os surdos puderam desenvolver mais a língua de sinais, e com as 
propostas de comunicação total, novas pesquisas sobre a língua de sinais foram 
desenvolvidas, surgindo mais alternativas educacionais, como a Educação Bilíngue. Essa 
filosofia defende que a língua de sinais é a língua natural dos surdos, a qual proporciona à 
criança surda um desenvolvimento cognitivo-linguístico ao verificado na criança ouvinte, 
podendo ter uma relação harmoniosa com os ouvintes, com o acesso a duas línguas, a língua 
de sinais e a língua majoritária3 na modalidade escrita. Assim, quanto mais cedo a criança é 
exposta à língua de sinais, mais rápido aprenderá a sinalizar, como as crianças ouvintes 
aprendem a falar, expõe Lacerda (1998). 
Depois de estudos, percebeu-se que a língua de sinais tem gramática própria e por ser 
visual/espacial é adquirida com facilidade pelas crianças surdas, permitindo que elas tenham 
um desenvolvimento linguístico, dos aspectos cognitivos, como também, dos aspectos sócio 
afetivo, emocional, consequentemente, proporciona uma identificação dessa criança com a 
cultura surda, além de ajudar na aquisição da língua majoritária na modalidade escrita 
(PEREIRA; VIEIRA, 2009). 
Essas autoras expõem que o aprendizado da língua majoritária acontece por meio da 
exposição a textos escritos, pois, a leitura é a base para o aprendizado da língua majoritária, e 
assim, o professor deve explicar o conteúdo do texto e mostrar quais as diferenças e 
 
3 Segundo Pereira (2014) a língua majoritária é a língua oficial do país em que o surdo vive, sendo sua segunda 
língua, então no Brasil a língua majoritária é o português. 
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semelhanças das duas línguas, pois ser bilíngue é conhecer os significados sociais e culturais 
das comunidades linguísticas pertencentes. 
Essa filosofia bilíngue respeita a comunidade e cultura dos surdos nas suas 
particularidades, não obrigando o surdo a se comportar como a comunidade ouvinte e também 
a se desenvolver como um ouvinte, pelo contrário, percebe que eles têm uma língua 
específica, bem como, uma comunidade e cultura, por meio das quais, se comunica, se 
identifica e se desenvolve harmoniosamente. 
O desenvolvimento e apropriação da linguagem na criança ouvinte e da criança surda 
na perspectiva histórico-cultural 
Para esse estudo, adotou-se como base teórica a concepção histórico-cultural de 
desenvolvimento humano defendida por Vigotsky4 e seus colaboradores que acreditam na 
premissa de que a instrução e o ensino se constituem como possibilidades de humanização 
dos indivíduos. Portanto este tópico será apresentado em dois sub tópicos, a saber: o 
desenvolvimento da linguagem na criança normal e o desenvolvimento da linguagem na 
criança surda. 
O desenvolvimento da linguagem na criança normal 
Nesta perspectiva Vigotsky (1989) considera que a aprendizagem também passa pelo 
processo das interações sociais, em que o papel do outro na apropriação do conhecimento pela 
criança é fator relevante, pois o desenvolvimento das funções psíquicas superiores da criança 
está ligado ao aprendizado e à apropriação da cultura de seu grupo. Para que a criança se 
aproprie desse patrimônio cultural, ela precisa da mediação de outros indivíduos mais 
experientes de seu convívio, oportunizando, assim, as trocas e o aprender juntos, deduz-se o 
importante papel da apropriação e desenvolvimento da linguagem na criança pequena, a partir 
da assimilação dos símbolos, signos e ferramentas culturais para o uso correto da expressão e 
da comunicação. 
A perspectiva Histórico-Cultural analisa o homem por meio do método materialismo 
histórico dialético, sendo esse homem datado, histórico, síntese de múltiplas determinações, e 
 
4 A grafia do nome desse autor pode ser escrita de diferentes maneiras, dependendo da tradução da obra 
publicada, como Vigotski, Vygotsky ou Vigotsky, contudo, neste trabalho, procurou-se uniformizar a escrita 
para Vigotsky. 
