Psicologia SócioInteracionista_MODULO 5

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Módulo 5:
 
Henri Wallon: vida e obra.
 
Leitura Obrigatória:
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educação. São Paulo:
Loyola, 2000.
Leitura para Aprofundamento:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. (Trad. Claudia Berliner) São Paulo:
Martins Fontes, 2007.
 
 
Henri Wallon estudou o desenvolvimento da criança e a seguir é apresentada uma síntese de sua
história e os principais fatos que marcaram a construção de sua obra.
 
1879 – Nasceu em Paris, França, em 1879. Estudou medicina (psiquiatria), filosofia e
psicologia. Membro de uma família de tradição universitária humanista, seu avô foi um grande
historiador, discípulo de Michelet, introduziu a palavra “república” na Constituição de 1875.
Jules Michelet (1798-1874) nasceu pouco após a Revolução Francesa, fato que marcou a
transição da Idade Média para a Modernidade. Michelet tornou-se conhecido como o primeiro
historiador a afirmar que não eram as grandes personalidades, e sim as massas, o único agente
de transformação histórica.
1902 – Com 23 anos, formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior.
1908 – Formou-se em medicina. Viveu num período marcado por instabilidade social e
turbulência política. As duas guerras mundiais (1914-18 e 1939-45), o avanço do fascismo no
período entre guerras, as revoluções socialistas e as guerras para libertação das colônias na
África atingiam a Europa, em especial, a França. Crises sociais e instabilidades políticas foram
fundamentais para Wallon construir sua teoria pedagógica, pois serviram de estímulo para que
ele organizasse suas ideias. Isso explica, em parte, a visão marxista que deu à sua obra e por
que aderiu, no período anterior à Primeira Guerra, aos movimentos de esquerda e ao Partido
Socialista.
1914 – Durante a Primeira Guerra Mundial (1914-1918), atuou como médico no exército
francês, ajudando a cuidar de pessoas com distúrbios psiquiátricos. Ao lidar constantemente
com ex-combatentes portadores de lesões cerebrais, reviu posições neurológicas que havia
desenvolvido no trabalho com crianças deficientes.
1925 - Funda o Laboratório de Psicobiologia da Criança, destinado à pesquisa e ao atendimento
de deficientes. Localizado perto de uma escola da periferia, dava acesso ao contexto social da
criança. Publica sua tese de doutorado: A criança turbulenta. Inicia um período de intensa
produção com livros voltados para a psicologia da criança.
1929 – É encarregado de conferências sobre a psicologia da criança como professor na
Universidade de Sorbonne e em outras instituições de ensino superior.
1931 – Atuou como médico em instituições psiquiátricas e, nesse período, consolida-se seu
interesse pela psicologia da criança. Viaja para Moscou e é convidado para integrar o Círculo da
Rússia Nova, grupo formado por intelectuais que se reuniam com o objetivo de aprofundarem o
estudo do materialismo dialético e de examinarem as possibilidades oferecidas por este
referencial aos vários campos da ciência. Neste grupo, o marxismo que se discutia não era o
sistema de governo, mas a corrente filosófica.
1935 – Viaja para o Brasil.
1937 a 1949 – Lecionou psicologia e educação no Colégio de França (berço da psicologia
francesa). Integrou a Sociedade Francesa de Pedagogia (1937 a 1962).
1939 a 1945 – França é ocupada pelos alemães (2ª Guerra Mundial). Atuou na resistência
francesa, foi perseguido pela Gestapo (polícia nazista), viveu clandestinamente. Escreveu o livro
Origens do pensamento na criança.
1944 / 1946 – Integra a Comissão do Ministério da Educação Nacional para reformulação do
sistema de ensino francês. Torna-se vice-presidente do Grupo Francês de Educação Nova (1946
a 1962) — instituição que ajudou a revolucionar o sistema de ensino daquele país e da qual foi
presidente de 1946 até sua morte. Considerava uma relação recíproca entre psicologia e
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educação. Criticou o ensino tradicional, participando do Movimento da Escola Nova. “Reprovar é
sinônimo de expulsar, negar, excluir. É a própria negação do ensino”. (Wallon, 2007)
 
Juntamente com o físico Langevin, coordenou a reforma do ensino francês, chamada Projeto
Langevin-Wallon (série de propostas similares à nossa Lei de Diretrizes e Bases), tendo em vista
toda uma mudança no sistema educacional francês. Uma das propostas do projeto, por exemplo,
é a de que nenhum aluno deve ser reprovado numa avaliação escolar. “É a cultura e a linguagem
que fornecem ao pensamento os instrumentos para sua evolução.” (Wallon, 2007).
 
