PAPER ESTÁGIO GESTÃO

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O PAPEL DA GESTÃO ESCOLAR FRENTE ÀS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Josiane Carneiro de Oliveira
Prof. Orientador: Roselania de Brida
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (PED 1659) – Estágio de Gestão Educacional
04/11/2019
RESUMO
O presente trabalho tem como objeto de estudo as dificuldades de aprendizagem encontrados na educação infantil e anos iniciais tendo como foco a ação da equipe gestora. Durante o estágio realizado, foram observados e analisados os meios prováveis de intervenção e estratégias principais da gestão escolar para identificar e resolver essas dificuldades. Através de pesquisa bibliográfica foi realizada a fundamentação e comparada com as realidades encontradas no dia-a-dia da escola. Com a pesquisa em diversos autores, foi constatado que o tema é bastante discutido e que existem várias interpretações, mas o papel da gestão é fundamental para que todas as teorias se confirmem. O objetivo deste trabalho é mostrar como a equipe gestora trabalha para amenizar as dificuldades de aprendizagem, ou seja, como são realizados os reconhecimentos e diagnósticos, além de adequação das metodologias pedagógicas, acompanhamento da equipe docente e atendimento aos pais, driblando as dificuldades estruturais e visando a construção de uma ambiente de colaboração entre escola – pais – comunidade de maneira participativa e democrática. 
Palavras-chave: Ensino Aprendizagem – Dificuldades de Aprendizagem – Gestão Escolar
1 INTRODUÇÃO
O termo gestão quer dizer ato ou efeito de gerir; administração, gerência. Ele passou a ser utilizado na educação para que houvesse uma diferenciação da administração escolar e trazer eficiência às instituições e organizar a escola pública, a fim de tornar o trabalho e o planejamento das ações dos membros da equipe mais desafiador, descentralizando o poder e tornando mais democrático todo o processo. Tudo isso para promover uma educação de qualidade, com comprometimento e participação de todos os membros da comunidade escolar, não esquecendo do principal que é o processo de ensino e aprendizagem.
Uma boa gestão escolar tem como foco a garantia das condições necessárias para que as instituições cumpram seu papel principal, ou seja, um ensino de qualidade e a formação de cidadãos críticos para a construção de uma sociedade mais justa.
O trabalho de gestão vai muito além de tarefas administrativas e burocráticas: é necessário possuir competências e habilidades que possibilitem a construção de uma escola efetiva, embasada por um ensino e aprendizagem significativos e com princípios democráticos e participativos. É papel da gestão também reconhecer que as dificuldades de aprendizagem podem ter diversas origens, internas ou externas de cada indivíduo. Isso deve estar claro para que sejam tomadas ações que ajudem a criança a superar estas dificuldades, sejam elas relacionadas à síndromes e transtornos, ou aquelas geradas por traumas, problemas emocionais, sociais ou econômicos. Para isso é necessário uma investigação junto à família, contexto escolar, relação com os colegas e professores e adaptação das metodologias dentro das práticas escolares.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 
As crianças com dificuldades de aprendizagem não conseguem um bom desempenho na vida escolar. A sua capacidade intelectual parece congelar fazendo com que o seu desempenho na escola seja inconsistente. Os alunos com dificuldades de aprendizagem podem manifestar comportamentos problemáticos, apresentarem problemas como: falta de atenção, distração, perca do interesse por novas atividades, deixar atividades ou trabalhos inacabados, dificuldade para seguir instruções do professor, faltar às aulas.
Vivemos em uma sociedade em constante mudança, por isso é necessário que a avaliação escolar acompanhe essas mudanças e tome decisões com o objetivo de melhorar a qualidade dos resultados obtidos e a concepção teórica adotada no trabalho docente. 
O processo de aprendizagem traduz a maneira como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competências e mudam o comportamento. Trata-se de um processo complexo que, dificilmente, pode ser explicado apenas através de recortes do todo (ALVES 2007, p.18).
O compromisso da gestão escolar vai muito além das estatísticas e indicadores. Ela está intrinsecamente ligada aos avanços obtidos diariamente em cada criança, em cada turma, em cada pai e mãe atendidos e que passam a contribuir com o trabalho pedagógico. Isso só é possível através de um bom planejamento escolar que “é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social” (LIBÂNEO, 1992).
