Apostila Solução - Escrevente Técnico Judiciário

Prévia do material em texto

Í N D ICE
TRIBUNAL DE JUSTIÇA
TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAULO 
Escrevente Técnico Judiciário
034FV-19
A APOSTILA PREPARATÓRIA É ELABORADA 
ANTES DA PUBLICAÇÃO DO EDITAL OFICIAL COM BASE NO EDITAL 
ANTERIOR,PARA QUE O ALUNO ANTECIPE SEUS ESTUDOS.
Í N D ICE
Língua Portugues
1. Análise, compreensão e interpretação de diversos tipos de textos verbais, não verbais, literários e não literários . . . . . . . . . . . . . 1
2 . Informações literais e inferências possíveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3 . Ponto de vista do autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Estruturação do texto: relações entre ideias; recursos de coesão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
5. Significação contextual de palavras e expressões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
6 . Sinônimos e antônimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
7. Sentido próprio e figurado das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
8. Classes de palavras: emprego e sentido que imprimem às relações que estabelecem: substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pro-
nome, verbo, advérbio, preposição e conjunção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
9. Concordância verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
10. Regência verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
11 . Colocação pronominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
12 . Crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
13 . Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Direito Penal
Código Penal - com as alterações vigentes até a publicação do Edital - artigos 293 a 305; 307; 308; 311-A; 312 a 317; 319 a 333; 335 a 
337; 339 a 347; 350; 357 e 359 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Direito Processual Penal
Código de Processo Penal - com as alterações vigentes até a publicação do Edital - artigos 251 a 258; 261 a 267; 274; 351 a 372; 394 a 
497; 531 a 538; 541 a 548; 574 a 667 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Lei nº 9.099 de 26.09.1995 (artigos 60 a 83; 88 e 89). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Direito Processual Civil
Código de Processo Civil - com as alterações vigentes até a publicação do Edital - artigos 144 a 155; 188 a 275; 294 a 311 e do 318 a 
538; 994 a 1026; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Lei nº 9.099 de 26.09.1995 (artigos 3º ao 19) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Lei nº 12 .153 de 22 .12 .2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Direito Constitucional 
Constituição Federal – com as alterações vigentes até a publicação do Edital: Título II - Capítulos I, II e III; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Título III - Capítulo VII com Seções I e II; e também o artigo 92. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
Direito Administrativo
Estatuto dos Funcionários Públicos Civis do Estado de São Paulo (Lei n.º 10.261/68) - artigos 239 a 323; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Lei Federal nº 8.429/92 (Lei de Improbidade Administrativa) – com as alterações vigentes até a publicação do Edital. . . . . . . . . . . 08
Normas da Corregedoria Geral da Justiça
Tomo I – Capítulo II: Seção I – subseções I e II; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Tomo I - Capítulo III: Seções I, II, V, VI, VII; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
Tomo I - Capítulo III: Seção VIII – subseções I, II e III; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Tomo I – Capitulo III: Seções IX a XV, XVII a XIX; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
Í N D ICE
Tomo I – Capítulo XI: Seções I, IV e V; . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Tomo I – Capitulo XI: Seção VI – subseções I, III, V e XIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Atualidades
1. Questões relacionadas a fatos políticos, econômicos, sociais e culturais, nacionais e internacionais, ocorridos a partir do 2.° semes-
tre de 2017, divulgados na mídia local e/ou nacional; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Artigos 1º ao 13; 34 ao 38 da Lei nº 13.146/2015 – Estatuto da Pessoa com Deficiência e Resolução nº 230/2016 do CNJ, com as 
alterações vigentes até a publicação deste edital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
Matemática
1. Operações com números reais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2. Mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3 . Razão e proporção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4 . Porcentagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5 . Regra de três simples e composta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
6. Média aritmética simples e ponderada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
7 . Juros simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
8. Equação do 1.º e 2.º graus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
9. Sistema de equações do 1.º grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
10. Relação entre grandezas: tabelas e gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
11 . Sistemas de medidas usuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
12. Noções de geometria: forma, perímetro, área, volume, ângulo, teorema de Pitágoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
13. Resolução de situações-problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Informática
MS-Windows 10: conceito de pastas, diretórios, arquivos e atalhos, área de trabalho, área de transferência, manipulação de arquivos 
e pastas, uso dos menus, programas e aplicativos, interação com o conjunto de aplicativos MS-Office 2016, . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
MS-Word 2016: estrutura básica dos documentos, edição e formatação de textos, cabeçalhos, parágrafos, fontes, colunas, marcadores 
simbólicos e numéricos, tabelas, impressão, controle de quebras e numeração de páginas, legendas, índices, inserção de objetos, 
campos predefinidos, caixas de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
MS-Excel 2016: estrutura básica das planilhas, conceitos de células, linhas, colunas, pastas e gráficos, elaboração de tabelas e gráficos, 
uso de fórmulas, funções e macros, impressão, inserção de objetos, campos predefinidos, controle de quebras e numeração de pági-
nas, obtenção de dados externos, classificação de dados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Correio Eletrônico: uso de correio eletrônico, preparo e envio de mensagens, anexação de arquivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Internet: navegação internet, conceitos de URL, links, sites, busca e impressão de páginas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Raciocínio Lógico
Visa avaliar a habilidade do candidato em entender a estrutura lógica das relações arbitrárias entre pessoas, lugares, coisas, eventos 
fictícios; deduzir novas informações das relações fornecidas e avaliar as condições usadas para estabelecer a estrutura daquelas 
relações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Visa também avaliar se o candidato identifica as regularidades de uma sequência, numérica ou figural, de modo a indicar qual é o 
elemento de uma dada posição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
As questões desta prova poderão tratar das seguintes áreas: estruturas lógicas, lógicas de argumentação, diagramas lógicos, sequên-
cias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
D ICA
Como passar em um concurso público?
Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concursopúblico, dessa maneira é muito importante o concurseiro 
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação .
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa 
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação .
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução 
preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação.
Então mãos à obra!
Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público!
- Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai 
ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho.
- Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando 
você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes. Desta forma, é importante que você 
defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
- Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de-
terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo 
não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total .
- Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci-
sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter 
uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
- Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o 
assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica-
do, busque editais de concursos anteriores. Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
- Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado . 
Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo muito exercícios . Quando 
mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame .
- Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma 
menor energia e um cérebro cansado . É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é 
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.
Se prepare para o concurso público!
O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se 
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so-
bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadora 
do certame .
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua 
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu-
dados até o dia da realização da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi-
ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias.
D ICA
Vida Social!
Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante 
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você, 
através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante 
compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho.
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner-
voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.
Motivação!
A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele 
desânimo com vários fatores ao nosso redor. Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir 
conhecimento e experiência.
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo-
tivação:
- Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
- Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
- Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
- Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para 
seguir focado, tornando o processo mais prazeroso;
- Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer.
- Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta, 
felizes com seu sucesso .
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua 
dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu 
potencial .
A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas 
chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br 
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
1. Análise, compreensão e interpretação de diversos tipos de textos verbais, não verbais, literários e não literários . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 . Informações literais e inferências possíveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3 . Ponto de vista do autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Estruturação do texto: relações entre ideias; recursos de coesão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
5. Significação contextual de palavras e expressões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
6 . Sinônimos eantônimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
7. Sentido próprio e figurado das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
8. Classes de palavras: emprego e sentido que imprimem às relações que estabelecem: substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome, 
verbo, advérbio, preposição e conjunção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
9. Concordância verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
10. Regência verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
11 . Colocação pronominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
12 . Crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
13 . Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
1
1 . A N Á L I SE, CO M P R EEN SÃ O E I N T ER P R ET A Ç Ã O D E 
D I VER SO S T I P O S D E T EX T O S VER B A I S, N Ã O VER B A I S, 
L I T E R Á R I O S E N Ã O L I T E R Á R I O S. 
