VB MAPP - Capítulo 3 Manual

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CAPÍTULO 3 
 
Instruções de Registro de Indicadores: Nível 1 
 
Este capítulo contém as instruções específicas para a administração do Nível 1 
da Avaliação de Indicadores do VB-MAPP. Estas instruções contém o objetivo de cada 
indicador, materiais sugeridos, exemplos e os critérios de registro. A tarefa de quem 
realiza a avaliação é identificar o "nível operante" de cada habilidade (ou seja, o nível 
atual de desempenho ou nível de "linha de base"), a fim de determinar onde começar 
um programa de intervenção. Se um item de teste está claramente abaixo do nível de 
habilidade da criança (o que significa que está muito fácil), registre aquele indicador 
como 1, e passe para o próximo indicador. Se a criança está atingindo o seu nível 
operante em uma área de habilidade, está recomendada a verificação mais cuidadosa e 
completa. Se a criança errar três indicadores consecutivos, é razoável parar de testá-lo 
(no entanto, algumas crianças podem demonstrar habilidades separadas, como leitura e 
matemática e deve ser dado o crédito para o que elas sabem). 
O Nível 1 de mando inclui três tipos de formas de resposta: fala, linguagem de 
sinais, e PECS (Frost & Bondy, 2002). Estas três formas diferentes de resposta podem 
funcionar de maneira semelhante a um nível de mando inicial. No entanto, como a 
linguagem se torna mais complexa, especialmente comportamento intraverbal, o PECS 
requer algumas considerações especiais que serão descritas no Estágio e Objetivos do 
IEP, Nível 1 (Capítulo 8). Para tornar a apresentação dos seguintes conteúdos mais 
fácil de ler, apenas respostas vocais são utilizadas nps indicadores e nos exemplos, com 
a exceção da primeira seção de mando. No entanto, a língua de sinais está implícita em 
todos os casos e, em alguns casos, um sistema de troca de imagem também pode ser 
igualmente utilizado (por exemplo, mando, pareamento ao modelo, LD, LRFFC). 
É importante que o examinador esteja familiarizado com os elementos básicos 
da análise do comportamento verbal de Skinner, como apresentado no capítulo 1, e com 
as instruções gerais apresentadas no capítulo 2. Para não esquecer, os quatro métodos de 
avaliação de uma habilidade específica são: 1) o teste formal (T), 2) a observação (O), 
3) observação ou teste (O/T), e 4) a observação cronometrada (). Para mais detalhes 
sobre cada tipo de medição ver o Capítulo 2. 
 
MANDO - NÍVEL 1 
 
Mando 
1-M 
Emite 2 palavras, sinais ou PECS, mas podem exigir dicas ecoicas, 
imitativas, ou outras dicas, não dica físicas (e, g, biscoito, 
livro). (O/T) 
Objetivo: Determinar se uma criança pode emitir mando com dicas ecoicas. Para 
uma criança que usa a língua de sinais ou uma criança que seleciona 
figuras, a criança pode pedir com dicas imitativas ou apontando? Se o 
mando inicial é fraco, limitado, ou normalmente requer dica física, uma 
avaliação mais cuidadosa do nível exato da criança será necessária. 
Materiais: Reúna itens ou planeje ações que funcionem como reforço para a 
criança. 
Exemplos: A criança diz "biscoito" quando ela quer um biscoito, mas ela precisa 
de uma dica ecoica para responder. Para uma criança que usa os sinais, 
ela sinaliza "biscoito" quando quer e vê um cookie, mas ela precisa de 
uma dica de imitação e talvez precise ouvir a palavra para 
responder. Para uma criança que utiliza figuras, ela seleciona uma 
figura de "biscoitoi" quando ela quer e vê um biscoito, mas ela precisa 
da dica de apontar para responder. Um mando por um empurrão em um 
balanço, seria um exemplo de uma mando por ação. 
 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela responde quando um adulto fornece uma 
dica ecoica, como "diga biscoito" quando um biscoito está presente, por 
2 itens ou atividades desejadas. Para uma criança que usa a língua de 
sinais, dê 1 ponto se ela responde quando o adulto fornece uma dica 
imitativa, ou fala a palavra (dica intraverbal). Para uma criança usando 
um sistema de figura, o adulto pode apontar para a figura alvo e 
verbalmente levar dica a criança a escolhê-la. Não dê à criança nenhum 
ponto se dicas físicas forem necessárias para sinalizar ou selecionar 
uma imagem ou ícone. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela só emitir um mando. 
 
