FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

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FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE
QUESTÃO 1
Do ponto de vista cultural, a diversidade pode ser entendida como
  
a )
   um agravante do trabalho pedagógico limitando as práticas pedagógicas com a comunidade escolar.
 
b )
   as várias formas de ver o mundo, de expressar-se e de relacionar-se.
c )
   as mesmas formas de ver e interpretar o mundo.
d )
   parte presente nos currículos, mas não contempla sua intenção educativa para o exercício pleno da cidadania.
QUESTÃO 2
Sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA), é correto afirmar:
  
a )
A EJA é oferecida apenas para os indivíduos inseridos no mercado de trabalho.
b )
A EJA é ofertada apenas para estudantes que pretendem finalizar o Ensino Médio.
 
c )
   Um dos objetivos dessa modalidade de ensino é proporcionar uma formação integral do aluno, desenvolvendo habilidades e competências
d )
   A EJA não é garantida por lei por não ser uma modalidade de ensino.
QUESTÃO 3
De acordo com a LDB 9.394/96, a formação dos profissionais da Educação deve garantir
  
a )
   uma sustentação teórica para que esses profissionais atuem somente na escola.
b )
   a formação de profissionais para uma escola tradicional.
c )
   uma formação somente para a docência.
 
d )
   uma sustentação teórica para que esses profissionais atuem em outros segmentos, como ONG's, hospitais e empresas.
QUESTÃO 4
Sobre o Ensino Médio integrado, destacam-se alguns pressupostos no processo de formação. Analise e assinale a resposta correta.
a )
   A formação integral se faz no isolamento institucional.
b )
   Manter os fundamentos legais entre o Ensino Médio de formação geral e a Educação Profissional em algumas modalidades.
 
c )
   A formação integral pressupõe um projeto social no qual as diversas instâncias responsáveis pela educação manifestam a vontade política de reduzir a formação que visa a preparar somente para o mercado de trabalho.
d )
   A educação integral se faz sem a adesão de gestores e de professores encarregados das formações geral e específica.
QUESTÃO 5
Para se construir uma educação integral e ética, é preciso
  
a )
que as relações de parceria não tenham a participação da comunidade.
b )
não discutir as mudanças relacionadas ao espaço físico e à estrutura da escola.
 
c )
rever os projetos pedagógicos e as políticas educacionais para atendimento integral do educando.
d )
   que o currículo seja direcionado ao período regular.
QUESTÃO 6
Com relação ao currículo e diversidade, é correto afirmar que a utilidade social do currículo
a )
   é disponibilizar diversos conhecimentos produzidos pela humanidade.
b )
   é uma monocultura do saber, que privilegia o saber científico como único e legítimo.
c )
   pode não estar definida intencionalmente.
 
d )
   é permitir aos alunos e alunas compreender a sociedade em que vivem.
QUESTÃO 7
A relação currículo-diversidade está presente na maior parte dos documentos escolares. Assumir a diversidade do currículo significa
 
a )
   ter uma filosofia bem clara e socialmente constituída.
b )
   posicionar-se e favorecer as diversas formas de exclusão, dominação e discriminação.
c )
   assumir que o ensino é um conjunto de diferenças como parte das disciplinas.
d )
   descaracterizar a temporalidade e a organização espacial dos saberes.
QUESTÃO 8
A Educação a Distância é uma modalidade de ensino que busca
  
 
a )
estender os espaços da educação utilizando novas alternativas para a formação educacional significativa.
b )
a utilização de metodologias pedagógicas restritas às tecnologias, excluindo o professor desse processo, com objetivo de dar mais autonomia aos alunos.
c )
a tutoria presencial em tempo predefinido.
d )
uma prática metodológica tradicional.
QUESTÃO 9
Assinale a alternativa que contém um pressuposto básico da EJA.
  
a )
As unidades apropriadas para organizar a aprendizagem dos jovens e adultos são os conteúdos escolares.
 