L EI T U R A , CO M P R EEN SÃ O E I N T ER P R ET A Ç Ã O D E T EX T O S
L eitura
A leitura é prática de interação social de linguagem. A leitura, 
como prática social, exige um leitor crítico que seja capaz de mobi-
lizar seus conhecimentos prévios, quer linguísticos e textuais, quer 
de mundo, para preencher os vazios do texto, construindo novos 
significados. Esse leitor parte do já sabido/conhecido, mas, supe-
rando esse limite, incorpora, de forma reŇexiva, novos significados 
a seu universo de conhecimento para melhor entender a realidade 
em que vive.
Compreensão
A compreensão de um texto é a análise e decodificação do 
que está realmente escrito nele, das frases e ideias ali presentes. A 
compreensão de texto significa decodificá-lo para entender o que 
foi dito. É a análise objetiva e a assimilação das palavras e ideias 
presentes no texto.
Para ler e entender um texto é necessário obter dois níveis de 
leitura: informativa e de reconhecimento.
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias se-
letas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela 
ideia central, argumentação/desenvolvimento e a conclusão do 
texto. 
Quando se diz que uma pessoa tem a compreensão de algo, 
significa que é dotada do perfeito domínio intelectual sobre o as-
sunto .
Para que haja a compreensão de algo, como um texto, por 
exemplo, é necessária a sua interpretação. Para isso, o indivíduo 
deve ser capaz de desvendar o significado das construções textuais, 
com o intuito de compreender o sentido do contexto de uma frase.
Assim, quando não há uma correta interpretação da mensa-
gem, consequentemente não há a correta compreensão da mesma.
I nterpretaç ão
Interpretar é a ação ou efeito que estabelece uma relação de 
percepção da mensagem que se quer transmitir, seja ela simultânea 
ou consecutiva, entre duas pessoas ou entidades.
A importância dada às questões de interpretação de textos de-
ve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a compe-
tência de ler texto interfere decididamente no aprendizado em geral, 
já que boa parte do conhecimento mais importante nos chega por 
meio da linguagem escrita. A maior herança que a escola pode legar 
aos seus alunos é a competência de ler com autonomia, isto é, de 
extrair de um texto os seus significados. 
Num texto, cada uma das partes está combinada com as outras, 
criando um todo que não é mero resultado da soma das partes, mas 
da sua articulação. Assim, a apreensão do significado global resulta 
de várias leituras acompanhadas de várias hipóteses interpretativas, 
levantadas a partir da compreensão de dados e informações inscri-
tos no texto lido e do nosso conhecimento do mundo.
A interpretação do texto é o que podemos concluir sobre ele, 
depois de estabelecer conexões entre o que está escrito e a reali-
dade. São as conclusões que podemos tirar com base nas ideias do 
autor. Essa análise ocorre de modo subjetivo, e são relacionadas com 
a dedução do leitor .
A interpretação de texto é o elemento-chave para o resultado 
acadêmico, eficiência na solução de exercícios e mesmo na com-
preensão de situações do dia-a-dia .
Além de uma leitura mais atenta e conhecimento prévio sobre 
o assunto, o elemento de fundamental importâ ncia para interpretar 
e compreender corretamente um texto é ter o domínio da língua.
E mesmo dominando a língua é muito importante ter um dicio-
nário por perto. Isso porque ninguém conhece o significado de todas 
as palavras e é muito difícil interpretar um texto desconhecendo cer-
tos termos .
Dicas p ara um a b oa interp retaç ã o de tex to:
- Leia todo o texto pausadamente
- Releia o texto e marque todas as palavras que não sabe o sig-
nificado
- Veja o significado de cada uma delas no dicionário e anote
- Separe os parágrafos do texto e releia um a um fazendo o seu 
resumo
- Elabore uma pergunta para cada parágrafo e responda
- Questione a forma usada para escrever
- Faça um novo texto com as suas palavras, mas siga as ideias 
do autor .
Lembre-se que para saber compreender e interpretar muito 
bem qualquer tipo de texto, é essencial que se leia muito. Quanto 
mais se lê, mais facilidade de interpretar se tem. E isso é fundamen-
tal em qualquer coisa que se faça, desde um concurso, vestibular, 
até a leitura de um anúncio na rua. 
R esumindo: 
Compreensão I nterpretaç ão
O q ue é É a análise do que 
está escrito no texto, a 
compreensão das fra-
ses e ideias presentes .
É o que podemos con-
cluir sobre o que está 
escrito no texto. É o 
modo como interpre-
tamos o conteúdo.
I nf ormaç ão A informação está pre-
sente no texto.
A informação está fora 
do texto, mas tem co-
nexão com ele.
A ná lise Trabalha com a objeti-
vidadem, com as frases 
e palavras que estão 
escritas no texto.
Trabalha com a sub-
jetividade, com o que 
você entendeu sobre 
o texto.
Q U EST Õ ES
0 1 . SP P arcerias - A nalista T é cnic - 2 0 1 8 - F CC
U ma compreensão da H istó ria
Eu entendo a ,istória num sentido sincrônico, isto é, em que 
tudo acontece simultaneamente. Por conseguinte, o que procura 
o romancista - ao menosé o que eu tento fazer - é esboçar um 
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
2
sentido para todo esse caos de fatos gravados na tela do tempo. 
Sei que esses fatos se deram em tempos distintos, mas procuro 
encontrar um fio comum entre eles. Não se trata de escapar do 
presente. Para mim, tudo o que aconteceu está a acontecer. E isto 
não é novo, já o afirmava o pensador italiano BenedeƩo Croce, ao 
escrever: ͞Toda a ,istória é ,istória contemporânea .͟ Se tivesse 
que escolher um sinal que marcasse meu norte de vida, seria essa 
frase de Croce .
(SARAMAGO, José. As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia 
das Letras, 2010, p. 256)
José Saramago entende que sua função como romancista é 
A) estudar e imaginar a ,istória em seus movimentos sincrô-
nicos predominantes .
B) ignorar a distinção entre os tempos históricos para mantê-
-los vivos em seu passado .
C) buscar traçar uma linha contínua de sentido entre fatos 
dispersos em tempos distintos.
D) fazer predominar o sentido do tempo em que se vive sobre 
o tempo em que se viveu.
E) expressar as diferenças entre os tempos históricos de 
modo a valorizá-las em si mesmas.
0 2 . P ref . de Chapecó – SC – Engenheiro de T râ nsito – 2 0 1 6 
- I O B V 
Por Jonas Valente*, especial para este blog.
A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciberné-
ticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final. N ele, 
apresenta proposta de diversos projetos de lei com a justificativa 
de combater delitos na rede. Mas o conteúdo dessas proposições 
é explosivo e pode mudar a Internet como a conhecemos hoje no 
Brasil, criando um ambiente de censura na web, ampliando a re-
pressão ao acesso a filmes, séries e outros conteúdos não oficiais, 
retirando direitos dos internautas e transformando redes sociais 
e outros aplicativos em máquinas de vigilância.
Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é usa-
do para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da Internet . 
Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as soluções 
buscam criminalizar o máximo possível e transformar a navegação 
em algo controlado, violando o princípio da presunção da inocên-
cia previsto na Constituição Federal. No caso dos crimes contra a 
honra, a solução adotada pode ter um impacto trágico para o de-
bate democrático nas redes sociais – atualmente tão importante 
quanto aquele realizado nas ruas e outros locais da vida oī line. 
Além disso, as propostas mutilam o Marco Civil da Internet, lei 
aprovada depois de amplo debate na sociedade e que é referên-
cia internacional .