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composto por três fatores os quais são filogênese, ontogênese e sociogênese. De acordo com 
essa perspectiva as crianças nascem com funções psicológicas elementares, que são atividades 
reflexivas, as quais servem para sua sobrevivência nos primeiros anos de vida. Depois, 
quando a criança por meio dos instrumentos se apropria dos signos culturais, e com a ajuda da 
mediação do adulto, ela desenvolve as funções psicológicas superiores (EIDT; FERRACIOLI, 
2010). 
Eidt e Ferracioli (2010) afirmam que a criança nasce sem comportamento humano 
como também qualidades psíquicas que a caracterize como humano. É a relação da criança 
com a cultura que permite que se desenvolva como membro da espécie, sem a relação com a 
cultura humana nenhum indivíduo se caracteriza como tal. Portanto, para que um homem se 
humanize é necessário além do aparato biológico, das condições de vida e educação definidas. 
Quando a criança entra no mundo ela emite o seu primeiro som, o choro, que ainda 
não pode ser considerado como fala, mas como um reflexo da laringe. Esses reflexos são uma 
condição para a criança entender, posteriormente, que combinações desses sons podem 
substituir certos objetos e pode conseguir muita coisa, como quando ao dizer “am-am” pode 
conseguir comida e ao dizer “ma-ma” pode chamar atenção da mãe, relatam Vigotsky e Luria 
(1996). 
Vigotsky (2009) afirma que a fase dos balbucios, do grito até as primeiras palavras da 
criança, são estágios pré-intelectuais do desenvolvimento da fala, os quais são considerados 
comportamentos emocionais. Além dos balbucios, os comportamentos de risadas, gestos, 
movimentos, são meios de contato social a partir dos primeiros meses de vida. 
Vigotsky e Luria (1996) expõem que a criança com um ano de idade tem a tendência 
de imitar os sons que escuta e que os adultos emitem. A criança finge entender o que o adulto 
fala e vice-versa, começa a utilizar palavras inventadas ou que não sabem seu significado que 
são tentativas de utilização das palavras até formar o verdadeiro conceito. É dessa maneira 
que a criança começa a chamar o cachorro de “au-au” e a vaca de “mu”. 
Vigotsky (2000) expõe que nessa primeira fase do desenvolvimento da linguagem não 
está relacionada ao desenvolvimento do pensamento, tampouco com o desenvolvimento dos 
processos intelectuais. O autor ressalta ainda que a criança não descobre facilmente o 
significado da palavra, com um ano e meio a criança consegue dominar a estrutura externa do 
significado da palavra,ela assimila que cada objeto tem sua própria palavra, assim a criança 
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domina a estrutura que unifica a palavra e o objeto, de forma que a palavra se torne a 
propriedade do objeto. 
A formação de cada palavra tem uma história e cada palavra surge ligada a uma 
determinada imagem e depois a palavra existente dá origem a outras palavras. Sendo assim, a 
palavra não surge de forma arbitrária, mas em forma de signo natural relacionada a uma 
imagem ou uma operação. A criança recebe as palavras das pessoas que estão ao seu redor e 
ao receber faz uma conexão entre a palavra e o objeto, essa conexão acontece por um 
processo espontâneo, declara Vigotsky (2000). 
Nesse sentido, Vigotsky e Luria (1996) afirmam que a criança ao entender o sentido 
da palavra que ao ser expressada exerce controle sobre o que lhe é de interesse, a criança 
passa a fazer uso das junções das palavras com essa intenção. Depois de entender as palavras 
e como pode controlá-las, as crianças começam a buscar novas palavras dentro das 
circunstâncias, e ao perguntar várias vezes o nome de um objeto e repetir as palavras adquiri 
um novo repertório de palavras. 
A fala torna-se uma ferramenta cultural que influencia o pensamento, logo a mente da 
criança é reestruturada e reconstruída. A partir desse momento os mecanismos da fala, que 
antes eram expressos por sons agora se tornam inaudíveis sendo uma importante ferramenta 
auxiliar do pensamento, nas palavras de Vigotsky e Luria (1996). 