1948 – Cria e lança a revista ENFANCE. Este é um periódico que ainda hoje é utilizado como
fonte de pesquisa por pesquisadores em psicologia do desenvolvimento. Ao longo de toda a
vida, dedicou-se a conhecer a infância e os caminhos da inteligência nas crianças e, de acordo
com seus pressupostos, o meio exerce influência fundamental sobre o desenvolvimento da
pessoa humana, considerando o alimento cultural.
1962 – Morre em Paris, França, em 1962, aos 83 anos.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas sobre a vida e a obra de Wallon e analise como o contexto sócio-
histórico em que viveu influenciou a sua compreensão sobre o desenvolvimento da criança.
 
2) Assista ao DVD “Henri Wallon” - Coleção Grandes Educadores (2006).
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Leia o fragmento seguir e responda a questão:
Falar que a escola deve proporcionar formação integral (intelectual, afetiva e social) às crianças
é comum hoje em dia. No início do século passado, porém, essa ideia foi uma verdadeira
revolução no ensino. Uma revolução comandada por um médico, psicólogo e filósofo francês
chamado Henri Wallon (1879-1962). Sua teoria pedagógica, que diz que o desenvolvimento
intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro, abalou as convicções numa época
em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento.
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/educador-integral-423298.shtml
 
A marca essencial, o princípio organizador da teoria walloniana é a integração – a pessoa inteira
(afetivo, cognitivo e motor) e em transformação. Foram condições que podem ser consideradas
como necessárias para a construção da referida teoria:
I. Wallon participou ativamente nas duas guerras mundiais, na primeira, como médico e, na
segunda, dentro do movimento de Resistência, e ambas as atuações permitiram-lhe a
observação de lesões orgânicas e seus desdobramentos psicológicos.
II. Wallon identificou os princípios reguladores do processo de desenvolvimento por meio de
testes de inteligência com crianças normais, e como Vygotsky, não identificou estágios
desenvolvimentais.
III. O materialismo dialético sugeriu a Wallon, considerar as condições orgânicas e sociais, numa
dada cultura e época, para definir as possibilidades e limites do processo de desenvolvimento.
Assinale a alternativa correta:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
 
A alternativa correta é a (D).Apenas I e III estão corretas. A afirmativa II está errada porque
Wallon não aplicou testes de inteligência e identificou cinco estágios de desenvolvimento.
 
 
Método de pesquisa: análise genética comparativa multidimensional.
 
Leitura Obrigatória:
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educação. São Paulo:
Loyola, 2000.
Leitura para Aprofundamento:
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WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. (Trad. ClaudiaBerliner) São Paulo:
Martins Fontes, 2007.
 
Para realizar os estudos sobre o desenvolvimento infantil, Wallon utilizou um método de análise,
tendo como base a psicologia genética, pois considerava que esta referencia era a mais
adequada para estudar os processos pelos quais a criança passa da infância à idade adulta.
 
Assim sendo, com base na psicologia genética e no materialismo histórico, elaborou um método
próprio para realizar as investigações psicológicas: a análise genética comparativa
multidimensional, que consiste em realizar diferentes comparações para compreender
adequadamente o desenvolvimento humano. Sendo assim, compara a criança com patologias
com a criança normal, a criança normal com o adulto normal adulto de hoje com civilizações
primitivas; as crianças normais da mesma idade e idades diferentes; a criança com o animal. Ao
fazer essas comparações Wallon analisa o desenvolvimento em suas várias determinações,
orgânicas, neurofisiológicas, sociais e as relações entre esses fatores.
 
Assim sendo, destaca dois grandes pressupostos:
- A pessoa está continuamente em desenvolvimento.
- Em cada instante desse processo a pessoa é uma totalidade, um conjunto resultante da
integração dos conjuntos motor, afetivo e cognitivo.
 