Mando 
2-M 
Emite 4 mandos diferentes, sem dicas (exceto, O que você quer?) O 
item desejado pode estar presente (por exemplo, Música, mola 
maluca, bola). (EO/T) 
Objetivo: Determinar se a criança emite mando sem dicas ecoicas, e para a 
criança que usa sinais ou seleciona figuras, emite mando sem dicas de 
imitação ou de apontar. 
Materiais: Reúna itens ou planeje ações que funcionam como reforço para a 
criança. 
Exemplo: Uma criança diz ou sinaliza "balança", quando ela está em um balanço 
e quer ser empurrada, e ela faz isso sem dica ecoica ou de imitação. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela emite mando para quatro reforçadores 
diferentes sem o adulto dizer a palavra alvo (dica ecoica), dando uma 
dica de imitação ou apontando, ou para uma criança usando sinais, 
falando a palavra (dica intraverbal). O item ou atividade desejada pode 
estar presente, bem como a dica verbal "O que você quer?" (Ou algo 
similar). 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela emite 3 destes tipos de mandos. 
 
 
Mando 
3-M 
Generaliza 6 mandos com 2 pessoas, 2 ambientes e 2 exemplos 
diferentes de um reforçador (por exemplo, emite mando de bolhas 
de sabão para a mãe e o pai, dentro e fora, uma mamadeira 
vermelha e uma azul). (O/TE) 
Objetivo: Determinar se o repertório de mando é generalizado com pessoas, 
ambiente e materiais diferentes. O objetivo é certificar-se de que nos 
primeiros aspectos do treino de linguagem a criança está aprendendo a 
emitir a mesma resposta em condições ligeiramente diferentes. Um 
problema comum para muitas crianças com atrasos de linguagem é que 
as respostas verbais se tornam habituais e deixam de ocorrer em 
condições novas ou variadas, e o treinamento de generalização pode 
ajudar a prevenir esta barreira de aprendizagem. 
 
Materiais: Utilize vários exemplos diferentes de itens ou atividades que 
funcionam como reforço, como vários tipos de biscoitos, bolachas, 
carros, bolas, ou livros, ou parquinhos que tenham balanço. Além 
disso, avalie se o mando ocorre em contextos e com pessoas 
diferentes. 
Exemplo: Quando uma criança emite um mando para um tipo de carro, por 
exemplo, um carro verde de caixa de fósforos, ela emite mando por 
carros que são de cor, tamanho ou tipo diferente? O mando "girar" em 
uma cadeira de escritório, faz com que ela emita o mando "girar" em 
outras cadeiras que giram? A criança emite o mando "bolhas" para um 
membro da equipe, isto fará com que ela emita mando por "bolhas de 
sabão" para outro membro da equipe? O mando da criança de "pular" 
na sala [Sala de atendimento (?) Sala de integração Sensorial/terapia 
ocupacional (?) Sala de Aula (?)] 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela generaliza 6 mandos com 2 pessoas, 2 
ambientes, e 2 exemplos do reforçador. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela generaliza 3 mandos com 2 pessoas, 2 
ambientes e 2 exemplos do reforçador. 
Mando 
4-M 
Emite espontaneamente (sem dicas verbais) 5 mandos - o item 
desejado pode estar presente. (TO: 60 min.) 
Objetivo: Determinar se o mando está ocorrendo sem que adultos iniciem a 
resposta de mando (por exemplo, dica de mando). A principal fonte de 
controle para o mando deve ser a operação motivadora (OM), não a 
dica de um adulto. 
Materiais: Reforçadores que ocorrem no ambiente natural da criança. 
Exemplos: A criança vê outra criança brincando com uma mola maluca e emite o 
mando “mola”. A criança quer ir lá fora e emite o mando "fora". 
Pontuação Dê à criança 1 ponto se ela emite mandos espontaneamente 5 vezes 
 
Mando 
5-M 
Emitir 10 mandos diferentes, sem dicas (exceto, O que vocêquer?) - O item desejado pode estar presente (por exemplo, uma 
maçã, balanço, carro, suco). (EO/T) 
Objetivo: Determinar se uma criança emite mandos para 10 reforçadores 
diferentes sem dicas ecoicas, e para a criança que usa sinais ou 
seleciona figuras, emite mandos sem dicas de imitação ou de apontar. 
Materiais: Reúna itens ou planeje ações que funcionem como reforço para a 
criança. 
Exemplos: Uma criança emite os mandos para "livro", "bolhas", "carro", "doce", 
"para cima", "brinquedo de pino", "música", e "girar" sem dicas. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela emite mandos para 10 reforçadores 
diferentes sem o adulto dizer a palavra-alvo, dar uma dica de imitação 
ou apontar , ou para uma criança que usa sinais, falar a palavra (dica 
intraverbal). O item desejado pode estar presente, bem como a dica 
verbal "O que você quer?" (Ou algo similar). Pedidos para remover 
aversivos, como dizer "não" ou "meu" também podem ser contados. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela emite oito mandos diferentes. 
 
