TCC Versão final (1)

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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO TOCANTINS 
CURSO DE LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA, LÍNGUA ESPANHOLA 
E RESPECTIVAS LITERATURAS 
 
 
 
 
 
 
 
Mário Luiz Alves Coutinho 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O uso da NTICS e o Processo de Ensino-aprendizagem na 
Escola Estadual Eurico Mota - Xambioá-Tocantins 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ananás - TO 
2016 
 
Mário Luiz Alves Coutinho 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O uso da NTICS e o Processo de Ensino-aprendizagem na 
Escola Estadual Eurico Mota - Xambioá-Tocantins 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso para 
obtenção do título de licenciado em Letras – 
Língua Portuguesa, Língua Espanhola e 
Respectivas Literaturas. 
 
Orientador: Prof. Msc. Flávio Alves da Silva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ananás - TO 
2016 
O USO DA NTICS E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA ESCOLA 
ESTADUAL EURICO MOTA - XAMBIOÁ-TOCANTINS 
 
 
RESUMO 
 
O presente trabalho tem como objetivo evidenciar os efeitos decorrentes do 
processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa na Escola Estadual Eurico 
Mota a partir do uso de Novas Tecnologias da Educação. A abordagem para a 
análise se deu a partir da Pesquisa Bibliográfica de estudos sobre o tema abordado, 
a experiência vivenciada durante o nosso Estágio Supervisionado abordando a 
disciplina de Língua Portuguesa e as entrevistas realizadas com os professores de 
Língua Portuguesa, com a diretora e com a coordenadora pedagógica. Para a 
consecução da tarefa, buscamos a partir da leitura dos textos escolhidos em nossa 
pesquisa aqueles que mais se aproximasse da realidade vivenciada na Escola 
objeto da nossa pesquisa e procuramos destacar aqueles entendimentos que 
vinham de encontro com aquilo que acreditamos interferir no processo de ensino-
aprendizagem. Apesar do uso das Novas Tecnologias da Educação se dar na escola 
de forma diversificada, abrangendo todas as disciplinas, optamos em abordar 
especificamente a disciplina Língua Portuguesa em virtude da escola desenvolver de 
forma incipiente projetos interdisciplinares e uma vez que a utilização das Novas 
Tecnologias da Educação ocorre de modo mais frequente na disciplina em epígrafe. 
Tomamos como subsídio para a nossa análise, o histórico da implantação, como se 
deu o processo inicial de uso, os métodos e programas de utilização mais frequentes 
e os resultados ocorridos a partir do uso das novas tecnologias. 
 
Palavras-chave: Novas Tecnologias da Informação e Comunicação; Efeitos; 
Ensino-Aprendizagem; Escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESUMEN 
 
El trabajo actual tiene como objetivo evidenciar los efectos derivados del proceso de 
enseño aprendizaje de la Lengua Portuguesa en la Escuela Eurico Mota a partir del 
uso de Nuevas Tecnologías de la Educación. El enfoque para el análisis se dio a 
partir de la Investigación Bibliográfica de estudios sobre el tema abordado, la 
experiencia vivida cotidianamente durante nuestra Práctica Supervisada abordando 
la disciplina de la Lengua Portuguesa e las entrevistas realizadas con los profesores 
de la Lengua Portuguesa, con la directora y con la coordinadora pedagógica. Para la 
consecución de la tarea, buscamos a partir de la lectura de los textos elegidos en 
nuestra investigación aquellos que más se acercase de la realidad vivida en la 
Escuela objeto de nuestra investigación y buscaremos resaltar aquellos 
entendimientos que vino del encuentro con lo que creemos inmiscuirnos en lo 
proceso de enseño aprendizaje. A pesar del uso de las Nuevas Tecnologías de la 
Educación se dar en la escuela de forma diversificada, que abarque todas las 
disciplinas, elegimos en si acercar específicamente la disciplina Lengua Portuguesa 
en virtud de la escuela desenvolver de forma incipiente proyectos interdisciplinares y 
una vez que la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Educación ocurre de 
modo más frecuente en la disciplina en epígrafe. Tomamos como subsidio para la 
nuestra análisis, el historial de la implantación, cómo se dio el proceso inicial del uso, 
de los métodos y programas de utilización más frecuentes y los resultados ocurridos 
a partir del uso de las nuevas tecnologías. 
 
Palabras-clave: Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación; Efectos; 
Enseño Aprendizaje; Escuela. 
 
1 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Ao longo de todo o seu percurso histórico e cultural, a educação buscou 
modelos que mais se adequasse à realidade vivenciada, de forma a propiciar 
um ensino significativo. Desse modo, o professor está sempre em processo de 
mudança em seus métodos de ensino. Em um tempo não muito remoto, o 
professor dispunha apenas do quadro-negro, do giz e da fala para promover 
aprendizagem. Como ocorrência da evolução da ciência, principalmente no 
campo da informática, a sociedade como um todo tem hoje acesso a novas 
tecnologias que permitem a comunicação e a interação em uma velocidade 
assustadora. E como não podemos promover ensino dissociado da realidade, a 
tecnologia vem ocupando espaço no ambiente escolar, possibilitando nesse 
sentido, uma aprendizagem interativa entre professor, aluno e comunidade 
escolar, ampliando as possibilidades metodológicas e levando a um ensino-
aprendizagem contextualizado com a realidade. As Novas Tecnologias da 
Informação e Comunicação (NTICS) aplicadas na educação têm contribuído 
inequivocamente para a transformação a sala de aula, tornando um local 
descontraído e interessante para todos. 
Mas é necessário que os docentes estejam preparados para o uso 
dessas novas tecnologias da educação, precisam estar capacitados e 
qualificados para incorporar à sua prática esses recursos tecnológicos. 
A Escola Municipal Eurico Mota, está localizada em região fronteiriça 
aos bairros periféricos, Vila Nossa Senhora da Conceição e Setor Alto Bonito, 
onde a grande maioria de seus alunos são originários de famílias de classe 
média baixa, sendo os pais trabalhadores rurais, pescadores, trabalhadores da 
indústria mineradora, dentre outros. A escola possui ensino voltada para o 2º 
ciclo do ensino fundamental e para o ensino médio e a totalidade de seus 
professores possuem formação de nível superior, sendo que os 03 (três) 
professores de Língua Portuguesa são formados em Letras. Os alunos apesar 
de serem oriundos de comunidade carente têm via de regra acesso a 
informática através de aparelhos celulares e smartphones que são 
instrumentos comuns de comunicação entre seus pares. Os professores, em 
sua grande maioria, também estão hoje em dia acostumados com os novos 
2 
 
