AV - Desenvolvimento do Pensamento Lógico Matemático - ANHANGUERA

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Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático
Professor(a): Antônio Carlos Brolezzi (Doutorado)
1)
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Em relação à avaliação internacional em larga escala do PISA, em sua versão de 2015, é
correto afirmar que:
Alternativas:
Estabeleceu dez níveis de proficiência para determinar pontos fortes e fracos do
processo de letramento de estudantes brasileiros.
Considerou, segundo uma perspectiva de competências e de habilidades, as capacidades
dos alunos relativas ao uso da linguagem matemática específica para interpretar
deslocamentos em mapas e outros suportes relacionados aos objetos de conhecimento
de espaço e forma.
Avaliou a capacidade dos alunos de estabelecer relações entre o contexto de uma
situação e a organização de processos matemáticos para resolvê-la empregando a
transição entre os conceitos pessoal, acadêmico e profissional.
Considerou a proficiência dos alunos em relacionar os contextos social, pessoal e escolar.
Considerou, segundo uma perspectiva de competências e de habilidades, as capacidades
de formular, empregar e interpretar a matemática, o que indica a estrutura dos processos
matemáticos.  CORRETO
Código da questão: 37987
Assinale a alternativa que apresenta as ideias fundamentais que atuam no processo de
estruturação do raciocínio lógico-matemático:
Alternativas:
Ordenar, agrupar, classificar, representar, usar simbologias dentro de uma linguagem
específica, estabelecer relações múltiplas e de generalização.  CORRETO
Coordenar, articular, classificar, descrever, usar símbolos abstratos e ampliar o repertório
de argumentação.
Articular, compreender, classificar, usar símbolos, estabelecer relações biunívocas e de
casos, partindo do geral para situações particulares.
Descrever, estabelecer relações particulares e únicas envolvendo um tipo específico de
variável e determinar condições próprias para fazer representações de objetos e
representações mentais.
Ordenar, agrupar, classificar, representar, usar símbolos, estabelecer relações unívocas e
de casos particulares.
Resolução comentada:
O PISA, em sua versão de 2015, considerou seis níveis de proficiência para
determinar pontos fortes e fracos do processo de letramento de estudantes
brasileiros,ao considerar suas capacidades de formular, empregar e interpretar a
matemática, indicar a estrutura dos processos matemáticos pelos quais estabelecem
relações entre o contexto de uma situação e a organização de processos
matemáticos para resolvê-la empregando conceitos, fazer uso de linguagem
matemática específica, avaliar e interpretar resultados e dados.
Resolução comentada:
A estruturação e o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático envolvem as
ideias fundamentais de ordenar, agrupar, classificar, representar, usar simbologias
dentro de uma linguagem específica, estabelecer relações múltiplas e de
generalização. Essas ideias podem ser vistas como habilidades que podem ser
avaliadas ao longo do processo educativo. Por elas, é possível a ordenação do
pensamento de modo a analisar as condições do contexto do problema, levantar
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3)
Código da questão: 37948
Considere as seguintes afirmações sobre os tipos de currículos:
I. ______________________constitui-se a partir de políticas educacionais concebidas e
implementadas por instâncias oficiais de produção de políticas para a educação,
constituído por meio de fundamentos relacionados à sociedade, ao ser humano, sujeito do
processo educativo em processo de aprendizagem, além do que deve ser apropriado como
conhecimento, sendo fruto da produção histórico-cultural de conhecimento.
II. ______________________ expressa valores e está embebido de aspectos éticos, políticos e
morais, o que não aparece de forma expressa nos currículos prescritos, mas que atua como
agente de disseminação cultural, valores atitudinais e de promoção da vida em sociedade.
III. ______________________ é constituído na experiência vivenciada dentro do contexto escolar,
expressando o que ocorre em sala de aula, ainda que de forma fundamentada nas
produções oficialmente prescritas. Ocorre em sala de aula a partir dos projetos de ensino e
do plano político pedagógico como expressão da execução de um plano, o que pode dar-
se de forma crítica e culturalmente articulada.