b )
Os adultos devem ser motivados a ter interesse pela aprendizagem, pois esta contribuirá significativamente para suas vidas.
c )
   Os jovens e adultos têm uma grande necessidade de serem autodirigidos, então o papel do professor é menor, devendo ele somente transmitir o seu conhecimento e avaliar o aprendizado dos alunos.
d )
   As diferenças individuais entre as pessoas diminuem com a idade, portanto, a Educação de Jovens e Adultos não deve considerar as diferenças de estilo, tempo, local e ritmo de aprendizagem.
QUESTÃO 10
A intenção política da escola de tempo integral é
  
a )
favorecer a aprendizagem na perspectiva da cidadania e da diversidade.(correta)
b )
   ter um projeto curricular sem prever o intuito pedagógico. 
c )
   construir uma escola com a mesma organização da escola regular.
 
d )
somente a ampliação do tempo na escola.
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PROV A COM GAB ARITO DISCI PLIN A F ORM AÇÃO DOCEN TE P AR A A DIVER SID ADE 
 
QUESTÃO 1 
A L ei d e Dir etri ze s e Bases da Ed ucaç ão Nac io n a l - LD B (L ei 9. 39 4 d e deze mbr o d e 1 99 6) 
pr o põ e n o arti go 28 me di d as d e a dequ açã o d a esco l a à vi d a d o ca mp o: Art. 28. Na ofer t a 
de ed ucaç ão básic a par a a po p ulaçã o rur a l, o s si ste ma s d e e n sin o pr o mover ão as 
ad a ptaçõ e s n ec e ss ár ia s à s ua ad e qu açã o à s pec u li arid ade s d a vi da r ura l e d e c ad a 
regi ão, e s pec i alme n te: 
I - c onteú d os curr ic u lar e s e me todo lo gia s ig u ai s par a t odo s o s alu no s, p oi s o paí s pr ec i s a 
ma nter uma u nid ade fe d era ti va; 
II - or gani z aç ã o e sco lar pró pr ia, i nc lui nd o ad e qu aç ã o d o c a lendár i o e sc o lar à s f a se s do 
c ic lo a gr íc o la e à s c o ndiç õ es c li má ti ca s; 
III - adeq u aç ã o à na t ur e za d o tr aba lh o na zo n a rur a l. 
É c orr e to o q ue s e af ir ma em 
 
 a ) II e III, a pen as. 
 
b ) I e III a pen as. 
 
c ) II, a pena s. 
 
d ) I, II e III. 
 
e ) I, ape nas. 
 
QUESTÃO 2 
A S eçã o V d a LD B é vo ltada p ar a a E duc aç ã o d e J o ve n s e A d u lt o s, ta mb ém c onh ec id a 
pe l a si g la EJ A. O ar ti go 37 orie n ta par a q ue m e l a s e d e sti n a: 
 
 
a ) A incent ivar o de senvo lvime nto e vincu lação d e pr ogra ma s de ensino a distân cia e m todo s os n íveis e 
modalidades de ensino e de educação continuada. 
 
b ) Às comun idad es indí gen as co m a poio té cnico e f ina nceir o da União . 
 
c ) Àque les qu e não tiver am a cesso ou con tinuidad e de e studo s no Ensino F unda me ntal e Méd io na idad e 
pr ópr ia. 
 
d ) Aos ed ucan dos com de ficiência, tra nstor nos glo bais do dese nvolvimen to e altas ha bilidades ou 
superdotação. 
 
e ) A pr opor a dap ta ções ao ensino pa ra a pop ula ção ru ra l me diante às pecu liar idad es de cada r egiã o. 
 
QUESTÃO 3 
A Res o luç ão C NE/C EB, de 3 d e a bril de 2 00 2, d a C â mar a de Educaç ão Bá sic a do 
Conse l ho Nac io n a l d e E duc açã o, dis p õe so br e a s Di re tri z es Nac io nai s para a E duc aç ão 
Bá si ca na s E sco las do Ca mpo. Com e ss a re s ol uç ã o, h á o e nt e ndi me n to de q ue: 
 
a ) As pe ssoas q ue vivem no ca mpo têm d ireito à educa ção difer enciada que ext rap ola a no ção so me nte d e 
esp aço g eo grá fico e co nside ra a s nece ssida des pesso ais de cad a um tendo uma escola e specia lizad a pa ra 
cad a ne cessidad e. 
 
