Modelos de Relatórios descritivos para alunos com transtorno no desenvolvimento (Tea-Down-DM)

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Relatório descritivo - DI 
 
 
 
RELATÓRIO DESCRITIVO DEFICIÊNCIA INTELECTUAL - I 
 
Nome do 
aluno(a):___________________________________________________________ 
Idade:_______________ Sexo:__________________________ 
Nacionalidade:__________________ 
Data: ____/____/_______ Turma:________________ Série:__________ 
Turno:________________ 
Endereço:__________________________________________________________ 
Nome do psicopedagogo (a):__________________________________________ 
 
Área de deficiência: DEFICIÊNCIA INTELECTUAL 
 
ASPECTO SÓCIO-EMOCIONAL 
 
 Demonstra ser uma criança retraída, durante o ano letivo apresentou insegurança a sua 
nova turma (resistência em obedecer as regras estabelecidas para o desenvolvimento 
das atividades nos ambientes de aprendizagem da escola) sendo necessário as 
professoras da sala regular e do atendimento educacional especializado intervirem 
para o mesmo aceitar sua turma. 
 Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a criança só 
realizava 
as atividades e participava mediante a intervenção da professora. Apresentou um 
bom relacionamento com os colegas e professores, porém, quando não está tomando 
seu remédio, tornasse agressivo com seus pares. 
 A criança manifesta bons hábitos de higiene e utiliza expressões de 
cortesia. 
 
ASPECTOS PSICOMOTORES 
 
 
2 
 
 Apresenta equilíbrio corporal acompanhando com segurança e agilidade os 
movimentos sugeridos nos jogos. Não gosta de participar ativamente das 
brincadeiras propostas, só quando sente vontade. Possui controle na marcha, 
postura, pula corda, dança, realizou a atividade de recorte e colagem com 
dificuldade por não ter desenvolvido força de apreensão, tem equilíbrio, 
coordenação olho-mão, joga e arremessa bola, lateralidade (direita e esquerda, 
encima e embaixo, frente, traz, dentro, fora, em pé, sentado, agachado) orientação 
espaço-temporal (longe, perto, noite, dia, chovendo, ensolarado, nublado, ontem, 
hoje, conseguiu realizar com auxilio) etc. 
Esquema corporal: observar condições de equilíbrio motor aplica conceitos espaciais 
e de 
lateralidade em seu próprio corpo, é capaz de reproduzir estruturas rítmicas. 
Coordenação - grafo - manual: observou-se que o educando ainda não domina 
totalmente a qualidade dos traçados com instrumentos grossos e finos, fez 
representação gráfica esquemática e reconhecível. 
 
ASPECTO COGNITIVO (APRENDIZAGEM) 
 
Devido o educando faltar frequentemente na escola e posteriormente nos atendimentos, 
tivemos que retomar as atividades desenvolvidas no primeiro semestre, pois o 
mesmo regrediu na aprendizagem, encontrasse no nível pré-silábico. Tem 
dificuldade em copiar as letras e palavras; porém, no que diz respeito à oralidade e 
narrar acontecimentos do cotidiano, o mesmo descreve com perfeição, faz 
questionamentos a professora do AEE e quando sentisse a vontade na sala de aula 
regular, também faz perguntas. O aluno quando não toma seu remédio, fica 
agressivo com seus pares, preferindo ficar sozinho. Seus colegas ficam tristes e com 
receio de chegar perto dele; xxxx gosta de sua turma e de ficar na companhia de 
seus colegas e de sua professora. Porém, todo o trabalho que foi feito em conjunto 
com a professora do AEE e da sala regular em relação à socialização e alfabetização 
do educando sofreram uma regressão; pois o mesmo falta muito e acaba 
retrocedendo todo seu desenvolvimento. Sendo assim, necessitou da ajuda da 
professora para realizar a atividade proposta, pois o mesmo desconheceu grande 
parte do alfabeto, manuseou corretamente o mouse e com orientação levou a letra a 
figura. 
 
3 
 
 Ainda não consegue compreender as relações de igualdade e diferença, não 
reconhece os absurdos e capacidades de conclusões lógicas; não compreende os 
enunciados; resolução de problemas cotidianos; resolução de situação problema, 
compreensão do mundo que o cerca, compreensão de ordens e enunciados, 
causalidade, sequência lógica, etc. Faz movimento de pinça e pareamento das cores 
primarias e secundarias seguindo comando do avaliador; porém, não reconhece as 
mesmas; identifica as formas geométricas, não identifica os números em sua 
sequência de 1 a 10, quando estão desordenados, desconhece os mesmos. Relaciona 
quantidades ao numeral, não identifica os dias da semana, não tem noção de tempo 
e espaço. Consegue realizar atividade de encaixe com perfeição. 
 
 Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança 
 
 Conversamos com a mãe sobre as dificuldades que a criança tinha em 
obedecer às normas estabelecidas para o desenvolvimento das atividades 
pedagógicas, e sobre o problema de dicção. Foi sugerido à família que trabalhassem 
a questão da autonomia com a criança através do desenvolvimento de atividades que 
a propicie em momentos de exercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando 
e trabalhando limites e sugeriu que levassem a um especialista para investigar as 
causas do problema de dicção. 
 Na sala de aula a professora sempre procurou trabalhar através de conversas 
sobre a importância do cumprimento das regras e limites para poder ter um melhor 
desempenho nas atividades propostas. A criança tem apresentado melhoras em 
obedecer às regras estabelecidas na escola. Em relação à dicção a criança ainda não 
iniciou o tratamento que está marcado para o inicio de 2012, por falta de recursos 
financeiros e pelo município não dispor de fonoaudiólogo no centro de reabilitação, 
sendo assim, ouve uma quebra no tratamento do educando. 
 
 Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar 
 
A criança não tem apresentado um ótimo acompanhamento, devido o descaso 
de seus pais, ficou muito tempo sem vir à escola e ao acompanhamento, porque seu 
remédio tinha acabado e seus pais demoraram a procurar o especialista para que o 
 
4 
 
mesmo fosse submetido a novos exames e ser receitado. Sendo assim, ouve uma 
quebra no desenvolvimento da criança. A família e escola devem caminhar juntas 
para o desenvolvimento da criança. 
 