(*BLOG DO SAKAMOTO, L. 04/04/2016)
Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas: 
I. O jornalista Jonas Valente está fazendo um elogio à visão 
equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que legisla 
sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputados.
II. O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em to-
dos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está querendo 
cercear o direito à plena execução deste marco.
III. ,á o temor que o acesso a filmes, séries, informações em 
geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer censura com 
a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos Deputados.
IV . A navegação na internet, como algo controlado, na visão 
do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a serem 
votadas no Congresso N acional .
V. Combater os crimes da internet com a censura, para o jor-
nalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo mesmo 
perversa e manipuladora .
Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas. 
A ) I, II, III .
B) II, III, IV.
C) II, III, V .
D ) II, IV , V .
0 3 . P ref . de São G onç alo – R J – A nalista de Contabilidade – 
2 0 1 7 - B I O - R I O 
É dipo-rei
 
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo de 
oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de eus. 
 ( Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
O texto é a parte introdutória de uma das maiores peças trá-
gicas do teatro grego e exemplifica o modo descritivo de organi-
zação discursiva. O elemento abaixo que N�O está presente nessa 
descrição é:
A) a localização da cena descrita.
B) a identificação dos personagens presentes.
C) a distribuição espacial dos personagens.
D) o processo descritivo das partes para o todo.
E) a descrição de base visual.
0 4 . M P E- R J – A nalista do M inisté rio P úblico - P rocessual – 
2 0 1 6 - F G V 
P roblemas Sociais U rbanos
Brasil escola
 Dentre os problemas sociais urbanos, merece destaque a 
questão da segregação urbana, fruto da concentração de renda 
no espaço das cidades e da falta de planejamento público que vise 
à promoção de políticas de controle ao crescimento desordenado 
das cidades. A especulação imobiliária favorece o encarecimen-
to dos locais mais próximos dos grandes centros, tornando-os 
inacessíveis à grande massa populacional. Além disso, à medida 
que as cidades crescem, áreas que antes eram baratas e de fácil 
acesso tornam-se mais caras, o que contribui para que a grande 
maioria da população pobre busque por moradias em regiões ain-
da mais distantes .
Essas pessoas sofrem com as grandes distân cias dos locais 
de residência com os centros comerciais e os locais onde traba-
lham, uma vez que a esmagadora maioria dos habitantes que so-
frem com esse processo são trabalhadores com baixos salários. 
Incluem-se a isso as precárias condições de transporte público e a 
péssima infraestrutura dessas zonas segregadas, que às vezes não 
contam com saneamento básico ou asfalto e apresentam eleva-
dos índices de violência .
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
3
 A especulação imobiliária também acentua um problema 
cada vez maior no espaço das grandes, médias e até pequenas 
cidades: a questão dos lotes vagos. Esse problema acontece por 
dois principais motivos: 1) falta de poder aquisitivo da população 
que possui terrenos, mas que não possui condições de construir 
neles e 2) a espera pela valorização dos lotes para que esses se 
tornem mais caros para uma venda posterior . Esses lotes vagos 
geralmente apresentam problemas como o acúmulo de lixo, mato 
alto, e acabam tornando-se focos de doenças, como a dengue.
PENA, Rodolfo F. Alves. “Problemas socioambientais urbanos”; Brasil 
Escola. Disponível em http://brasilescola.uol.com.br/brasil/problemas-am-
bientais-sociais-decorrentes-urbanização.htm. Acesso em 14 de abril de 2016. 
A estruturação do texto é feita do seguinte modo:
A) uma introdução definidora dos problemas sociais urbanos 
e um desenvolvimento com destaque de alguns problemas; 
B) uma abordagem direta dos problemas com seleção e expli-
cação de um deles, visto como o mais importante;
C) uma apresentação de caráter histórico seguida da explici-
tação de alguns problemas ligados às grandes cidades; 
D) uma referência imediata a um dos problemas sociais ur-
banos, sua explicitação, seguida da citação de um segundo pro-
blema;
E) um destaque de um dos problemas urbanos, seguido de 
sua explicação histórica, motivo de crítica às atuais autoridades.
Ϭϱ͘ MWEͲZ: ʹ décnico do Ministério WƷblico Ͳ �dministrativa 
– 2 0 1 6 - F G V
O f uturo da medicina
O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das pro-
fissões. As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos, jor-
nalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até aqui 
é o de médico. Até aqui. A crer no médico e ͞geek͟ Eric Topol, au-
tor de ͞ The Patient Will See zou Now͟ (o paciente vai vê-lo agora), 
está no forno uma revolução da qual os médicos não escaparão, 
mas que terá impactos positivos para os pacientes.
Para Topol, o futuro está nos smartphones. O autor nos colo-
ca a par de incríveis tecnologias,já disponíveis ou muito próximas 
disso, que terão grande impacto sobre a medicina. Já é possível, 
por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as imagens a um 
algoritmo que as analisa e diz com mais precisão do que um der-
matologista se a mancha é inofensiva ou se pode ser um câncer, o 
que exige medidas adicionais.
Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma o 
celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, realizan-
do mais de 50 exames a uma fração do custo atual. Também é 
possível, adquirindo lentes que custam centavos, transformar o 
smartphone num supermicroscópio que permite fazer diagnósti-
cos ainda mais sofisticados.
Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To-
pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú-
de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de 
preferência por via eletrônica . É o momento, assegura o autor, 
de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalismo 
que desde ,ipócrates assombra a medicina.
Concordando com as linhas gerais do pensamento de Topol, 
mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele provavel-
mente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hospitais 
caminhem para uma rápida extinção. Dando algum desconto para 
as previsões, ͞The Patient...͟ é uma excelente leitura para os inte-
ressados nas transformações da medicina .
Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 17/01/2016. 
Segundo o autor citado no texto, o futuro da medicina: 
A) encontra-se ameaçado pela alta tecnologia;
B) deverá contar com o apoio positivo da tecnologia; 
C) levará à extinção da profissão de médico;
D) independerá completamente dos médicos; 
E) estará limitado aos meios eletrônicos .
R ESP O ST A S
0 1 C
0 2 C
0 3 D
0 4 B
0 5 B
Linguagem V erb al e N ã o V erb al
Chamamos de Linguagem a habilidade de expressar nossas 
ideias, sentimentos e opiniões. Trata-se de um fenômeno comu-
nicativo. Usamos vários tipos de linguagens para comunicação: 
sinais, símbolos, sons, gestos e regras com sinais convencionais. 
A linguagem pode ser:
V erb al: usa as palavras para se comunicar .
N ã o verb al: usa outros meios de comunicação, que não se-
jam as palavras. Por exemplo: linguagem de sinais, placas e sinais 
de trânsito, linguagem corporal, figura, expressão facial, etc.
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
4
Existe também a Linguagem m ista, que é o uso simultân eo 
dos dois tipos de linguagem para estabelecer a comunicação. Ela 
ocorre quando por exemplo dizemos que sim e ao mesmo tem-
po balançamos a cabeça. Está também presente em histórias em 
quadrinhos, em charges, em vídeo, etc.
A Língua é um instrumento de comunicação, que possui um 
caráter social: pertence a um conjunto de pessoas, que podem 
agir sobre ela. Cada pessoa pode optar por uma determinada for-
ma de expressão. Porém, não se pode criar uma língua específica 
e querer que outros falantes entendam. 
Lí ngua é diferente de escrita . A escrita é um estágio posterior 
de uma língua. A língua falada é mais espontânea, acompanhada 
pelo tom de voz e algumas vezes por mímicas. A língua escrita é 
um sistema mais rígido, não conta com o jogo fisionômico, mími-
cas e o tom de voz. No Brasil, todos falam a língua portuguesa, 
mas existem usos diferentes da língua por diversos fatores. Den-
tre eles: Fatores Regionais, Fatores Culturais, Fatores Contextuais, 
Fatores Profissionais e F atores N aturais .