Assim sendo, o desenvolvimento humano é resultado das relações entre as dimensões motor,
afetivo, cognitivo e os fatores determinantes – orgânicos e sociais.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de
Wallon e que são apresentadas pelos autores.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre os casos de crianças que se
perderam muito jovens de suas famílias e viveram na floresta sem o contato com os humanos
na companhia de animais. Você já fez uma analise da origem do conhecimento dessas crianças a
partir das concepções psicológicas da teoria de Vygotsky, agora faça o mesmo a partir de
Wallon.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Sobre o método de análise de Wallon podemos afirmar:
I. O método elaborado por Wallon foi o método clínico crítico.
II. O método de Wallon é multidimensional porque analisa o fenômeno em suas várias
determinações: orgânicas, neurofisiológicas, sociais e a relação entre esses fatores.
III. O único conhecimento possível é o do fenômeno fragmentado em cada uma das suas
unidades e estudado exaustivamente em suas particularidades.
Assinale a alternativa correta:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
 
A alternativa correta é a (B).O método de Wallon é multidimensional porque analisa o fenômeno
em suas várias determinações: orgânicas, neurofisiológicas, sociais e a relação entre esses
fatores.
 
 
Principais conceitos da teoria de Wallon.
 
Leitura Obrigatória:
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educação. São Paulo:
Loyola, 2000.
Leitura para Aprofundamento:
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WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. (Trad. Claudia Berliner) São Paulo:
Martins Fontes, 2007.
 
O desenvolvimento psicológico é dividido em estágios (não rígidos, mas contínuos, marcado por
rupturas, retrocessos e reviravoltas) inicialmente biológicos, depois sociais. Não é possível
definir um limite terminal para o desenvolvimento da inteligência, pois isso depende das
condições oferecidas pelo meio. Os estágios do desenvolvimento segundo Wallon são: impulsivo-
emocional (0 a 1 ano); sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos); personalismo (3 a 6 anos); 
categorial (6 a 11 anos); puberdade e adolescência (11 anos em diante).
 
De acordo com Wallon, o desenvolvimento infantil é dinâmico – não há linearidade. Os fatores
orgânicos (biológicos) determinam a sequência fixa dos estágios do desenvolvimento, que se
tornam flexíveis pela influência dos fatores sociais (alimento cultural = linguagem e
conhecimento). Em outras palavras, a gênese da inteligência para Wallon é genética e
organicamente social. Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo é centrada na
psicogênese da pessoa completa, ou seja, em cada estágio temos uma pessoa inteira, completa
e em transformação constante, a partir das dimensões afetiva, cognitiva e motora. (Mahoney,
2000)
 
O desenvolvimento é emocional (afetividade), cognitivo (inteligência) e motor (movimento),
determinado por fatores orgânicos e sociais. Assim, há sempre a predominância funcional de
uma dimensão do desenvolvimento em relação aos outros e em cada período, sendo que no final
há uma integração funcional. Portanto, o desenvolvimento é pontuado por crises ou conflitos
chamados de fatores dinamogênicos, que podem ser de natureza endógena / interna
(maturação nervosa) e de natureza exógena / externa (cultural). A isso, Wallon chamou de lei
de alternância funcional: ora o conflito é interno ora é externo, constituindo-se num motor
propulsor ao desenvolvimento.
 
Períodos do desenvolvimento: Impulsivo emocional (0-1a); Personalismo (3-6a); Puberdade e
adolescência (11 anos).
- Fatores dinamogênicos è endógeno.
- Predominância funcional è afetivo (centrípeta).
 
Períodos do desenvolvimento: Sensório-motor e projetivo (1-3 a); Categorial (6-11a).
- Fatores dinamogênicos è exógeno.
- Predominância funcional è cognitivo (centrífuga).
 
