prática de ensino - concepção e organização

PRÁ TICA DE ENSINO : C ONCEPÇÃ O E ORGANIZA ÇÃ O Prof essora Me. Adélia C ristina T ortoreli GRADUA ÇÃO Unicesumar C397 CENTRO UNIVERSIT ÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação a Distância; TORT ORELI , Adélia Cristina. Prática de Ensino: C oncepção e Organização . Adélia Cristina T or toreli. Reimpressão - 2018. Maringá-Pr .: UniCesumar , 2016. 226 p. “Graduação - EaD” . 1. Organização. 2. P rática de ensino. 3. C oncepção. 4. EaD . I. Título . ISBN 978-85-459-0065-8 CDD - 22 ed. 370 CIP - NBR 12899 - AACR/2 Ficha catalog ráca elaborada pelo bibliotecário João Vivaldo de Souza - CRB-8 - 6828 Impresso por: Reitor Wilson de Matos Silva Vic e -Reitor Wilson de Matos Silva F ilho Pró-Reitor de Administração Wilson de Matos Silva F ilho Pró-Reitor de EAD Willian Victor Kendrick de Matos Silva Presidente da Mant enedora Cláudio Fer dinandi NEAD - Núcleo de Educação a Distância Direção Operacional de Ensino Kátia Coelho Direção de Planejamento de Ensino F abr ício Lazilha Direção de Operações Chrystiano Minco Direção de Mercado Hilton Pereir a Direção de Polos P róprios James Prest es Direção de Desenv olvimento Dayane Almeida Direção de Relacionamento Alessandra Baron Head de Produção de C onteúdos Rodolfo Encinas de Encarnação Pinelli Gerência de Produção de Con teúdos Gabriel Araújo Supervisão do Núcleo de Produção de Materiais Nádila de Almeida T oledo Supervisão de Projetos Especiais Daniel F . Hey Coordenador de C onteúdo Priscilla Campiolo Manesco P aixão Design Educacional Camila Zaguini Silva Iconograa Amanda Peçanha dos Sant os Ana Carolina Martins Prado Projeto Grác o Jaime de Marchi Junior José Jhonny Coelho Arte Capa Arthur Cantareli Silva Editoração Humberto Garcia da Silva Qualidade T extual Hellyery Agda Nayara V alenciano Keren P ardini Ilustração Bruna Marconato Em um mundo global e dinâmico , nós trabalhamos com princípios éticos e pr ossionalismo , não so - mente para of erecer uma educação de qualidade, mas, acima de tudo , para gerar uma conversão in- tegral das pessoas ao conhecimen to . Baseamo-nos em 4 pilares: intelectual, pr ossional, emocional e espiritual. Iniciamos a Unicesumar em 1990, com dois cursos de graduação e 180 alunos. Hoje , temos mais de 100 mil estudantes espalhados em todo o Brasil: nos quatro campi presenciais (Maringá, C uritiba, Pon ta Grossa e Londrina) e em mais de 300 polos EAD no país, com dezenas de cursos de g raduação e pós-graduação. P roduzimos e revisamos 500 livros e distribuímos mais de 500 mil exemplares por ano. Somos r econhecidos pelo MEC como uma instituição de excelência, c om IGC 4 em 7 anos consecutivos . Estamos entre os 10 maiores grupos educacionais do Brasil. A rapidez do mundo moderno exige dos educa - dores soluções int eligentes para as necessidades de todos. P ara continuar relev ante, a instituiçã o de educação precisa ter pelo menos tr ês vir tudes: inovação , coragem e compromisso com a quali - dade. P or isso, desenvolv emos, para os cursos de Engenharia, metodologias ativas, as quais visam reunir o melhor do ensino presencial e a distância. T udo isso para honrarmos a nossa missão que é promov er a educação de qualidade nas diferent es áreas do conheciment o, f ormando prossionais cidadãos que contribuam para o desen volvimento de uma sociedade justa e solidária. V amos juntos! Seja bem-vindo(a), caro(a) acadêmico(a)! Voc ê está iniciando um processo de transf ormação, pois quando investimos em nossa f or mação, seja ela pessoal ou prossional, nos tr ansformamos e, consequen temente, transformamos também a sociedade na qual estamos inseridos. De que forma o faz emos? Criando oportu - nidades e/ou estabelecendo mudanças capazes de alcançar um nível de desen volviment o compatível c om