Instrumentos de comunicação, possuindo inclusive Notebooks/tabletes de 
propriedade pessoal. 
No ano de 1997 a Escola Municipal Eurico Mota recebeu um laboratório 
de informática do Programa Nacional de Informática na Educação (ProInfo) do 
Ministério da Educação. Sabedores de que a implantação de novas tecnologias 
em qualquer ambiente gera mudanças, buscou-se respostas para alguns 
questionamentos: O que mudou no processo de ensino-aprendizagem na 
escola? Como se deu esse processo junto à comunidade escolar, 
principalmente alunos e professores? Quais os instrumentos mais bem aceitos 
e utilizados? Quais as vantagens e desvantagens observadas com a 
implantação das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação na escola? 
A presente pesquisa pretende responder a esses questionamentos, verificando 
quais mudanças ocorreram de forma efetiva no processo de ensino-
aprendizagem da escola. 
Para a consecução da tarefa, procurou-se utilizar uma breve pesquisa 
em registros escolares dos Planos Político Pedagógico (PPE) da escola, aliada 
à entrevista com professores de Língua Portuguesa, diretora e coordenadores 
pedagógicos e amparados na observação realizada nos Estágios 
Supervisionados, discorreu-se sobre a forma em que se deu essa mudança, 
evidenciando avanços e retrocessos na concepção de ensino-aprendizagem 
vislumbrada hoje por professores e alunos na escola pesquisada.Desse modo, definiu-se como objetivo geral evidenciar as mudanças/ 
efeitos no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa na Escola 
Estadual Eurico Mota a partir do uso das Novas Tecnologias da Informação e 
Comunicação. Especificamente, buscou-se: 1º- Apontar quais as vantagens e 
desvantagens dos instrumentos tecnológicos mais adequados a serem 
utilizados na escola; 2º- Pesquisar como se deu a implantação do uso das 
Novas Tecnologias da Informação e Comunicação na escola e 3º- Descrever 
as vantagens e desvantagens observadas no uso das Novas Tecnologias da 
Informação e Comunicação na escola. 
A globalização impõe ao professor mudanças no modo de condução do 
processo de ensino-aprendizagem e o uso das Novas Tecnologias da 
Informação e Comunicação vem ao encontro dessas mudanças, facilitando o 
processo através da oferta de ferramentas que possibilitam diferentes maneiras 
3 
 
de ensinar. As aulas conduzidas a partir dessas novas ferramentas contribuem 
para o entendimento e permitem a construção do conhecimento de forma 
criativa e prazerosa, levando o aluno a ter um maior interesse e participação 
ativa no processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa é necessária para o 
conhecimento dos efeitos dessas mudanças com reflexos no ensino-
aprendizagem a partir da implantação das novas tecnologias da educação. 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
 
2.1 Metodologia 
 
 A presente pesquisa tem um cunho descritivo. Para a elaboração do 
trabalho, procurou-se utilizar a pesquisa bibliográfica na rede mundial e em 
bibliotecas do município de fontes relacionadas à temática abordada, para de 
maneira dialogada elaborar o próprio entendimento e efetuar análise 
interpretativa em um total de 05 (cinco) entrevistas realizadas com os 
professores de Língua Portuguesa, diretora e coordenadora pedagógica. As 
perguntas foram formuladas na modalidade aberta. Optou-se por razões 
operacionais em não entrevistar os alunos. 
 Buscou-se também, por meio de observação participante, angariar 
dados e informações acerca do assunto, com base na prática pedagógica 
durante o período de observação e regência em Língua Portuguesa nos 
Estágio Supervisionado I e III. 
 Ressalta-se que durante o período de observação as atividades 
programadas para uso no laboratório de informática tinha periodicidade 
trimestral e coincidiam com o planejamento dos demais docentes. Dentro da 
referida programação verificou-se que os professores de Língua Portuguesa 
utilizaram o laboratório de informática para atividades de rotina como digitação 
de planilhas, uso de editores de textos, bem como no desenvolvimento de 
projetos mais elaborados como os projetos de produção literária dos alunos, 
onde vieram a utilizar editores de imagens para elaboração da capa dos livros, 
editores de textos para a digitação das estórias, o programa Hágaque para 
elaboração de histórias em quadrinhos, o programa Power Point para 
elaboração de apresentações visando à apresentação nas Mostras Literárias. 
4 
 
 
2.2 Fundamentação Teórica 
 
O enfoque da presente pesquisa descritiva é responder alguns 
questionamentos acerca da implantação das Novas Tecnologias de Informação 
e Comunicação na escola objeto do estudo. Uma delas se refere aos 
instrumentos tecnológicos mais adequados a serem utilizados na escola e 
nesse sentido é preciso saber que a tecnologia por si só não tem o condão de 
melhorar o processo de ensino-aprendizagem conforme nos afirma Moran 
(2007, p.12) que “[...] se ensinar dependesse só de tecnologias, já teríamos 
achado as melhores soluções há muito tempo. Elas são importantes, mas não 
resolvem as questões de fundo”. 
E nessa implantação de novas tecnologias há sempre àquelas que têm 
mais adesão por parte dos atores envolvidos. Nesse sentido, a pesquisa 
bibliográfica em fontes diversas leva a crer que a ferramenta tecnológica eleita 
pela comunidade escolar é sem sombra de dúvida o computador com acesso à 
Rede Mundial de Computadores e principalmente aqueles programas de 
informática do Ministério da Educação que estimulam a criatividade e liberdade 
de expressão. 
Sabe-se que não basta à escola disponibilizar computadores com 
acesso à internet, pois apenas isso não possibilitará aos alunos uma melhoria 
do processo de ensino-aprendizagem. É necessário antes de qualquer coisa 
investir em formação tecnológica, que é um processo contínuo de 
aprendizagem envolvendo recursos tecnológicos que se dar ao longo da vida. 
Com base nessa premissa, para Lopes (2005, p.133) formação tecnológica é 
“um processo contínuo que acontece diariamente e está baseado nas 
experiências (próprias ou vicárias) e relações que acontecem na prática do 
dia-a-dia”. 
Diante do exposto, fica evidente a necessidade do exercício da reflexão 
na prática pedagógica acerca do uso dos recursos didáticos das NTICS, 
elaborando planejamentos com justificativas para o uso de ferramentas 
específicas em cada caso. Nessa direção nos aponta Lorenzato (1995, p.36), 
“Os recursos interferem fortemente no processo de ensino e aprendizagem; o 
5 
 