A F ala é o uso oral da língua . Trata-se de um ato individual, 
onde cada um escolhe a forma que melhor se expressa. Assim, há 
vários níveis da fala . D evido ao caráter individual da fala, pode-se 
observar dois níveis:
- Coloquial-Popular : nível da fala mais espontân eo, onde não 
nos preocupamos em saber se falamos de acordo ou não com as 
regras formais .
- Formal-Culto: normalmente utilizado pelas pessoas em si-
tuações formais . É necessário um cuidado maior com o vocabulá-
rio e seguir as regras gramaticais da língua .
Vejamos agora alguns exemplos de textos não verbais:
 
Linguagem intencional: Toda vez que nos depararmos com 
um texto despretensioso ou seja sem nenhum objetivo podemos 
julgar que há algum tipo de pretensão. Para cada tipo de intenção 
existe uma forma distinta de linguagem. Por isso, uma declaração 
de amor é feita de jeito e uma entrevista de emprego de outra. 
Não é difícil distinguir os tipos de linguagens, pois falada ou 
escrita, só pode ser verbal. Sempre que a comunicação precisar 
de uma estrutura gramatical adequada para ser entendida, ela 
será uma linguagem verbal.
Q uestõ es
0 1 . Sobre as linguagens verbal e não verbal, estão corretas, 
exceto:
a) a linguagem não verbal é composta por signos sonoros ou 
visuais, como placas, imagens, vídeos etc .
b) a linguagem verbal diz respeito aos signos que são forma-
dos por palavras . Eles podem ser sinais visuais e sonoros .
c) a linguagem verbal, por dispor de elementos linguísticos 
concretos, pode ser considerada superior à linguagem não verbal.
d) linguagem verbal e não verbal são importantes, e o suces-
so na comunicação depende delas, ou seja, quando um interlocu-
tor recebe e compreende uma mensagem adequadamente.
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
5
0 2 . Qual o tipo de linguagem utilizada abaixo:
hƩps://www.todamateria.com.br/linguagem-verbal-e-nao-
-verbal/
A) Linguagem verbal
B) Linguagem não verbal
C) Linguagem mista
D) Linguagem conotativa
0 3 . Quando assistimos um jogo de futebol, as linguagens ver-
bal e não verbal estão envolvidas. Qual delas abaixo representa a 
linguagem verbal usadas nas partidas de futebol:
A) Bandeiras de impedimento
B) Cartões vermelho e amarelo
C) Locutor do Futebol
D) O apito do juiz
0 4 . U ER J
Mineiro de Araguari, o cartunista Caulos já publicou seus 
trabalhos em diversos jornais, entre eles o Jornal do Brasil e o 
The New zork Times
No cartum apresentado, o significado da palavra escrita é 
reforçado pelos elementos visuais, próprios da linguagem não 
verbal. A separação das letras da palavra em balões distintos con-
tribui para expressar principalmente a seguinte ideia:
A) dificuldade de conexão entre as pessoas
B) aceleração da vida na contemporaneidade
C) desconhecimento das possibilidades de diálogo
D) desencontro de pensamentos sobre um assunto
0 5 . 'ráficos são exemplos de utilização simultânea das lin-
guagens verbal e não verbal. É preciso analisar as duas ocorrên-
cias para a compreensão do texto.
Nos gráficos, os elementos visuais e os elementos textuais 
são fundamentais para o entendimento total da mensagem trans-
mitida. No gráfico em questão, a linguagem verbal e a linguagem 
não verbal têm como intenção mostrar ao leitor que:
A) O número de casamentos entre pessoas acima de 60 anos 
diminuiu em um período de cinco anos .
B) O número de pessoas acima de 60 anos que estão inseri-
das no mercado de trabalho é proporcionalmente inverso à quan-
tidade de pessoas que se casam nessa faixa etária.
C) Apresenta dados para o leitor que comprovam o aumento 
no número de casamentos entre pessoas acima de 60 anos, assim 
como o aumento da inserção de pessoas acima de 60 anos no 
mercado de trabalho.
D) Apresenta a preocupação com a diminuição no número de 
casamentos entre pessoas de várias faixas etárias da população 
brasileira, assim como a dificuldade dessas pessoas para conse-
guir emprego no mercado de trabalho.
Resp ostas
0 1 C
0 2 C
0 3 C
0 4 A
0 5 C
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
6
2 . I N F O R M A Ç Õ ES L I T ER A I S E I N F ER Ê N CI A S P O SSÍ VEI S. 
I nf orm aç õ es E x p lícitas e I m p lícitas
Texto:
“Neto ainda está longe de se igualar a qualquer um desses 
craques (Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pelé), mas ainda 
tem um longo caminho a trilhar (...).”
V ej a S ã o Paulo, 2 6 / 1 2 /1 9 9 0 , p . 1 5 .
Esse texto diz explicitamente que:
- Rivelino, Ademir da 'uia, Pedro Rocha e Pelé são craques;
- Neto não tem o mesmo nível desses craques;
- N eto tem muito tempo de carreira pela frente .
O texto deixa implícito que:
- Existe a possibilidade de Neto um dia aproximar-se dos cra-
ques citados;
- Esses craques são referência de alto nível em sua especiali-
dade esportiva;
- ,á uma oposição entre Neto e esses craques no que diz res-
peito ao tempo disponível para evoluir .
Todos os textos transmitem explicitamente certas informa-
ções, enquanto deixam outras implícitas. Por exemplo, o texto 
acima não explicita que existe a possibilidade de Neto se equipa-
rar aos quatro futebolistas, mas a inclusão do advérbio ainda es-
tabelece esse implícito. Não diz também com explicitude que há 
oposição entre Neto e os outros jogadores, sob o ponto de vista 
de contar com tempo para evoluir. A escolha do conector ͞mas͟ 
entre a segunda e a primeira oração só é possível levando em 
conta esse dado implícito. Como se vê, há mais significados num 
texto do que aqueles que aparecem explícitos na sua superfície. 
Leitura proficiente é aquela capaz de depreender tanto um tipo 
de significado quanto o outro, o que, em outras palavras, significa 
ler nas entrelinhas. Sem essa habilidade, o leitor passará por cima 
de significados importantes ou, o que é bem pior, concordará com 
ideias e pontos de vista que rejeitaria se os percebesse.
Os significados implícitos costumam ser classificados em 
duas categorias: os pressupostos e os subentendidos.
Pressup ostos: são ideias implícitas que estão implicadas logi-
camente no sentido de certas palavras ou expressões explicitadas 
na superfície da frase. Exemplo:
“André tornouse um antitabagista convicto.”
A informação explícita é que hoje André é um antitabagista 
convicto. Do sentido do verbo tornarse, que significa ͞vir a ser ,͟ 
decorre logicamente que antes André não era antitabagista con-
victo. Essa informação está pressuposta. Ninguém se torna algo 
que já era antes. Seria muito estranho dizer que a palmeira tor-
nouse um vegetal .
“Eu ainda não conheço a Europa.”
A informação explícita é que o enunciador não tem conheci-
mento do continente europeu. O advérbio ainda deixa pressupos-
ta a possibilidade de ele um dia conhecêla.
As informações explícitas podem ser questionadas pelo re-
ceptor, que pode ou não concordar com elas. Os pressupostos, 
porém, devem ser verdadeiros ou, pelo menos, admitidos como 
tais, porque esta é uma condição para garantir a continuidade do 
diálogo e também para fornecer fundamento às afirmações ex-
plícitas. Isso significa que, se o pressuposto é falso, a informação 
explícita não tem cabimento. Assim, por exemplo, se Maria não 
falta nunca a aula nenhuma, não tem o menor sentido dizer “Até 
Maria compareceu à aula de hoje”. Até estabelece o pressuposto 
da inclusão de um elemento inesperado .
