ACOMPANHAMENTO ENZO GABRIEL

Prévia do material em texto

PREFEITURA MUNICIPAL DE VIANA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO –SEMED
GERENCIADE EDUCAÇÃO ESPECIAL
CEMEI´´CALYPIO SIQUEIRA ROCHA´´
ALUNO:(A) ENZO GABRIEL DE ABREL SARMENTO 
ANO: 2019 IDADE: 4 ANOS 
ESTAGIÁRIA: GLEIDIANE BARBOSA
DEFICIÊNCIA :AUTISMO ,HIPERATIVIDADE MADICAÇÃO : NENHUMA
ACOMPANHAMENTO EXTRAESCOLAR: CID:F84.17 F90.0
2019
ACOMPANHAMENTO
	DATA
05/02/2019
	 Demonstra habilidades em atividades que envolvem o raciocínio lógico matemático, 
jogos de encaixe, quebra-cabeça, jogos de seriação e classificação, faz agrupamentos por
 semelhança de figuras, objetos e outros.
 
	06/02/
	Realiza com autonomia a alimentação e higienização, tem cuidado com seus pertences.
O aluno é muito inteligente, é preciso desenvolver estratégias de ensino visando níveis mais altos de competências.
	07/02
	O aluno atende pelo nome, obedece a todos os comandos. Comunica-se através da expressão facial e da ação motora e na manipulação de objetos naquilo que se pode fazer com eles.
	08/02
	Pinta figuras, realiza alguns traçados; manuseia massinha e tinta
	11/02
	  A criança manifesta bons hábitos de higiene e tem um bom vocabulário, quando conseguimos fazer com que ele dialogue. Isso acontece mais nos trabalhos individuais.
	12/02
	  As funções motoras fina, motora grossa estão bem desenvolvidas, não apresenta dificuldade em locomover-se, consegue equilibrar-se, tem postura adequada
	
	
	13/02
	Para facilitar a socialização costumamos atendê-lo em dupla ou trio, pois na sala de aula regular ele evita contatos com os colegas Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a criança só realizava as atividades e participava mediante a intervenção da professora.  
	18/02
	 Consegue realizar atividade de encaixe com perfeição. Na expressão oral, a criança só expõe suas ideias mediante a solicitação da professora, conseguir organizar com coerência.
	19/02
	Na coordenação olho-mão realiza com agilidade, encaixa peças de quebra cabeça simples, consegue arremessar e jogar a bola etc.
	20/02
	Observa-se também que o mesmo não interage nas brincadeiras durante o intervalo e já aconteceu um caso em que um aluno cismou com ele durante esse momento, chegando a bater nele, pois esbarrou no mesmo chegando a cair e achou que ele tinha provocado, mas Enzo, não esboçou nenhuma reação de dor ou preocupação de ter sido vítima da situação.
	21/02
	Oralidade Movimento Brincadeira de regras simples Habilidades motoras de saltar com um e dois pés, arremessar, equilibrar.
	22/02
	 O referido aluno encontra-se no nível pré-silábico, identifica quase todas as letras do alfabeto e faz a associação da letra à figura. Possui.
	25/02
	Identifica as formas geométricas, identifica os números em sua sequência e desordenados de 1 a 10.
	26/02
	, é uma criança que conversa pouco, gosta de se isolar na presença de seus colegas de classe demonstra interesse em participar da sala do AEE, no acompanhamento na sala de recurso multifuncional. Ainda não desenvolveu hábitos e atitudes de socialização por vontade própria; mas demonstra sentimentos afetivos, conseguindo demonstrar através de desenhos e palavras.
	25/02
	Um outro ponto pertinente é que ele não suporta barulhos e não revida quando alguém  discute com ele.
	01/03 a 22/04
	Sem estagiaria 
	23/04
	Apresentou um bom relacionamento com os colegas e professores.
	24/04
	Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a criança só realizava as atividades e participava mediante a intervenção da estagiaria .
	25/04
	Em língua portuguesa a criança tem um boa aceitação 
	03/05
	Na expressão oral, a criança só expõe suas idéias mediante a solicitação da professora, mas consegue organizar informações para expor com coerência.
	04/05
	Na matemática em algumas situações necessita da ajuda da professora para resolver operações de adições e subtrações.
	06/05
	 Trabalho realizado pela escola referente a dificuldade da criança
	07/05
	Na sala de aula a professora sempre procurou trabalhar através de conversas sobre a importância do cumprimento das regras e limites para poder ter um melhor desempenho nas atividades propostas. A criança tem apresentado melhoras em obedecer as regras estabelecidas na escola.
	08/05
	A criança tem apresentado um ótimo acompanhamento.