uso de qualquer recurso depende do conteúdo a ser ensinado, dos objetivos 
que se deseja atingir e da aprendizagem a ser desenvolvida”. 
Ainda nesse viés, é fato que os computadores com acesso à Rede 
Mundial de Computadores auxiliam as práticas pedagógicas com a 
facilidade de acesso a diversas informações de variados graus de 
complexidade e numa vastidão de lugares diferentes, mas é preciso que o 
professor possibilite que o uso dessas informações se transformem em 
conhecimentos e promovam a interação. Nessa visão nos diz Porto (2006): 
 
Ao utilizarmos novas metodologias apoiadas em modernas 
ferramentas como o datashow, o DVD e a Internet, por 
exemplo, acreditamos que elas podem auxiliar os alunos 
para uma melhor aprendizagem, e ajudá-los a aprenderem 
não só lendo ou escrevendo, mas visualizando, ouvindo, se 
comunicando ou tocando, pois, no mundo globalizado, como 
o nosso, não faz sentido memorizar conhecimentos que 
estão sendo superados rapidamente, ou que sejam de fácil 
acesso pela Internet. É desejável que os alunos 
desenvolvam habilidades para aprenderem a pesquisar, 
como e onde pesquisar e se comuniquem. Isso permite a 
eles o desenvolvimento contínuo da capacidade de 
aprendizagem. (PORTO, 2006, p. 46). 
 
 
O uso do computador permite apresentar os conteúdos teóricos através 
de sistemas audiovisuais de sons, imagens e vídeos dentre outros, 
possibilitando ao aluno a autonomia necessária à formação de seus próprios 
conceitos e uma melhor compreensão do tema abordado. Ressalta-se ser 
necessário que o professor assuma o direcionamento, orientando e modelando 
o uso das novas tecnologias, reafirmando desse modo a promoção de valores 
e de conhecimentos específicos. 
Reitera-se que a existência de computadores disponíveis para uso, por 
si só não é garantia de uma melhoria no processo de ensino-aprendizagem, 
pois sabemos que a escola pode ser totalmente informatizada e não conseguir 
fazer um uso profícuo desses equipamentos. Não basta apenas a 
disponibilidade das NTICS é preciso a medicação pontual e dialógica do 
professor. Nessa direção nos diz Demo (2008): 
 
Toda proposta que investe na introdução das TICs na escola 
só pode dar certo passando pelas mãos dos professores. O 
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que transforma tecnologia em aprendizagem, não é a máquina, 
o programa eletrônico, o software, mas o professor, em 
especial em sua condição socrática. (DEMO, 2008, não 
paginado). 
 
 
É preciso antes de qualquer coisa que aja mudança na práxis 
pedagógica. Se isso não existir, pode ocorrer o que nos diz Mamede-Neves e 
Duarte (2008): 
 
O uso de tecnologias, associado a propostas pedagógicas 
concebidas/implementadas a partir de concepções de ensino 
ancoradas na lógica da produção/distribuição centralizada (de 
um para muitos) de informações e de conteúdos e que 
entendem a aprendizagem como etapas aserem controladas 
passo-a-passo, fundadas basicamente na memorização e na 
repetição, certamente não vai produzir bons resultados, 
independente dos recursos que essas tecnologias possam vir a 
oferecer. (MAMEDE-NEVES e DUARTE, 2008, p.284). 
 
 
A relação dialógica do professor com o aluno é fundamental nesse 
processo. 
Uma das desvantagens no uso das NTICS que pode ser perfeitamente 
superada reside no fato de que o professor necessita uma dedicação maior na 
hora de planejar a sua aula. O professor, ao fazer uso da tecnologia deve ter 
em mente a necessidade de tempo para um planejamento mais apurado, 
sendo para isso necessário um maior grau de organização pessoal. É preciso 
focar nos resultados esperados, eliminando quando da utilização das 
ferramentas tecnológicas, a tentação do uso de jogos e outros aplicativos não 
condizentes com a proposta. A execução do planejamento do uso de NTICS 
deve inserir na prática um contrato didático firmado previamente com os alunos 
com noções de limites de uso. 
Outra desvantagem perfeitamente superável com planejamento é que 
não basta apenas foco na forma em que a aula será desenvolvida, é preciso 
evitar contratempos como a checagem acerca do funcionamento normal das 
máquinas e do acesso à rede mundial de computadores como forma de evitar 
transtornos de última hora. É necessário formular um plano emergencial para 
situações excepcionais e imprevistos de última hora. 
7 
 
Inúmeras são as vantagens no uso da NTICS na sala de aula 
principalmente no que se refere ao desenvolvimento de habilidades através do 
estímulo à interação, participação, criticidade e reflexão, levando o aluno a se 
tornar um sujeito ativo na construção do conhecimento. 
 