 Recomendações a serem seguidas no próximo ano 
 
As dificuldades apresentadas por xxxxx são notórias. Acredita-se que ao freqüentar a 
sala 
de aula regular e o atendimento educacional especializado assiduamente, e 
periodicamente acompanhamento com a equipe multidisciplinar e de seus pais, 
exista a oportunidade de um atendimento mais focado nas dificuldades específicas 
do mesmo, contribuindo assim para os avanços na conquista de sua autonomia e 
aprendizagem. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas contribuirão 
no processo de desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto este que pode 
ser trabalhado junto aos demais alunos na sala regular como: 
 
 Trabalhar as competências e habilidades que o educando possui; 
 Manter uma rotina diária de trabalhos; 
 As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranquila, repetindo 
quantas vezes forem necessárias, (a repetição e rotina de aplicação das 
atividades, possui grande importância no desenvolvimento, compreensão e 
aprendizagem de alunos com deficiência intelectual; 
 É importante utilizar o interesse que o educando apresenta por determinados 
assuntos, temas e formas de realizar as atividades, (assim é possível estar 
organizando e planejando adequadamente os desafios propostos aos alunos; 
 Observar como o educando reage e age em cada situação e atividades 
aplicadas, como as realiza. Estar atento auxiliá-lo, para que desenvolva uma 
melhor forma de Trabalho em duplas ou grupos em sala de aula; 
 Cantinhos, (onde o educando poderá estar realizando atividades 
diversificadas em sua própria sala de aula regular, como leitura, escrita, 
jogos, recorte, pintura, desenho, etc.); 
 Propor trabalhos e atividades que possam auxiliar o desenvolvimento de 
habilidades adaptativas:sociais, de comunicação, cuidados pessoais, 
autonomia; 
 Trabalhar partindo do concreto, visando operar com conceitos, abstrações, 
hipóteses, generalizações, propiciando atividades organizadas para desafiar o 
pensamento do educando;  Utilizar diferentes recursos para produção de 
escrita e leitura: letras móveis, jogos, etc. 
 
5 
 
 Em atividades de matemática poderão ser utilizados os seguintes recursos: 
blocos lógicos, calculadoras, dados, jogos, etc.; 
 Dramatizações com músicas, teatros e leituras; 
 Adotar procedimentos pedagógicos visando à descoberta do educando nas 
situações problemas; 
 O educando deve saber quando respondeu corretamente. Se a resposta estiver 
incorreta deve-se dizer a criança, mas faça com que esteja próxima a resposta 
correta; 
 Trabalhar juntamente com o educando a autocorreção de suas atividades; 
 Proporcionar maior espaço de tempo entre as repetições de temas, a acumular 
experiências num curto espaço de tempo; Cartazes: calendário, presença, 
rotina, aniversário, alfabeto, números, etc.; 
 Trabalho de campo, pesquisas, atividades com práticas e vivências 
estimulando o conhecimento e novas ações. 
O educando participará do programa Mais Educação na modalidade de judô, com o 
objetivo de trabalhar a autoconfiança, defesa, disciplina e que ele possa interagir com 
seus pares. 
Obs: São somente sugestões cabe agora o professor adaptar sua realidade.... 
 
Coloco-me a disposição para outros esclarecimentos. 
 
Atenciosamente, 
 
[LOCAL/DIA/ANO] 
 
 
_____________________________________ 
Assinatura Responsável 
 
_____________________________________ 
Professor(a) 
 
 _____________________________________ 
Psicopedagogo(a) 
 
[Nome completo/CBO/Inscrição Sindical (Se tiver)/Número de Inscrição da ABPp(Se tiver) (carimbo, 
impressão ou de próprio punho)] 
 
 
 
 
6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Relatório discriminativo – DI 
 
 
RELATÓRIO DESCRITIVO DEFICIÊNCIA INTELECTUAL - II 
 
Nome do 
aluno(a):___________________________________________________________
________ 
 
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Idade:_______________ Sexo:__________________________ 
Nacionalidade:__________________ 
Data: ____/____/_______ Turma:________________ Série:__________ 
Turno:________________ 
Endereço:___________________________________________________________
_______________ 
Nome do psicopedagogo 
(a):___________________________________________________________ 
 
Área de deficiência: DEFICIÊNCIA INTELECTUAL 
 
ASPECTO SÓCIO-EMOCIONAL 
 
 Demonstra ser uma criança ___________________________, durante o ano letivo 
apresentou _______________________________________________________ 
sendo necessárias as professoras da sala regular e do atendimento educacional 
especializado_________________________. 
 Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a 
criança _______________________________________________. Apresentou um 
_______ relacionamento com os colegas e professores, porém, quando não está 
tomando seu remédio, tornasse 
__________________________________________________. 
 A criança manifesta bons hábitos de higiene e utiliza expressões de 
cortesia. 
 
ASPECTOS PSICOMOTORES 
 
 Apresenta __________________________________________. Não gosta 
participa ativamente das _______________________________________, só 
quando sente vontade. Possui controle na 
________________________,____________________,__________________, 
realizou a atividade de 
__________________________________________________________________
_ etc. 
 
8 
 
Esquema corporal: __________________________ 
_____________________________________________________________________. 
 
ASPECTO COGNITIVO (APRENDIZAGEM) 
 
Devido o educando _____________________________________. Tem dificuldade 
em __________________________________________________________. O 
aluno quando não toma seu remédio, fica ____________________________. Seus 
colegas ficam _________________________________; gosta de ______________. 
Porém, ________________________________________; pois o mesmo 
_________________________. 
Sendo assim, necessitou ____________________________________. 
 Ainda não consegue compreender as 
_________________________________________, etc. Faz 
______________________________________. Relaciona 
_______________________________, não identifica 
__________________________________________. Consegue 
realizar__________________________________________________________. 
 
 Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança 
 
(Conversa com a 
Família)______________________________________________________ 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
(Observação na sala de aula) 
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
 
 Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar 
 
 
9 
 
A criança 
____________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
 Recomendações a serem seguidas no próximo ano 
 
As dificuldades apresentadas por ______________________ são notórias. 
Acredita-se 
que________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________. 
 
Aspectos que devem ser trabalhados: 
 
O educando participará ______________________________________________, com 
o 
objetivo de trabalhar a autoconfiança, defesa, disciplina e que ele possa interagir com 
seus pares. 
Obs: São somente sugestões cabe agora o professor adaptar sua realidade. 
 
 
 
 
Coloco-me a disposição para outros esclarecimentos. 
 
Atenciosamente, 
 
 
 
 
10 
 
[LOCAL/DIA/ANO] 
 
 
 
_________________________________ 
Assinatura Responsável 
 
__________________________________ 
Professor(a) 
 
_____________________________________ 
Psicopedagogo(a) 
 
[Nome completo/CBO/Inscrição Sindical (Se tiver)/Número de Inscrição da ABPp(Se tiver) (carimbo, 
impressão ou de próprio punho)] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Relatório descritivo autista 
 
 
 
RELATÓRIO DESCRITIVO AUTISTA 
 
Nome do 
aluno(a):___________________________________________________________ 
Idade:_______________ Sexo:__________________________ 
Nacionalidade:________________ 
Data: ____/____/_______ Turma:________________ Série:__________ 
Turno:______________ 
Endereço:__________________________________________________________ 
Nome do psicopedagogo 
(a):_________________________________________________________ 
 
Área de deficiência: AUTISTA 
 
ASPECTO SÓCIO-EMOCIONAL 
 
É uma criança alegre, prestativa e carinhosa, gosta de estar na presença de 
seus colegas de classe e da professora. Demonstra interesse em ajudar os mesmos a 
realizarem as tarefas de sala de aula e no acompanhamento na sala de recurso 
multifuncional. Ainda não desenvolveu hábitos e atitudes próprias de convívio 
social; além de ter relação com a questão do interesse de regular o comportamento, 
as inter-relações em sala de aula oportunizam “trocas” que resultam em 
aprendizagenssignificativas para o educando. 
 Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a criança 
só realizava as atividades e participava mediante a intervenção da professora. 
 
12 
 
 A criança manifesta bons hábitos de higiene e utiliza expressões de 
cortesia. 
 
ASPECTOS PSICOMOTORES 
 
As funções motora fina, motora grossa estão bem evoluídas, não apresenta 
dificuldade na marchar, consegue equilibrar-se, tem postura adequada, pula corda. 
Faz uso da mão direita e segura o lápis corretamente. Na atividade de recorte e 
colagem; recorta corretamente o contorno solicitado. Tem uma boa coordenação 
motora fina ao traçar as letras. Na coordenação olho-mão realizou com agilidade, 
consegue arremessar e jogar a bola, sente dificuldade nas atividades que envolvem 
noções de lateralidade e orientação espaço-temporal, etc. 
Esquema corporal: observamos que ainda não possui condições de 
equilíbrio motor e capacidade de aplicar conceitos espaciais e de lateralidade em seu 
próprio corpo, se reconhece em frente ao espelho e é capaz de identificar as partes 
de seu corpo e de reproduzir estruturas rítmicas. 
Coordenação - grafo - manual: detectamos que o educando possui a 
qualidade dos traçados realizados com instrumentos grossos e finos e faz 
representação gráfica esquemática ou reconhecível. 
 
ASPECTO COGNITIVO (APRENDIZAGEM) 
 
Encontrasse no nível pré-silábico, identifica quase todas as letras do alfabeto 
e faz a associação da letra à figura. Possui limite na pintura e recorta com autonomia. 
Faz movimento de pinça e pareamento das cores primarias e secundarias seguindo 
comando do avaliador e as reconhece. Identifica as formas geométricas, identifica 
os números em sua sequência e desordenados de 1 a 10. Relaciona quantidades ao 
numeral, não identifica os dias da semana, não tem noção de tempo e espaço. 
Consegue realizar atividade de encaixe com perfeição. 
 Na expressão oral, a criança só expõe suas ideias mediante a solicitação da 
professora, não consegue organizar informações para expor com coerência. 
 
 Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança 
 
 
13 
 
Foi sugerido à família que trabalhassem a questão da autonomia com a 
criança através do desenvolvimento de atividades que a propicie em momentos de 
exercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando e trabalhando limites e 
orientamos os pais do educando a procurarem o 
____________________________________________ para que o mesmo pudesse 
ser atendido pela equipe multidisciplinar que o centro dispõe, para ajudá-lo no 
desenvolvimento de suas competências e habilidades. Na sala de aula a professora 
sempre procurou trabalhar através de conversas sobre a importância do 
cumprimento das regras e limites para poder ter um melhor desempenho nas 
atividades propostas. A criança tem apresentado melhoras em obedecer às regras 
estabelecidas na escola. 
 
 Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar 
 
 A criança tem apresentado um excelente acompanhamento. Seu 
relacionamento com a família é ótimo, seus pais tem muito carinho e afeto pelo 
mesmo; procuram estudar sobre a síndrome e a buscar recursos e atendimento que 
possam melhorar a desenvolvimento de _____________________. 
 A família e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento da 
criança. 
 
 Recomendações a serem seguidas no próximo ano 
 
As dificuldades apresentadas por _______________ são notórias. Acredita-
se que ao continuar frequentando a sala de aula regular, o atendimento educacional 
especializado e o acompanhamento no Centro Raimundo Nonato, exista a 
oportunidade de um atendimento mais focado nas dificuldades específicas do 
mesmo, contribuindo assim para os avanços na conquista de sua autonomia e 
aprendizagem. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas contribuirão 
no processo de desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto este difícil de ser 
trabalhado junto aos demais alunos na sala regular. 
Obs: São somente sugestões cabe agora o professor adaptar sua realidade. 
 