A gestão precisa compreender que as dificuldades de aprendizagem possuem diversas causas, internas e externas, em diferentes indivíduos. Essa consciência fará com que sejam traçadas ações específicas que poderão auxiliar a criança na superação de sua dificuldade, mesmo porque uma criança com dificuldade de aprendizagem não é incapaz, mas apresenta alguns obstáculos para aprender. Essas dificuldades interferem no domínio de habilidades escolares básicas e que só podem ser identificadas quando a criança inicia na educação infantil.
. Para Vygotski (1994), uma criança com dificuldades de aprendizagem deve ser compreendida numa perspectiva qualitativa e não em uma variação quantitativa de uma criança sem dificuldades. Ela deve ser considerada uma criança ativa, interativa e capaz de aprender. 
Dificuldade de Aprendizagem (D.A.) é um problema que está relacionado a uma série de fatores e podem se manifestar de diversas formas como: transtornos, dificuldades significativas na compreensão e uso da escuta, na forma de falar, ler, escrever, raciocinar e desenvolver habilidades matemáticas. Esses transtornos são inerentes ao indivíduo, podendo ser resultantes da disfunção do sistema nervoso central, e podem acontecer ao longo do período vital. Podem estar também associados a essas dificuldades de aprendizagem, problemas relacionados às condutas do indivíduo, percepção social e interação social, mas não estabelecem, por si próprias, um problema de aprendizagem. (GARCÍA, 1998)
As crianças com dificuldades de aprendizagem são inteligentes, mas seu aprendizado depende de um esforço maior e necessitam de uma intervenção para conseguirem atingir seu desenvolvimento. Como nos diz Strick e Smith:
Cada criança possui sua fase de desenvolvimento, no seu tempo, contudo há limites para atingir suas habilidades que não desenvolvidas devem ser estimuladas para que não consolide uma dificuldade de aprendizagem. As dificuldades de aprendizagem referem-se não há um único distúrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer área do desempenho acadêmico. As dificuldades são definidas como problemas que interferem no domínio de habilidades escolares básicas, e elas só podem ser formalmente identificadas até que uma criança comece a ter problemas na escola. As crianças com dificuldades de aprendizagem são crianças suficientemente inteligentes, mas enfrentam muitos obstáculos na escola. São curiosos e querem aprender, mas sua inquietação e incapacidade de prestar atenção tornam difícil explicar qualquer coisa a eles. Essas crianças têm boas intenções, no que se referem a deveres e tarefas de casa, mas no meio do trabalho esquecem as instruções ou os objetivos. (STRICK E SMITH, 2001) 
Nesse processo entre a identificação da dificuldade de aprendizagem da criança, a conversa com os pais e as ações necessárias para que esta criança atinja seus objetivos, é fundamental o trabalho da gestão escolar e da coordenação pedagógica. Dependendo da maneira que o assunto for abordado, podem existir conflitos e uma avaliação correta pode ser crucial para o benefício de uma criança.
A LDB no seu art. 22 afirma que “a educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício
da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”, por isso a escola deve buscar meios de prover recursos metodológicos para esse fim e o gestor é que deve tomar a frente para que isso aconteça.
A escola precisa ser um espaço que proporcione aos alunos a possibilidade de compreensão dos diversos valores, diverdidades e aumentem sua capacidade de posicionar-se nas diversas situações de conflito. Conforme nos diz Freire (1996) “saber ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produção ou a sua construção.” E nem todos aprendem da mesma maneira, tem o mesmo ritmo e desta forma as metodologias utilizadas precisam ser adaptadas de acordo com as necessidades individuais de cada aluno, mas isso só é possível quando a gestão da escola acompanha diretamente as turmas, intervindo quando achar necessário, dando suporte aos docentes e também propondo soluções.
Para a equipe de professores estar preparada para enfrentar as questões relacionadas às dificuldades de aprendizagem é necessário que a gestão escolar promova o aperfeiçoamento das técnicas e habilidades com a troca de conhecimentos, saberes e experiências. Também precisa estar aberta à novas maneiras de ensino-aprendizagem, sempre atualizando e refazendo o currículo adaptando aos interesses e objetivos. Outra coisa importante é o trabalho com a equipe. Um ambiente que favorece a troca de experiências e estimule a boa convivência fortalece os laços e os resultados são visíveis. Para Marchesi (2004) “a última dimensão importante do processo de aprendizagem se refere àmotivação dos alunos. Pra muitos professores a mais necessária para não dizer imprescindível”. O autor ainda nos diz que quanto mais competente é o aluno, menos ele necessita da ação do professor. Esses alunos aprendem independente da ação do professor, mas os que possuem alguma dificuldade necessitam de professores capazes de reconhecer essa dificuldade e seja capaz de adaptar suas atividades.