2.3 Levantamento de Dados e Informações 
 
2.3.1 ProInfo: O pontapé Inicial 
 
De acordo com a carta recebida pela direção da Escola Estadual Eurico 
Mota em 05/05/2007 (Anexo 1) juntamente com a Nota Fiscal nº 329269 da 
Empresa Positivo Informática S/A (Anexo 2), os equipamentos para o 
laboratório de informática, 150 objetos de aprendizagem, 500 vídeos 
educacionais e 1.000 textos de literatura em Português e Espanhol, o programa 
tinha como princípio a disseminação do uso de novas tecnologias da 
informação e da comunicação no ambiente escolar, de forma a contribuir para 
a modernização tecnológica da escola. O conselho dado nesse momento foi 
que os professores, alunos e comunidade em geral viessem a usar o 
laboratório, dando especial atenção à utilização dos conteúdos educacionais 
atrelados aos temas relacionados na escola, procurando inter-relacionarem-nos 
aos planos e projetos em andamento, levando os alunos a uma maior 
participação dos alunos nesses planos, estimulando desse modo a criatividade, 
o pensamento crítico e o desejo de saber mais sobre o referido tema do 
estudo, objetivando a melhoria da qualidade do ensino nas escolas brasileiras. 
Nessa direção, conforme consta no Decreto nº 6.300, o governo 
estabelece: 
 
Art. 1o O Programa Nacional de Tecnologia Educacional - 
ProInfo, executado no âmbito do Ministério da Educação, 
promoverá o uso pedagógico das tecnologias de informação e 
comunicação nas redes públicas de educação básica. 
Parágrafo único. São objetivos do ProInfo: 
I - promover o uso pedagógico das tecnologias de informação e 
comunicação nas escolas de educação básica das redes 
públicas de ensino urbanas e rurais; 
II - fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem 
com o uso das tecnologias de informação e comunicação; 
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III - promover a capacitação dos agentes educacionais 
envolvidos nas ações do Programa; 
IV - contribuir com a inclusão digital por meio da ampliação do 
acesso a computadores, da conexão à rede mundial de 
computadores e de outras tecnologias digitais, beneficiando a 
comunidade escolar e a população próxima às escolas; 
V - contribuir para a preparação dos jovens e adultos para o 
mercado de trabalho por meio do uso das tecnologias de 
informação e comunicação; e 
VI - fomentar a produção nacional de conteúdos digitais 
educacionais. 
 (BRASIL, 2007, não paginado). 
 
 
 Tudo que é novo, em um primeiro momento gera receios e dúvidas. Os 
equipamentos e softwares educacionais estavam disponíveis para uso, como, 
quando e qual a melhor forma de utilizá-los? 
 Ora, sabe-se que o professor tinha em um passado bem recente como 
objetivo ser mediador do conhecimento do aluno, procurando contextualizá-los 
à realidade vivenciada pelo aluno. Os métodos de ensino estavam atrelados a 
prática vivida pelos alunos e aos conteúdos formulados pelo professor. 
 Segundo professores que continuam atuando na Escola Estadual Eurico 
Mota desde aquela época, foram feitas oficinas pedagógicas para se trabalhar 
com as novas ferramentas. Nesse sentido, a direção e coordenação 
pedagógica buscou nesses momentos, convidar os professores a fazerem uma 
reflexão sobre suas práticas pedagógicas, identificando os problemas e a 
fragilidades na condução do processo ensino-aprendizagem e a partir daí 
buscar meios de adequar a sua prática educativa a realidade que o momento 
atual requer. 
 Na direção do que menciona-se acima, na entrevista com a 
coordenadora pedagógica, efetuou-se a seguinte pergunta: “Com que 
frequência a utilização das NTICS (Novas Tecnologias da Informação e 
Comunicação) é avaliada? A diretora informou que a avaliação se dá de forma 
mensal, principalmente durante os momentos de planejamento em equipe. 
Nestes momentos são verificados os avanços/retrocessos decorrentes do uso 
das ferramentas tecnológicas. 
 Ainda nesse sentido, formulou-se na mesma entrevista a seguinte 
pergunta: “Há momentos de discussão acerca das formas de utilização das 
NTICS na escola?” Ao que a coordenadora pedagógica reiterou a resposta 
9 
 
anterior de que são utilizados os momentos de planejamento em equipe, onde 
são estabelecidas discussões através de rodas de conversa com formatação 
das propostas resultantes visando as necessárias adequações no processo de 
uso das ferramentas tecnológicas. 
Num momento seguinte durante a fase de implantação das NTICS, os 
professores foram incitados a inserir propostas modificativas no Projeto Político 
Pedagógico (PPE) da escola, a partir da comparação entre os recursos 
disponíveis anteriormente e as novas possibilidades visíveis a partir da 
disponibilização das novas tecnologias disponíveis, justificando de que forma 
essas modificações contribuiriam na melhoria do processo de ensino-
aprendizagem. 
Segundo informações dos docentes remanescentes da época da 
implantação, no primeiro momento, logicamente, foi preciso que alguns 
professores que não estavam preparados para utilizar esses recursos 
tecnológicos, que tinham medo do uso do computador, fossem estimulados a 
vencer esse receio e se defrontar com o desafio de se capacitar para o uso da 
nova ferramenta. 
 Dos 12 (doze) professores existentes à época, segundo informações da 
coordenação pedagógica e dos docentes remanescentes, a grande maioria 
(cerca de 75% por cento) aproveitaram a oportunidade oferecida de 
capacitação para aprenderem como usar o novo sistema. Segundo a mesma 
fonte de informação, a adesão a capacitação foi de 100% (cem por cento) entre 
os professores de Língua Portuguesa. Alguns poucos (35% dos professores) 
não efetuaram a capacitação em razão das aulas coincidirem com seus 
horários de trabalho em outras unidades escolares, já que exercem atividades 
em mais de uma escola. 
Em entrevista, perguntou-se à diretora: “A escola possui plano de 
capacitação de professores para uso das NTICS (Novas tecnologias de 
Comunicação e Informação)?”. A diretora afirmou que sim. Disse que no Plano 
Político Pedagógico (PPP) da escola consta como ação a capacitação 
sistemática dos docentes para a própria inserção das NTICS no planejamento 
bem como para utilização adequada das NTICS no contexto escolar. 
Acredita-se que é precisoser receptivo para as novidades, porém buscar 
não abandonar as experiências exitosas, apenas transformá-las permitindo que 
10 
 
essas experiências sejam apresentadas através da utilização desses novos 
recursos tecnológicos disponíveis. 
 