 
 
 
14 
 
 
Coloco-me a disposição para outros esclarecimentos. 
 
Atenciosamente, 
 
 
 
[LOCAL/DIA/ANO] 
 
 
 
_________________________________ 
Assinatura Responsável 
 
__________________________________ 
Professor(a) 
 
 
 _____________________________________ 
Psicopedagogo(a) 
 
[Nome completo/CBO/Inscrição Sindical (Se tiver)/Número de Inscrição da ABPp(Se tiver) (carimbo, 
impressão ou de próprio punho)] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Relatório descritivo DM 
 
 
RELATÓRIO DESCRITIVO DEFICIÊNCIA MULTIPLA 
 
 
Nome do 
aluno(a):___________________________________________________________ 
Idade:_______________ Sexo:__________________________ 
Nacionalidade:________________ 
Data: ____/____/_______ Turma:________________ Série:__________ 
Turno:______________ 
Endereço:__________________________________________________________ 
Nome do psicopedagogo 
(a):_________________________________________________________ 
 
Área de deficiência: DEFICIÊNCIA MULTIPLA 
 
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ASPECTO SÓCIO-EMOCIONAL 
 
O aluno _________________________, com _______ anos de idade, é 
cadeirante, tem deficiência Múltipla: Deficiência Física (paralisia cerebral do tipo 
tetraplegia espástica associado a atraso cognitivo e epilepsia sintomática 
parcialmente controlada) é deficiência visual. Possui como fatores de risco para 
lesão cerebral intercorrências gestacionais, prematuridade, anoxia neonatal com 
necessidade de oxigenioterapia e intercorrências neonatais. A interação de 
______________________ com seus pares aconteceram da seguinte maneira: nas 
aulas de educação física, recreio e nos projetos desenvolvidos pela escola 
(acompanhado em todos os momentos na escola pela professora do atendimento 
educacional especializado). Podemos perceber que nestes momentos o aluno se 
sentia parte da escola, pois sempre expressava satisfação e seus pares o aceitaram 
sem preconceito. 
 
ASPECTOS PSICOMOTORES 
 
 O aluno necessita constantemente de minha presença, não consegue se 
locomover sozinho faz uso da cadeira de roda, não fala, porém, entende tudo o que 
falamos e comunicasse através de sorrisos (quando está gostando de algo fica feliz, 
quando irritasse fica inquieto grita e chora), consegue manifestar seus desejos 
através desses gestos. Não consegue realizar as atividades da vida diária e nem a 
funcional, precisa da ajuda de terceiros para realizar as atividades de rotina de casa 
e da escola; como no recreio, não controla os esfíncteres, utiliza fralda descartável. 
 
ASPECTO COGNITIVO (APRENDIZAGEM) 
 
O mesmo beneficiasse por atividades de caráter lúdico e de socialização com 
seus pares, contudo é respeitada sua fase de desenvolvimento e suas características, 
sem enfatizar a aprendizagem de conteúdos. O atendimento na sala de recursos com 
________________________ tem como objetivo favorecer a socialização e 
estimulação da exploração do brinquedo e da brincadeira, enfatizando o treino de 
atividades da vida diária e da funcionalidade. As atividades realizadas com o 
educando eram estimuladas através da audição e tato, cada vez que utilizávamos os 
objetos descrevíamos os mesmos e em seguida pegávamos nas mãos dele, mesmo 
 
17 
 
atrofiadas ele os tocava, respondia as atividades através da face, quando gostava 
ficava contente, quando não entendia ou não se interessava pela mesma, gritava ou 
ficava serio. Apesar das limitações do aluno, não impediu o mesmo de realizar as 
atividades propostas e de interagir com seus pares. 
 
 Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança 
 
Conversamos com a mãe sobre as dificuldades acima descritas e orientamosque a mãe continuasse no acompanhamento com a equipe multidisciplinar na 
____________________________, apesar da dificuldade que a mesma encontra 
para levá-lo até (Estado), pois não dispõe de transporte próprio para locomoção do 
aluno, dependendo de itinerário, como não pode levar a cadeira de rodas, é 
necessário colocá-lo no colo. Esse acompanhamento é necessário para o 
desenvolvimento de suas competências e habilidade, melhorando assim o processo 
de socialização e interação do mesmo na escola. Proporcionamos a interação de 
_______________________________ com seus pares através das aulas de 
educação física, recreio e nos projetos desenvolvidos pela escola (acompanhado em 
todos os momentos na escola pela professora do atendimento educacional 
especializado). Podemos perceber que nestes momentos o aluno se sentia parte da 
escola, pois sempre expressava satisfação e seus pares o aceitaram sem preconceitos. 
O educando não participou das aulas de educação física devido à rotatividade de 
professor e o receio dos mesmos em trabalhar com 
____________________________, devido eles não saberem como envolvê-lo nas 
atividades devido suas limitações, não foi má vontade dos professores e sim a 
formação de como trabalhar atividades psicomotoras com a criança. 
 
 Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar 
 
 A criança tem apresentado um ótimo acompanhamento. 
 A família e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento da 
criança. 
 
 Recomendações a serem seguidas no próximo ano 
 
As dificuldades apresentadas por ________________________________ 
são notórias. Acredita-se que ao continuar frequentando a sala de recursos 
 
18 
 
multifuncional, participando dos projetos da escola e dos atendimentos na 
___________________________, exista a oportunidade de um atendimento mais 
focado nas dificuldades específicas do mesmo, contribuindo assim para os avanços 
na conquista de sua autonomia e interação com seus pares. O trabalho com 
atividades de caráter lúdico e de socialização e específicas contribuirá no processo 
de desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto este difícil de ser trabalhado 
junto aos demais alunos na sala regular. 
É necessário também, a elaboração de um projeto para ser desenvolvido com 
as crianças na sala regular de maneira dinâmica para ser explorado a questão da 
inclusão das diferenças (as deficiências, suas dificuldades e habilidades); para que 
as crianças tomem consciência de que essas crianças também podem frequentar a 
escola e aprender igualmente a elas; só precisam de tempo para seu 
desenvolvimento, pode demorar ou não, dependendo do grau da deficiência. 
 