Diante desta perspectiva é notável que a linguagem é uma função psicológica superior 
com a função de comunicação e atua também como auxílio para o desenvolvimento do 
pensamento tanto na criança normal como na criança surda, ademais, o processo de 
desenvolvimento da linguagem que ocorre na criança normal é o mesmo que acontece na 
criança surda, conforme Vigotsky (1997). 
Desenvolvimento da linguagem na criança surda 
Segundo Vigotsky (1997) ser surdo significa apenas não ter uma via para formar 
vínculos condicionados com o meio ambiente, ou seja, o ouvido é chamado pela fisiologia de 
órgão receptor ou analisador e pela psicologia é chamado de órgão de percepção ou de sentido 
externo, dessa forma esse órgão percebe e analisa os elementos externos do meio, podendo 
separar essa realidade em partes singulares, em estimulações separadas que estão relacionadas 
com as nossas reações, auxiliando na adaptação do organismo ao meio. 
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Para esse autor o desenvolvimento da linguagem começa pelos comportamentos 
naturais como: balbucios, mímica e gestos naturais, que se estratificam na base da formação 
dos hábitos linguísticos. Nos surdos, quando estão aprendendo de forma tradicional da 
linguagem, esses comportamentos logo param de ocorrer, podendo ser porque se esgotam ou 
pela influência das condições externas desfavoráveis. Então, o desenvolvimento continua sem 
palavras e somente na idade escolar se começa a ensinar linguagem a criança e modular os 
sons. Com isso, a desenvolvimento da criança tem avanços, mas o ensino da linguagem por 
ser um trabalho lento se torna penoso e sem aplicação prática, porém, os hábitos de mímica e 
gestos estão mais desenvolvidos que a linguagem oral e assim o interesse na linguagem oral 
começa a diminuir, mas quando há severidade se consegue ensinar a falar. 
A respeito das formas que podem ser expressas a linguagem, Marques, Barroco e Silva 
(2013) destacam que a linguagem verbal pode ser expressa pelas vias oral, escrita e gestual. 
Sendo que a língua de sinais usa os meios visual e espacial para comunicação, esses meios 
são eficientes para comunicação, os quais são utilizados para estabelecer relações com outros 
surdos, transmitindo ideias, desejos, vontades e acontecimentos, favorece a apropriação de 
conteúdo. As autoras afirmam ainda que a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) é 
fundamental para o desenvolvimento do surdo para se tornar humanizado. 
De acordo com os estudos de Quadros (1997) a aquisição da linguagem de sinais na 
criança surda acontece em quatro estágios: o período pré-linguístico, estágio de uma palavra, 
estágio das primeiras combinações e estágio das múltiplas palavras. 
 Petitto e Marantette (1991 apud QUADROS, 1997) afirmam que no período pré-
linguístico o balbucio ocorre tanto nos bebês ouvintes quanto nos bebês surdos, uma vez que 
esse fenômeno é uma capacidade inata, manifestada por sons e por gestos. Petitto e 
Marantette (1991 apud QUADROS, 1997, p. 70) observam que nos bebês surdos pode ser 
notado duas formas de balbucio, o silábico e a gesticulação: “O balbucio silábico apresenta 
combinações que fazem parte do sistema fonético das línguas de sinais. Ao contrário a 
gesticulação não apresenta organização interna”. Dessa forma, os bebês apresentam o 
balbucio oral e manual até um período, então, os bebês surdos até um determinado período 
balbuciam oralmente, do mesmo modo os bebês ouvintes, até um período utilizam as 
produções manuais e depois são interrompidas, já que, o input em um determinado momento 
privilegia um modo de balbuciar. 
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A respeito do estágio de um sinal, esse estágio tem início na criança surda aos 12 
meses e vai até os dois anos. Nessa fase as crianças produzem gestos de diferentes sinais, e as 
primeiras produções da Língua Americana de Sinais (ASL) por volta dos 14 meses são 
palavras congeladas, que não sofrem flexões, “Mother”. Nesse estágio a autora evidência que 
a criança com a apontação, utilizadas para indicar objetos e pessoas, que tinha um caráter 
mais gestual no período pré-linguístico passa ser um elemento gramatical da língua de sinais 
do período linguístico (PETITTO 1987 apud QUADROS, 1997). 