	09/05
	É importante que treine diariamente a leitura e a escrita, para quando construir frases e textos pequenos possa organizar melhor as ideias para escrever de forma correta. A prática dessas habilidades desperta o interesse e a atenção da criança, desenvolvendo a imaginação, a criatividade.
	10/05
	Exercitar a adição e subtração ( de acordo com o que vem sendo abordado), para que no próximo trimestre a criança continue avançando.
	13/05
	Observação descritiva das diversas situações escolares:
Apresenta pouco interesse na realização das atividades que lhe são apresentadas, não consegue concentrar-se por muito tempo em uma só atividade, não consegue realizar e isso o deixa extremamente irritado.
Sua inquietação contribui para sua falta de  concentração
	14/05
	Desta forma não  realiza as atividades pedagógicas propostas.
	21/05
	Não há evolução em termos de aprendizagem. Não retém informações básicas para construção de estruturas necessárias no contexto do processo de alfabetização.
	22/05
	Apresenta pré disposição para a realização de atividades com jogos e materiais lúdicos,
	26/05
	consegue formar palavras com ajuda de quebra-cabeça e no computador, mas isso requer acompanhamento constante e sistemático, pois não tolera frustração e se algo dá errado já perde o controle e passa ao.
	27/05
	preservada, identifica-se com atividades que envolvam a memória visual, como quebra-cabeça, jogo da memória e atividades similares.
Percepção e memória auditiva, aparentemente preservada, no entanto não demonstra muito interesse pelas coisas,
	28/05
	sons diferenciados ou ruídos externos, fatores externos não lhe chamam atenção.
	29/05
	Percepção de diferenças e semelhanças, preservado, possui boa observação, quando consegue ater-se por minutos às atividades, mas somente as apresentadas de maneira lúdica, nada que envolva registro
	30/05
	Orientação temporal – Preservada. Orienta-se adequadamente em termos de tempo e espaço.
	31/05
	Habilidades Motoras -  Pouco desenvolvida, pois o aluno limita-se na realização das atividades propostas, quando realiza algo é sem envolvimento e realizado de qualquer forma, sem organização e vontade.
	03/06
	Pensamento lógico – Necessita de apoio constante do professor e da estagiaria e de recursos lúdicos. Não possui clareza de ideias e fluência em termos de construção do pensamento.
	04/06
	Linguagem e comunicação oral – Embora seja inquieto, raramente estabelece diálogo com alguém, suas atitudes orais são limitadas e seu vocabulário empobrecido, no entanto utiliza linguagem agressiva quando irritado com alguém ao algo.
	05/06
	Linguagem e comunicação escrita -  Não registra.
	06/06
	 Não há envolvimento com as atividades de rotina do contexto de sala de aula.
	07/06
	Raciocínio lógico-matemático – Necessita de material concreto para realizar as operações de soma e subtração, ainda não construiu o conceito de dezena. Precisa de acompanhamento constante para poder realizar atividades básicas e simples.
	10/06
	Em língua portuguesa a criança tem um boa aceitação 
	11/06
	possui boa observação, quando consegue ater-se por minutos às atividades, mas somente as apresentadas de maneira lúdica, nada que envolva registro
	12/06
	Não há evolução em termos de aprendizagem. Não retém informações básicas para construção de estruturas necessárias no contexto do processo de alfabetização.
	13/06
	Identifica as formas geométricas, identifica os números em sua sequência e desordenados de 1 a 10.
	14/06
	Pensamento lógico – Necessita de apoio constante do professor e da estagiaria e de recursos lúdicos. Não possui clareza de ideias e fluência em termos de construção dopensamento.
	17/06
	Expressão criativa – Não denota interesse. Normalmente não constrói ou realiza atividades que envolvam a expressão de criação ou expressão artística. Não possui estrutura organizacional em termos de ideias e de criação.
	18/06
	Orientação temporal – Preservada. Orienta-se adequadamente em termos de tempo e espaço.
	19/06
	Raciocínio lógico-matemático – Necessita de material concreto para realizar as operações de soma e subtração, ainda não construiu o conceito de dezena. Precisa de acompanhamento constante para poder realizar atividades básicas e simples.
	20/06
	Raciocínio lógico-matemático – Necessita de material concreto para realizar as operações de soma e subtração, ainda não construiu o conceito de dezena. Precisa de acompanhamento constante para poder realizar atividades básicas e simples.
	21/06
	Trabalho realizado pela escola referente a dificuldade da criança.
sons diferenciados ou ruídos externos, fatores externos não lhe chamam atenção.
	2406
	Na matemática em algumas situações necessita da ajuda da estagiaria para resolver operações de adições e subtrações.