Juntamente com a família, a escola tem a função de formar um sujeito mais humano. É papel da gestão promover ações para solucionar problemas afetivos, principalmente quando esses são entre professor e aluno. Na educação infantil esse preparo é ainda mais necessário, pois as crianças expressam seus sentimentos de maneira mais intensa, o que é natural nessa idade. Conforme Vygotsky citado por Belleboni (2008), o auxilio prestado à criança em suas atividades de aprendizagem é válido, pois aquilo que a criança faz hoje com o auxílio de um adulto ou de outra criança maior, amanhã estará realizando sozinha. Desta forma, o valor da interação e das relações sociais no processo de aprendizagem é de grande importância.
A aprendizagem é o resultado de toda a estimulação que o indivíduo recebe no decorrer da vida. Segundo José e Coelho (2004):
É de suma importância, portanto, que o professor conheça o processo de aprendizagem e esteja interessado nas crianças como seres humanos em desenvolvimento. Ele precisa saber o que os alunos são fora da escolas e como são suas famílias. (JOSÉ E COELHO, 2004)
Quando o professor respeita e trata o aluno com dignidade, compreensão e disposto a ajudar, a criança se desenvolve a capacidade de procurar respostas dentro de si, tornando-se responsável e ativa em seu processo de aprendizagem. Ainda conforme José e Coelho (2004), para que a criança se desenvolva bem, “precisa de um ambiente efetivamente equilibrado, onde ela receba amor autêntico e onde lhe permitam satisfazer as necessidades próprias do seu estado infantil.” Quando ocorre o oposto disso, cria-se um ambiente hostil e em desacordo com o que a cliente vive e as exigências e cobranças da sala de aula, o que pode gerar um desequilibrio preocupante e com consequências para a vida escolar toda da criança.
Também é necessário o envolvimento da família, apoiando, auxiliando nas tarefas, dando incentivo e demosntrando que a sua dificuldade não a torna diferente dos colegas, somente que tem um pouco mais de dificuldade, o que pode ser amenizado com o tempo. Conforme Furth (1976) “ o desenvolvimento da inteligência é uma coisa muito diferente da aquisição de novos hábitos ou de nova informação”, por isso é fundamental que todos os envolvidos tenham uma postura única diante das dificuldades, demonstrando empatia, carinho e acima de tudo, promovendo ações conjuntas com a finalidade única de incentivar e aprimorar as oportunidades de maneira criativa para que a criança se desenvolva plenamente.
É papel imprescindível que a gestão escolar apoie os professores na tarefa de comunicar aos pais a presença das dificuldades, num esforço conjunto para que seja diagnosticado por um profissional de saúde, se a criança possui alguma necessidade cognitiva, para que seja tratada corretamente. O envolvimento da gestão também pode evitar que a criança seja rotulada e isso dificulte ainda mais o seu desenvolvimento. Os professores, com dedicação, compreensão e conhecimento do processo de aprendizagem, podem incluir essas crianças, tornando seu desenvolvimento humano muito mais efetivo e agradável. Assim nos diz a LDB afirma em seu art. 22 que é a educação básica que tem a por finalidade o desenvolvimento do educando e a formação comum para que ele exerça a cidadania,ou seja, desde a educação Infantil torna-se necessário esse compromisso.
Sem uma gestão que tenha essa visão, a escola não tem possibilidade de cumprir esse papel, pois faltará a orientação correta aos professores, que ficarão à mercê das dificuldades em sala de aula e evitarão um enfrentamento com os pais. O gestor é quem faz a mediação entre professores-pais, pais-áreas de apoio e também é ele quem possibilita que a criança não sofra os impactos de todos esses movimentos, tornando o resultado muito mais efetivo.
VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
O Estágio foi realizado em um CEI municipal. A instituição atende crianças de 1 até 3 anos, em período integral e parcial, com horário de funcionamento das 6h45 da manhã às 18h45 da noite para os integrais e das 8h às 12h e 13h às 17h para os parciais. São 14 turmas que atendem um total de 179 crianças. São 7 professores efetivos, 14 ACT’s, 27 estagiários e 7 merendeiras, num total de 55 funcionários.
O acesso aos pais é livre nos horários de chegada e saída, no entanto, para assuntos particulares e atendimento dos professores são agendados horários conforme o cronograma de hora atividade dos professores. 
O CEI funciona desde 2015 onde antes funcionava a E.E.F.M Quintino Rizzieri. São 12 salas de aula amplas, mas com as janelas que não são na altura das crianças. Possui somente 2 banheiros para os alunos e 1 para os professores. Possui um pátio grande que era uma quadra de esportes onde foi colocado grama sintética e brinquedos para as crianças. O CEI não possui área coberta onde as crianças possam brincar juntas. A cozinha do CEI é ampla, mas ainda não é ideal para o preparo de todas as refeições. O CEI conta com um depósito onde são armazenados os produtos de limpeza e coisas que não serão mais usadas. O cardápio é feito pela nutricionista sendo balanceado e saudável, atendendo às necessidades das crianças: cardápios para intolerantes, celíacos e alérgicos à quaisquer tipo de alimentação.
Na instituição o ambiente é limpo e salubre, o lixo é retirado constantemente. Já o portão de entrada não é considerado seguro pois com o fluxo de pais entrando e saindo muitas vezes fica aberto. 
O CEI conta com uma secretaria, com uma pequena biblioteca com livros para alunos e professores, nessa sala a diretora atende os pais e professores. A sala dos professores possui uma mesa com cadeiras, geladeira, micro-ondas, bebedouro, computador, televisão, sofá e banheiro. É ali que fazem as refeições, planejam suas aulas e descansam na sua hora atividade.
O PPP está sendo elaborado em forma de documento desde o início deste ano. O foco deste PPP é o interesse das crianças, respeitando assim as diferenças.
Os professores trabalham com planejamento diário ou semanal.
Alguns ainda usam o projeto para depois desenvolver seu planejamento. É enviado aos pais e familiares um pequeno resumo do projeto ou planejamento que o professor está desenvolvendo em sala de aula, dando assim ciência do trabalho pedagógico.
A avaliação do primeiro semestre é realizada dentro das vivências das crianças. O registro é realizado e entregue um parecer coletivo. Já no segundo semestre é realizado o parecer individual. 
O CEI possui APP, que juntamente com a direção decidem como administrar o que é arrecadado na instituição, sendo assim o dinheiro do Programa Dinheiro Direto para Escola – PDDE e o PDDE Conectada é administrado por esses responsáveis. 
A escola possui crianças com transtornos. A maioria foi diagnosticada graças ao trabalho conjunto entre a gestora e sua equipe. Elas possuem uma metodologia de observação da criança para evitar atitudes precipitadas. Trocam informações entre as professoras, juntamente com a gestora que também atua como orientadora pedagógica e sempre que necessário chamam os pais para entender mais o comportamento da criança. São feitos diversos filtros até que haja o encaminhamento ao profissional de saúde que poderá efetivamente confirmar as suspeitas. 
Existe também o cuidado com as dificuldades relacionadas à causas emocionais e sociais. O CEI atende diversas crianças acompanhadas pelo Conselho Tutelar e procuram fazer o possível para que essas crianças tenham uma experiência agradável com a escola. 
Os feedbacks aos profissionais da escola são aplicados sempre que necessário. A gestora faz intervenções, mas as professoras tem toda liberdade de atuação dentro de sala, com seus projetos sendo apoiados pela gestora. As professoras que se destacam são sempre valorizadas e as que não possuem tanta iniciativa são orientadas e estimuladas, mas infelizmente nem todas respondem da maneira esperada. Todas são acompanhadas para que não haja impacto no desenvolvimento dos alunos.
IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (considerações finais)
Os estágios, dentro de qualquer área, são necessários não só para aplicação do conhecimento adquirido durante a vida acadêmica, mas também para que seja identificada a aptidão para a profissão escolhida. No caso da área da educação o esforço e a busca é contínua, pois o professor não se forma somente na faculdade, mas em toda sua vida dentro de uma sala de aula. 