Alternativas:
Currículo prescrito, currículo oculto e currículo real.  CORRETO
Currículo oculto, currículo real e currículo prescrito.
Currículo real, currículo prescrito e currículo oculto.
Currículo prescrito, currículo real e currículo oculto.
Currículo real, currículo crítico e currículo prescrito.
hipóteses, analisar possibilidades de soluções e consequências, além de estabelecer
caminhos para chegar a uma conclusão, o que será estabelecer um percurso de
pensamento lógico.
Resolução comentada:
Considerando que as expressões de normatizações por meio de currículos oficiais
não são estáticas, é possível observar que são implementadas com a ação de colocar
o currículo prescrito em prática, compondo, assim, o currículo real, sendo aquele o
que efetivamente ocorre nos espaços escolares. Dessa forma, as práticas de sala de
aula estão fundamentadas nos currículos oficiais e, com base nos mesmos, as escolas
produzem seus planos e projetos político pedagógicos; os docentes, os planos de
aulas que de alguma forma são influenciados pelos currículos oficiais, colocando-os
em prática, pelo que ocorrem modificações, releituras e adaptações que tornam o
currículo real no sentido de sua execução e das experiências mobilizadas, tendo-os
como pontos de partidas. Nesse movimento criativo e produtivo, as prescrições que
se fazem em políticas educacionais, projetos de formação cidadã e de sociedade
como ato político poderão ser realizadas como transformações que impliquem na
não reprodução do prescrito e estabelecido, mas na negociação de sentidos, não
fragmentação curricular, na formação integral inclusiva, crítica, democrática e para
transformação social. Isto expressa que o currículo presente na sala de aula
ultrapassa a ideia de aplicação de currículos oficiais segundo métodos, conceitos e
procedimentos para o alcance de objetivos predeterminados que possam ser
verificados por certos tipos de avaliações.
Considerando que as expressões de normatizações por meio de currículos oficiais
não são estáticas, é possível observar que são implementadas com a ação de colocar
o currículo prescrito em prática, compondo, assim, o currículo real, sendo aquele o
que efetivamente ocorre nos espaços escolares. Dessa forma, as práticas de sala de
aula estão fundamentadas nos currículos oficiais e, com base nos mesmos, as escolas
produzem seus planos e projetos político pedagógicos; os docentes, os planos de
aulas que, de alguma forma são influenciados pelos currículos oficiais, colocando-os
em prática, pelo que ocorrem modificações, releituras e adaptações que tornam o
currículo real no sentido de sua execução e das experiências mobilizadas tendo-os
como pontos de partidas. Nesse movimento criativo e produtivo, as prescrições que
se fazem em políticas educacionais, projetos de formação cidadã e de sociedade
como ato político, poderão ser realizadas como transformações que impliquem na
não reprodução do prescrito e estabelecido, mas na negociação de sentidos, não
fragmentação curricular, na formação integral inclusiva, crítica, democrática e para
transformação social. Isto expressa que o currículo presente na sala de aula
ultrapassa a ideia de aplicação de currículos oficiais segundométodos, conceitos e
procedimentos para o alcance de objetivos predeterminados que possam ser
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4)
Código da questão: 37977
A rejeição pela matemática por parte de um sujeito pode ser expressa por meios
diversos, dentre eles, podem ser citados:
Alternativas:
Altas expectativas relativas aos descritores avaliativos da aprendizagem matemática, o
que desconstrói a noção de dificuldade da matemática e afirma a necessidade de
dedicação do sujeito ao componente curricular, com o objetivo constitutivo do sucesso
escolar.
O gosto negativo pela disciplina, tendo em vista que poderá haver relação entre as
concepções sobre a matemática e o desempenho escolar, podendo essa relação, muitas
vezes, ser direta e caracterizar o fracasso escolar.  CORRETO
A expressão de altos índices de aprendizagem matemática, o que traduz o gosto
negativo pela disciplina, concepções negativas e representações positivas que
determinam a existência de relação entre as concepções sobre a matemática e o
desempenho escolar.