	25/06
	Habilidades motoras de saltar com um e dois pés, arremessar, equilibrar.
	26/06
	Pinta figuras, realiza alguns traçados; manuseia massinha e tinta
	27/06
	A professora conversou com a mãe sobre as dificuldades que a criança tinha em obedecer as normas estabelecidas para o desenvolvimento das atividades pedagógicas, e sobre o problema de dicção. Foi sugerido à família que trabalhassem a questão da autonomia com a criança através do desenvolvimento de atividades que a propicie em momentos de exercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando e trabalhando limites e sugeriu que levassem a um especialista para investigar as causas do problema de dicção.
	28/06
	Identificou os números e quantidades de 0 a 5
Desenvolveu a percepção, equilíbrio e a coordenação motora
Brincou expressando sentimentos e pensamentos
Estimulando o raciocínio
	01/07
	Brincou expressando sentimentos e pensamentos
Estimulando o raciocínio
	02/07
	Identificou os números e quantidades de 0 a 5
	03/07
	Pintou figuras, realiza alguns traçados; manuseia massinha e tinta
	04/07
	Acredita-se que ao frequentar a sala AEE, exista a oportunidade de um atendimento mais focado nas dificuldades específicas do mesmo, contribuindo assim para os avanços  na conquista de sua autonomia e aprendizagem. ‘’HANA E ALEXANDRA ´´professoras do apoio. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas contribuirão  no processo de desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto este difícil de ser trabalhado junto aos demais alunos na sala regular.
	05/07
	Pinta figuras, realiza alguns traçados; manuseia massinha e tinta
	08/07
	Pintou figuras, realiza alguns traçados; manuseia massinha e tinta
	10/07
	Raciocínio lógico-matemático – Necessita de material concreto para realizar as operações de soma e subtração, ainda não construiu o conceito de dezena. Precisa de acompanhamento constante para poder realizar atividades básicas e simples.
	11/07
	Identificou os números e quantidades de 0 a 5
	12/07
	Habilidades motoras de saltar com um e dois pés, arremessar, equilibrar.
	
	 Brincadeiras cantadas.
	15/07 25/07
	Férias escolar
	26/07
	Faltou 
	27/07
	Faltou 
	26/07
	Faltou 
	27/07
	Faltou 
	01/08
	O aluno atende pelo nome, obedece a todos os comandos. Comunica-se através da expressão facial e da ação motora e na manipulação de objetos naquilo que se pode fazer com eles
	02/08
	A professora precisou planejar uma nova atividade que promovesse situações para desenvolver o controle do corpo ao se deslocar. Recuperou o repertório de brincadeiras, cantigas .
	03/08
	Trabalho realizado pela escola referente a dificuldade da criança
	04/08
	1º momento:
Acolhida
Roda de conversa
Apresentação
Conversa informal, perguntando os nomes dos alunos, quantos faltaram e quantos estão presentes
Fantasiar as crianças de índio e cantar a música “Indiozinhos”, explorando os numerais a serem trabalhados com as crianças, utilizando os dedos para a contagem que se faz na música.
	05/08
	Desenhou os numerais no chão e pedir para que cada criança ande em cima destes, fazendo as voltas necessárias para a construção do número.
	15/08
	Jogo de boliche: Cada garrafa estará caracterizada por um número, a criança jogará a bola e pegará a quantidade de tampinhas a partir do número informado na garrafa que esta derrubou
	16/08
	logo após construirão os números no ar e então tentarão escrever os números. O mesmo fez com auxilio da estagiaria 
	17/08
	Identificou os números e quantidades de 0 a 5
Desenvolveu a percepção, equilíbrio e a coordenação motora
Brincou expressando sentimentos e pensamentos
Estimulando o raciocínio
	18/08
	Expressão criativa – Não denota interesse. Normalmente não constrói ou realiza atividades que envolvam a expressão de criação ou expressão artística. Não possui estrutura organizacional em termos de ideias e de criação. sons diferenciados ou ruídos externos, fatores externos não lhe chamam atenção.
	19/08
	jogos de encaixe, quebra-cabeça, jogos de seriação e classificação, faz agrupamentos por
 semelhança de figuras, objetos e outros.
	21/08
	A professora observou que ele se interessou pela brincadeira e também compreenderam que a brincadeira tem um histórico na vida das famílias que a indicaram.
	22/08
	A professora precisou planejar uma nova atividade que promovesse situações para desenvolver o controle do corpo ao se deslocar. Recuperou o repertório de brincadeiras, cantigas.
	25/08
	a professora levou as crianças ao parque.