Em relação ao estágio das primeiras combinações Quadros (1997) relata que inicia 
por volta dos dois anos. Nesse estágio as crianças em suas combinações utilizam a ordem 
sujeito-verbo, verbo-objeto ou sujeito-verbo-objeto (FICHER, 1973; HOFFMEISTER, 1978 
apud QUADROS, 1997). Meier (1980 apud QUADROS, 1997) explica que há verbos em 
LIBRAS que não sofrem flexões, tem limitações lexicais e fonológicas para incorporar os 
pronomes, como o verbo “gostar” e “pensar” na LIBRAS, dessa forma a criança para fazer as 
relações gramaticas tem que incorporar os indicadores, com concordância verbal, a qual 
depende da aquisição do sistema pronominal e ordenar as palavras. Petitto (1987 apud 
QUADROS, 1997) declara que as crianças surdas nesse período, apontam para o interlocutor 
quando estão referindo-se a si mesma, assim, pode-se perceber que a compreensão de 
pronomes nessa fase ainda não é tão clara para criança surda dentro no sistema linguístico 
ASL. 
No estágio das múltiplas combinações corresponde aos dois anos e meio e três anos, 
quando a criança surda tem uma expansão no seu vocabulário. As crianças começam a fazer 
diferenciações derivacionais, como sentar e cadeira, além disso, elas começam a usar formas 
próprias para diferenciar nomes e verbos, mas o domínio dos recursos morfológicos ocorre 
quando a criança está mais ou menos com cinco anos (LILLI-MARTIN, 1986 apud 
QUADROS, 1997). 
A partir dos três anos as crianças conseguem usar o sistema pronominal quando a 
pessoa ou objeto não estão no contexto, contudo, ainda apresentam alguns erros, apesar de 
fazer concordância verbal elas flexionam verbos que não têm flexões na língua de sinais. Essa 
flexão generalizada dos verbos, como expõe Bellugi e Klima (1990 apud QUADROS, 1997), 
pode ser entendida como supergeneralização, da mesma forma que acontecem as 
generalizações verbais da língua oral, por exemplo, “ fazi”, “gosti”, “sabo”. Segundo Quadros 
(1997) com cinco anos e meio a seis anos e meio a criança surda quando adquire a língua de 
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sinaisfaz uso corretamente da concordância verbal, e nesse período o uso do sujeito e dos 
objetos nulos é mais comum. 
As crianças com quatro anos já conseguem usar configurações das mãos mais 
complexas, usar espaço para expressar relações entre argumentos, explorando movimentos 
incorporados aos sinais de forma estruturada. Elas conseguem também construir novas 
palavras ao combinar significados menores. Nota-se também que produzem sentenças mais 
complexas, como topicalizações, e assim as expressões faciais são usadas nas produções não 
manuais, das interrogativas, topicalizações e negações corretamente, dessa forma, o uso da 
direção dos olhos para concordância com argumentos fica mais claro, verificado também no 
jogo de papéis desempenhado por meio da posição do corpo quando relata a estória, segundo 
Quadros e Schmiedt (2006). 
É importante a criança ter um ambiente propício para aprender a língua de sinais, a 
qual é adquirida de forma espontânea, pois nesse ambiente a criança consegue ter um 
desenvolvimento socioemocional que auxilia na formação da sua personalidade, esse 
desenvolvimento deve ser oferecido na relação com os pais, pois assim a criança tem a 
oportunidade de criar sua própria visão de mundo por meio de suas experiências com o meio a 
sua volta, nas palavras de Quadros (1997). 