O gosto positivo pela matemática e pelo letramento, o que constitui concepções de
cunho afirmativo da dificuldade da matemática e da aptidão daqueles que apresentam
altos desempenhos nesse componente curricular.
Aspectos que implicam em influências sobre a aprendizagem matemática, dentre eles a
necessidade de maior carga horária e quantidades de aulas nos currículos oficiais para
garantir bom desempenho matemático dos alunos na Educação Básica.
Código da questão: 37986
verificados por certos tipos de avaliações. 
Em meio a esse ato de tomar o currículo oficial como ponto de partida e o real como
ponto de chegada, ainda existe o currículo que Libâneo (2004) descreve como sendo
um que toma lugar de importância nos processos de ensino de e aprendizagem, a
saber, um currículo oculto. Este currículo não está aparente nos currículos prescritos
e nos planejamentos de diferentes instâncias presentes implicitamente nas práticas
escolares, de modo a comunicar valores atitudes e procedimentos de modo não
explícito, mas dos quais as práticas escolares estão fortemente embebidas.
Resolução comentada:
São considerados importantes os aspectos que implicam em influências sobre a
aprendizagem matemática e que resultam em rejeição, por parte dos alunos,
referentes aos conteúdos que são abordados por meio deste componente curricular
ao longo do período de escolarização e formas de intervir em situações em que essa
rejeição, de algum modo, se expresse. A rejeição pela matemática pode ser expressa
por meios diversos, dentre eles o gosto negativo pela disciplina, tendo em vista que
poderá haver relação entre as concepções sobre a matemática e o desempenho
escolar, podendo essa relação, muitas vezes, ser direta e caracterizar o fracasso
escolar. Outros modos de expressividade são os mitos que são valorizados em torno
do componente curricular, corroborando ser de difícil entendimento e de ser uma
competência para poucas pessoas na sociedade. Entretanto, muitas pesquisas no
campo da educação e da educação matemática tematizam a formação de
professores, metodologias de ensino, modos como as crianças aprendem, dentre
outros temas relevantes, que contribuem para que o olhar discente e social para o
componente seja diferente, bem como modos de desconstruir o fracasso escolar,
sobretudo no que diz respeito às situações em que as condições psicológicas e
emocionais são apontadas como causas da rejeição. Alguns estudos apontam para a
relação inversamente proporcional entre o gosto pela matemática e o aumento da
escolarização, o que expressa a necessidade de preocupação com o processo de
escolarização e essa preocupação ser um dos aliados ao combate à produção do
fracasso escolar, sobretudo por meio da rejeição, mesmo embora o gosto pela
matemática não se apresente como uma garantia de aprendizagem matemática, mas
pelo fato de não dever se expressar como fator de exclusão. Neste sentido, faz-se
necessário refletir sobre que fatores importam para essa desconstrução e como
praticá-la, tanto no nível da ação docente quanto em larga escala, a saber, como
vontade de política pública e social.
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5)
6)
O pensamento probabilístico pode ser descrito como a unidade temática do campo da
matemática que abarca:
Alternativas:
Os raciocínios do tratamento da informação e de determinação de combinações de
elementos de conjuntos disjuntivos relativos à estatística e à geometria como objetos de
conhecimento matemático para resolução de problemas de modo último a produzir
processos de generalização.
Os raciocínios relativos ao pensamento algébrico e à estatística como objetos de
conhecimento cujas ações fundamentais vêm a ser a análise de situações não
determinísticas, de caráter simbólico e o tratamento da informação.
O pensamento estocástico relativo à estatística e à matemática como objetos de
conhecimento cujas ações fundamentais são exclusivamente a análise de situações
aleatórias e simbólicas.
Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos algébricos em que
as ações fundantes são a análise funcional e a análise simbólica em níveis ascendentes
de conceptualização formal de situações determinísticas.
Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos de conhecimento
cujas ações fundamentais vêm a ser a análise de situações determinísticas, de caráter
aleatório e o tratamento da informação.  CORRETO
Código da questão: 37954
Assinale a alternativa que apresenta elementos relativos à superação do paradigma
clássico de formação de professores que ensinam matemática e ao currículo que
fundamenta essa perspectiva de formação:
Alternativas:
Vê a prática de ensino da matemática como campo de aplicação de conhecimentos
produzidos por práticas acadêmico-científicas, pelo que se faz necessário que a
formação do professor que ensinará matemática apresente sólida consolidação teórica
em termos de conhecimentos matemáticos, sendo a formação momento de treinos para
a aplicação posterior do que foi aprendido em relação ao ensino da matemática,
segundo o processo de racionalidade técnica ou instrumental.
Concebe a prática de formação docente centrada no conhecimento matemático clássico
segundo a tradição platônica e euclidiana, além de formalista estrutural.
Entende a aprendizagem docente sobre o ensino da matemática dada na prática, sem a
necessidade formação específica ou teórica sobre as relações entre matemática, aluno e
professor nos processos de negociação de significados e dos procedimentos e noções
veiculadas pelas práticas que envolvem a matemática escolar.
Perspectiva que parte do princípio que a prática do professor de matemática pode ser
vista como essencialmente pelo domínio do conhecimento matemático, que é o objeto
dos processos de ensino e aprendizagem.
Um modo de ver as práticas de formação de professores como saberes que podem ser
problematizados, assim como o conhecimento matemático, uma vez que pode ser
direcionado a situações específicas e contextos determinados, sendo considerada
relacional e a prática pedagógica da matemática vista como prática social, sendo
constituída de saberes e relações complexas que necessitam ser estudadas e, se
necessário, transformadas.  CORRETO
Resolução comentada:
O pensamento probabilístico é uma temática do pensamento matemático que
envolve probabilidade e estatística como objetos de conhecimento cujas ações
fundamentais estão relacionadas à análise de situações determinísticas e de caráter
aleatório, além do tratamento da informação. A probabilidade pode ser apresentada
de acordo com investigações sobre a aleatoriedade de situações, previsão,
distribuição e análise de resultados e repetições a fim de determinar o que é mais e
o que é menos provável e de desenvolver estratégias para mapear possibilidades, o
que envolve o pensamento combinatório de resultados repetidos ou,ainda,
distintos. O tratamento da informação, parte do pensamento estatístico, pode ser
visto como relacionado ao conhecimento desenvolvido por práticas situadas de
investigação, tendo em vista que envolve ações fundamentais definidas por coleta,
organização e interpretação de dados.
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7)
Código da questão: 37973
Considere as seguintes afirmações sobre os aspectos do desenvolvimento do
pensamento numérico, analise-as e assinale a alternativa correta:
I. As ideias de contagem e de quantificação são equivalentes;
II. As noções de ordem, quantidade, correspondência, classificação e de inclusão
hierárquica são independentes na construção do conceito numérico;
III. As noções de ordem, quantidade, correspondência, classificação e de conservação são
coordenadas ao longo da construção do conceito numérico;
IV. A disposição ordenada das coisas e a sucessão hierárquica, seguindo uma categoria
convencional, são aspectos da construção da contagem como instrumento para construção
do pensamento numérico.
Alternativas:
F-V-F-F,
V-F-V-V,  CORRETO
F-F-V-V,
V-V-V-V,
V-F-F-V,
Código da questão: 37964
Resolução comentada:
Uma perspectiva que poderá romper com a perspectiva clássica de formação de
professores fundamentada num currículo que traduz a não centralidade dos
conhecimentos relativos à prática educativa é a que defende a relação com o
mundo, com outros sujeitos e considera o processo educativo em situações
específicas e diferenciadas de produção e negociação de significados nos processos
de comunicação, de ensino e aprendizagem e de mobilização de procedimentos
matemáticos, o que constitui a ação do educador matemático de modo
necessariamente situada e relacionada a alguma prática social concreta e real, na
qual se constituem sentidos e conteúdos para o trabalho docente, o que exige uma
prática formativa que considere a problematização das múltiplas atividades
profissionais do professor que ensina matemática como eixo.