No último estágio do desenvolvimento há a integração funcional em que não há mais a
predominância de uma dimensão do desenvolvimento em relação à outra. Caso isso não
aconteça, Wallon identifica uma série de problema, chamando de criança turbulenta.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados e monte um glossário dos principais assuntos
e conceitos tratados.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Quanto ao princípio da alternância funcional, podemos afirmar que:
a) Predominância cognitiva ocorre no estágio do personalismo, categorial e da adolescência.
b) Predominância afetiva ocorre no estágio sensório-motor e projetivo e no categorial.
c) Predominância cognitiva ocorre no estágio impulsivo-emocional e da adolescência.
d) Predominância afetiva e cognitiva não se alterna nos estágios de desenvolvimento.
e) Predominância afetiva ocorre nos estágio impulsivo-emocional, do personalismo e da
adolescência.
 
A alternativa correta é a (E). Predominância afetiva ocorre nos estágio impulsivo-emocional, do
personalismo e da puberdade e adolescência. Predominância cognitiva ocorre nos estágios
sensório-motor e projetivo e no categorial.
 
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução.
Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-
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las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
Exercício 1:
Leia a frase a seguir.
 
A teoria de Wallon ficou conhecida por ____________________________ pois, entende o homem 
com um ser constituído por dimensões que se completam, se entrelaçam, são interdependendentes.
 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna acima:
A)
“psicogênese da pessoa completa”
B)
“sócio interacionismo”
C)
“cognitivismo”
D)
“interacionismo”
E)
“pensamento e linguagem”
Comentários:
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Exercício 2:
Wallon indique quatro dimensões presentes no homem e que determinam seu desenvolvimento.
São elas: o motor, o afetivo, o cognitivo, a pessoa.Relacione as dimensões com suas respectivas 
características. 
 
 
 
 
 
DimensõesCaracterísticas
 
 
I
 
 
Motor
 
 
A
 
 
Tem origem nas sensibilidades internas de interiocepção e de 
propriocepção.
 
 
II
 
 
Afetivo
 
 
B
 
 
Nasce de uma movimentação global do corpo para atividades cada 
vez mais específicas, mais controladas, mais ajustadas às diferentes 
situações do meio.
 
 
A presença do outro garantirá não só a sobrevivência física, mas 
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III
 
Cognitivo
 
C
 
também a sobrevivência cultural pela apreensão de valores, 
instrumentos, técnicas, crenças, ideias e afetos predominantes da 
cultura.
 
 
IV
 
 
Pessoa 
(formação do eu)
 
 
D
 
 
Organiza as informações provenientes de seu meio e de seu organismo,
as quais inicialmente se apresentam de forma nebulosa, global, confusa, 
sem distinção das relações que as unem (sincretismo).
 
 
Assinale a alternativa que enuncia a correlação correta:
A)
I e A, II e B, III e C; IV e D
B)
I e D, II e C, III e B; IV e A
C)
I e B, II e A, III e D; IV e C
D)
I e B, II e D, III e A, IV e C
E)
I e C, II e B, III e D; IV e C
Comentários:
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Exercício 3:
A teoria do desenvolvimento de Henri Wallon (1879-1962) é fundamental para compreender a 
dimensão afetiva do processo ensino-aprendizagem, explicitada nas seguintes questões:
 
I O desenvolvimento da pessoa pressupõe um processo constante de transformações, durante toda 
a vida. 
II A teoria do desenvolvimento tem como foco a interação da criança como meio, a relação entre 
os fatores orgânicos e socioculturais.
III A afetividade é elemento secundário do processo ensino-aprendizagem na teoria de Wallon.
IV Os momentos marcantes de afetividade são a emoção, o sentimento e a paixão.
V O estudo da criança independe do conhecimento e da compreensão do meio em que ela se 
desenvolve.
 
Está correto o afirmado em
A)
I, II, III, IV e V. 
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B)
I e II. 
C)
I, III e IV. 
D)
III e V. 
E)
I, II, III e IV.
Comentários:
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Exercício 4:
Caracterize abaixo os elementos que constituem a vida e a obra de Henri Wallon (1879 – 1962):
 