Obs: São somente sugestões cabe agora o professor adaptar sua realidade. 
 
 
 
 
Coloco-me a disposição para outros esclarecimentos. 
 
Atenciosamente, 
 
 
 
[LOCAL/DIA/ANO] 
 
 
 
______________________________________ 
Assinatura Responsável 
 
_______________________________________ 
Professor(a) 
 
 
19 
 
 ________________________________________ 
 
Psicopedagogo(a) 
 
[Nome completo/CBO/Inscrição Sindical (Se tiver)/Número de Inscrição da ABPp(Se tiver) (carimbo, 
impressão ou de próprio punho)] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório descritivo SD 
 
20 
 
 
 
RELATÓRIO DESCRITIVO SÍNDROME DE DOWN 
 
Nome do 
aluno(a):___________________________________________________________ 
Idade:_______________ Sexo:__________________________ 
Nacionalidade:________________ 
Data: ____/____/_______ Turma:________________ Série:__________ 
Turno:______________ 
Endereço:__________________________________________________________ 
Nome do psicopedagogo 
(a):_________________________________________________________ 
 
Área de deficiência: SÍNDROME DE DOWN 
 
ASPECTO SÓCIO-EMOCIONAL 
 
Em relação à socialização com seus pares a educanda consegue manter uma 
boa relação; demonstra gostar da escola, dos seus colegas e professora, 
___________________________________ é uma criança tímida e retraída, porém, 
seus colegas e demais funcionários da escola têm uma boa relação com a mesma. 
Em se tratando do comportamento, prefere na maioria das vezes ficar sozinha, 
apenas observando. Demonstra ser uma criança alegre, prestativa e carinhosa. No 
intervalo fica calada, apenas observando seus pares. Quando está no 
acompanhamento, é comunicativa e gosta de cantar. Gosta de estar na companhia 
deles, porém, não brinca com os mesmos, preferindo só observálos. 
 Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a criança 
só realiza as atividades e participa mediante a intervenção da professora. Manifesta 
bons hábitos de higiene e utiliza expressões de cortesia quando é estimulada. 
Apresenta lentidão para realizar as tarefas, dispersasse com facilidade 
necessitando da ajuda da professora para concluí-las; principalmente as atividades 
que envolvem a escrita e pintura. Em algumas situações não concluiu o dever no 
tempo determinado, sendo necessária a intervenção para realizar as mesmas. Em 
alguns momentos faltou ter mais atenção com os materiais da sala de recurso 
multifuncional e se concentrar durante as explicações das atividades. 
 
21 
 
 
ASPECTOS PSICOMOTORES 
 
 A educanda apresenta dificuldade na motricidade fina e ampla; porém, foi 
possível verificar que em relação à coordenação motora global, a mesma faz 
movimentos de arremessar e captar objetos; ainda não consegue pular corda, não 
tem noção de lateralidade (direita e esquerda, encima e embaixo, frente, traz, dentro, 
fora, em pé, sentado, agachado); orientação espaço-temporal (longe, perto, noite, 
dia, chovendo, ensolarado, nublado, ontem, hoje, conseguiu realizar com auxilio) 
etc. Na motricidade fina, faz uso da mão direita, segue com dificuldade os traçados 
e recorta também com dificuldade, devido à mesma ainda não ter desenvolvido força 
e apreensão; consegue realizar a atividade de encaixe e pareamento com auxilio faz 
movimento de rosca e de pinça com autonomia. Ainda não apresenta equilíbrio 
corporal acompanhando com insegurança e os movimentos sugeridos nos jogos. 
Participa ativamente das brincadeiras propostas. 
 
ASPECTO COGNITIVO (APRENDIZAGEM) 
 
 Apresenta atraso na linguagem; está no nível pré - silábico conforme Emilia 
Ferreiro. Identifica as letras (a, e, o, u, f, m e b), e os números (1 e 4). Em relação à 
atividade no computador (softwares) a aluna realiza com entusiasmo e no tempo 
estipulado; necessitando de ajuda para movimentar o mouse ao local solicitado. 
Na expressão oral, a criança só expõe suas ideias mediante a solicitação da 
professora, ainda não consegue organizar essas informações de maneira correta para 
expor com coerência quando lhe é solicitado. 
A educanda apresenta um quadro acentuado de desatenção e atraso no 
desenvolvimento cognitivo; nos jogos que envolvem raciocínio lógico a mesma 
apresenta dificuldade, necessitando de auxilio para realizá-los; como quebra-cabeça, 
jogo da memória, encaixe. Não relaciona os números a sua sequência numérica, não 
estabelece a relação entre número e quantidade; identifica algumas cores primárias 
e as nomeia. Ainda não consegue nomear as formas geométricas, identificar os 
sons dos objetos do cotidiano. 
 
 Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança 
 
 
22 
 
 Conversamos com a mãe sobre as dificuldades acima descritas e orientamos 
que buscasse atendimento com outros especialistas; uma equipe multidisciplinar, 
como fonoaudiólogo, fisioterapeuta e psicopedagogo, para que a aluna possa 
desenvolver melhor suas competências e habilidade, melhorando assim o processo 
ensino aprendizagem. Foi sugerido à família que trabalhassem a questão da 
autonomia com a criança através do desenvolvimento de atividades que a propicie 
em momentos deexercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando e 
trabalhando limites. 
Em relação à dicção a criança ainda não iniciou o tratamento no ano de 
_________, por falta de recursos financeiros e pelo município não dispor de 
fonoaudiólogo no centro de reabilitação, sendo assim, ouve uma quebra no 
tratamento. Segundo o relato da mãe a criança não se encontrava em um nível 
avançado, pois necessita de varias sessões fonoterápicas. 
 
 
 Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar 
 
 A criança tem apresentado um ótimo acompanhamento. 
 A família e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento da criança. 
 
 Recomendações a serem seguidas no próximo ano. 
 