Resolução comentada:
Segundo Georges Ifrah (2009), além da ideia de quantidade, é necessário acrescentar
a ideia de ordem à noção numérica, o que historicamente foi registrado através da
observação das fases da lua ou, ainda, para contar intervalos de tempo e a passagem
dos dias. Por meio dessa segunda noção, no sentido da disposição ordenada das
coisas, de sucessão hierárquica seguindo uma categoria convencional, se apresenta
um importante aspecto da construção numérica como instrumento de contagem,
um modo de enumeração e de estabelecimento de relação entre signos (palavras,
signos, etc.) e objetos, o que constitui a noção do número abstrato, que vem a ser
uma faculdade especificamente humana. Piaget apresenta o fato de esses
agrupamentos elementares serem acessíveis desde o nível das operações concretas
e por se caracterizarem por serem sistemas de inclusões e relações simples ou
múltiplas. Esses processos de construção conceitual orientam para o fato de que
preocupar-se com a aprendizagem de números implica em preocupar-se com o
desenvolvimento das ideias matemáticas elementares: correspondência,
comparação, classificação, sequenciação, seriação, ordem, inclusão e conservação, e
como as crianças poderão apropriar-se dessas noções para compreender o conceito
de número. As comparações e classificações conduzem a uma ordenação com
quantidades variáveis, de modo que haja ampliação do conceito do número: o que
era apenas uma marca evolui para posição ordenada e amplia-se para os diferentes
tipos de elementos. Para observar esses processos epistemológicos, Piaget
organizou processos investigativos diversos, os quais foram denominados provas
operatórias, tais como as de seriação, de intersecção, de combinação de
conservação, de classificação de correspondência, dentre outras.
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8) Segundo a perspectiva desenvolvimental de Piaget, a criança passa da condição
operatório-concreta para a condição operatório-formal, considerando aspectos do
desenvolvimento da inteligência a partir de observações referentes ao conceito numérico,
de acordo com:
Alternativas:
Os agrupamentos operatórios, por meio dos quais a criança passa a expressar
capacidade de estabelecer relações mentalmente, sendo que essas relações
desenvolverão as noções de diferença e de igualdade, de onde suscitma o sistema
numérico. Através desses processos, as operações abstratas são transformadas em
operações lógico-concretas e apresentam organizações em formatos de não
apresentação concreta de objetos, de ideias e por diferentes signos.
O desenvolvimento de sua maturação biológica, percurso pelo qual as ações são
conceitualizadas, concedem lugar a transformações reversíveis, responsáveis por
conservar aspectos invariantes de uma situação e por quanto transformar certos
aspectos variáveis de operações classificatórias, de seriação, de estabelecimento de
correlações.
O fato de esses agrupamentos elementares serem inacessíveis desde o nível das
operações concretas e se caracterizarem por constituírem sistemas de inclusões simples
ou múltiplas e por apresentarem reversibilidade que consiste em inversão ou em
reciprocidade. No nível formal, essas relações se tornam aditivas, conforme método
sistemático de emprego do procedimento que consiste, na variação de vários fatores, um
sistema único e que pode ser proposicional.
Os grupamentos e conjuntos numéricos, tais como dos números inteiros, que podem ser
reunidos por uma operação de composição, tal como a adição, pelo que possui um
elemento neutro que, composta a relação com outro elemento, não o modifica,
apresenta uma relação inversa, no caso, a operação de subtração, e fornece o elemento
neutro, por meio do qual os agrupamentos produzem desequilibrações do pensamento
pela coordenação de ações sucessivas, que podem alcançar um mesmo ponto sem
alterar a condição inicial ou, ainda, apresentar efeitos cumulativos e transformações.