Na leitura, é muito importante detectar os pressupostos, pois 
eles são um recurso argumentativo que visa a levar o receptor a 
aceitar a orientação argumentativa do emissor. Ao introduzir uma 
ideia sob a forma de pressuposto, o enunciador pretende trans-
formar seu interlocutor em cúmplice, pois a ideia implícita não é 
posta em discussão, e todos os argumentos explícitos só contri-
buem para confirmála. O pressusposto aprisiona o receptor no 
sistema de pensamento montado pelo enunciador .
A demonstração disso pode ser feita com as ͞verdades incon-
testáveis͟ que estão na base de muitos discursos políticos, como 
o que segue:
“Quando o curso do rio São Francisco for mudado, será resol-
vido o problema da seca no Nordeste.”
O enunciador estabelece o pressuposto de que é certa a mu-
dança do curso do São Francisco e, por consequência, a solução 
do problema da seca no Nordeste . O diálogo não teria continui-
dade se um interlocutor não admitisse ou colocasse sob suspeita 
essa certeza. Em outros termos, haveria quebra da continuidade 
do diálogo se alguém interviesse com uma pergunta deste tipo:
“Mas quem disse que é certa a mudança do curso do rio?”
A aceitação do pressuposto estabelecido pelo emissor 
permite levar adiante o debate; sua negação compromete o 
diálogo, uma vez que destrói a base sobre a qual se constrói a 
argumentação, e daí nenhum argumento tem mais importân cia 
ou razão de ser. Com pressupostos distintos, o diálogo não é pos-
sível ou não tem sentido.
A mesma pergunta, feita para pessoas diferentes, pode ser 
embaraçosa ou não, dependendo do que está pressuposto em 
cada situação. Para alguém que não faz segredo sobre a mudança 
de emprego, não causa o menor embaraço uma pergunta como 
esta:
“Como vai você no seu novo emprego?”
O efeito da mesma pergunta seria catastrófico se ela se diri-
gisse a uma pessoa que conseguiu um segundo emprego e quer 
manter sigilo até decidir se abandona o anterior. O adjetivo novo 
estabelece o pressuposto de que o interrogado tem um emprego 
diferente do anterior .
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
7
M arcadores de Pressup ostos
- Adjetivos ou palavras similares modificadoras do substantivo
Julinha foi minha primeira filha.
͞Primeira͟ pressupõe que tenho outras filhas e que as outras 
nasceram depois de Julinha.
Destruíram a outra igreja do povoado.
͞Outra͟ pressupõe a existência de pelo menos uma igreja 
além da usada como referência.
- Certos verbos
Renato continua doente.
O verbo ͞continua͟ indica que Renato já estava doente no 
momento anterior ao presente . 
Nossos dicionários já aportuguesaram a palavrea copydesk.
O verbo ͞aportuguesar͟ estabelece o pressuposto de que co-
pidesque não existia em português.
- Certos advérbios
A produção automobilística brasileira está totalmente nas 
mãos das multinacionais.
O advérbio totalmente pressupõe que não há no Brasil indús-
tria automobilística nacional.
 Você conferiu o resultado da loteria? 
 Hoje não.
A negação precedida de um advérbio de tempo de âmbito 
limitado estabelece o pressuposto de que apenas nesse intervalo 
(hoje) é que o interrogado não praticou o ato de conferir o resul-
tado da loteria .
- Orações adjetivas
Os brasileiros, que não se importam com a coletividade, só 
se preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo na rua, 
fecham os cruzamentos, etc.
O pressuposto é que ͞todos͟ os brasileiros não se importam 
com a coletividade.
Os brasileiros que não se importam com a coletividade só se 
preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo na rua, fe-
cham os cruzamentos, etc.
Nesse caso, o pressuposto é outro: ͞ alguns͟ brasileiros não se 
importam com a coletividade.
No primeiro caso, a oração é explicativa; no segundo, é res-
tritiva. As explicativas pressupõem que o que elas expressam se 
refere à totalidade dos elementos de um conjunto; as restritivas, 
que o que elas dizem concerne apenas a parte dos elementos de 
um conjunto. O produtor do texto escreverá uma restritiva ou 
uma explicativa segundo o pressuposto que quiser comunicar.
S ub entendidos: são insinuações contidas em uma frase ou 
um grupo de frases. Suponhamos que uma pessoa estivesse em 
visita à casa de outra num dia de frio glacial e que uma janela, por 
onde entravam rajadas de vento, estivesse aberta. Se o visitante 
dissesse “Que frio terrível”, poderia estar insinuando que a janela 
deveria ser fechada.
,á uma diferença capital entre o pressuposto e o subentendido. 
O primeiro é uma informação estabelecida como indiscutível tanto 
para o emissor quanto para o receptor, uma vez que decorre neces-
sariamente do sentido de algum elemento linguístico colocado na 
frase . Ele pode ser negado, mas o emissor colocao implicitamente 
para que não o seja. Já o subentendido é de responsabilidade do re-
ceptor. O emissor pode esconder-se atrás do sentido literal das pala-
vras e negar que tenha dito oque o receptor depreendeu de suas pa-
lavras. Assim, no exemplo dado acima, se o dono da casa disser que é 
muito pouco higiênico fechar todas as janelas, o visitante pode dizer 
que também acha e que apenas constatou a intensidade do frio.
O subentendido serve, muitas vezes, para o emissor proteger-
se, para transmitir a informação que deseja dar a conhecer sem se 
comprometer. Imaginemos, por exemplo, que um funcionário re-
cémpromovido numa empresa ouvisse de um colega o seguinte:
“Competência e mérito continuam não valendo nada como 
critério de promoção nesta empresa...”
Esse comentário talvez suscitasse esta suspeita:
“Você está querendo dizer que eu não merecia a promoção?”
Ora, o funcionário preterido, tendo recorrido a um subenten-
dido, poderia responder:
“Absolutamente! Estou falando em termos gerais.”
3 . P O N T O D E VI ST A D O A U T O R .
I ntertex tualidade acontece quando há uma referência ex-
plícita ou implícita de um texto em outro. Também pode ocorrer 
com outras formas além do texto, música, pintura, filme, novela 
etc. Toda vez que uma obra fizer alusão à outra ocorre a intertex-
tualidade .
Apresenta-se explicitamente quando o autor informa o obje-
to de sua citação. Num texto científico, por exemplo, o autor do 
texto citado é indicado; já na forma implícita, a indicação é oculta. 
Por isso é importante para o leitor o conhecimento de mundo, um 
saber prévio, para reconhecer e identificar quando há um diálogo 
entre os textos. A intertextualidade pode ocorrer afirmando as 
mesmas ideias da obra citada ou contestando-as. ,á duas formas: 
a Paráfrase e a Paródia.
Pará f rase
Na paráfrase as palavras são mudadas, porém a ideia do tex-
to é confirmada pelo novo texto, a alusão ocorre para atualizar, 
reafirmar os sentidos ou alguns sentidos do texto citado. É dizer 
com outras palavras o que já foi dito. Temos um exemplo citado 
por Aīonso Romano Sant A͛nna em seu livro ͞Paródia, paráfrase 
& Cia͟ (p. 23):
T ex to O riginal
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabiá,
As aves que aqui gorjeiam
Não gorjeiam como lá.
(Gonçalves Dias, “Canção do exílio”).
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
8
P ará f rase
Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Minha boca procura a ‘Canção do Exílio’.
Como era mesmo a ‘Canção do Exílio’?