2.3.2 A escola e o uso das Novas Tecnologias de Informação e 
Comunicação 
 (NTICS) 
 
A escola possui uma área total de 10.000m2, tendo 336,90m2 e área 
construída. A escola conta com bastante espaço livre na ordem de 596,00m2, 
devidamente delimitada por muro construído em Tijolo rebocado. A instituição 
escolar possui nove áreas de circulação, uma Biblioteca, uma cozinha tipo 
industrial, um depósito da merenda, um depósito de material de limpeza, um 
laboratório de informática (Apêndice A e B), três salas administrativas, oito 
salas de aula, uma sala de recursos, três sanitários, uma telessala, uma quadra 
de esportes com cobertura e uma horta comunitária. 
A Escola Estadual Eurico Mota, conforme relatou-se anteriormente, 
recebeu do Ministério da Educação, 10 computadores, equipamentos de 
suporte (estabilizador de energia e mouse, teclados e etc.) e objetos didáticos 
totalizando um valor de R$ 11.132,82(Onze mil, cento e trinta e dois reais e 
oitenta e dois centavos) e alocou os equipamentos em uma sala que foi 
adaptada para funcionamento do laboratório. A sala conta com mesas, 
cadeiras, tomadas e climatização adequada ao funcionamento com laboratório 
de informática. Existem ainda, equipamentos eletrônicos complementares que 
podem ser utilizados juntamente com os computadores existentes, quais 
sejam: aparelho de Datashow, câmara fotográfica digital, caixa de som 
amplificada, microfone, filmadora digital, televisão, Karaokê, impressora, dentre 
outros. 
O uso do Laboratório obedece a um cronograma mensal definido pela 
coordenação pedagógica juntamente com os professores da escola. 
Atualmente existem monitores (professores voluntários não integrantes do 
quadro da escola) que se revezam nas ações de cuidado e organização das 
atividades no laboratório de informática. 
De uma maneira geral, percebeu-se pelo cronograma e durante a prática 
de observação e regência no Estágio Supervisionado, que os professores que 
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fazem um uso mais regular do laboratório de informática são os de Língua 
Portuguesa. Credita-se esse fato ao farto material didático e mídias eletrônicas 
disponíveis, a adesão de 100% (cem por cento) desses docentes à capacitação 
para o uso das NTICS, bem como ao planejamento mais cuidadoso desses 
professores no uso das novas tecnologias. 
Durante a entrevista com a diretora da escola foi perguntado: “Qual o 
critério utilizado na elaboração do cronograma para uso do Laboratório de 
Informática?” A diretora pontuou que a utilização leva em conta a frequência de 
uso previamente pactuada no planejamento pedagógico, ressaltando que 
atualmente o uso mais frequente se dá pelos professores de Língua 
Portuguesa, segundo ela em razão de todos se encontrarem capacitados e da 
existência de um maior acervo de softwares educativos relacionados à área 
específica. 
Nas entrevistas com os 03(três) professores de Língua Portuguesa 
efetuou-se a seguinte pergunta: “Você faz uso rotineiro das NTICS (Novas 
Tecnologias de Comunicação e Informação) na sua profissão?”. A totalidade 
dos professores foram unânimes em responder que utilizam as NTICS em sua 
rotina profissional, acrescentando ainda que fazem uso das NTICS também em 
sua rotina pessoal. Disseram também que com uso das NTICS passaram a ser 
mais flexíveis, interativos e reflexivos no processo de ensino-aprendizagem. 
Perguntou-se também as professores de Língua Portuguesa: “De que 
forma você utiliza o laboratório de informática nas atividades educativas com os 
alunos?”. A totalidade dos professores foram unânimes em responder que o 
uso do laboratório de informática está atrelado a um planejamento prévio 
contendo conteúdos adequados à realidade vivenciada pelos alunos, primando 
pela ludicidade e significância. Os professores entrevistados observaram a 
necessidade da vigilância constante durante as atividades educativas com uso 
do computador ligado à Rede Mundial de Computadores pois alegam que vez 
ou outra há dispersão de alunos que fazem uso indevido com acesso à 
conteúdos diversos daqueles propostos nas atividades programadas. 
 Efetuou-se também, a seguinte pergunta à coordenadora pedagógica: 
“Há uma padronização de conteúdos/programas de informática a serem 
prioritariamente utilizados pelos professores no laboratório de informática?” E a 
coordenadora pedagógica informou que de certa forma há. Que são dado um 
12 
 
enfoque maior aos softwares educacionais disponibilizados no sítio do 
Ministério da Educação e no próprio acervo doado à escola pelo Ministério da 
Educação, ressaltou entretanto, que o planejamento pedagógico é o momento 
da apresentação de novos programas/softwares educacionais que após 
aprovação consensual poderão ser utilizados na prática pedagógica do 
propositor ou de outro professor que também se interessar em utilizar. 
E nessa nova realidade, o professor deverá estar atento e atualizado de 
forma a poder utilizar proficuamente este novo elemento formativo no ensino-
aprendizagem. As novas tecnologias abre caminho para uma melhor relação 
dialógica entre professor e aluno. Como não existem fórmulas milagrosas no 
uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTICS) é preciso 
que o professor inove na reestruturação dos modelos pedagógicos até então 
em utilizados, passando a absorver métodos e técnicas que proporcione um 
eficiente modo de utilizar essas ferramentas em benefício do ensino-
aprendizagem. 
Nesse sentido, durante o Estágio Supervisionado I de observação em 
Língua Portuguesa no 6º, 7º, 8º e 9º ano, percebeu-se que os professores 
observados sempre primaram em utilizar com eficiência as novas tecnologias 
educacionais, conforme afirma Coutinho (2014): 
 
Tanto a professora quanto os professores utilizam o Livro 
Didático como âncora e sabem usar com eficácia e 
racionalidade os recursos das Novas Tecnologias Educacionais 
disponíveis a exemplo do Laboratório de Informática, sempre 
em total consonância com a caracterização geral e eixos 
organizadores da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental 
proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN para 
cada fase. (COUTINHO, 2014, p.9). 
 