Vb ) As pe ssoas q ue vivem no ca mpo não têm dir eito à ed ucação diferen ciad a. 
 
c ) As pe ssoas que vive m na cida de e se mu dam p ar a o campo têm dir eito à edu cação dife ren cia da. 
 
d ) As pe ssoas q ue vivem no camp o tê m d ireito à e duca çã o d ifer enciada qu e e xt rap ola a no ção some nte de 
esp aço g eo grá fico e co nside ra a s nece ssida des cultur ais, do s dire ito s sociais e a f ormaçã o int egr al do 
indivíd uo. 
 
e )As pesso as qu e vive m n o campo têm d ireito à educa ção difere nciada que e xt rap ola a no ção soment e de 
esp aço do t raba lho n as g rand es ind ústr ias.
QUESTÃO 4 
O A te n di men t o E duc aci on a l E spec ia li z ad o ( A EE) é ofer eci do n as esc o la s p úbli c as e 
pr i vad a s d e E nsi no B ási c o; e m sa las d e recur so s mu ltif unc i onais, qu e d evem ser 
at e ndi d as por u m pr of e ssor r eg ent e co m f or maç ã o c on ti nuad a e m E d ucaçã o E s pec ia l. A 
sa l a d e ve ofer ec er mobi li ár i o a de q ua d o, ma teriai s di dáti c os e s pec ífi c os, r ec ur so s 
pe d ag ó gic os de ac e ssibi li d ade e e qui p a men t os e sp ecí fic os p ar a o a t endi me n to do s 
al u no s co m d efic iênc ia, tr a nstor nos g lob ai s d o d es e n vo l vi me n to o u a lt as 
ha bi li d ad e s/ su per dot aç ã o. Qu a l a i n te nç ã o d e st a s medi da s? 
 
a ) A inten ção é r essaltar as d ifer enças e ntre os aluno s. 
 
b ) A inten ção é pr omo ver as d iferen ças da s crian ças esp eciais. 
 
c ) A inten ção é asseg ura r aos estuda ntes púb lico -a lvo d a Educação Especia l, plen o ace sso a o cur rícu lo 
esco lar em igu aldad e d e co ndiçõe s com os dema is estud an tes. 
 
d ) Não há inten ção e xp lícita ne sta deter minaçã o. 
 
e ) A inten ção é de mo nstr ar a pre ocupa ção do Estado com o s aluno s ditos dife ren tes. 
 
QUESTÃO 5 
O E nsi no Mé di o, Téc nic o e Profi ssi on al tê m númer o p e qu e no de fr e q uê nc ia de es t uda nt es 
indí gen as. Is s o se d á p ela f a lta de ofer ta de e sc o la s na s a ldei a s e a dif ic u ld a de de 
de s loc a mento. Ou tr o pr o ble ma ta mb é m é a f a lt a de of er ta de c urs os e m ní ve l Médi o q u e 
at e nd a às esp ec ifi ci dade s d as c omu ni da d es. D aí a n ec es si da de d e di scu ssõ es co m os 
po vos i ndí gen as so br e a of er ta de c ur so s téc nic o s e pr ofis si o na li zant e s c o m adequ açõ e s 
nec ess ári a s. Sã o i te ns p ar a ref le xã o s obr e e s te ass un to: 
 
a ) demandas das comunidades indígenas. 
 
b ) de ma nda s das comun idad es br asileiras e m g er al. 
 
c ) d eman da s da edu cação n ão esco lar. 
 
d ) nã o há ne cessida de d e r efle tir so br e est e assun to. 
 
e ) de ma nda s das comun idad es indust rializad as. 
QUESTÃO 6 
De acord o c om a Dir etr i z C urri c ular Nac i onal, a EJ A d e ve de se mp en har tr ê s fu nç õ es: 
1. F unç ã o re p ar a dor a 
2. F unç ã o eq uali z adora 
3. F unç ã o qua lif ic ad ora 
( ) De vo lver o s dir ei tos ci vi s a o s jo ve n s e ad u lto s e p ar a is s o di sp oni bi li z ar u ma esc o la d e 
qu a lid a de 
( ) Qu a li fic ar o s al un os d es e n vo lvendo p o tenc i ai s d e for ma per ma ne n te 
( ) Dar oport unid a de s ig uai s, p or mei o da ed uc aç ão a to do s, ta n to no mu nd o do tr a balh o , 
c o mo n a vi da soc ia l, nos e s paç os es t éti c os e n o s c a nai s d e p ar tic ipaç ão. 
A s eq u ênc ia c orr e ta é 
 