Ficou claro também que o trabalho da gestão é fundamental para toda a escola, desde a estrutura até o bom relacionamento com os pais e comunidade. A gestora da escola em questão demonstrou essa habilidade. A escola teve transformações muito boas desde o início de sua gestão. A estrutura da escola, que era para alunos do funamental, não impediu que ela tivesse atitude e adequasse os espaços de maneira criativa. Isso com o envolvimento dos professores e pais, que antes apenas reclamava, mas com uma boa iniciativa, perceberam que dependia de cada um a mudança necessária.
Os projetos das professoras também foram melhorados, como por exemplo, a criação de um sobre os animais domésticos e rurais que surgiu a partir da curiosidade de uma criança sobre “a origem do leite”, de maneira muito inteligente as professoras transformaram a escola em uma mini fazenda, trazendo animais de vários tipos, com a exposição dos trabalhos das crianças e a participação de todos os alunos. A exposição foi aberta a toda comunidade e tornou o dia em uma experiência maravilhosa para todos. 
O atendimento aos pais também é diferenciado. Existe um ambiente onde as pessoas ficam mais a vontade, tirando aquele clima de embate. A gestora como mediadora faz com que professora e pais acertem seu diálogo buscando o melhor para a criança.
Entreos professores também existe um clima amigável, de cooperação e parceria, onde é possível a troca de experiências necessária para ampliar os conhecimentos. A equipe de apoio (monitoras e auxiliares) também partilham ideias e demonstram afeto e profissionalismo.
Todas essas experiências são possíveis. Infelizmente sabe-se que não é a realizade de todas as escolas. Nem sempre os profissionais tem o compromisso de atuar como gestor e assumir todas as responsabilidades que acompanham o cargo e ficam apenas com a parte administrativa. De acordo com a pesquisa realizada, é necessário uma postura muito além para que as crianças tenham, seja na educação infantil, ensino fundamental ou médio, o suporte necessário para que seu desenvolvimento seja completo e sua experiência na educação possa contribuir para sua formação como um cidadão consciente e crítico para uma sociedade melhor a cada dia.
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REFERÊNCIAS
ALVES, Doralice Veiga. Psicopedagogia: Avaliação e Diagnóstico. 1 Ed. Vila Velha- ES, ESAB – Escola Superior Aberta do Brasil, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educatica. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GARCIA, J.N. Manual de dificuldades de aprendizagem, leitura, escrita e matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
JOSÉ, Elisabete da Assunção, COELHO, Maria Teresa. Problemas de Aprendizagem. 12. Ed. São Paulo: Ática, 2002.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 13 Ed. São Paulo: Cortez, 1992.
LDB. Lei de Diretrizes e bases da Educação Nacional. LEI nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e proposições. 18 ed. São Paulo: Cortez, 2006.
MARCHESI, Álvaro. A Prática das escolas inclusivas. In: Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Editora Artmed, Porto Alegre, 2004.
STRICK, C. e SMITH, L. Dificuldades de aprendizagem de A a Z – Um guia completo para pais e educadores. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
VYGOSTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. Martins Fontes - São Paulo. 5ª edição, 1994.
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Anexos
Entrevista
Nome do (a) Estagiário(a): Josiane Carneiro de Oliveira
Título do Projeto de Pesquisa: A importância da Gestão Escolar frente às dificuldades de aprendizagem
Curso:. Licenciatura em Pedagogia
Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório III
 Nome do Orientador: Professora Roselania de Brida
Quais são as funções que você exerce na escola? Cite aspectos positivos e negativos em relação à sua função.
Edilaine Puziski Madeira Soratto – Direção e Administração 
Positivos: compreender o outro lado da docência; ter contato com a Secretaria da Educação e poder acompanhar as mudanças solicitadas
Negativos: Nem sempre conseguir fazer o que é necessário; não ter a compreensão e apoio que se necessita na tomada de decisões
As suas atribuições condizem com o Projeto Político-Pedagógico da escola? Justifique. 
Sim, pois como o PPP é novo, as atividades foram incluídas e projetadas justamente para que auxiliem no alcance dos objetivos traçados.
Defina ações a serem desenvolvidas na escola para um diretor e/ou orientador e supervisor escolar competente e comprometido com as transformações sociais. 
Diretor: realizar as tarefas administrativas, coordenar equipe de professores, atender aos pais, fazer a ponte entre escola e secretaria da educação, mediar situações, buscar a melhor solução para os problemas do cotidiano sempre priorizando o desenvolvimento e bem-estar das crianças.