Dessa forma, ao prevenir o atraso da linguagem da criança surda também é prevenir 
seu desenvolvimento intelectual, pois essas crianças que convivem com interlocutores 
usuários da língua de sinais tem a possibilidade do acesso aos conceitos que organizam, 
representam, explicam e ordenam a realidade. Essa criança também precisa conviver com 
pares que também utilizam a língua de sinais para poder brincar, conversar, representar, 
“fazer de conta”, desse modo, essa criança terá a condição para o desenvolvimento social, 
cognitivo e emocional saudável, de acordo com Galuch, Silva e Bolsanello (2011). 
Resultados e Discussões 
Um indivíduo para se relacionar com outras pessoas utiliza a comunicação, a qual é 
realizada, quase que prioritariamente, pela linguagem oral. Desse modo, aprende-se muito 
sobre o mundo em que vive, assim, quando uma criança está inserida em um meio que lhe é 
proporcionado acesso a sua linguagem natural verbal em qualquer idioma na modalidade oral, 
escrita ou gestual de acordo com sua necessidade, ela tem a possibilidade de se apropriar da 
sua realidade, estabelecer relações, favorecendo seu desenvolvimento intelectual, emocional e 
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social. Para esse desenvolvimento é necessário o desenvolvimento das funções psicológicas 
superiores, as quais são desenvolvidas, segundo Eidt e Ferracioli (2010) com a superação das 
funções psicológicas elementares, por meio da humanização do indivíduo, ou seja, se 
apropriando de sua cultura e dos bens materiais que a humanidade já produziu. 
Para essa humanização são utilizados signos e instrumentos mediadores como a 
linguagem, que é uma função psicológica superior, pois por meio dessa são transmitidos os 
conhecimentos construídos ao longo da história da humanidade, e para emancipação humana 
é necessário que os indivíduos possam se apropriar desses conhecimentos. 
 Nesse sentido, pensando no desenvolvimento do indivíduo para conseguir viver e 
interagir com a sociedade, na trajetória histórica da educação dos surdos, pode-se entender 
que o objetivo das três metodologias para a educação dos surdos foi justamente esse, 
promover o desenvolvimento e a inserção do surdo na sociedade ouvinte, buscando minimizar 
as diferenças, em contrapartida, em alguns momentos essas metodologias (Oralismo e 
Comunicação Total) geraram prejuízos para os mesmos, pois não teve um meio ideal para se 
comunicar não conseguindo se desenvolver da maneira mais adequada, sendo em alguns 
momentos impedidos de se comunicar com uma língua que lhe seria natural. 
Percebe-se esse fato quando ao recorrer a trajetória histórica, também em nosso país, 
mostra que no Brasil, segundo Goldfeld (1997), o Instituto Imperial de Surdos Mudos, em 
1911, seguia o oralismo puro como filosofia de educação, já que era a tendência mundial, 
entretanto, a língua de sinais prevaleceu nas salas de aula, nos pátios e corredores da escola 
até 1957, quando a língua de sinais foi severamente proibida. 
Na década de 60, no Brasil, era prevalente a ideia de que os gestos eram prejudiciais às 
pessoas surdas. Desse modo, o Ministério da Educação (MEC), assume em 1979, a proposta 
do Oralismo, entendendo que seguindo essa filosofia estaria preparando os surdos para uma 
efetiva participação na sociedade. Nessa época, a língua de sinais, era denominada linguagem 
mímica e era considerada simplificada e prejudicial para o desenvolvimento da escrita, com 
erros gramaticais, podendo ser transmitidas somente expressões concretas, de acordo com 
Albres (2005). 
Depois de muitas discussões o oralismo não tendo sucesso, surgiu a tendência 
metodológica comunicação total, a qual permitia o uso de sinais, uma vez que, sua 
preocupação era com os processos comunicativos entre os surdos e aprendizagem oral pela 
criança surda, mas ressaltava que os aspectos cognitivos, emocionais e sociais, não poderiam 
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ficar em segundo plano, por conta do aprendizado exaustivo da língua oral. Assim, a 
comunicação total promovia o desenvolvimento da comunicação mais efetiva entre os 
familiares e professores, como também a construção do mundo interno das crianças surdas, 
nas palavras de Lacerda (1998). 