a ) 3 - 2 - 1 
 
b ) 1 - 2 - 3 
 
c ) 3 - 1 - 2 
 
d ) 1 - 3 - 2 
 
e ) 2 - 3 - 1 
 
QUESTÃO 7 
As mu da nç as c ie n tí fi cas e tecn o ló gi ca s d a at ua li dad e p ed e m u ma for maç ã o mai s 
c o mp le xa e d en s a, c riando as si m a n ec e s sid ade d e u ma for maç ã o pr ofi ssio na l e 
tec no l ógic a a de q ua d a à s n ece s si dade s a tuai s. É fa t o qu e a b ase da e duc aç ã o d e ve e st ar 
c en tr ada n a p es q ui sa, n o d e se n vo lvi ment o ci en tíf ic o e n o mer c ad o de tr abal ho. Ma s de v e 
ir alé m so me n te da i n te graç ão c o m o mun do do tr a b alh o. Mar q ue V p ar a as a lt er n a ti vas 
ver da d eir a s e F p ar a as fa l sas: 
 
( ) O es tu d o d as r elaçõ e s s oc iai s n a pers pec ti va da pro moç ão da eq ui dade, da i gua ld a d e 
de gê n ero, da va lori zaçã o d a mulh er , do c o mba t e à s vi o lê nci as e da c id a da ni a s ão 
nec ess ari a me nt e ele men to s f u nd a n te s d a f or maç ã o de s se profis si ona l. 
( ) A ed uc aç ã o pr of is si o na l nã o te m c omo a f unç ão apr e se n tar aos a luno s a s c o nq ui sta s 
c ien tí fic as e tecn o ló gic as d a s oc ie da d e c o nt e mp or â ne a. 
( ) Nu m p aí s c o m a di ver si d ad e q ue o Bra si l apr e se n ta, de ve h a ver u m mo d e lo 
ed ucaci on a l que a te n da de f or ma f le xí ve l às vari eda des s oc i oc ulturai s e ec o nô mic a s d as 
di fere n te s re gi ões br asi l eir a s, s obr e tu do f r en t e ao mer cad o d e tr a ba lh o, q ue ta mb ém s of r e 
mo dif ic aç õ es c o nsta n te s. 
A s eq u ênc ia c orr e ta é 
 
a ) V - F - V 
 
b ) V - V - F 
 
c ) F - V - V 
 
d ) V - V - V 
 
 
e ) F - F - F 
 
QUESTÃO 8 
Rel eia o ar tig o 6 1 d a Lei d e Di r e tr ize s e B ase s d a E duc aç ão vi ge n te: 
"A f or maç ão de pr of is si o nais d a e duc aç ã o, d e mod o a a tend er a o s ob je ti vo s d os 
di fere n te s ní vei s e mo d a li da des d e en sin o e à s c arac terí sti c as d e c ada f a se do 
de s en vol vi me nt o d o educ an d o", Co m r e laç ão a o s f un d a men tos apr es e nta dos n e ste 
me smo ar tig o, a va li e a s afi rmaç õ e s a seg uir: 
I. A assoc i aç ã o e n tr e te oria s e pr á ti ca s, i nc lu si ve me dia nte a c ap ac it aç ã o e m s er vi ç o; 
II. Apr o vei t ament o da for maç ã o e e xp eriê nc ia s an terior e s e m i ns ti t uiç õe s d e en sin o e 
ou tr as ati vi da de s. 
III. O n ão apr o vei ta me nt o d a f or maç ã o e e xp eri ê nc ia s a nt eri or es e m i ns ti t ui çõe s d e en si no 
e o u tr as a ti vi d ade s
É c orr e to o q ue s e af ir ma e m: 
a ) I e II, ape nas 
 
b ) I, ape nas. 
 
c ) I e III a pena s. 
 
d ) I, II e III. 
 
