AULA PIAGET aula 06

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Profa. Mara Braile
Psicologia da Educação
PIAGET
A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET E A APRENDIZAGEM 
Definições Iniciais:
• Epistemologia= episteme, palavra de origem grega, que tem como significado o 
tero "conhecimento". Em latim significa cognitio que é o conhecimento. Algo que 
pode ser conhecido é cognoscível. Neste caso, a faculdade ou a capacidade de 
conhecer. 
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Jean Piaget
Fundou na década de 50, em Genebra, um centro de
referência sobre o processo de conhecimento. Sua abordagem
teórica recebeu o nome de Epistemologia Genética, sendo o
primeiro termo referente ao estudo do conhecimento
(científico) e o segundo ao estudo dos genes (maneira pela
qual os organismos herdam características de seus ancestrais).
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Piaget elegeu 
como 
pergunta 
central: 
Como é possível alcançar o conhecimento?
Isto é como se passa de um conhecimento menor 
para um mais avançado?
Para responder estudou através do método clínico, 
como as crianças constroem noções fundamentais 
de conhecimento lógico, como percebem a 
realidade e como compreendem e explicam os 
objetos e fatos.
CONCEPÇÃO DE 
DESENVOLVIMENTO
Piaget questionava:
1. As teses que afirmavam ser o 
conhecimento de origem inata;
2. O conhecimento ser fruto de 
estimulações do mundo externo, como 
se o conhecimento fosse uma cópia da 
realidade.
• Para Piaget conhecemos por meio de 
interações no ambiente - intercâmbio de 
trocas recíprocas sujeito-meio.
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Epistemologia genética de Jean Piaget
Apresentação de Yves de La Taille
• Segundo Piaget (1991), a evolução do conhecimento 
e da inteligência é um processo contínuo, 
construído a partir da interação ativa do sujeito 
com o meio (físico e social), e não um processo 
inato. 
• Ainda estendeu essa visão acerca da evolução do 
intelecto à compreensão da consciência moral do 
sujeito.
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• O desenvolvimento humano passa por estágios sucessivos de 
organização do campo cognitivo e afetivo, esses estágios são 
descritos por Piaget como:
• o sensório-motor, 
• o pré-operacional, 
• o operatório concreto 
• o operatório formal. 
• Essas etapas não devem ser consideradas como momentos etários rígidos e sim 
aproximadas.
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ESTAGIOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
• “Há interação entre o sujeito e o mundo externo. O conhecimento da criança muda na 
medida em que o seu sistema cognitivo se desenvolve. Quando o conhecedor muda, o 
conhecimento muda também” (interacionista).
• O desenvolvimento cognitivo é uma embriologia mental (biologia)
• A inteligência deve ser definida em relação a função e a estrutura 
• Estrutura – inteligência é organização
• Função – inteligência é adaptação
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ESTAGIOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
Conceitos
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• Assimilação (biologia)- É o processo cognitivo de 
colocar novos eventos em esquemas existentes, isto 
é, 
a incorporação de elementos do meio externo (objeto 
ou acontecimento) a um esquema ou estrutura do 
sujeito. É o processo pelo qual o indivíduo 
cognitivamente capta o ambiente e o organiza 
possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.
• Acomodação – É a modificação de um esquema ou 
de uma estrutura em função das particularidades do 
objeto a ser assimilado. 
• A acomodação pode ocorrer de duas formas:
• Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o 
novo estímulo, ou
• Modificar um esquema já existente de modo que o 
estímulo possa ser incluído nele.
Assimilação - Exemplo
• A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa 
integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou 
conceitual às estruturas cognitivas prévias. A criança tem 
novas experiências (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas 
novas) ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas 
cognitivas que já possui. 
• Por exemplo, imaginemos que uma criança está aprendendo a 
reconhecer animais, e até o momento, o único animal que ela 
conhece e tem organizado esquematicamente é o cachorro. 