As capacidades de realizar diferentes agrupamentos, envolvendo classes e relações que
partem das simples às múltiplas e que podem ser observadas em situações dos
seguintes agrupamentos operatórios: operação idêntica, reversibilidade por
reciprocidade das relações e reciprocidade por inversão. Esses agrupamentos produzem
equilibração e reversibilidade do pensamento pela coordenação de ações sucessivas, que
podem alcançar um mesmo ponto sem alterar a condição inicial ou, ainda, apresentar
efeitos cumulativos e transformações.  CORRETO
Resolução comentada:
Segundo a perspectiva desenvolvimental de Piaget, a criança passa da condição
operatório-concreta para a condição operatório-formal de acordo com o
desenvolvimento de sua inteligência, percurso pelo qual as ações são
conceitualizadas, dando lugar a transformações reversíveis que tanto conservam
aspectos invariantes quanto modificam certos aspectos variáveis de operações
classificatórias, de seriação, de estabelecimento de correlações, o que expressa
relações que a criança se tornou capaz de fazer.
Piaget aponta para a importância dos agrupamentos no processo de construção da
noção de número, sendo eles operatórios de operação idêntica, operação de
reversibilidade por reciprocidade das relações e operação de reciprocidade por
inversão que produz equilibração e reversibilidade do pensamento pela
coordenação de ações sucessivas, que podem alcançar um mesmo ponto sem alterar
a condição inicial ou, ainda, apresentar efeitos cumulativos e transformações. Piaget
estabelece paralelo entre agrupamentos e conjuntos numéricos, tais como dos
números inteiros, que podem ser reunidos por uma operação de composição, tal
como a adição, pelo que possui um elemento neutro que, composta a relação com
outro elemento, não o modifica, apresenta uma relação inversa, no caso, a operação
de subtração e o elemento neutro. O autor apresenta o fato de esses agrupamentos
elementares serem acessíveis desde o nível das operações concretas, porconstituírem sistemas de inclusões simples ou múltiplos e por apresentarem
reversibilidade, que consiste em inversão (classes) ou em reciprocidade (relações),
que no nível formal se tornarão multiplicativas, conforme método sistemático de
emprego do procedimento que consiste na variação de vários fatores, um sistema
único e que pode ser proposicional, em que as relações comportam inversas,
recíprocas e correlativas, sendo que é a partir dos agrupamentos operatórios que a
criança passa a expressar capacidade de estabelecer relações mentalmente, sendo
que essas relações desenvolverão as noções de diferença e de igualdade, de onde
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9)
10)
Código da questão: 37962
Considere as seguintes descrições de dificuldades relativas à discalculia:
I. Dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens. Refere-se
à discalculia __________________.
II. Dificuldades em nomear quantidades matemáticas, os números, os termos e os símbolos.
Refere-se à discalculia __________________.
III. Dificuldades em realizar operações mentais e na compreensão de conceitos
matemáticos. Refere-se à discalculia ________________.
IV. Dificuldades para executar operações e cálculos numéricos. Refere-se à discalculia
______________.
V. Dificuldades para realizar leitura de símbolos matemáticos. Refere-se à discalculia
_______________.
VI. Dificuldades na escrita de símbolos matemáticos. Refere-se à
discalculia_____________________.
Assinale a alternativa incorreta:
Alternativas:
A afirmação II é referente à discalculia verbal.
A afirmação III é referente à discalculia practognóstica.  CORRETO
A afirmação VI diz respeito à discalculia gráfica.
A afirmação IV diz respeito à discalculia operacional.
A afirmação V faz referência à discalculia léxica.
Código da questão: 37984
Considere as seguintes afirmações:
A formação docente deverá contemplar:
I. A presença e a abordagem de matemáticas não únicas e fixas, inclusive ao longo da
formação docente.
suscita o sistema numérico, por meio do que as operações concretas são
transformadas em operações lógico-formais, apresentando organizações em
formatos de não apresentação concreta de objetos, de ideias e por diferentes signos.