e ) II e III, ape nas 
 
QUESTÃO 9 
A di ver si dad e est á vo lt ada p ara a vari eda de, a p lura lid a de e a di fer e nç a. Se f or mo s 
an a lis ar o co n te xt o e m q ue vi ve mos, p erc eb ere mo s qu e s ã o p ouc as a s cois a s não 
vari á vei s. Na re a lid a de, rar a s s ão e xa t ament e ig uai s. Vi ve mo s em u m u ni ver so í mp ar , i s to 
é, c o mpo s to d e el e men t os di ver so s. C o m ba se n es tas afi r maç õe s, a n ali s e a s a sser çõ e s a 
se g uir : 
I. Na mai or ia da s vez es, tr a ba lh a mos c o m p a dr õ es i de a liz a do s q u e d esval or i za m o 
di fere n te. 
II . Há a ur gê nci a de est u do so bre a di ver sid a de n a educ açã o. 
II I. A esco la n ão pr ec i sa tr a ba lh ar c o m o s difere n te s vi s t o q ue seu p a pe l é tr ans mi ti r o 
c on hec i me nto hi s tori ca me n te c on s tr uí do pe l a hu ma ni da de. 
Es tão c or r et a s a s a s serç õ e s: 
 
a ) Somen te a I e III 
 
b ) Somen te a I 
 
c ) Some nte a II 
 
d ) Somen te a III 
 
e ) Some nte a I e II 
 
QUESTÃO 1 0 
É r es p on s á ve l p e la org a niz aç ão d e pr á tic as p ed agó gic a s e xp l or at ór ia s s up le me n tar es a o 
c ur rí culo c o mu m, q u e o bje ti va m o apr ofu n da me n to e e xp a n sã o n as di ver sa s ár e as do 
c on hec i me nto. P ode ser ef e ti va do por mei o d o des en vo lvi me n to d e h abi li da d es, da 
ar tic u laçã o d o s s er vi ço s re a liz a do s n a esco l a, n a co mu ni da de, n as in s tit ui çõ es d e 
ed ucaç ão Su perior, d a pr á ti ca da p es q ui sa e des en vo lvi me nt o de pro dut o s; da pr o p osi ç ão 
e o de sen vo lvi me nt o de pro j eto s de tr ab a lho noâ mbi to da esc o la, c o m t e má ti ca s 
di ver si fic a da s, c omo artes, es p or te, c iênc i as e o u tra s s ão d eno mi nad os. Tal co ncei to 
refere- se a: 
 
a ) Ensino d a u sabilidad e e d as fu ncion alidade s da in for má tica a cessível. 
 
b ) Estr atég ias pa ra en rique cime nto cu rr icu lar. 
 
c ) Técnicas de or ienta ção e mo bilida de. 
 
d ) Ensino d o u so d e re cur sos ó pticos e nã o ópt icos. 
 
e ) Ensino d o u so d a Comu nicação Alter na tiva e Au me ntat iva.
PROVA FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE
Prova Online
Disciplina: 100009 - FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE
Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:
QUESTÃO 1
Educação Escolar Indígena - é uma forma sistemática e específica de implementar a escola entre as comunidades indígenas de tal forma que a partir das formas de construção do conhecimento propriamente indígena possa ter acesso aos conhecimentos universais sistematizados pela escola nos conteúdos curriculares que por sua vez pressupõe o uso da escrita e articulá-los de maneira reflexiva ao contexto sociocultural indígena. Não é uma questão nem de adaptação por parte dos indígenas aos conhecimentos da sociedade não indígena e nem de adaptação dos conhecimentos da sociedade não indígena ao contexto sociocultural indígena, mas sim de construção conjunta de um saber intercultural.
Principais objetivos da Educação Escolar Indígena:
a ) desvalorização das culturas dos povos indígenas e a não afirmação e manutenção de sua diversidade étnica;
b ) desenvolvimento de currículos e programas específicos, neles incluindo os conteúdos culturais correspondentes às respectivas comunidades;
c ) elaboração e publicação sistemática de material didático específico somente em língua portuguesa e afirmação das identidades étnicas e consideração dos projetos societários definidos de forma autônoma por cada povo indígena para que entendam todos uma língua só.
d ) fortalecimento das práticas socioculturais e da língua nacional português para todas as comunidades indígenas;
e ) formulação e manutenção de programas de formação de pessoal não especializado, destinados à educação escolar tradicional nas comunidades indígenas;
QUESTÃO 2
O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epistemológicas.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org). Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez,Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções.
O currículo é considerado um artefato social e cultural.
PORQUE
O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de poder, transmite visões sociais particulares e interessadas, não é um elemento transcendente e atemporal.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a ) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
b )Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
c ) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
d ) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
e ) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa
QUESTÃO 3 *
Os alunos da EJA chegam à sala de aula com saberes construídos a partir de suas vivências em todos os contextos por onde circulam - familiar, profissional, de lazer ou religioso.
Os professores devem trabalhar tais saberes por meio de atividades em que sejam
a ) reconstruídos em torno de parâmetros de correção prévios.
b ) avaliados para uma compreensão dos erros epistemológicos.
c ) relativizados por serem construídos fora do processo de escolarização.
d ) integrados aos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento.
e ) relativizados por serem construídos fora do processo de escolarização.
QUESTÃO 4
(UFPR/2010) Sobre a educação profissional, é correto afirmar:
 