Eu tão esquecido de minha terra...
Ai terra que tem palmeiras
Onde canta o sabiá!
(Carlos Drummond de Andrade, “Europa, França e Bahia”).
Este texto de 'onçalves Dias, ͞Canção do Exílio ,͟ é muito uti-
lizado como exemplo de paráfrase e de paródia. Aqui o poeta Car-
los Drummond de Andrade retoma o texto primitivo conservando 
suas ideias, não há mudança do sentido principal do texto, que é 
a saudade da terra natal .
Paródia
A paródia é uma forma de contestar ou ridicularizar outros 
textos, há uma ruptura com as ideologias impostas e por isso é 
objeto de interesse para os estudiosos da língua e das artes. Ocor-
re, aqui, um choque de interpretação, a voz do texto original é 
retomada para transformar seu sentido, leva o leitor a uma reŇe-
xão crítica de suas verdades incontestadas anteriormente. Com 
esse processo há uma indagação sobre os dogmas estabelecidos 
e uma busca pela verdade real, concebida através do raciocínio 
e da crítica. Os programas humorísticos fazem uso contínuo des-
sa arte. Frequentemente os discursos de políticos são abordados 
de maneira cômica e contestadora, provocando risos e também 
reŇexão a respeito da demagogia praticada pela classe dominan-
te. Com o mesmo texto utilizado anteriormente, teremos, agora, 
uma paródia.
T ex to O riginal
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabiá,
As aves que aqui gorjeiam
Não gorjeiam como lá.
(Gonçalves Dias, “Canção do exílio”).
P aró dia
Minha terra tem palmares 
onde gorjeia o mar
os passarinhos daqui
não cantam como os de lá.
(Oswald de Andrade, “Canto de regresso à pátria”).
O nome Palmares, escrito com letra minúscula, substitui a 
palavra palmeiras, há um contexto histórico, social e racial neste 
texto, Palmares é o quilombo liderado por umbi, foi dizimado 
em 1695, há uma inversão do sentido do texto primitivo que foi 
substituído pela crítica à escravidão existente no Brasil.
Dif erenç a entre f ato e op iniã o
Distinguir ͞fato͟ de ͞opinião͟ é fundamental na hora de de-
senvolver um texto dissertativo. A dissertação é assim caracteriza-
da por apresentar a predominância da opinião. Deixar que o fato 
prevaleça num texto que se quer opinativo é cometer um sério 
equívoco, pois isso levará à produção de outra tipologia textual. 
No caso, uma narração, motivo de sobra para se eliminar o can-
didato. Ou seja, trocar fato por opinião é trocar dissertação por 
narração. Leia atentamente os exemplos abaixo e veja que não é 
tão difícil fazer essa diferenciação.
Conceituação
Fato: algo cuja existência independe de quem escreve.
Opinião: maneira pessoal de ver o fato. A depreensão de con-
ceitos e valores a partir de algo pré-existente, que é o fato
Alguns exemplos de ͚fato͛ e ͚opinião͛:
Fato:
A educação brasileira patina no atraso e na defasagem, em 
relação à dos países desenvolvidos.
Opinião: 
Equacionar a problemática da educação no país é inadiável.
Fato: 
Novamente, a discussão acerca da redução da maioridade 
penal ocupa lugar de destaque no congresso.
Opinião: 
Como em todo tema polêmico, discutir a maioridade penal 
requer, pela gama de aspectos envolvidos, sensatez e muita res-
ponsabilidade dos legisladores.
Fato: 
Volta à pauta de discussões da câmara a possibilidade de se 
liberar a maconha.
Opinião: 
A liberação da maconha, no Brasil, não pode ser levada a 
cabo antes de se promover um amplo, objetivo e transparente de-
bate com toda a sociedade brasileira.
Fato: 
O progresso célere e a qualquer custo tem levado à exaustão 
dos recursos naturais do planeta.
Opinião:
O homem moderno, sempre ávido por progresso, precisa, 
agora mais do que nunca, rever sua postura no tocante à maneira 
como lida com os recursos naturais ainda disponíveis no planeta, 
sob pena de colocar em xeque o próprio futuro da humanidade.
Fato: 
Vive-se um momento de um crescente e irrefreável consumismo.
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
9
Opinião:
As pessoas são levadas a acreditar que só poderão ser plena-
mente felizes se consumirem cada vez mais. Não percebem que 
a felicidade e a realização pessoal nada têm a ver com a posse 
material e o ter mais e mais.
Fonte:
http://lingua-agem.blogspot.com.br/2011/06/fato-algo-
-cuja-existencia-independe-de.html
4 . EST R U T U R A Ç Ã O D O T EX T O : R EL A Ç Õ ES EN T R E 
I D EI A S; R ECU R SO S D E CO ESÃ O . 
São três os elementos essenciais para a composição de um 
texto: a introdução, o desenvolvimento e a conclusão͘ V amos es-
tudar cada uma de forma isolada a seguir:
I ntroduç ão
É a apresentação direta e objetiva da ideia central do texto. A 
introdução é caracterizada por ser o parágrafo inicial.
Desenvolvimento
Quando tratamos de estrutura, é a maior parte do texto. O 
desenvolvimento estabelece uma conexão entre a introdução e 
a conclusão, pois é nesta parte que as ideias, argumentos e posi-
cionamento do autor vão sendo formados e desenvolvidos com a 
finalidade de dirigir a atenção do leitor para a conclusão.
Em um bom desenvolvimento as ideias devem ser claras e 
aptas a fazer com que o leitor anteceda qual será a conclusão.
São três principais erros que podem ser cometidos na elabo-
ração do desenvolvimento:
- Distanciar-se do texto em relação ao tema inicial.
- Focar em apenas um tópico do tema e esquecer dos outros.
- Falar sobre muitas informações e não conseguir organizá-
-las, dificultando a linha de compreensão do leitor.
Conclusão
Ponto final de todas as argumentações discorridas no desen-
volvimento, ou seja, o encerramento do textoe dos questiona-
mentos levantados pelo autor .
Ao fazermos a conclusão devemos evitar expressões como: 
͞Concluindo...͟ , ͞Em conclusão, ...͟ , ͞Como já dissemos antes...͟ .
P ará graf o
Se caracteriza como um pequeno recuo em relação à margem 
esquerda da folha. Conceitualmente, o parágrafo completo deve 
conter introdução, desenvolvimento e conclusão . 
- Introdução – apresentação da ideia principal, feita de ma-
neira sintética de acordo com os objetivos do autor. 
- Desenvolvimento – ampliação do tópico frasal (introdução), 
atribuído pelas ideias secundárias, a fim de reforçar e dar credibi-
lidade na discussão .
- Conclusão – retomada da ideia central ligada aos pressupos-
tos citados no desenvolvimento, procurando arrematá-los . 
E x em p lo de um p ará graf o b em estruturado ( com introdu-
ção, desenvolvimento e conclusão): 
 ͞Nesse contexto, é um grave erro a liberação da maconha. 
Provocará de imediato violenta elevação do consumo . O Estado 
perderá o precário controle que ainda exerce sobre as drogas psi-
cotrópicas e nossas instituições de recuperação de viciados não 
terão estrutura suficiente para atender à demanda. Enfim, vive-
remos o caos. ͟ 
(Alberto Corazza, Isto É, com adaptações)
Elemento relacionador: Nesse contexto.
Tópico frasal: é um grave erro a liberação da maconha.
Desenvolvimento: Provocará de imediato violenta elevação 
do consumo. O Estado perderá o precário controle que ainda 
exerce sobre as drogas psicotrópicas e nossas instituições de re-
cuperação de viciados não terão estrutura suficiente para atender 
à demanda.
Conclusão: Enfim, viveremos o caos.