Fez uma roda de conversa para trabalhar a explicação das brincadeiras.
	28/08
	Trabalhou as regras e provocou o grupo a pensar sobre combinados para que as brincadeiras “dessem certo”.
	29/08
	Em relação às rimas, se permitiram brincar com os sons das palavras, notaram as semelhanças, mas esta habilidade ainda requer foco e trabalho específico.
	30/08
	 mostrou-se, inicialmente, desinteressado pela criação desse espaço. Ficava distante e quando chamava para participar, não mostrava interesse, preferia desenhar sozinho na mesa do canto oposto em que as crianças trabalhavam. 
	31/08
	 Brincadeiras cantadas.
	01/09
	a professora levou as crianças ao parque.
Fez uma roda de conversa para trabalhar a explicação das brincadeiras.
	02/09
	Em relação às rimas, se permitiram brincar com os sons das palavras, notaram as semelhanças, mas esta habilidade ainda requer foco e trabalho específico.
	03/09
	 Brincadeiras cantadas.
	04/09
	Em relação às rimas, se permitiram brincar com os sons das palavras, notaram as semelhanças, mas esta habilidade ainda requer foco e trabalho específico.
	05/09
	 mostrou-se, inicialmente, desinteressado pela criação desse espaço. Ficava distante e quando chamava para participar, não mostrava interesse, preferia desenhar sozinho na mesa do canto oposto em que as crianças trabalhavam. 
	06/09
	a professora levou as crianças ao parque.
Fez uma roda de conversa para trabalhar a explicação das brincadeiras.
	09/09
	 mostrou-se, inicialmente, desinteressado pela criação desse espaço. Ficava distante e quando chamava para participar, não mostrava interesse, preferia desenhar sozinho na mesa do canto oposto em que as crianças trabalhavam. 
	10/09
	Acredita-se que ao frequentar a sala AEE, exista a oportunidade de um atendimento mais focado nas dificuldades específicas do mesmo, contribuindo assim para os avanços  na conquista de sua autonomia e aprendizagem. ‘’HANA E ALEXANDRA ´´professoras do apoio. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas contribuirão  no processo de desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto este difícil de ser trabalhado junto aos demais alunos na sala regular.
	12/09
	abre a mochila, tira a agenda, coloca na mesa da professora, guarda seus pertences e escolhe onde vai brincar. Dessa maneira, demonstra tranquilidade,segurança, organização com seu material e a capacidade de fazer escolhas”.
	13/09
	 mostrou-se, inicialmente, desinteressado pela criação desse espaço. Ficava distante e quando chamava para participar, não mostrava interesse, preferia desenhar sozinho na mesa do canto oposto em que as crianças trabalhavam. 
	16/09
	Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.
	17/09
	Trabalhou as regras e provocou o grupo a pensar sobre combinados para que as brincadeiras “dessem certo”.
	18/09
	Trabalhou as regras e provocou o grupo a pensar sobre combinados para que as brincadeiras “dessem certo”.
	18/09
	 Brincadeiras cantadas.
	19/09
	Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.
	20/09
	 Brincadeiras cantadas, cirandas e parlendas, no contexto da cultura da comunidade
	23/09
	A professora observou que ele se interessou pela brincadeira e também compreenderam que a brincadeira tem um histórico na vida das famílias que a indicaram.
	24/09
	Trabalhou as regras e provocou o grupo a pensar sobre combinados para que as brincadeiras “dessem certo”.
	25/09
	Em relação às rimas, se permitiram brincar com os sons das palavras, notaram as semelhanças, mas esta habilidade ainda requer foco e trabalho específico.
	26/09
	Desfile da inclusão 
	27/09
	demonstra cada dia mais segurança nos movimentos. Apresenta passos firmes, apoia-se algumas vezes durante os percursos que faz pelos espaços da sala, da escola. Quando se desequilibra e cai, concentra-se nos movimentos para se erguer abre um sorriso e levanta-se sozinho, demonstrando alegria por essa conquista
	30/09
	 Brincadeiras cantadas, cirandas e parlendas, no contexto da cultura da comunidade
	01/10
	Trabalhou as regras e provocou o grupo a pensar sobre combinados para que as brincadeiras “dessem certo”.
	02/10
	Em relação às rimas, se permitiram brincar com os sons das palavras, notaram as semelhanças, mas esta habilidade ainda requer foco e trabalho específico.
	03/10
	a professora levou as crianças ao parque.
Fez uma roda de conversa para trabalhar a explicação das brincadeiras.