As dificuldades apresentadas por 
_________________________________ são notórias. Acredita-se que ao continuar 
frequentando a sala de recurso multifuncional, o acompanhamento com a equipe 
multidisciplinar e as aulas de balé, exista a oportunidade de um atendimento mais 
focado nas dificuldades específicas da mesma, contribuindo assim para os avanços 
na conquista de sua autonomia e aprendizagem. O trabalho com atividades 
diferenciadas e específicas nas seguintes áreas: 
 
Linguagem Oral: 
 
 Método Fônico: Sons das letras e palavras; 
 Aliterações; 
 Utilizar cantigas e músicas infantis; 
 Proporcionar a interação e comunicação, através de fantoches; 
 
23 
 
 
Percepção 
 
 Proporcionar a brincadeira de esconde-esconde, com o intuito de procurar 
localizar de onde vem determinado som. 
 Proporcionar o manuseio de instrumentos musicais, discriminando-os através 
de seus sons, 
 Identificar ruídos de animais conhecidos, fazendo o pareamento entre a 
imagem, o som e a palavra (verificar material); 
 Diferenciar animais domésticos e silvestres 
 Diferenciar sabores e para que servem no cotidiano. (sal, café, açúcar, leite, 
etc..) 
 Diferenciar comestível de não comestível 
 Provar alimentos sólidos, líquidos, crocantes, macios, duros. 
 Experimentar coisas que têm e que não têm cheiro. 
 Experimentar odores fortes e fracos, agradáveis e desagradáveis em materiais 
como: vinagre, álcool, café, perfumes. 
 Montar quebra cabeça-simples, 
 Exploração do ambiente escolar através dos sentidos, utilizando a linguagem 
oral e gestual como sensores. 
 
PSICOMOTRICIDADE 
 
Exercícios de Coordenação Dinâmica Global 
 
 Trabalhar a expressão corporal; 
 Produção de movimentos, danças; 
 Atividades rítmicas; 
 Proporcionar brincadeiras de pula- corda, corrida de saco e cabo de guerra; 
 Exercitar tensão e relaxamento no corpo (amolecer, murchar, endurecer, etc.) 
 
Exercícios de Orientação Temporal 
 
 Ouvir histórias, ou músicas que contenham histórias, e depois contar a 
sequência dos fatos. 
 Ordenar cartões com figuras e formas e recompor uma história com início, 
meio e fim. 
 
24 
 
 Observar animais (Caracol, largatixa, gato, tartaruga, etc.) e dizer quais são 
os mais velozes e os mais lentos. 
 Mover carrinhos rapidamente e lentamente, seguindo instruções do professor; 
 Saber localizar os dias da semana, através do calendário e quadro de rotina. 
 
Exercícios de Coordenação óculo- motora 
 
 Recortar com tesoura. 
 Treinar o modo de segurar a tesoura e seu manuseio, cortando o ar, sem papel. 
 Recortar vários tipos de papel com a tesoura livremente. 
 Recortar tiras de papel largas e compridas. 
 Recortar formas geométricas e figuras simples desenhadas em papel dobrado. 
 
Colar 
 
 Colar recortes em folha de papel, livremente. 
 Colar recortes em folha de papel, apenas numa área determinada. 
 Colar recortes sobre apenas uma linha vertical. 
 Colar recortes sobre apenas uma linha horizontal. 
 Colar recortes sobre apenas uma linha diagonal. 
 
 
 
 
Modelar 
 
Modelar com massa e argila: formas circulares, esféricas, achatadas nos pólos 
(como tomate), ovais, cônicas (como cenoura), cilíndricas (como pau de vassoura), 
quadrangulares (como tijolo), etc. 
 
Perfurar 
 
 Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tricô ou caneta de 
ponta fina sem carga.  Perfurar folha de cartolina em sequência semelhante 
à proposta para o trabalho com isopor. 
 
25 
 
 Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar recortá-las 
apenas perfurando. 
 
Bordar 
 
 Enfiar macarrão e contas em fio de náilon ou de plástico. 
 De início as contas e o macarrão terão orifícios graúdos e o fio será bem 
grosso e firme. 
 Numa segunda etapa, o material deverá ter orifícios menores e os fios deverão 
ser mais finos e flexíveis. 
 Alinhavar em cartões de cartolina. 
 Pregar botões. 
 
Pintar 
 
 Pintar áreas delimitadas por formas geométricas e partes de desenhos de 
objetos. 
 
Exercícios Grafomotores 
 
 Passar o dedo indicador da mão dominante sobre uma reta horizontal traçada 
pelo educador, com pincel, na cartolina. Seguir a orientação da esquerda para 
a direita. 
 Com o dedo indicador, traçar uma mesma reta no ar, de olhos abertos. Repetir 
o exercício de olhos fechados. 
 Passar giz sobre o traço feito pelo educador. Fazer outros traços iguais ao 
lado. 
 
Atividades da Vida Diária 
 
 Saber distinguir diferentes tipos de alimentos através de figuras: gelados 
(sorvete), naturais (frutas), cozidas (legumes), fritos (ovo) etc... 
 Noção de família (membros, história familiar, significado de uniões 
(casamento), formas de lazer com a família) 
 Trabalhar localização na escola através de placas, contendo as palavras. 
 Aprender a usar botões, fechos, velcro, ganchos, colchetes e amarrar 
cadarços. 
 
26 
 
 Ter noção do uso do dinheiro. 
 Noções de higiene (desenvolver pequenas atividades, tais como: lavar as 
mãos antes do lanche, após o uso do banheiro, escovar os dentes após o 
lanche, pentear os cabelos), etc.. 
 