• Pois bem, quando a criança vê outro animal que possui 
alguma semelhança com o cachorro, pois este é marrom, 
quadrúpede, tem rabo, pescoço. Ela dirá que ele é cachorro.
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Assimilação –
Acomodação -
Equilibração
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• Ocorre um processo de assimilação - a similaridade entre 
o cavalo e o cachorro faz com que um cavalo passe por 
um cachorro em função da proximidades dos estímulos e 
qualidade dos esquemas acumulados pela criança até o 
momento. 
• A diferenciação do cavalo para o cachorro deverá ocorrer 
por um processo chamado de acomodação. 
ASSIMILAÇÃO
conhecer o objeto 
↓
ocorre uma certa resistência ao conhecimento 
↓
a organização mental se modifica 
↓
ACOMODAÇÃO
É o processo 
da passagem 
de uma 
situação de 
menor 
equilíbrio 
para uma de 
maior 
equilíbrio.
O sujeito 
fica diante 
de um 
objeto novo 
Esse objeto 
não se deixa 
conhecer 
facilmente
O sujeito 
fica em 
conflito, 
desequilibra
do
Acomoda-
se, 
modifica-se 
Busca o 
equilíbrio , 
dá-se a 
equilibração 
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EQUILIBRAÇÃO
O processo de desenvolvimento é influenciado por 
fatores como:
➢ maturação - crescimento biológico dos órgãos; exercitação 
- funcionamento dos esquemas e órgãos que implicam na 
formação de hábitos;
➢ aprendizagem social - aquisição de valores, linguagem, 
costumes e padrões culturais e sociais;
➢ equilibração - processo de auto regulação interna do 
organismo, que se constitui na busca sucessiva de 
reequilíbrio, após cada desequilíbrio sofrido.
PIAGET
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Estágios de 
desenvolvimento
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O desenvolvimento da inteligência não é linear, acontece em 
estágios, por saltos. Cada estágio possui uma qualidade.
Níveis cognitivos distintos propiciam diferentes maneiras de 
adaptação ao meio.
Sensório-motor (0 até 2 anos) cognição do bebê
Pré-operacional (2- 6/7 anos)
Operacional concreto (6/7 a 11 anos)
Operacional formal a partir de 11, 12 anos...
• Sensório-motor (0 até 2 anos) 
cognição do bebê
• Pré-operacional (2- 6 anos)
• Noções de função, regulação e identidade.
• Operacional concreto (6 aos 11 anos)
• Noções transformam-se em operações na medida em que se tornam mais 
complexas, diferenciadas, quantitativas e estáveis.
• Operacional formal (a partir de 11, 12 anos
• Operações sobre operação: o pensamento final é lógico, abstrato e flexível; reflexão. 
Estágios de desenvolvimento:
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Estágio sensório-motor de 0 a 2 anos
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Estágio sensório-motor – de 0 a 2 anos
Atividade reflexa.
Invenção de novos meios através de combinações mentais. Coordenação de dois esquemas:
Coordenação mão – boca, 
Coordenação mão – olhos, 
Começa a construir esquemas de ação para assimilar o meio. 
O contato com o meio é direto, sem representação ou pensamento.
Meios de experimentação: ver, pegar e levar à boca.
Onipotência – mágica, seu desejo faz as coisas se moverem, por exemplo.
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Cognição do bebê até os 2 anos de idade
• O desenvolvimento cognitivo se inicia a partir dos reflexos que gradativamente se 
transformam em esquemas de ação.
• No início os reflexos inatos respondem aos estímulos do meio. 
• A cabeça volta-se para a direção de onde vêm os sons, a luz.
• A criança apresenta contrações faciais, puxa empurra, apanha, distende, espalha, 
aperta...
• Os olhos acompanham os movimentos.
• O corpo da criança reflete o mundo e ainda não se diferencia dele. 
• A criança precisa construir a noção de objeto. Inteligência prática – percepções e 
ações. 