	04/10
	demonstra cada dia mais segurança nos movimentos. Apresenta passos firmes, apoia-se algumas vezes durante os percursos que faz pelos espaços da sala, da escola. Quando se desequilibra e cai, concentra-se nos movimentos para se erguer abre um sorriso e levanta-se sozinho, demonstrando alegria por essa conquista
	07/10
	No fim, demonstrou satisfação fechando com cuidado o livro e abrindo um sorrisão para mim. Balbucia poucas palavras na escola, pede água e pede quando quer ir brincar fora da sala e diz: sair! Apontando para a porta.”
	08/10
	A professora observou que ele se interessou pela brincadeira e também compreenderam que a brincadeira tem um histórico na vida das famílias que a indicaram.
	09/10
	 Brincadeiras cantadas, cirandas e parlendas, no contexto da cultura da comunidade
	10/10
	abre a mochila, tira a agenda, coloca na mesa da professora, guarda seus pertences e escolhe onde vai brincar. Dessa maneira, demonstra tranquilidade, segurança, organização com seu material e a capacidade de fazer escolhas”.
	11/10
	 Brincadeiras cantadas.
	14/10
	 Brincadeiras cantadas.
	15/10
	 Brincadeiras cantadas.
	16/10
	 mostrou-se, inicialmente, desinteressado pela criação desse espaço. Ficava distante e quando chamava para participar, não mostrava interesse, preferia desenhar sozinho na mesa do canto oposto em que as crianças trabalhavam. 
	17/10
	Em relação às rimas, se permitiram brincar com os sons das palavras, notaram as semelhanças, mas esta habilidade ainda requer foco e trabalho específico.
	18/10
	 Brincadeiras cantadas.
	21/10
	 Brincadeiras cantadas.
	23/10
	Roda de conversa brincadeiras lúdicas 
	24/10
	Roda de conversa brincadeiras lúdicas
	25/10
	Roda de conversa
brincadeiras lúdicas
	28/10
	Roda de conversa
brincadeiras lúdicas
	29/10
	 Brincadeiras cantadas.
	29/10
	Roda de conversa
brincadeiras lúdicas
	04/11
	 Brincadeiras cantadas. Artes 
	05/11
	 Brincadeiras cantadas artes 
	
	
	06/11
	demonstra cada dia mais segurança nos movimentos. Apresenta passos firmes, apoia-se algumas vezes durante os percursos que faz pelos espaços da sala, da escola. Quando se desequilibra e cai, concentra-se nos movimentos para se erguer abre um sorriso e levanta-se sozinho, demonstrando alegria por essa conquista
	07/11
	 mostrou-se, inicialmente, desinteressado pela criação desse espaço. Ficava distante e quando chamava para participar, não mostrava interesse, preferia desenhar sozinho na mesa do canto oposto em que as crianças trabalhavam. 
	08/11
	a professora levou as crianças ao parque.
Fez uma roda de conversa para trabalhar a explicação das brincadeiras.
	12/11
13/11
15/11
	Seminário e feriado 
	18/11
	Faltou 
	20/11
	 mostrou-se, inicialmente, desinteressado pela criação desse espaço. Ficava distante e quando chamava para participar, não mostrava interesse, preferia desenhar sozinho na mesa do canto oposto em que as crianças trabalhavam. 
	21/11
	 Brincadeiras cantadas.
	22/11
	 Brincadeiras cantadas.
	23/11
	 Brincadeiras cantadas.
	25/11
	 Brincadeiras cantadas.
	26/11
	 mostrou-se, inicialmente, desinteressado pela criação desse espaço. Ficava distante e quando chamava para participar, não mostrava interesse, preferia desenhar sozinho na mesa do canto oposto em que as crianças trabalhavam. 
	27/11
	Trabalhou as regras e provocou o grupo a pensar sobre combinados para que as brincadeiras “dessem certo”.
	28/11
	a professora levou as crianças ao parque.
Fez uma roda de conversa para trabalhar a explicação das brincadeiras.
	29/11
	 mostrou-se, inicialmente, desinteressado pela criação desse espaço. Ficava distante e quando chamava para participar, não mostrava interesse, preferia desenhar sozinho na mesa do canto oposto em que as crianças trabalhavam. 
	02/12
	a professora levou as crianças ao parque.
Fez uma roda de conversa para trabalhar a explicação das brincadeiras.
	03/12
	 Brincadeiras cantadas.
	04/12
	 Brincadeiras cantadas.
	05/12
	 Brincadeiras cantadas.
	06/12
	a professora levou as crianças ao parque.
Fez uma roda de conversa para trabalhar a explicação das brincadeiras.
	09/12
	 Brincadeiras cantadas.
	10/12
	 Brincadeiras cantadas.
	11/12
	Festinha de concretização 
	12/12
	Congresso