 
Pode-se constatar durante a observação que a prática de uso das novas 
tecnologias tinha o condão de propiciar ao aluno um aprendizado mais 
profícuo, com um entendimento mais rápido e eficiente dos conteúdos 
ministrados, ajudando no desenvolvimento de habilidades reflexivas e crítica. 
Na entrevista informal com professores de Língua Portuguesa da escola, 
todos foram unânimes em ressaltar que os momentos nos quais se observa 
uma maior disciplina e concentração mental dos alunos são durante as 
13 
 
atividades no laboratório de informática, ou naqueles em que são utilizadas as 
ferramentas tecnológicas das Novas Tecnologias da Informação e 
Comunicação. 
Nessa ótica, efetuou-se aos professores a seguinte pergunta: “Quais os 
instrumentos de NTICS mais utilizados por você no laboratório de 
informática?”. A grande totalidade dos entrevistados informou que utiliza com 
mais frequência o computador com acesso à Rede Mundial de Computadores, 
mas que de acordo com o planejamento prévio alia ferramentas de apoio tais 
como datashow e multimídia. 
Como conformação para a pergunta anterior, efetuou-se o seguinte 
questionamento aos professores: “Quais ferramentas e recursos das NTICS 
mais utilizados e bem aceitos em sua prática pedagógica?”. Por unanimidade, 
os professores confirmaram a resposta anterior e informaram que a grande 
maioria dos alunos comungam com o mesmo gosto posto que a ferramenta 
mais aceita é sem sombra de dúvida o Computador com acesso à Rede 
Mundial de Computadores, momentosnos quais se percebe uma maior 
concentração e disciplina por parte dos alunos. Em pergunta com igual teor 
efetuada à coordenadora pedagógica, a mesma afirmou ser o computador com 
acesso à Rede Mundial de Computadores o instrumento mais utilizado e mais 
bem aceito na comunidade escolar. 
Quando procedeu-se a seguinte pergunta aos professores entrevistados, 
“Você se considera preparado (a) para o uso das NTCS/laboratório ou acha 
que falta alguma coisa?” todos foram enfáticos em afirmar que não, pois 
segundo afirmam não dominam totalmente alguns softwares disponibilizados 
pelo Ministério da Educação, carecendo de uma atualização constante quanto 
ao uso de novas ferramentas e até mesmo da presença de um monitor com 
formação na área de informática. 
Na mesma direção realizou-se pergunta à coordenadora pedagógica: 
“Você considera que os professores da escola se encontram preparados para o 
uso das NTCS/laboratório ou acha que falta alguma coisa? A coordenadora 
afirmou que os professores sabem lidar bem com algumas ferramentas mais 
rotineiras como editor de textos, editor de apresentação envio de mensagens, 
pesquisa na internet e etc., porém afirma que carecem de capacitação rotineira 
quanto ao uso de alguns softwares educacionais e jogos educativos, sendo 
14 
 
indicado segundo sua opinião o apoio de um monitor com habilitação na área 
de informática. 
Foi feita a seguinte pergunta aos professores, à diretora e à 
coordenadora pedagógica: “Você acredita que o uso das NTICS na Escola 
Estadual Eurico Mota tem favorecido a aprendizagem significativa? Por quê?”. 
Tanto os professores, a diretora quanto a coordenadora disseram que sim. Os 
professores em sua grande maioria falaram que o uso das NTICS favorece o 
desenvolvimento e o exercício de habilidades como a concentração, interação, 
raciocínio lógico, criatividade e criticidade que possibilitam uma aprendizagem 
mais profícua e significativa. Os professores disseram que perceberam essa 
diferença comparando as produções textuais de seus alunos de antes e depois 
do uso das ferramentas tecnológicas. A diretora e a coordenadora pedagógica 
comungam com a afirmativa dos professores e acrescentam que em razão do 
uso das NTICS houve uma melhoria no quesito disciplina, contribuindo para 
uma maior concentração e identificação com os conteúdos ministrados e em 
suas concepções na melhoria do ensino-aprendizagem. 
 
2.4 Análise Fundamentada dos dados 
 
Um dos principais entraves no uso das NTICS reside ainda no fato de 
termos professores que não se capacitaram para o uso rotineiro dessas novas 
ferramentas, pois conforme os dados levantados em média 35% dos docentes 
não estão capacitados. Percebe-se que ainda hoje há resistências por parte de 
alguns professores em realizar a capacitação e em vir a utilizar as novas 
ferramentas tecnológicas sob a alegação que as velhas tecnologias tem 
cumprido o papel de promover o ensino-aprendizagem. Nessa ótica nos diz 
Freire (1996): 
 
É próprio do pensar certo a disponibilidade ao risco, a 
aceitação do novo que não pode ser negado ou acolhido só 
porque é novo, assim como o critério de recusa ao velho não é 
apenas o cronológico. O velho que preserva sua validade ou 
que encarna uma tradição ou marca presença no tempo 
continua novo. (FREIRE, 1996, p.35). 
 
 
15 
 
 Conforme dito pela diretora durante a entrevista, a escola mantém um 
programa de capacitação para os professores no uso das novas tecnologias, 
mas cabe a cada um, de acordo com suas necessidades pessoais, o momento 
mais adequado de receber a capacitação e de vir a utilizá-los em sua prática 
pedagógica. Corroborando com essa visão, nos diz Libâneo (1991): 
 
Os professores precisam dominar, com segurança, esses 
meios auxiliares de ensino, conhecendo e aprendendo a utilizá-
los. O momento didático mais adequado de utilizá-los vai 
depender do trabalho docente prático, no qual se adquirirá o 
efeito traquejo na manipulação do material didático. (LIBÂNEO, 
1991, p.173). 
 