Estágio sensório-motor de 0 a 2 anos
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Estágio 
sensório-
motor de 0 a 
2 anos
• Aos 9 meses diferencia meios e fins, uma ação pode ser 
um meio para se conseguir um fim, exemplo: esconder a 
bola atrás da almofada e pedir para ela dizer onde está a 
bola.
• Inteligência é prática, desenvolve noções de espaço e 
tempo através da ação.
• Espaço – configuração espacial – percebe as três 
dimensões. Ex: quando a criança de três meses pega uma 
mamadeira que lhe é dada de cabeça para baixo, não lhe 
ocorre virá-la para sugar o leite, mesmo que ela 
reconheça a mamadeira. Com um ano a criançajá vira a 
mamadeira , assim, reconhece e situa o objeto no espaço.
• Causalidade - causa e efeito- idéia da mágica, mexe 
alguma coisa e a luz se acende, tende a repetir a ação, 
esperando que a luz acenda...
• No final da fase inicia-se a representação interna Gradativamente a criança vai 
agindo para atingir um propósito, os movimentos ficam mais complexos, mais 
amplos: como engatinhar, pôr-se de pé, andar. Neste percurso o eu e o mundo 
tornam-se progressivamente distintos. Os indivíduos e os objetos diferenciam-se e 
organizam-se planos de ações exteriores e a permanência dos objetos vão sendo 
construída.
• Formam-se as primeiras imagens mentais dos objetos ausentes do meio imediato.
• Possibilidade do desenvolvimento da função simbólica - a criança reproduz, ou 
imita utilizando gestos ou onomatopéias, participa de jogos de faz-de-conta, é 
capaz de imaginar ações ou fatos sem praticá-los efetivamente.
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Fase Pré-operatório (2-6/7 anos):
• Aparecimento da linguagem – a criança descobre as riquezas 
de um mundo de realidades superiores a ela, as condutas são 
modificadas no aspecto afetivo e intelectual.
• Há o surgimento da função simbólica e desenvolvimento da 
linguagem oral e de pensamentos simples. Nesta fase a criança 
possui características egocêntricas em termos de pensamento, 
linguagem, modos de interação e características intuitivas 
onde o pensamento depende da percepção imediata.
• A criança não fala somente aos outros, ela fala a si mesmo, em 
monólogos variados que acompanham seus jogos e sua 
atividade.
2
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Estágio pré-operatório – 2 a 6/7 anos
• Nesse período a criança se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O 
desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem.
• A criança deverá reconstruir no plano da representação aquilo que já havia conquistado no plano 
da ação prática. A criança ainda não é capaz de raciocinar levando em conta as relações entre várias 
dimensões envolvidas (largura e altura do copo). É egocêntrica, ex: ficou de noite porque o sol foi 
dormir.
• Ações humanas explicam os fenômenos naturais, elementos da natureza praticam ações humanas.
Os julgamentos também são baseados na percepção e não na lógica, não relacionando fatos e não 
sendo possível operações mentais reversíveis. É a fase onde tudo deve ter um explicação rápida e 
simples para as crianças.
Estágio pré-
operatório – 2 a 6/7 anos
• A qualidade da inteligência mudou, 
início da fase simbólica e da linguagem 
oral.
• Representação – capacidade de pensar 
um objeto através do outro.
• Casa
• Reconhecimento pelo espelho – 2 anos 
a criança se reconhece no espelho.
• Sou eu e não sou eu. Estou aqui e estou 
ali representado em 
imagem...duplicado.
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• A criança de 2 anos ou mais é capaz de desenhar, imitar, reconhecer-se no 
espelho, brincar de faz de conta, desenvolver a linguagem...
• Início da socialização da ação; 
• interiorização da palavra; 
• interiorização das ações. 
Estágio pré-operatório – 2 a 6/7anos
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Estágio Pré-operatório 
2 a 6/7 anos
• Jogos simbólicos ou jogos de 
imaginação e imitação;
• Introdução da moralidade (valor, 
regras, virtudes, certo, errado);
• Egocentrismo – dificuldade de 
perceber o ponto de vista do outro.