Q U EST Õ ES
0 1 . I F CE – A dministrador - 2 0 1 4 
Como processar q uem não nos representa?
Não somos vândalos. E deveríamos ganhar Ňores. Cidadãos 
que respeitam as regras são diariamente maltratados por servi-
ços públicos ineficientes. Como processar o prefeito e o governa-
dor se nossos impostos não se traduzem no respeito ao cidadão? 
Como processar um Congresso que se comporta de maneira vil, 
ao manter como deputado, em voto secreto, o presidiário N atan 
Donadon, condenado a 13 anos por roubo de dinheiro público?
Se posso ser multada (e devo ser) caso jogue no chão um 
papel de bala, por que não posso multar o prefeito quando a ci-
dade não funciona? E por que não posso multar o governador, se 
o serviço público me provoca sentimentos de fúria e impotência? 
Como punir o vandalismo moral do Estado? Ah, pelo voto. Não, 
não é suficiente. Deveríamos dispor de instrumentos legais para 
processar quem abusa do poder contra os eleitores – e esse abuso 
transcende partidos e ideologias. ΀͙΁ (
Texto retirado do artigo de Ruth Aquino. Revista Época, 02/09/2103.)
O texto apresenta como ideia central:
A) inúmeros questionamentos e dúvidas que demonstram a 
falta de informação da autora sobre o modo de punir o serviço 
público de má qualidade.
B) questionamentos retóricos que reŇetem a indignação da 
autora diante dos desmandos de políticos e de instituições públi-
cas contra os cidadãos que não têm como punir os que deviam 
representá-los .
C) a ideia de que o cidadão que não é vândalo tem que ser 
bem tratado pelos políticos e pelos servidores públicos.
D) a discussão de que é pelo voto que podemos punir os polí-
ticos e seus partidos pelo desrespeito imposto aos cidadãos.
E) a ideia de que abusos contra os cidadãos que não são elei-
tores ocorrem todos os dias e devem ser punidos .
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
10
0 2 . T R E SP - A nalista J udiciá rio – 2 0 1 7 – F CC
A amizade é um exercício de limites afetivos em permanente 
desejo de expansaõ
A miz ade
A amizade é um exercício de limites afetivos em permanente 
desejo de expansão. Por mais completa que pareça ser uma rela-
ção de amizade, ela vive também do que lhe falta e da esperança 
de que um dia nada venha a faltar. Com o tempo, aprendemos 
a esperar menos e a nos satisfazer com a finitude dos sentimen-
tos nossos e alheios, embora no fundo de nós ainda esperemos a 
súbita novidade que o amigo saberá revelar. Sendo um exercício 
bem-sucedido de tolerância e paciência – amplamente recompen-
sadas, diga-se – a amizade é também a ansiedade e a expectativa 
de descobrirmos em nós, por intermédio do amigo, uma dimensão 
desconhecida do nosso ser.
Há quem julgue que cabe ao amigo reconhecer e estimular 
nossas melhores qualidades. Mas por que não esperar que o valor 
maior da amizade está em ser ela um necessário e fiel espelho de 
nossos defeitos? Não é preciso contar com o amigo para conhe-
cermos melhor nossas mais agudas imperfeições? Não cabe ao 
amigo a sinceridade de quem aponta nossa falha, pela esperança 
de que venhamos a corrigi-la? Se o nosso adversário aponta nos-
sas faltas no tom destrutivo de uma acusação, o amigo as identifi-
ca com lealdade, para que nos compreendamos melhor.
Quando um amigo verdadeiro, por contingência da vida ou 
imposição da morte, é afastado de nós, ficam dele, em nossa 
consciência, seus valores, seus juízos, suas percepções. Perguntas 
como “O que diria ele sobre isso?” ou “O que faria ele com isso?” 
passam a nos ocorrer: são perspectivas dele que se fixaram e con-
tinuam a agir como um parâmetro vivo e importante. As marcas 
da amizade não desaparecem com a ausência do amigo, nem se 
enfraquecem como memórias pálidas: continuam a ser referên-
cias para o que fazemos e pensamos.
(CALÓGERAS, Bruno, inédito)Considere as seguintes afirmações:
I. No primeiro parágrafo, há a sugestão de que a tolerância 
e a paciência, qualidades positivas mas dispensáveis entre ami-
gos verdadeiros, dão lugar à recompensa da incondicionalidade 
do afeto .
II. No segundo parágrafo, expressa-se a convicção de que o 
amigo verdadeiro não apenas releva nossos defeitos como tam-
bém é capaz de convertê-los em qualidades nossas.
III. No terceiro parágrafo, considera-se que da ausência oca-
sional ou definitiva do amigo não resulta que seus valores e seus 
pontos de vista deixem de atuar dentro de nossa consciência.
Em relação ao texto está correto o que se afirma em:
A ) I, II e III .
B) I e II, apenas.
C) II e III, apenas .
D ) I e III, apenas .
E) III, apenas .
0 3 . T R E SP - A nalista J udiciá rio – 2 0 1 7 – F CC
D iscussão – o q ue é isso?
A palavra discussã o tem sentido bastante controverso: tanto 
pode indicar a hostilidade de um confronto insanável (“a discussão 
entre vizinhos acabou na delegacia”) como a operação necessária 
para se esclarecer um assunto ou chegar a um acordo (“discutiram, 
discutiram e acabaram concordando”). Mas o que toda discussão 
supõe, sempre, é a presença de um outro diante de nós, para quem 
somos o outro. A dificuldade geral está nesse reconhecimento a um 
tempo simples e difícil: o outro existe, e pode estar certo, sua posi-
ção pode ser mais justa do que a minha. 
 Entre dois antagonistas há as palavras e, com elas, os argu-
mentos. Uma discussão proveitosa deverá ocorrer entre os argu-
mentos, não entre as pessoas dos contendores. Se eu trago para 
uma discussão meu juízo já estabelecido sobre o caráter, a índole, a 
personalidade do meu interlocutor, a discussão apenas servirá para 
a exposição desses valores já incorporados em mim: quero destruir 
a pessoa, não quero avaliar seu pensamento. Nesses casos, a dis-
cussão é inútil, porque já desistiu de qualquer racionalização
 As formas de discussão têm muito a ver, não há dúvida, com 
a cultura de um povo. Numa sociedade em que as emoções mais 
fortes têm livre curso, a discussão pode adotar com naturalidade 
uma veemência que em sociedades mais “frias” não teria lugar. Es-
tão na cultura de cada povo os ingredientes básicos que temperam 
uma discussão. Seja como for, sem o compromisso com o exame 
atento das razões do outro, já não haverá o que discutir: estaremos 
simplesmente fincando pé na necessidadede proclamar a verda-
de absoluta, que seria a nossa. Em casos assim, falar ao outro é o 
mesmo que falar sozinho, diante de um espelho complacente, que 
refletirá sempre a arrogância da nossa vaidade.
(COSTA, Teobaldo, inédito)
Atente para as seguintes afirmações:
I. No primeiro parágrafo, expõe-se a condição mínima para a 
ocorrência de uma discussão, sem que se mencione a ação de um 
entrave inicial que possa dificultá-la.
II. No segundo parágrafo, aponta-se, como elemento frequen-
te em algumas discussões, a intolerância, que não me deixa reco-
nhecer os argumentos da pessoa a quem já julguei.
III. No terceiro parágrafo, estabelece-se uma conexão entre di-
ferentes culturas e diferentes formas de discussão, concluindo-se 
que um acordo é mais fácil nas contendas mais acaloradas.
Em relação ao texto, está correto o que se afirma em
A ) I, II e III .
B) I e II, apenas.
C) II e III, apenas .
D ) I e III, apenas .
E) II, apenas .