Na década de 80 começa o Bilinguismo, no Brasil, com as contribuições das pesquisas 
sobre a língua de sinais da professora linguista Lucinda Ferreira Brito, relata Goldfeld (1997). 
Pode-se entender, de acordo com Albres (2005), que a proposta bilíngue não privilegia uma 
língua, mas dá condições das crianças surdas se desenvolverem em língua de sinais e depois 
na língua majoritária do país, na modalidade oral-auditiva ou na escrita. 
A língua de sinais é a primeira língua dos surdos, a língua de comunicação, 
identificação e instrução. A língua portuguesa, na modalidade escrita, é a segunda língua que 
possibilita o surdo de ter acesso a informação, conhecimento e cultura, tanto na comunidade 
surda, quanto na comunidade ouvinte, segundo Pereira e Vieira (2009). 
Com a filosofia da Educação Bilíngue foi delegado ao surdo o direito de se comunicar 
pela língua de sinais, como sendo sua língua própria, natural, a qual lhe proporciona o 
desenvolvimento cognitivo, emocional e social e, assim, ao adquirir uma identidade no 
interior de uma comunidade, que em questão é a surda, o indivíduo consegue de forma mais 
satisfatória se apropriar do mundo, e com o convívio com pessoas que usam essa língua tem 
uma compreensão maior da realidade, bem como desenvolve e aperfeiçoa suas funções 
psíquicas. 
Entretanto, a sociedade hoje, no século XXI, com todo o seu desenvolvimento, mesmo 
os surdos adquirindo sua própria identidade, sendo inseridos em uma comunidade própria, 
com toda a tecnologia de aparelhos cocleares, escolas especializadas para acolhê-los, com leis 
regulamentadas para uma total inserção da criança surda, ainda não está preparada para essa 
demanda, como para outras demandas de necessidades especiais. Então, é notável que em 
cada período, da forma que a sociedade estava organizada e com os recursos que possuía 
tentou contribuir com metodologias para o desenvolvimento da criança surda. 
Vigotsky e Luria (1996) afirmam que a criança entre um ano e meio e dois anos já 
utilizam as mãos para fazer uso de objetos para realizar algo de seu interesse. Pode-se pensar 
que a criança surda utiliza sua mão para interação, além de manipular objetos, como forma de 
se comunicar, pois o mundo lhe é acessível,mas não pela audição, assim ele encontra outra 
forma de acessar e se relacionar com esse mundo. Diferente da criança ouvinte em que está 
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aprendendo a falar quando compreende que combinações de certos sons modificam o meio, 
conseguem satisfazer suas necessidades, a criança surda, em convívio com pessoas que 
utilizam a língua de sinais, pode entender que combinações de sinais também modificam o 
meio, podendo seus desejos e interesses serem satisfeitos. 
 Dessa maneira, tanto uma criança ouvinte como uma criança surda tem o 
desenvolvimento da linguagem semelhantes quando imersas em um ambiente propício para 
cada desenvolvimento linguístico. A partir da afirmação da Quadros (1997) que todos os 
bebês, surdos e ouvintes, apresentam balbucio, entende-se que todos os bebês têm reações 
vocais, como Vigotsky (2000) destaca que inicialmente são reflexos incondicionados, 
instintivo, sendo uma reação emocional indicando um desequilíbrio com o meio e depois 
passar a ser condicionado por meio das reações do adulto, sendo nesse segundo momento uma 
reação de contato social, mas é possível hipotetizar que essas reações vocais depois de um 
momento desaparecem no bebê surdo, como Quadros (1997) explica que nos surdos 
desaparece o balbucio e permanece os gestos e nos ouvintes desaparece os gestos e 
permanecem as reações vocais. Vigotsky (2009) entende que essa fase dos balbucios, dos 
gritos até emitir as primeiras palavras compreende o estágio pré-intelectual do 
desenvolvimento da fala. Quadros (1997) ao se referir ao desenvolvimento da linguagem na 
criança surda entende essa fase como o período pré-linguístico. 