os desaos que surgem no mundo contempor âneo. O Centro Univ ersitár io Cesumar mediante o Núcleo de Educação a Distância, o(a) acompanhará durant e todo este processo , pois conforme F reire (1996): “Os homens se educam juntos, na tr ansformação do mundo ” . Os materiais produzidos of erecem linguagem dialógica e encontram-se int egrados à proposta pedagógica, c on - tribuindo no processo educacional, c omplementando sua formação prossional , desenvolv endo competên- cias e habilidades, e aplicando conceit os teóricos em situação de realidade , de maneira a inseri-lo no mer cado de trabalho . Ou seja, estes materiais têm como principal objetivo “pr ovocar uma apr oximação entre v ocê e o conteúdo ” , desta f or ma possibilita o desenvolvimen to da autonomia em busca dos conhecimentos nec essá- rios para a sua formação pessoal e prossional . P or tanto , nossa distância nesse processo de cr esci - mento e construção do conheciment o deve ser apenas geográca. Utilize os diversos r ecursos pedagógicos que o Centro Univ ersitário Cesumar lhe possibilita. Ou seja, acesse regularmente o Studeo , que é o seu Ambiente Virtual de Aprendizagem, interaja nos fóruns e enquetes, assista às aulas ao viv o e par ticipe das dis- cussões. Além disso , lembre -se que existe uma equipe de professor es e tutores que se encontr a disponível para sanar suas dúvidas e auxiliá-lo(a) em seu processo de aprendizagem, possibilitando-lhe trilhar com tranqui- lidade e segurança sua trajetória acadêmica. Prof essora Me. A délia Cristina T ortoreli Graduada em P edagogia pela Universidade Estadual de Maringá – UEM, com pós-graduação em Docência no Ensino Superior – Unicesumar . Mestre em Educação pela Universidade Estadual de Maringá e coordenadora dos cursos de pós-graduação em Docência no Ensino Superior e Arte na Contemporaneidade – UniCesumar . Professora da disciplina de Prática de Ensino – UniC esumar e da R ede Municipal de Ensino de Maringá/Paraná. A UT ORA Caro(a) aluno(a), seja bem-vindo(a)! É com muita satisfação que lhe entrego esse livr o que durante muito t empo foi tão e somente meu. F oram meses dedicados às várias leituras conservando algumas e descon- siderando outras, não no sen tido pragmático do descarte e do obsoleto , mas com a cons- ciência e a humildade de que frente ao limit e espaço-temporal dedicado à construção desse exemplar , não seria possível contemplar todas as leituras prévias que antecederam essas páginas. É importante destacar ainda que as nossas reex ões foram in trodutórias, diante da imensa quantidade de conheciment o acumulada acerca do nosso objeto de estudo e investigação . T odavia, embora intr odutórias, todas as t emáticas abordadas nas cinco unidades devem ser ent endidas como um socorro conceitual . Assim sendo , novas leituras e outros debat es mais abrangentes devem permear a sua f ormação inicial. Nesse sentido , o diálogo que comporá este livro t em como propósito r eetir sobre a Prá tica de Ensino, disciplina tão importante para a formação inicial , e sua estreita relação com as questões abrangent es e complexas da escola. Sem esse entendimento pr évio de inter-relação , as leituras poderão ser realizadas nos limites de cada unidade , prejudican- do, dessa f or ma, o entendimento global das t emáticas que se aglutinam em torno do objeto central da discussão . Gostaria de comunicar , ainda, que as escolhas teóricas foram fundamentais par a a cons- trução e a reexão das unidades . Nesse sentido, opt ei por estudiosos e pesquisadores que, nos propor cionaram um debate con tundente e, ao mesmo tempo , a possibilidade de diálogos contrários, pois c ompar tilho da ideia de que o diálogo não exclui o deba te e o dissenso. Destar te, é pr eciso na formação inicial uma abordagem com leitur as diferenciadas , para que possamos alargar o nosso entendiment o acerca da complexidade de algumas t e - máticas e, aos poucos , ir construindo o nosso próprio discurso e a apropriação de c on- teúdos e conhecimentos . Se considerarmos que o livro que agora v ocê está lendo é somente uma parte da meto- dologia desse curso , é impor tante que voc ê considere os demais recursos didá tico-pe - dagógicos para uma compr eensão mais abrangente do con teúdo aqui exposto . Nesse sentido , é necessário que você assista às aulas conc eituais, participe das aulas ao vivo e realize todas as a tividades propostas para esta disciplina. Como prof essora da disciplina de Pr ática de Ensino, eu c omungo da ideia de que preci- samos ter uma visão horizontalizada das questões que permeia a f ormação de profes- sores que atuarão na Educação Básica. Dessa f orma, a disciplina de Prática de Ensino está diretamente en volvida com todas as quest ões da escola e, portanto , necessita de um olhar abrangente e in vestigativo que permeia todo o c ontexto e entorno escolar . As unidades deste livro dev em ser consideradas como ponto de partida para a importante tarefa de promo ver o conhecimento e c ontribuir para uma sociedade mais igualitária e democrática. Este é o gr ande desao dessa disciplina, ou seja: possibilitar o entendi- mento de que a P rática de Ensino deve estar alicer çada em pressupostos teóricos que possibilitem uma compreensão da r ealidade escolar . No entanto , a teoria sem a prática é morta e vazia. Precisamos entender a r elação indissociável da teoria-prática. APRESENT AÇÃ O PRÁ TIC A DE ENSINO: CONCEPÇÃ O E ORGANIZA ÇÃO Espero que voc ê, caro(a) aluno(a), faça a leitura desse livro com essas consideraç ões iniciais e, na medida do possível , faça anotações, grife partes que você consider e importantes, pois o maior desejo do autor é que este livro deix e marcas em sua vida, assim sendo, não hesit e em fazer marcações que ser ão essenciais a sua formação . Bons estudos! APRESENT A ÇÃO SUMÁRIO  UNIDADE I A C ONSTRUÇÃO HIST ÓRICA DA DISCIPLINA DE PRÁ TICA DE ENSINO NOS CURSOS DE FORMA ÇÃO DE PROFESSORES 15 Introdução 16 Um Brev e Histórico da Disciplina de Prá tica de Ensino 24 A F ormação de Prof essores na LDB 4.024/61 28 A F ormação de Prof essores na Década de 1970: uma Perspectiva T ecnicista 32 A Década de 1980 e 1990: Reexões sobr e a F ormação do Prof essor 37 A F ormação de Prof essores na LDB 9.394/96 41 Par ecer CNE/CP 9/2001 45 Consider ações Finais UNIDADE II O PROCESSO DE FORMA Ç ÃO DE PROFESSORES E A REFLEX Ã O SOBRE A PRÁ TICA DOCENTE: AL GUMAS PROPOSIÇ ÕES E REFLEX ÕES 53 Introdução 54 As Diretrizes C urriculares na F ormação de Professores da Educação Básica e a Reexão na Pr ática Docente 61 O Proc esso de F ormação de Prof essores 70 A Relação T eoria e Prática na F ormação Inicial dos Professor es 74 A P ossibilidade da Superação da Dicotomia T eoria e Prática 78 Desenv olvimento Pr ossional dos Prof essores 85 Consider ações Finais SUMÁRIO UNIDADE III ESC OLA E SOCIED ADE DO SÉCUL O X XI 93 Introdução 94 Os Desaos da Escola no Século XXI 102 O P rocesso de Humanização: a F ormação Docente e a Prá tica de Prof essores 109 A Relação entr e Educação e Cidadania 115 Os P rincípios e Finalidades da Escola C idadã 121 Considerações F inais UNIDADE IV OS DESAFIOS E AS PERSPECTIV AS P AR A O ENSINO NO SÉCUL O XXI 129 Introdução 130 As C ompetências dos Professores: uma A bordagem P edagógica 136 A P rática como C omponente Curricular 142 Apr ender e Ensinar: uma Interação entr e Prof essor e Aluno 146 O Planejament o Escolar 150 A Sala de Aula e a P rática Educativa 154 As P ráticas A valiativas 166 A Sequência do C onteúdo e a Sequência Didática 170 Considerações F inais

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