 
Ainda em relação ao uso da velhas tecnologias, no momento atual, é 
preciso adequações no modelo descrito anteriormente. Uma vez que vive-se 
num mundo em que as novas linguagens são uma constante, com o uso de 
mídias como o rádio, a televisão e os computadores são urgentes a inserção 
de novas tecnologias educacionais, de modo a promover aos alunos inclusão 
digital, sem as quais se tornaria um analfabeto funcional e social. 
 Nessa ótica, diz Mercado (1999): 
 
O professor, na nova sociedade, revê de modo critico seu 
papel de parceiro, interlocutor e orientador do educando na 
busca de suas aprendizagens. Ele e o aprendiz estudam, 
pesquisam, debatem, discutem e chegam a construir 
conhecimentos, desenvolver habilidades e atitudes. O espaço 
aula se torna um ambiente de aprendizagem, com trabalho 
coletivo a ser criado, trabalhando com os novos recursos que a 
tecnologia oferece, na organização, flexibilização dos 
conteúdos, na interação aluno-aluno e aluno-professor e na 
redefinição de seus objetivos. (MERCADO, 1999, p.20). 
 
 
Além dos benefícios comprovados durante a fase de observação e de 
regência, através de entrevista informal com os 03 (três) professores de Língua 
Portuguesa da escola, 100% (cem por cento) dos entrevistados foram 
unânimes em ressaltar que os momentos nos quais se observa uma maior 
disciplina e concentração mental dos alunos ocorrem durante as atividades no 
laboratório de informática, ou naqueles em que são utilizadas ferramentas 
tecnológicas. A melhoria da disciplina e concentração a partir do uso das 
16 
 
NTICS também é destacada pela diretora e coordenadora pedagógica em suas 
respostas dadas à entrevista. 
 No período de observação e regência, bem como através das 
entrevistas informais com os 03 (três) professores de Língua Portuguesa da 
escola, diretora e coordenadora pedagógica, constatou-se através das 
respostas de 100% (cem por cento) dos entrevistados, que o instrumento 
tecnológico mais aceito é ainda o computador com acesso à Rede Mundial de 
Computadores, com uma maciça preferência à utilização de smartphones que 
estão sistematicamente sendo adaptados para o uso pedagógico. Os 
professores de Língua Portuguesa da Escola Estadual Eurico Mota lançam 
mão em algumas atividades, principalmente naquelas que tem foco na 
literatura, do aparelho de televisão e de DVD onde são reproduzidos vídeos, 
músicas e filmes que possibilitam uma discussão mediada visando a produção 
textual. Com esse mesmo objetivo, são utilizados aparelho de som, 
retroprojetores e projetores de mídias digitais. 
No período especificado, teve-se a oportunidade de operar outras 
ferramentas tecnológicas a exemplo do datashow, mas a mais aceita sem 
dúvida é o computador com acesso à Rede Mundial de Computadores. Não 
teve-se a oportunidade de verificar a eficácia da lousa digital/quadro virtual, em 
razão da escola ainda não possuir os referidos recursos tecnológicos. 
 Conforme explicitado na entrevista com a coordenadora pedagógica, os 
programas mais utilizados são aqueles disponibilizados no sítio do Ministério 
da Educação e no acervo cedido pelo ministério, sendo que os professores de 
Língua Portuguesa utilizam rotineiramente os softwares que possibilitam a 
leitura e produção textual, principalmente na elaboração de textos literários por 
parte dos alunos para apresentação em Mostra Literária realizada a cada 
semestre. Antecipando o uso do mencionado software, os professores treinam 
os alunos na edição de textos e de imagens. Destaca-se aqui o software 
educativo Hágaque disponibilizado no sítio do Ministério da Educação e Cultura 
(MEC) que permite a elaboração de histórias em quadrinhos e que é uma das 
ferramentas mais bem aceitas pelos alunos na produção textual. 
 Para a avaliação de qualquer programa/software utilizado em sala de 
aula deve-se levar em consideração o contexto em que o mesmo está sendo 
utilizado,considerando-se aí a concepção pedagógica e implicações 
17 
 
decorrentes do uso. Em uma abordagem mais ampla, viu-se que o uso das 
Novas Tecnologias da Informação e Comunicação na Escola Estadual Eurico 
Mota, permitiu uma transformação da abordagem pedagógica anteriormente 
utilizada, onde 100% (cem por cento) dos professores entrevistados 
informalmente relataram terem se tornados mais flexíveis e abertos as 
sugestões dos alunos, ou seja, passaram a exercitar de forma mais frequente o 
diálogo na proposta de ensino-aprendizagem, resultando em troca e interação 
de saberes. 
 Ressalta-se que as desvantagens no uso das novas tecnologias, 
segundo entrevista com o coordenador pedagógico da Escola Estadual Eurico 
Mota reside no fato da necessidade de um planejamento criterioso e que 
alguns poucos docentes não primam em planejar suas aulas que tem como 
foco o uso dessas tecnologias de um modo apurado e as vezes pecam pela 
falta de objetividade. Informa-se ainda ter havido, conforme relato dos 
professores de Língua Portuguesa nas entrevistas informais, alguns desvios de 
finalidade no uso da Rede Mundial de Computadores por parte de alguns 
alunos, experiência essa que foi transformada em ação positiva a partir da 
intervenção e direcionamento dos professores para o caminho adequado do 
conhecimento a ser construído de forma compartilhada. 
Tendo em vista não haver registro com série histórica que permita 
mensurar/quantificar os resultados alcançados a partir do uso das Novas 
Tecnologias de Informação e Comunicação ressalta-se ser inequívoca a 
satisfação dos professores, diretora, coordenadora pedagógica, alunos e 
comunidade escolar com a disponibilidade de utilização dessas novas 
ferramentas educacionais. Nesse viés, Tajra (2004, p.75) diz que os benefícios 
do uso das NTICS na escola variam de acordo com o grau de envolvimento 
dos professores e com a proposta pedagógica da instituição. Dentre as 
contribuições ela cita: melhoria nos níveis de socialização do conhecimento 
entre os alunos; aumento na motivação e a criatividade dos alunos em razão 
da variedade de recursos disponibilizados; aumento na aprendizagem 
colaborativa com compartilhamento de saberes; aumento nos níveis de 
concentração das atividades e melhoria no desenvolvimento da comunicação 
oral, escrita, visual que impactam diretamente na melhoria do raciocínio lógico 
do aluno. Comprovando a ótica da autora, a totalidade dos professores de 
18 
 