a )A educação profissional, como etapa de ensino voltada à preparação para o trabalho, só pode ser cursada por quem já tiver concluído o ensino médio, ou, no limite, por quem estiver matriculado regularmente no ensino médio.
b )A educação profissional é dever e responsabilidade do mercado de trabalho, pois o desenvolvimento vocacional do aluno deve ser dirigido para o perfil do mundo do trabalho constituído na sua região ou localidade.
c ) A educação profissional, na condição de modalidade de ensino, deve ser integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, e deve conduzir ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva.
d )A educação profissional congrega uma formação ampla e, nessa medida, deve ser dirigida para campos amplos da ciência e da tecnologia, sem vinculação imediata com o mundo do trabalho, desenvolvendo competências gerais.
e )A legislação educacional brasileira, por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), permite que todo(a) brasileiro(a) possa cursar a educação profissional, mesmo não tendo concluído nenhuma etapa ou nível de ensino, bastando para tanto ter a indicação de uma instituição empregadora.
QUESTÃO 5
Avanços e consensos na área de educação escolar indígena se deram tanto no plano legal quanto no plano administrativo. Todavia, ainda não se estruturou um sistema que atenda as necessidades educacionais dos povos indígenas de acordo com seus interesses, respeitando seus modos e ritmos de vida, resguardando o papel da comunidade indígena na definição e no funcionamento do tipo de escola que desejam. A impressão que se tem é que a educação escolar indígena caminha a passos lentos: avança-se em direção a algumas conquistas, mas inúmeros obstáculos se apresentam a cada momento.
Nesse contexto, um registro deve ser feito: a educação escolar indígena virou uma pauta política relevante dos índios, do movimento indígena e de apoio aos índios. Deixou de ser uma temática secundária, ganhou importância à medida em que mobiliza diferentes atores, instituições e recursos. Encontros, reuniões e seminários têm se tornado recorrentes para a discussão da legislação educacional, de propostas curriculares para a escola indígena, de formação de professores índios, do direito de terem uma educação que atenda a suas necessidades e seus projetos de futuro. Hoje não mais se discute se os índios têm ou não que ter escola, mas sim que tipo de escola. http://pib.socioambiental.org/pt/c/politicas-indigenistas/educacao-escolar-indigena/introducão
A partir destas informações, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas
I - A legislação também tem colocado os índios e suas comunidades como os principais protagonistas da escola indígena, resguardando a elas o direito de terem seus próprios membros indicados para a função de se tornarem professores a partir de programas específicos de formação e titulação.
PORQUE
II - essas definições no plano jurídico ainda encontram-se mais como princípios do que como práticas que norteiam os processos de efetivação da escola no meio indígena. Várias são as amarras administrativas que retardam o processo, embora aqui se possa já vislumbrar um cenário diferente de alguns anos atrás.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a )As asserções I e II são proposições falsas.
b ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c )A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
d )A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
e )As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
QUESTÃO 6
O principal obstáculo na escola inclusiva é o modo de organização das escolas, que é excludente, por natureza.Os professores têm muitas dificuldades no sentido de concatenar processos educativos includentes com os que vigoram ainda nas escolas e que implicam em categorizar e hierarquizar alunos e as próprias escolas, pelo desempenho de ambos, diante das exigências do sistema de ensino, das "cobranças", entre outras.
Com relação à superação dessas barreiras avalie as afirmações a seguir:
I. Existe compreensão do que é a inclusão e de seus propósitos de transformar a escola, no sentido de fazer dela um ambiente colaborativo, onde os alunos aprendem segundo suas capacidades e têm livre expressão de suas ideias, não sendo meros repetidores de conhecimentos que lhes são transmitidos.
II. Os professores precisam atualizar suas práticas e estarem convencidos de que o ensino que ministram não dá conta das diferenças de todos os alunos que frequentam suas turmas.