É interessante notar que Vigotsky (2009) denomina esse período de pré-intelectual, 
pois um déficit no desenvolvimento da linguagem pode acarretar um prejuízo intelectual, 
como também emocional e social, uma vez que, a primeiras funções das reações vocais são 
emocionais e sociais, se a criança não consegue ser compreendida ela terá dificuldades de se 
compreender e apreender o mundo ao redor. 
Depois dessa fase ocorre o período das primeiras palavras, as crianças ouvintes com 
um ano e meio começa a imitar o que os adultos falam, ainda que não saibam os significados 
das palavras como seu verdadeiro conceito, e assim chama o cachorro de “au au”, de acordo 
com Vigotsky e Luria (1996). Já as crianças surdas, filhas de pais surdos, com essa idade 
estão no estágio de um sinal, as primeiras palavras são aquelas que não flexionam como 
“Mãe” e elas utilizam a apontação como elemento gramatical da língua de sinais. Nesse 
momento as crianças entendem que cada objeto tem sua palavra, elas unificam a palavra e o 
objeto, conforme Vigotsky (2000). 
1001 
 
 Dessa maneira, por meio das mediações dos adultos as crianças ouvintes se apropriam 
dos signos e após entender o sentido da palavra, elas começam a fazer, como afirmam 
Vigotsky e Luria (1996) junções das palavras. Segundo os estudos de Quadros (1997) as 
crianças surdas com dois anos fazem as primeiras combinações de sinais utilizando a ordem 
sujeito-verbo, verbo-objeto ou sujeito-verbo-objeto, porém nessa fase ainda apresenta pouca 
compreensão dos pronomes, pois ao referir a si mesma aponta para o interlocutor. 
 Quando as crianças entendem o sentido da palavra e que podem controlar o meio, elas 
começam a aprender novas palavras, aumentando seu repertório, pois começam a perceber os 
objetos com um sentido social. As crianças surdas, segundo Quadros (1997), também têm um 
aumento no repertório de palavras no estágio das múltiplas combinações, quando estão com 
três anos, fazem diferenciações derivacionais como “sentar” e “cadeira”, mas é por volta dos 
cinco anos e meio e seis anos e meio que as crianças surdas conseguem fazer uso 
corretamente do sistema pronominal, flexões dos verbos e da concordância verbal. 
É possível afirmar que da mesma forma que as crianças ouvintes conforme crescem 
aprendem a falar corretamente, construir fases corretamente, as crianças surdas aprendem 
gradativamente as sinalizações corretas, as configurações das mãos correta, as quais 
aumentam sua complexidade, além disso, simultaneamente fazem expressões faciais para 
indicar a intenção ou emoção. 
Vigotsky e Luria (1996) afirmam que a linguagem auxilia no processo de 
desenvolvimento do pensamento. Assim, com o desenvolvimento do pensamento e da 
linguagem tanto a criança surda quanto a ouvinte, entende que cada objeto tem um significado 
e um sentido dentro de um contexto social, entendem que por meio das palavras podem 
controlar o meio de forma inteligente. Como os surdos não podem desenvolver esse 
mecanismo pela fala por não ter a audição, ele pode desenvolver por meio de sinais, pois 
Vigotsky (1997) considera que surdo só não possui a via da audição para interagir com o meio 
ambiente, mas possui outros meios para isso, a visão e motricidade. 
 À vista disso, quando a criança surda está inserida em um ambiente adequado para 
que aprenda a se comunicar pela língua de sinais, seu desenvolvimento se dá mesma forma 
que o desenvolvimento da língua falada na criança ouvinte, e ainda com um ambiente 
propício a criança além de desenvolver a língua de sinais, desenvolve o pensamento e lhe 
auxilia na formação de personalidade, de autonomia, bem como de uma visão de mundo. 
Quando há um déficit nesse processo, ela tem dificuldade para se apropriar dos 
1002 
 
conhecimentos, até mesmo da cultura, como em agir no mundo, pois o desenvolvimento do 
psiquismo ocorre pode meio de uma construção social. Já aqueles que estão inseridos em um 
meio de estimulação e de incentivo para aprendizagem dessa língua se desenvolvem de forma 
natural e possuem uma organização psíquica de forma que conseguem compreender o mundo, 
ter a formação de conceitos e apreender da realidade. 