I Importante pensador alemão, sua teoria revolucionou a maneira de compreender o desenvolvimento
infantil porque compreendia que os processos cognitivos são essenciais na formação do eu como 
pessoa.
II Formado em medicina, psicologia e filosofia participou da 1ª Grande Guerra Mundial como médico, 
cuidando das lesões dos soldados em combate, durante a 2ª Grande Guerra Mundial participou de 
forças de resistência contra o nazismo, foi perseguido pela Gestapo e desenvolveu suas atividades 
científicas na clandestinidade. 
III Como educador defendeu o método de controle disciplinar no ensino como maneira de lidar com 
as questões afetivas dos alunos. Estudou crianças em laboratório, diferenciando as normas das 
anormais, enfatizando que a anormalidade é responsável pela inadaptação do aluno ao ensino, 
resultando em sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”.
IV Militante de esquerda, identificava-se com as ideias marxistas buscando a transformação do 
Ensino Francês através do Projeto Langevin Wallon que propunha o desenvolvimento das 
habilidades individuais conjuntamente à formação do cidadão.
V A revista Enfance, lançada em 1948, foi um importante veículo de comunicação das ideias de 
Wallon com professores e pesquisadores da época. Nela, Wallon propunha novas ideias para a 
Educação como estudos sobre biologia, formação do professor, interação das crianças na escola, 
adaptação escolar, ideias compartilhada por membros do Grupo Francês de Educação Nova –
que Wallon presidiu, de 1946 a 1962. 
 
Está correto o afirmado em
A)
I e II. 
B)
II, III e IV. 
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C)
I, III e V. 
D)
II, IV e V.
E)
I, II e III.
Comentários:
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Exercício 5:
Wallon é um observador, um clínico, um homem de intuição, tanto ou mais do que um experimentador, 
mas também um filósofo no sentido mais profundo e mais válido do termo- quer dizer, um homem que 
sabe refletir nas tomadas de posição do espírito face à realidade- e que sabe criticar, modificar estas 
tomadas de posição, para se desprender das ideologias e abraçar o real, cada vez com mais veracidade 
e eficácia. (René Zazzo) 
 
Quanto à obra de Wallon podemos afirmar que
 
 
 
I opõe-se às concepções reducionistas que limitam a compreensão do psiquismo humano a um ou 
 
outro termo da dualidade espírito-matéria.
II para Wallon, o homem é um ser indissociavelmente biológico e social. Assim, para a psicologia 
constituir-se como ciência precisa unir o espírito e a matéria, o orgânico e o psíquico.
III adota o materialismo dialético como método de análise e fundamento epistemológico de sua teoria 
psicológica, uma psicologia dialética.
 
 
 
Está correto o afirmado em
A)
Afirmativas I, II e III.
B)
Afirmativas I e II. 
C)
Afirmativas I e III. 
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D)
Afirmativas II e III. 
E)
Somente a afirmativa II.
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Exercício 6:
Leia as afirmativas abaixo.
 
Segundo Wallon, não obstante a permeabilidade às influências do ambiente e da cultura, o 
desenvolvimento tem uma dinâmica e um ritmo próprios, resultantes da atuação de princípios 
funcionais que agem como uma espécie de leis constantes, a lei da integração funcional, por exemplo, 
descreve a relação entre estágios como uma relação entre conjuntos funcionais hierarquizados.
 
PORQUE
 
Os primeiros estágios são conjuntos mais simples, com atividades mais primitivas que vão sendo 
dominadas, integradas aos conjuntos mais complexos dos estágios seguintes, conforme as 
possibilidades do sistema nervoso e do meio ambiente.
 
Assinale a alternativa correta:
A)
asserção e razão estão corretas e a razão justifica a asserção.
B)
asserção e razão estão corretas, mas a razão não justifica a asserção.
C)
asserção está correta e a razão errada.
D)
asserção está errada e a razão correta.
E)
asserção e razão estão erradas.
Comentários:
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Exercício 7:
Entre os pressupostos que embasam a teoria de Wallon podemos destacar
 
I a pessoa é uma totalidade, um conjunto resultante da integração das dimensões afetiva, cognitiva e 
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motora.
II a concepção de desenvolvimento é de um desenvolvimento em aberto, em processo, sempre a 
caminho de sua formação e nunca acabado, fechado. Está sempre em movimento, o que não elimina 
regressões, crises ou conflitos.
III há crises na passagem de um estágio a outro, geradas pelo encontro das atividades já adquiridas 
com as novas solicitações do meio. 
 
Está correto o afirmado em
A)
I, II e III.
B)
I e II.
C)
I, e III.
D)
II e III.
E)
II.
Comentários:
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