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• Finalismo: é a tendência a achar que todos o seres e 
objetos tem uma finalidade. 
• Animismo é a tendência a dar vida a todos os seres, 
objetos podem falar, andar.
• Artificialismo é a tendência a atribuir uma origem 
artesanal humana a todas as coisas.
• Estágio intuitivo: deixa se levar pela aparência. Os 
julgamentos são baseados na percepção e não na 
lógica. Não relaciona fatos. A criança afirma o tempo 
todo sem nunca demonstrar.
• Moral heterônoma: depende de uma vontade 
exterior, dos pais e outras figuras importantes.
Profª Dra Teresa Cristina Barbo Siqueira 30
CONCEITOS IMPORTANTES
Estágio Operatório Concreto 
de 6/7 a 11 anos
É capaz de classificar, seriar, 
agrupar objetos em uma classe e 
relacionar objetos em uma ordem ou 
série. Assim, por meio das operações 
os conhecimentos construídos 
anteriormente pela criança vão 
transformando em conceitos.
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Estágio 
Operacional 
concreto (6 /7 
aos 11 anos)
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O pensamento da criança depende 
do mundo real, concreto. Nesta fase 
são estabelecidas as bases para o 
pensamento lógico.
A reversibilidade do pensamento 
possibilita à criança construir noções 
de conservação de massa, volume... 
Essas ações são reversíveis. 
A criança faz generalizações 
partindo de exemplos concretos 
(pensamento indutivo).
Estágio 
Operacional 
concreto –6/7 
aos 11 anos)
• O desenvolvimento ocorre a partir do 
pensamento 
• pré – lógico para as soluções de problemas 
concretos.
• A criança desenvolve noções de tempo, 
espaço, velocidade, ordem, causalidade. 
• Não se limita a representação imediata, mas 
ainda depende do mundo concreto, para 
chegar a abstração, ex: copo d’ água.
• Capacidade de raciocínio vai do concreto 
para o abstrato, ex: usa tampinhas para fazer 
as operações.
Estágio Operacional Formal 
a partir dos 11, 12 anos...
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Estágio 
Operacional 
Formal – a 
partir dos 11, 
12 anos...
Apenas na adolescência é que o indivíduo se torna capaz 
de pensar abstratamente, refletindo sobre as situações 
hipotéticas de maneira lógica.
Tipo de pensamento:
• Pensamento hipotético dedutivo - o aluno parte de 
possibilidade para, a partir delas, raciocinar ou experimentar.
• Pensamento abstrato – pode formar abstrações puras e 
pensar em nível abstrato, verbal. Pensa sobre seu próprio 
pensamento.
• Pensamento formal – o aluno é capaz de distinguir, em uma 
afirmativa, forma de conteúdo e considerar a forma de 
raciocínio separadamente do conteúdo específico.
• Operações sobre operação: o pensamento final é lógico, 
abstrato e flexível; reflexão.
Estágio 
Operacional 
Formal ou 
Abstrato -11, 
12 anos...
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Operações mentais aplicadas a objetos → hipóteses 
formuladas em palavras.
Pensamento sobre possibilidades, sobre acontecimentos 
futuros, conceitos abstratos.
Transforma os dados da experiência em formulações 
organizadas e desenvolve conexões lógicas entre elas.
A moral evolui em estágios: 
Anomia- ausência de normas e leis
Heteronomia - respeito à autoridade
Autonomia - respeito mútuo.
• Soluções lógicas de todas as classes de problemas.
• Raciocínio passa a ser abstrato. O sujeito será então capaz de formar esquemas
conceituais abstratos (amor, fantasia, justiça, democracia...) e realizar com eles
operações mentais que seguem os princípios da lógica formal, o que lhe dará uma
riqueza imensa em termos de conteúdo e de flexibilidade de pensamento.
• Adquire capacidade para criticar os valores sociais e propor novos códigos de
conduta; discute valores morais de seus pais e constrói os seus próprios; é capaz de
levantar hipóteses e testá-las.
Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11, 12 anos ...
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• Declara leis gerais e vê significação comum em materiais verbais; seus conceitos espaciais 
podem ir além do tangível finito e conhecido para conceber o infinitamente grande ou o 
infinitamente pequeno. 
• É capaz de oferecer justificações lógicas para os julgamentos que faz; lida com relações 
entre relações.
• É capaz de entender doutrina filosófica e científica. Busca autonomia pessoal. 
Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11, 12 anos ...
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Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11, 12 anos
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REFLEXÕES:
• Em cada momento do desenvolvimento 
aparece interesses específicos e formas 
de explicação e compreensão peculiares 
ao nível intelectual em que o sujeito se 
encontra. 
• Cada estágio é marcado pela aparição 
de estruturas mentais originais e 
distintas, porém inter-relacionadas com 
as anteriores. Aparecem assim, 
diferenças qualitativas, trata-se, 
portanto de uma função adaptativa da 
inteligência nos diferentes períodos do 
desenvolvimento.
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• Formação de homens "criativos, inventivose descobridores“;
• de pessoas críticas e ativas, que buscam a construção da autonomia; 
• O sujeito ativo de que falamos é aquele que compara, exclui, ordena, 
categoriza, classifica, reformula, comprova, formula hipóteses, etc... em uma 
ação interiorizada (pensamento) ou em ação efetiva (segundo seu grau de 
desenvolvimento). 
Principais objetivos da educação -
Piaget
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Implicações para a aprendizagem
Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno (partir das atividades do aluno).
• O método deve levar o aluno a descobrir , ao invés deste receber passivamente o conhecimento do professor. 
• A aprendizagem é um processo construído internamente e depende do nível de desenvolvimento do sujeito. 
• A aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva. 
• Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem. 
• As experiências de aprendizagem devem privilegiar a colaboração, a cooperação e intercâmbio de pontos de vista.
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LIVROS DE PIAGET 
Atenção :
Leitura do texto – S.I.A - AULA 6 
A linguagem e o pensamento da
criança (1923).
• Linguagem socializada – dirigida a
comunicar e influenciar o outro.
• Linguagem egocêntrica – sem a preocupação com a
compreensão do outro.
• Primeiro livro teórico de Piaget – trata 
de um aspecto mais facilmente 
observável relacionado ao 
conhecimento, que é a linguagem –
interesse na função de comunicação.
A representação do mundo na criança (1926).
• Interessado em pesquisar as representações
infantis sobre fenômenos da realidade.
• Realiza entrevistas com as crianças para verificar
como ela diferenciaria, ou não, o mundo subjetivo
do mundo objetivo.
• Piaget identifica duas importantes características 
do pensamento infantil:
1 – O realismo, que é uma forma de atribuir
características da realidade a fatos subjetivos,
como ao acreditar que os nomes das coisas
existiriam em seu interior, como uma propriedade
física delas.
2 – O animismo, que consiste em atribuir propriedades dos
viventes (seres humanos, animais e plantas) aos seres
inanimados, como quando uma criança diz que o cachorro está
chorando de saudades da sua mãe.
• A construção do real na criança (1937)
• Neste livro, Piaget descreve a construção simultânea,
pelo bebê, dos quatro pilares, ou categorias lógicas
relativas à construção do “real” (da realidade): o
objeto, o espaço, a causalidade e o tempo.
• Ao tratar dessa construção como necessária à
adaptação do sujeito ao mudo, ele afirma que ele se
dá de forma recíproca entre sujeito e objeto, ou seja,
que o sujeito ao mundo, ele afirma que ela se dá de
forma recíproca entre sujeito e objeto, ou seja, que o
sujeito organiza (e percebe) o mundo ao mesmo
tempo em que se organiza (e se percebe) a si próprio.
Piaget recebeu o título de HD em Harvard
(1936), Manchester (1959), Cambridge
(1962) e em outras 28 universidades, em
reconhecimento à sua obra.