Considerações Finais 
A partir do objetivo estabelecido para esta pesquisa que foi o de refletir sobre a 
importância da aquisição da linguagem como forma de expressão na criança surda pequena, 
pode-se dizer que o mesmo foi alcançado na medida em que foi possível estudar os diferentes 
momentos de lutas e conquistas de movimentos da categoria ao longo da história da 
humanidade até os dias de hoje, bem como compreender como se dá o desenvolvimento e 
aquisição da linguagem na criança surda. Tais movimentos empreenderam suas lutas para que 
as pessoas surdas pudessem ser reconhecidas como alguém com o mesmo potencial de 
aprender e interagir que as crianças ouvintes. Como bem mostra a história essas pessoas 
passaram por experiências de não aceitação, sendo excluídas, desconsideradas pela sociedade, 
pois essa minoria foge do que é considerado “normal”. Como outras minorias, também, não 
são reconhecidas como uma dificuldade social, mas somente orgânica e, assim, alguns tentam 
lidar com esse indivíduo que tem uma forma diferente de se comunicar com o mundo, outros 
por não entender e não saberem como agir, preferem excluir e em alguns casos não sabem que 
fazem isso, e outros, ainda, impunham que sua forma de entender o mundo é a certa, no 
entanto, outros lutam pela causa. 
 Aos poucos a comunidade surda conquistou seu espaço, encontrou sua identidade, 
teve a implementação da língua oficial, é mais respeitada, mesmo a sociedade ainda não 
conseguindo acolher toda de uma forma melhor, mas da maneira que ela consegue já se pode 
considerar um grande avanço. 
Hoje, a comunidade surda ter o direito de uma educação bilíngue foi uma grande 
conquista, pois é o modo de educação que mais privilegia a condição de criança surda, sendo 
língua de sinais, que lhe proporciona a apropriação do conhecimento, aumentando sua 
compreensão da realidade e possibilitando uma maior humanização. Nodecorrer da sua 
história a criança surda não teve nenhuma dessas condições, pelo fato de no início serem 
forçados a falar oralmente, então não conseguiam se comunicar, como também adquirir 
1003 
 
conhecimentos, depois puderam utilizar sinais além da linguagem oral, ainda assim, não era 
sua língua própria. E depois de um tempo, com mais estudos e pesquisas estabeleceram que a 
forma mais apropriada para os surdos se comunicar é a língua de sinais, e assim, os 
profissionais entenderam que essa maneira de se comunicar é mais satisfatória. 
 Percebeu-se pelos resultados dos estudos dos autores que fundamentaram a pesquisa 
que ser surdo é um problema mais social que orgânico porquê do modo como as crianças 
ouvintes desenvolvem a linguagem oral, por mediações dos outros adultos ouvintes, as 
crianças surdas também se desenvolvem com mediações de adultos surdos, cada um 
desenvolve a linguagem por meio dos órgãos de percepção destinados para este fim, e dessa 
forma, inseridas em um meio adequado para o desenvolvimento da linguagem, favorece o 
desenvolvimento do pensamento. Esse aspecto de poder se comunicar por outra via, foi mais 
um avanço da humanidade, no aspecto psíquico, pois coletivamente foi, aos poucos, sendo 
construído outros signos e instrumentos que propiciam a comunicação, os quais serão 
transmitidos aos próximos seres humanos. Representando o movimento da dialética, quando o 
meio se modifica, o homem se modifica, e quando o homem se modifica, o meio se modifica, 
pois com pessoas que não escutam as ferramentas para se comunicarem são outras, sendo já 
uma modificação do contexto, e aprendendo a língua de sinais é uma modificação no homem. 
Portanto, não é somente uma conquista para os surdos e sim para a humanidade, a qual tem 
evoluído e se desenvolvido psiquicamente, evidenciando que esse desenvolvimento não é 
estanque, mas sempre tem possibilidade de evolução. 
 
 
 
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