Ϭϰ͘ Wolşcia Civil Ͳ �W Ͳ Oficial de Wolşcia Civil ʹ ϮϬϭϳ ʹ &CC 
A ç õ es e limites
Quem nunca ouviu a frase ͞Conte até dez antes de agir͟? N ão 
é comum que se respeite esse conselho, somos tentados a dar 
livre vasão aos nossos impulsos, mas a recomendação tem sua 
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
11
utilidade: dez segundos são um tempo precioso, podem ser a di-
ferença entre o ato irracional e a prudência, entre o abismo e a 
ponte para um outro lado . Entre as pessoas, como entre os gru-
pos ou grandes comunidades, pode ser necessário abrir esse mo-
mento de reŇexão e diplomacia, que antecede e costuma evitar 
os desastres irreparáveis .
Tudo está em reconhecer os limites, os nossos e os alheios. 
Desse reconhecimento difícil depende nossa humanidade. Dar a 
si mesmo e ao outro um tempo mínimo de consideração e análise, 
antes de irromper em fúria sem volta, é parte do esforço civiliza-
tório que combate a barbárie. A racionalidade aceita e convocada 
para moderar o tumulto passional dificilmente traz algum arre-
pendimento. Cansamo-nos de ouvir: ͞Eu não sabia o que estava 
fazendo naquela hora .͟ Pois os dez segundos existem exatamente 
para nos dar a oportunidade de saber.
O Direito distingue, é verdade, o crime praticado sob ͞vio-
lenta emoção͟ daquele ͞friamente premeditado .͟ ,á, sim, ate-
nuantes para quem age criminosamente sob o impulso do ódio. 
Mas melhor seria se não houvesse crime algum, porque alguém 
se convenceu da importância de contar até dez.
(Décio de Arruda Tolentino, inédito) 
Considere estas orações:
Os impulsos instintivos são brutais.
A irracionalidade marca os impulsos instintivos.
Precisamos dominar nossos impulsos instintivos.
As orações acima estão articuladas, de modo claro, coerente 
e correto, no seguinte período:
A) Dado que os instintos sejam brutais, em razão de sua irra-
cionalidade, sendo necessário que nos urge dominá-los.
B) Os brutais impulsos instintivos caracterizam-se pela irra-
cionalidade, motivo pelo qual se impõe que os dominemos.
C) Urge que venhamos a dominar aos nossos impulsos instin-
tivos, conquanto marcam nossa brutalidade.
D) O domínio dos impulsos instintivos mais brutais precisam 
de se impor diante de sua irracionalidade .
E) Sendo brutais, os impulsos instintivos cuja a marca é a irra-
cionalidade, impõe-se que sejam dominados.
Ϭϱ͘ Wolşcia Civil Ͳ �W Ͳ Oficial de Wolşcia Civil ʹ ϮϬϭϳ ʹ &CC 
A ç õ es e limites
Quem nunca ouviu a frase ͞Conte até dez antes de agir͟? 
Não é comum que se respeite esse conselho, somos tentados a 
dar livre vasão aos nossos impulsos, mas a recomendação tem 
sua utilidade: dez segundos são um tempo precioso, podem ser 
a diferença entre o ato irracional e a prudência, entre o abismo 
e a ponte para um outro lado . Entre as pessoas, como entre os 
grupos ou grandes comunidades, pode ser necessário abrir esse 
momento de reŇexão e diplomacia, que antecede e costuma evi-
tar os desastres irreparáveis .
Tudo está em reconhecer os limites, os nossos e os alheios. 
Desse reconhecimento difícil depende nossa humanidade. Dar a 
si mesmo e ao outro um tempo mínimo de consideração e análise, 
antes de irromper em fúria sem volta, é parte do esforço civiliza-
tório que combate a barbárie. A racionalidade aceita e convocada 
para moderar o tumulto passional dificilmente traz algum arre-
pendimento. Cansamo-nos de ouvir: ͞Eu não sabia o que estava 
fazendo naquela hora .͟ Pois os dez segundos existem exatamente 
para nos dar a oportunidade de saber.
O Direito distingue, é verdade, o crime praticado sob ͞vio-
lenta emoção͟ daquele ͞friamente premeditado .͟ ,á, sim, ate-
nuantes para quem age criminosamente sob o impulso do ódio. 
Mas melhor seria se não houvesse crime algum, porque alguém 
se convenceu da importância de contar até dez.
(Décio de Arruda Tolentino, inédito) 
A recomendação de se distinguir entre o ato irracional e a 
prudência, no primeiro parágrafo, é retomada nesta outra formu-
lação do texto:
A ) Não é comum que se respeite esse conselho (1º parágrafo) .
B) Tudo está em reconhecer os limites, os nossos e os alheios 
(2º parágrafo).
C) é parte do esforço civilizatório que combate a barbárie (2º 
parágrafo) .
D) consideração e análise, antes de irromper em fúria sem 
volta (2ºparágrafo).
E) atenuantes para quem age criminosamente sob o impulso 
do ódio (3º parágrafo).
R ESP O ST A S
0 1 B
0 2 E
0 3 E
0 4 B
0 5 D
CO ESÃ O E CO ER Ê N CI A
Coerência diz respeito à articulação do texto, compatibilida-
de das ideias e à lógica do raciocínio . Coesão referese à expres-
são linguística, nível gramatical, estruturas frasais e ao emprego 
do vocabulário.
Ambas relacionamse com o processo de produção e com-
preensão do texto, mas nem sempre um texto coerente apresenta 
coesão e vice-versa. Sendo assim, um texto pode ser gramatical-
mente bem construído, com frases bem estruturadas, vocabulário 
correto, mas apresentar ideias disparatadas, sem nexo, sem uma 
sequência lógica. 
A coerência textual é responsável pela hierarquização dos ele-
mentos textuais, ou seja, ela tem origem nas estruturas profundas, 
no conhecimento do mundo de cada pessoa, aliada à competência 
linguística, que permitirá a expressão das ideias percebidas e orga-
nizadas, no processo de codificação referido na página
Coesão
É o resultado da disposição e da correta utilização das pala-
vras que propiciam a ligação entre frases, períodos e parágrafos 
de um texto. A coesão ajuda com sua organização e ocorre por 
meio de palavras chamadas de conectivos.
LÍ N G U A PO RTU G U ESA
12
M ecanism os de Coesã o
A coesão pode ser obtida através de alguns mecanismos: 
aná f ora e catá f ora. Ambas se referem à informação expressa no 
texto e, por esse motivo, são qualificadas como endofóricas.
Enquanto a anáfora retoma um componente, a catáfora o an-
tecipa, contribuindo com a ligação e a harmonia textual.
Regras para a coesão textual:
Ref erê ncia
Pessoal: usa pronomes pessoais e possessivos. Exemplo: Eles 
são irmãos de Elisabete. (Referência pessoal anafórica)
Demonstrativa: usa pronomes demonstrativos e advérbios. 
Exemplo: Terminei todos os livros, exceto este. (Referência de-
monstrativa catafórica)
Comparativa: usa comparações através de semelhanças. 
Exemplo: Dorme igual ao irmão. (Referência comparativa endo-
fórica)
^uďstituiçĆo
Substitui um elemento (nominal, verbal, frasal) por outro é 
uma forma de evitar as repetições. Exemplo: Vamos à praia ama-
nhã, eles irão nas próximass férias.
Observe que a substituição acrescenta uma informação nova 
ao texto.
E lip se
Pode ser omitido através da elipse um componente textual, 
quer seja um nome, um verbo ou uma frase. Exemplo: Temos en-
tradas a mais para o show. Você as quer? (A segunda oração é 
perceptível mediante o contexto. Assim, sabemos que o que está 
sendo oferecido são as entradas para