III. Os pais podem ser grandes aliados da escola para que seus membros se sintam estimulados a fazer uma revisão e uma reorganização pedagógica do que é propiciado aos alunos e do valor do ensino para que estes, de fato, se beneficiem do processo educacional formal.
a )II e III, apenas.
b ) I e II apenas.
c ) I, II e III.
d ) II, apenas.
e )I, apenas.
QUESTÃO 7
A mobilização social teve seus reflexos na Constituição Federal de 1988 que consolidou o compromisso do Estado e da sociedade brasileira em promover a educação para todos, garantindo o direito ao respeito e à adequação da educação às singularidades culturais e regionais.
A partir destas informações, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
Ao afirmar que "o acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo" (Art. 208), edificou os pilares jurídicos sobre os quais viria a ser construída uma legislação educacional capaz de sustentar o cumprimento desse direito pelo Estado brasileiro.
Desta forma,
a educação escolar do campo passa a ser abordada como segmento específico, recheada de implicações sociais e propostas pedagógicas próprias.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a )As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I
c )A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
d ) As asserções I e II são proposições falsas.
e )A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
QUESTÃO 8
A educação profissional tem como papel principal apresentar aos seus alunos as conquistas científicas e tecnológicas da sociedade contemporânea. Com isso, haverá ampliação para os alunos das possibilidades de atuação no mercado de trabalho. Dessa forma, não é suficiente um ensino centrado em uma formação específica em uma determinada área; principalmente quando se pensa em diversidade. O que seria necessário então?
a ) É necessário oferecer vínculo permanente com o mundo do trabalho não necessariamente com a prática social.
b ) É necessário dominar a "inteligência" do trabalho, conhecer globalmente o processo produtivo, reconhecer o saber tecnológico que lhe dá suporte e ter subsídios necessários para tomadas de decisões.
c ) É necessário a participação dos docentes para a elaboração de um currículo mínimo pré-definido e unificado por habilitação técnica.
d ) É necessário oferecer um ensino unificados, que supere a dicotomia entre teoria e prática.
e )É necessário oferecer cursos voltados necessariamente ao mercado de trabalho.
QUESTÃO 9
Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à sugestão, feita pelo Governo do Estado da Virgínia (EUA), de que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos.
"(...) Nós estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o coração. Mas aqueles que são sábios reconhecem que diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores não ficarão ofendidos ao saber que a vossa idéia de educação não é a mesma que a nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. Não sabiam caçar o veado, matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa língua muito mal. Eles eram, portanto, inúteis. (...) Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora não possamos aceitá-la, para mostrar a nossa gratidão concordamos que os nobres senhores de Virgínia nos enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens."
(BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1984)
A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educação privilegiada pelo cacique está representada por:
a )educação e cultura / educação assistemática.
b )identidade e história / educação formal.
c ) ideologia e filosofia / educação superior.
d )ciência e escolaridade / educação técnica.
e ) sabedoria e política / educação difusa.
QUESTÃO 10
A Resolução CNE/CES no. 1, de 3 de abril de 2001 estabelece normas para o funcionamento de cursos de pós-graduação. Em nível stricto sensu serão autorizados, reconhecidos ou renovados de acordo com solicitações e relatórios encaminhados à CAPES. Em nível lato sensu só poderão ser oferecidos por instituições credenciadas pela União.
Mesmo sendo um curso a distância a lei deixa claro que há obrigatoriedade de momentos presenciais. Com relação à obrigatoriedade da presença nas instituições, avalie as afirmações a seguir que indicam tais momentos:
I - avaliações de estudantes;
II - estágios obrigatórios, quando previstos na legislação pertinente;
III - defesa de trabalhos de conclusão de curso, quando previstos na legislação pertinente;
IV - atividades relacionadas a laboratórios de ensino, quando for o caso.
a )I, II , III e IV
b ) I e III apenas.
c ) II e III, apenas
d ) II e IV apenas.
e ) I, apenas.