Cognitivo – Verbal 
 
 Contar o que vê em fotos ou gravuras, começar com gravuras que contenham 
poucos elementos. 
 Contar a história de seus próprios desenhos. 
 Brincar de "o que é o que é"? A professora diz: "É redonda, serve para jogar 
e para chutar". A resposta é: "Uma bola". 
 Imitar algo, somente com gestos, para a criança adivinhar o que é, e se for 
preciso, usar sons. 
 Fazer pareamento de singular e plural com imagens. 
 Fazer pareamento de aumentativo e diminutivo com imagens 
 
Matemática 
 
 Observar uma coleção de objetos pequenos misturados: pedrinhas, botões, 
grãos de milho, peteca, clipes, etc. Separar esses objetos pela classe a que 
pertencem: conjunto de pedras, de botões, de clipes. 
 Seriar objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior), com a cor 
(da mais clara à mais escura), com a espessura (do mais fino para o mais 
grosso), conservando a mesma categoria. 
 Distribuir o mesmo número de objetos, observando que a quantidade não se 
altera quando modificamos sua posição. 
 Cortar frutas ao meio para dividi-las com um colega ou com a professora 
(dois pedaços: um para cada um). 
 Jogos (contribuem para desenvolvimento de noções matemáticas): pega-
varetas, memória, dominó, etc.. 
 Exercícios com blocos lógicos de vários tamanhos, espessura, cor, forma. 
 Estas atividades contribuirão no processo de desenvolvimento das 
habilidades da aluna, contexto este que pode ser trabalhado junto aos demais 
alunos na sala regular. 
 
27 
 
 
 
SUGESTÕES DE RELATÓRIO 
 
O relatório de desempenho escolar deve ser elaborado considerando o 
desenvolvimento do aluno e as intervenções realizadas. Utilizar vocabulário de 
linguagem culta dando ênfase para os avanços dos alunos. As dificuldades a serem 
trabalhadas, devem ser indicadas como possibilidades e um bom prognóstico 
apontando sugestões viáveis de serem realizadas para a superação das dificuldades. 
O relatório de desempenho, deve sempre enfatizar os avanços e não apenas os 
fracassos.Registrar o que o aluno conseguiu e em que aspecto progrediu valorizar e 
registrar o desenvolvimento sócio afetivo como: participação, solidariedade, 
posicionamento, sentimentos. Diversificar a redação de um aluno para o outro, 
buscando ser fiel em suas colocações. 
 
Sugestões para iniciar relatórios 
 
 Com base nos objetivos trabalhados no bimestre, foi possível observar que o 
aluno... 
 Observando diariamente o desempenho do aluno, foi constatado que neste 
bimestre... 
 A partir das atividades apresentadas, o aluno demonstrou habilidades em... 
 Com base na observação diária, foi possível constatar que o aluno... 
 
Português 
 
 Faz uso de linguagem para comunicar-se, expressar ideias e opiniões; 
 Elabora perguntas e respostas de acordo com o contexto; 
 Faz pratica de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento que 
dispõe, quanto ao sistema de escrita; 
 Forma grupos de acordo com critérios estabelecidos; 
 Participa nas situações em que a professora lê textos de diferentes gêneros 
como historias, musica adivinhas, noticias; 
 Com auxilio identifica letras e silabas que compõem palavras 
contextualizadas; 
 Com auxilio observa a relação entre fonema e grafema; 
 
28 
 
 Participa em atividades que envolvam pesquisas; 
 Valoriza suas próprias produções e a dos outros; 
 Participa de atividades que envolvem a linguagem musical e faz 
interpretações; 
 Participa de atividades que envolvem leitura, mesmo que de forma não 
convencional; 
 Com auxilio forma palavras a partir de uma determinada letra; 
 Com auxilio organiza as partes (silabas) para a composição do todo 
(palavras); 
 Faz leitura de uma paisagem a partir da observação, narração, descrição e 
interpretação de imagens; 
 Conhece quase todas as letras do alfabeto; 
 Encontra-se no nível pré-silábico. 
 
Matemática 
 
 Percebe as semelhanças entre objetos redondos e não redondos e explora com 
auxilio diferentes procedimentos para comparar grandezas; 
 Com auxilio, explora medidas de comprimento utilizando unidades não 
convencionais; 
 Compõe e decompõe quantidades através da escrita numérica; 
 Participa de atividades que envolva pesquisa; 
 Com auxilio identifica números nos diferentes contextos de: posição, 
comparação, ordenação; 
 Explora e identifica as formas geométricas pela observação de objetos; 
 Percebe semelhanças e diferenças entre as figuras; 
 Identifica quantidades de elementos e faz correspondência um a um;  Com 
auxilio identifica a posição de um numa série numérica. 
 
Artes 
 
 Produz trabalhos como desenhos, pinturas, modelagens, colagens 
desenvolvendo gosto pelo processo de produção e criação; 
 Reconhece formas, tamanhos, texturas e algumas cores realizando as 
atividades com coordenação motora fina e ampla; 
 Participa de atividades que envolvam regras, hesitando um pouco em 
respeitá-las; 
 
29 
 
 Expressa-se corporalmente por meio de dança, brincadeiras e de outros 
movimentos; 
 Participa de atividades que envolvam a linguagem musical; 
 Faz interpretações musicais; 
 Expressa a produção de som e de silencio com voz, o corpo e objetos sonoros; 
 Percebe com auxilio de estrutura rítmica para expressar-se corporalmente, 
por meio da dança, brincadeira e de outros movimentos; 
 Expressa sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da 
linguagem oral. 
 
Geografia 
 
 Reconhece a importância da moradia; 
 Explora e identifica objetos que tem casa; 
 Identifica animais que constroem a própria casa; 
 Identifica pontos para situar e deslocar-se no espaço; 
 Participa da construção de painéis referentes a diferentes lugares; 
 Tem noção de atitudes perante a preservação e conservação do meio 
ambiente. 
 
Ciências 
 
 Valoriza suas conquistas corporais; 
 Aprecia imagens e faz relação com experiências vividas e pessoais; 
 Percebe a importância de conhecer as características do próprio corpo e 
asseio corporal para manter uma boa saúde; 
 Reconhece as fases do desenvolvimento das pessoas;  Importância dos 
alimentos. 
 