Resolução comentada:
Pimentel e Lara (2017) distinguem a discalculia das dificuldades de aprendizagem,
mostram o funcionamento neurológico e as áreas do sistema nervoso central
envolvidas e mobilizadas no desenvolvimento progressivo de habilidades
matemáticas e citam uma importante obra de Ladislav Kosc. Este autor definiu os
termos Discalculia do Desenvolvimento (p.05), indicando que para ele a discalculia
está relacionada ao processo de desenvolvimento neurológico e afeta o aspecto
cognitivo por se constituir em uma disfunção estrutural de habilidades matemáticas
que apresenta origem numa deficiência genética ou congênita dessas partes do
cérebro que são os substratos anátomo-fisiológicos diretos da maturação das
habilidades matemáticas de acordo com a idade, sem uma disfunção simultânea de
funções mentais gerais (tradução das autoras, p. 05). A partir dessa descrição, o
autor classifica a discalculia em diferentes tipos: Discalculia verbal: dificuldades em
nomear quantidades matemáticas, os números, os termos e os símbolos; Discalculia
practognóstica: dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou
em imagens; Discalculia léxica: dificuldades na leitura de símbolos matemáticos;
Discalculia gráfica: dificuldades na escrita de símbolos matemáticos; Discalculia
ideognóstica: dificuldades em fazer operações mentais e na compreensão de
conceitos matemáticos; Discalculia operacional: dificuldade na execução de
operações e cálculos numéricos (PIMENTAL e LARA, 2017, p. 05-06).
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II. Uma formação essencialmente matemática para os profissionais que ensinarão
matemática, constituindo identidade específica para esta atividade.
III. A relação direta e intensa com o conhecimento da matemática clássica para o ensino da
matemática escolar mantendo as mesmas características relativas ao rigor e à abstração.
IV. A articulação entre a formação matemática do docente, a formação didático-
pedagógica e a prática profissional de ensino da matemática.
V. O rompimento com abordagens que estabeleçam a formação docente em que o
conhecimento matemático é considerado como corpo contínuo e lógico a ser transposto
por meio das práticas de ensino.
As afirmações coerentes com o processo de formação de professores pensado de modo
problematizador e investigativo são:
Alternativas:
I, III e IV.
I, II e IV.
I, IV e V.  CORRETO
II, IV e V.
III, IV e V.
Código da questão: 37971
Resolução comentada:
Considerando que o educador matemático desempenha diferentes práticas, dentre
elas a docente, e que sua formação não se dá de modo único e de uma vez por
todas, a matemática presente em sua formação também não deverá ser única,
apesar de os cursos de formação inicial, sobretudo em relação à licenciatura em
matemática, apresentarem direta e forte relações com o conhecimento da
matemática clássica para o ensino da matemática escolar. Entretanto, a articulação
entre a formação matemática do docente, a formação didático-pedagógica e a
prática profissional é uma preocupação necessária que se apresenta aos cursos de
formação, porém ainda se faz um forte desafio deslocar o eixo formativo docente
dessa tríade que coloca a matemática formalista e estrutural, axiomática, clássica, o
paradigma do exercício, definições e demonstrações, como centro da formação de
professores que ensinam matemática, permanecendo esse conhecimento
distanciado das práticas que o mobiliza, bem como das práticas socioculturais e,
inclusive escolares, o que a perspectivada transposição didática, por incidir sobre um
processo de racionalidade técnica, não transgride, mas acaba por reproduzir,
mantendo o saber científico formal como centro do processo de ensino, bem como
da formação docente, considerando que uma matemática una, como corpo contínuo
e lógico que deverá ser transposta, adaptada ou traduzida, como função docente de
articulação das relações entre o conteúdo, o aluno, o professor e os métodos de
ensino.
Prazo de agendamento: 27/11/2019 - 08/01/2020
Código Avaliação: 6690390
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