Orientador Pedagógico: Acompanhar os projetos desenvolvidos pelas professoras para verificar se estão de acordo com o PPP e também avaliar a necessidade de adaptações; atender aos pais, realizar os encaminhamentos necessários quando percebidos desvios de comportamentos com a finalidade de obter diagnósticos corretos e tomar ações para que a criança e a família obtenham o tratamento necessário.
Como foi elaborado o Projeto Político-Pedagógico da sua escola e de que forma?
O PPP da escola estava parado. Foi feito 1 apenas há anos atrás e deixado de lado, pois as escolas não tinham uma formação especifica. No ano de 2018, foi realizada a formação das equipes docentes e pedagógicas para que fossem adequados todos os PPP’s da rede municipal. No início deste
ano foi construído nosso PPP, fundamentado na Base Comum Curricular e outros documentos, bem como com dados levantados através de uma pesquisa com os pais e com a comunidade.
Como acontece a formação continuada da equipe GESTORA e PROFESSORES?
Todas as ações são realizadas anualmente, já constando do calendário da secretaria da educação do município. Esses cursos são realizados com profissionais de diversos locais do Brasil, com foco em necessidades previamente levantadas.
Quais as condições físicas e materiais que a escola oferece para que a aprendizagem ocorra?
Em termos de estrutura, não acreditamos ser a ideal, mas existe um esforço para adaptar situações e proporcionar experiências diferenciadas nas nossas crianças. O esforço do corpo docente é grande e os objetivos têm sido alcançados. Tem-se a visão de que o ambiente escolar não é um local somente onde as crianças ficam “depositadas”, mas é um ambiente de construção e desenvolvimento. Isso faz com que os desafios sejam superados com muita criatividade e amor.
Como a gestão escolar age diante das dificuldades de aprendizagem?
É necessário andar em unidade com todo corpo docente, sempre estando aberta a conversar e buscar orientar quando necessário. Aqui buscamos dar liberdade aos professores. Cada sala é de responsabilidade dos professores e eles agem como acharem melhor. Isso dá autonomia na realização dos projetos e gera confiança. Quando ocorrem situações que necessitam de intervenção, eles têm liberdade também de expor sua posição e buscamos realizar uma ação conjunta, inclusive na hora de conversar com os pais a linguagem é a mesma. A participação dos pais também é essencial. Não existe dificuldade de aprendizagem que não dependa de uma parceria escola-família. Todos os desvios apresentados durante o dia a dia das crianças, os pais são chamados para que aja um trabalho conjunto. Nos casos onde isso não é possível, buscamos auxílio do Conselho Tutelar, pois nossas crianças estão em primeiro lugar. 
A formação do corpo técnico-pedagógico interfere na qualidade do exercício docente, de que forma? 
A formação é essencial, mas também é necessário o comprometimento, a dedicação, o esforço e o amor pela educação e pelas crianças. Hoje, percebe-se que a área da educação tornou-se uma espécie de fuga: muitas pessoas buscando migrarem para a educação infantil pela carga horária e por acharem que terão um salário melhor que o comércio, por exemplo, esquecendo que não é somente entrar numa sala de aula e “cuidar de crianças”. Outra questão é a falta de experiência, falta de conhecimento da rotina e dos desafios que a escola enfrenta. 
Como a escola vem desenvolvendo a gestão democrática constitucionalmente estabelecida?
A escola tem APP. A cada 2 anos tem uma eleição. Todas as decisões são tomadas juntamente com a APP. A direção reúne sempre os professores e democraticamente são eleitas as prioridades e isso é levado à APP para que seja decidido o que será feito, inclusive com as verbas recebidas. Também existe um grupo de Whatsapp onde questões do dia-a-dia são colocadas em pauta e resolvida com a participação de todos os participantes. A escola também busca integrar os outros pais e a comunidade para que participem, opinem e colaborem.
Quais os instrumentos de avaliação a escola utiliza para identificar a aprendizagem dos alunos?
A escola utiliza a avaliação por diagnóstico, observação, registros individuais, detalhando as evoluções para identificando as necessidades. Através do registro é que se tomam as ações, são realizados os planejamentos e tomadas as medidas necessárias de acordo com cada caso específico.