História 
 
 Interessa-se pelo patrimônio cultural de seu grupo social e em conhecer 
diferentes formas de expressões culturais; 
 Reconhece nomes de familiares. 
 Faz relatos de noticias ouvidas ou histórias vivenciadas; 
 Participação nas atividades; 
 Tem ideia formada sobre crenças, valores, religiosidade; 
 
30 
 
 Datas comemorativas e religiosas; 
 
Educação Física 
 
 Vivencia e participa de atividades recreativas, respeitando total ou 
parcialmente as regras; 
 Apropriou-se de habilidades especificas a cultura corporal tendo um ótimo 
desenvolvimento psicomotor; 
 Interage com grupo envolvido agindo na maioria das vezes de maneira 
cooperativa;  Ajusta-se parcialmente a normas da escola. 
 
1. ÁREA SÓCIO-AFETIVA 
 
 Comentar sobre o período de adaptação: 
 
 Como ficou? 
 Como evoluiu? 
 Mostra dependências? 
 Usa apoio de objetos? 
 Toma mamadeira, chupa bico? 
 
 Relacionamento: 
 
 Com a professora, Equipe Multiprofissional, Atendentes, colegas e 
funcionários. 
 Participa de atividades propostas pelo professor? 
 Funcionamento no grupo: 
 
 É aceita? 
 Rejeitada? 
 Isola-se? 
 Lidera? 
 É agressiva? 
 Demonstra preferência por colegas? 
 Coopera com o grupo? 
 É capaz de ouvir os outros? 
 Tem cacoetes? 
 
 
31 
 
 Tolerância às frustrações: 
 
 Perder e ganhar, acertar e errar. 
 Controle esfincteriano resolvido? 
 
 Brinquedo: 
 
 Com o que prefere brincar na sala e no pátio? 
 Como brinca (sozinho, com o grupo em pequenos grupos, com 
companheiro)? 
 
 Autonomia: 
 
 Está organizado na rotina? 
 Aceita regras, cumpre combinações? 
 Espera a decisão dos outros para tomar a sua? 
 Tem condições de escolher e recusar-se ao que não quer? 
 Envolve-se em conflitos? Como os resolve? 
 Encontra suas próprias respostas? 
 Explica seus pensamentos? 
 
2. ÁREA PSICOMOTORA 
 
 
 Esquema corporal: 
 
 Domínio e conhecimento de seu corpo, imagem corporal. 
 Lateralidade. 
 
 
 
 Motricidade ampla: 
 
 Ritmo de ação – rápido, lento, acompanha o grupo, não consegue parar, 
precisa de estimulação, tem freio inibitório. 
 Desempenho com bolas, cordas, rodas cantadas, movimentos. 
 
 Coordenação motora: rola sobre o corpo, engatinha, vira cambalhota, sobe e 
desce escadas, pula. 
 
 
32 
 
 Motricidade fina/visomotricidade: 
 
 Coordenação – abotoa, dá nós, faz laços. 
 Preensão do lápis. 
 Colore dentro de limites. 
 Enfia contas, amassa papeis. 
 Modelar, rasgar, amassar, picar, alinhavar, recortar. 
 Manusear talheres. 
 Acerta alvos, copia figuras. 
 
3. ÁREA COGNITIVA 
 
a) Desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva: 
 
 Comunica-se com clareza, expressando de modo organizado seu 
pensamento? 
 Tem vocabulário adequado à idade? 
 Compreende comunicações verbais? 
 Quando fala, gagueja ou troca letras? 
 Quando relata fatos, fala muito rápido, muito devagar? 
 Relata em sequência? 
 Relate sempre os mesmos fatos, coisas imaginárias? 
 Assopra balão, velas e assovia? 
 É expressivo ao falar? 
 Manifesta suas emoções? 
 
b) Construção da representação: 
 
1. Gráfica: 
 
 Descrever o desenho da criança, caracterizando a etapa em que se encontra 
(garatuja, garatuja ordenada, representação completa ou incompleta da figura 
humana, etc). 
 
 
 2. Escrita: 
 
 Mostra interesse por escrita? 
 
33 
 
 Observa livros? 
 Representa letras e números? 
 Escreve seu nome? 
 Identifica nomes de colegas escritos? 
 Em que etapa da alfabetização se encontra (pré-silábica, silábica, silábico-
alfabéticas, alfabética)? 
 
c) Expressão através de artesplásticas, danças e dramatização: 
 
 É mais expressivo em alguma dessas formas? 
 É criativa? 
 Apresenta soluções originais? 
 Usa recursos variados? 
 É inibida? 
 Prefere papéis sem destaque? 
 Brinca de faz de conta? 
 
d) Desenvolvimento perceptivo: 
 
 Visão, audição, tato, olfato e paladar. 
 
e) Atenção: 
 
 Condições de atenção e concentração em brincadeiras e atividades, condições 
de perseverar na tarefa. 
 
f) Memória: 
 
 Condições de memorização de canções, versos e brincadeiras. 
 Observações sobre memória visual e auditiva. 
 
g) Experiências lógico-matemáticas: 
 
 Noções de espaço-tempo, conservação de quantidades, de seriação e classificação. 
 Identifique propriedades, atributos de cor, forma, etc. 
 Encontra soluções para resoluções de problemas? 
 Reconhece numerais? 
 
34 
 
 Relaciona número e quantidade? 
Reconhece as relações entre fala e escrita; 
 Explora várias formas de linguagens e diferentes tipos de suporte textual para 
ampliação de informações; 
 Ouve historias e comentários valorizando impressões afetivas; 
 Lê e escreve textos desenvolvendo a compreensão do sistema alfabético, 
utilizando a escrita de acordo com as concepções e hipóteses que possui no 
momento; 
 Produz textos individuais e coletivamente, utilizando gestos, desenhos, sons 
movimentos e palavras; 
 Distingue a língua escrita da língua oral; 
 Demonstra compreensão do sistema alfabético; 
 Lê silabicamente palavras, formadas por grupo de silabas compostas por vogal e 
consoante; 
 Produz frases com lógica; 
 Produz pequenos textos sem preocupação ortográfica; 
 Distingue letras na linguagem oral e escrita; 
 Encontra-se na fase pré-silábica, começando a diferenciar letras de números, 
desenhos ou símbolos.