Língua Portuguesa entrevistados informalmente alegam ser visível no alunado 
o desenvolvimento de novas habilidades e competências a partir do uso das 
novas tecnologias, tais como criatividade, criticidade, interatividade e 
dinamicidade em relação à aprendizagem. 
 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Apesar do estímulo ao uso das Novas Tecnologias da Informação e 
Comunicação (NTICS) na Escola Estadual Eurico Mota não ter sido feito a 
partir de um consenso prévio, formalizado entre docentes, discentes e 
comunidade em geral, conseguiu atingir o seu objetivo de integrar atores em 
prol da melhoria do ensino-aprendizagem. 
O uso passou por diversos momentos, dentre eles o de resistência à 
mudança com um novo modelo de ensino imposto pela utilização das NTICS. 
Mas com o decorrer do processo, percebeu-se a necessidade de reformulação 
no projeto político pedagógico da escola de modo a se fazer presente frente às 
demandas políticas, sociais, econômicas, culturais e geográficas requeridas 
pela globalização. 
Foi necessário nessa mudança, que o professor estivesse sempre 
atualizado e consciente de seu novo papel como compartilhador, organizador e 
mediador, que tem como objetivo de formar cidadãos críticos e autônomos na 
aquisição de conhecimentos. Nesse sentido, percebeu-se o engajamento dos 
docentes da Escola Estadual Eurico Mota na proposta de utilização das NTICS 
em prol do ensino-aprendizagem. Logicamente há algumas exceções, como 
professores que ainda mantêm resistência ao uso das novas ferramentas. Crê-
se, entretanto, que tenderão fatalmente a utilizá-las após uma reflexão mais 
profunda acerca das vantagens advindas do uso das NTICS. 
Os professores da escola objeto da pesquisa sentiram em graus 
diferentes, dificuldades no uso da NTICS, mas todos, sem exceção, tiveram a 
percepção de que os desafios ao sistema educacional em decorrência da 
globalização exige mudanças estruturais no processo de ensino-aprendizagem, 
onde uma das exigências mais recorrente é o uso adequado das NTICS. Desse 
modo, todos os professores e a equipe pedagógica entrevistados são 
19 
 
conhecedores da necessidade de reflexão acerca das vantagens e 
desvantagens com relação ao uso dessas novas tecnologias. 
De forma consensual, os professores, direção e equipe pedagógica 
entrevistados na Escola Estadual Eurico Mota, ressaltaram que as vantagens 
advindas da implantação das NTICS superam de longe as desvantagens e/ou 
empecilhos defrontados ao longo do processo. 
Dentre os instrumentos tecnológicos existentes na escola, os 
professores, diretora e equipe pedagógica entrevistadas consideram que é o 
computador com acesso à internet é o que possui mais vantagens no processo 
de ensino-aprendizagem. Seja pela facilidade de manuseio, seja por permitir 
uma interação mais efetiva dos alunos com o professor e/ou com outras 
culturas no mundo. Mas esses mesmos entrevistados citam que a 
desvantagem específica desse instrumento reside no fator de exigir um 
acompanhamento mais efetivo e constante do aluno por parte do professor ou 
do monitor de informática, para que não venha a fazer uso indevido com 
acesso a conteúdo impróprio ou divergente da proposta programada pelo 
professor. 
De forma sintetizada, os principais pontos vantajosos apontados por 
esses atores em relação ao uso das NTICS e sua contribuição para a melhoria 
do processo de ensino-aprendizagem são vários, dentre eles o estímulo ao 
aluno no desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas; o 
estímulo a autonomia na construção do conhecimento; o estímulo a uma 
participação mais efetiva no estudo dos conteúdos ministrados em sala de 
aula, levando os alunos a uma maior disciplina e socialização interativa e 
colaborativa; o estímulo ao exercício da memória, da criatividade, do raciocínio 
lógico, da criticidade do aluno e finalmente, o poder de tornar as aulas mais 
interativas, dinâmicas, objetivas, eficientes, significativas, lúdicas e prazerosas 
para alunos e professores. 
Entre as desvantagens citadas, as quais não existem divergências na 
fala dos entrevistados, cita-se: a necessidade do pleno domínio da tecnologia 
utilizada, cabendo nesse caso que os profissionais estejam plenamente 
capacitados e que recebam o apoio de monitores com formação na área de 
informática; a necessidade de um maior cuidado na hora do planejamento, com 
propostas que estejam antenadas com uso dessas novas tecnologias e que 
20 
 
vislumbrem pontos de divergências e contestações que possam ocorrer por 
parte dos alunos e/ou mesmos dos pais e responsáveis. 
Pode-se perceber, pela concordância entre os professores de Língua 
Portuguesa, diretora e coordenadora pedagógica, em suas entrevistas, que o 
uso das NTICS na Escola Estadual Eurico Mota é importante no processo de 
ensino-aprendizagem, mas o determinante principal para o sucesso de levar o 
aluno a uma aprendizagem significativa e apropriada para o exercício pleno de 
cidadão, requer professores constantemente capacitados e compromissados 
com o novo desafio imposto frente a globalização, que promova sempre a 
interação (professores/alunos/conteúdos) de modo que as escola/aula se torne 
um dos ambientes prazerosos para a construção coletiva do conhecimento. 
Finalizando, comunga-se com a afirmativa dos professores de Língua 
Portuguesa, diretora e coordenadora pedagógica quando ressaltam os efeitos 
benéficos do uso das Novas Tecnologias de Informação e Comunicaçãono 
processo de ensino-aprendizagem na Escola Estadual Eurico Mota, porém é 
crível lembrar que a disponibilização de novas ferramentas tecnológicas, em si 
não promove melhoria da qualidade do ensino é preciso promover mudanças 
que permitam a adequação desses instrumentos a linha pedagógica da escola 
e à prática do professor. 
 
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