 
TATO - NÍVEL 1 
 
Tato 
1-M 
Tateia 2 itens (por exemplo, pessoas, animais de estimação, 
personagens ou objetos favoritos). (T/TF) 
Objetivo: Determinar se um estímulo particular não-verbal (por exemplo, a mãe 
de uma criança) evoca a palavra "mama" (ou algo aproximado). Os 
primeiros tatos da criança também pode ser parte do mando, naquelas 
crianças pequenas que tendem a tatear coisas que são reforçadoras a 
elas, como seus pais, irmãos, animais de estimação, personagens 
favoritos, brinquedos, etc. Pode ser difícil dizer se a resposta "mama" é 
um mando ou um tato, mas tudo bem pois nesta fase inicial o objetivo é 
determinar se a criança discrimina entre o estímulo não-verbal de sua 
mãe versus, por exemplo, seu pai. Se ela chama todos de "mama" não 
lhe dê crédito por esta habilidade. 
Materiais: Usar reforçadores naturais que ocorrem no ambiente cotidiano da 
criança. 
de 1 ponto: durante 1 hora de observação (sem “O que você quer?” ou 
dicas semelhantes). 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à crianças ½ ponto se ela emite mandos espontaneamente 5 vezes 
durante 1 hora de observação, mas se for sempre a mesma palavra. 
 
Exemplos: "Cachorrinho", "mama", "papa", "Bob Esponja", "Dora", etc. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela nomeia dois itens sem dicas ecoica quando 
testada (por exemplo, "Quem é aquele?", Ou "O que é aquilo?"). 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela nomeia um item sem dicas ecoicas quando 
testada, mas não dê ½ ponto se ela chama tudo pelo mesmo nome. 
 
Tato 
2-M 
Tateia 4 itens quaisquer (por exemplo, pessoas, animais de 
estimação, personagens ou outros objetos). (T/TF) 
Objetivo: Determinar se o repertório de tato está crescendo, e se um adulto pode 
evocar tatos durante os testes. Estes tatos também podem ainda ser 
parte do mando neste momento. 
Materiais: Usar itens comuns e reforçadores do ambiente natural da criança. 
Exemplos: "Homem-Aranha", "Nemo", "carro", "boneca", "suco", "livro", etc. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à crianças 1 ponto se ela nomeia 4 itens sem dicas ecoicas quando 
testada. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela nomeia 3 itens sem dicas ecoicas quando 
testada. 
 
Tato 
3-M 
Tateia 6 itens não-reforçadores (por exemplo, sapato, chapéu, 
colher, carro, copo, cama). (T/TF) 
Objetivo: Determinar se os tatos estão emergindo sem motivação como uma 
fonte de controle, e que o repertório de tato está crescendo. 
Materiais: Utilizar itens comuns do ambiente natural da criança. 
Exemplos: “Mesa,” “cadeira,” “livro,” “camisa,” “porta,” “gato,” “cachorro,” 
“tigela,” etc. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela tateia 6 itens sem dicas ecoicas quando 
testada. Não dê ponto à criança para as respostas que também são parte 
do mando (por exemplo, ela diz: "livro", porque ela vê e quer o livro). 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela tateia 5 itens. 
 
Tato 
4-M 
Tateia espontaneamente (sem dicas verbais) 2 itens diferentes. (O) 
Objetivo: Determinar se está ocorrendo tato sem dicas de um adulto para 
tato. Normalmente, as crianças começam a tatear itens sem dicas ou 
reforçadores arbitrários, porque tatear o item corretamente torna-se 
automaticamente reforçador para a criança (por exemplo, "Dora!"). 
Materiais: Utilize itens comuns do ambiente natural da criança. 
Exemplos: A criança vê uma foto do Homem-Aranha e diz “Homem-Aranha”, não 
como um mando, mas porque ela gosta de ver e dizer “Homem-
Aranha” (reforço automático). 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela tateia espontaneamente (sem dicas verbais) 
2 itens diferentes durante uma observação (sem limite de tempo). 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela tateia espontaneamente um item durante 
uma observação. 
 
Tato 
5-M 
Tateia 10 itens (por exemplo, objetos comuns, pessoas, partes do 
corpo, ou figuras). (T) 
Objetivo: Determinar se o repertório de tato está crescendo. 
Materiais: Use itens comuns (incluindo figuras) do ambiente natural da criança. 
Exemplos: “Nariz,” “olhos,” “caminhão,” “árvore,” “meia,” “colher,” “bola,” “giz-
de-cera,” “tesoura,” etc. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela tateia 10 itens sem dicas ecoicas quando 
testada. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela tateia 8 itens. 
 
RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 1 
 
Ouvinte 
1-M 
Atende a voz de um falante, orientando-se em direção ao falante 
por 5 vezes. (E) 
Objetivo: Determinar se os sons da fala são estímulos discriminativos (S 
D
 s) para 
atender às pessoas. Além disso, para determinar se a criança discrimina 
entre sons da fala e outros sons no seu ambiente. 
Materiais: Nenhum. 
Exemplos: Quando um adulto está brincando com a criança e o adulto canta uma 
música ou conversa com a criança, a criança olha para o adulto, ou de 
alguma forma parece interessada nos sons da fala (por exemplo, 
sorrisos)? Não há nenhuma implicação de que a criança entende o que 
a pessoa está dizendo, apenas que a criança reage a estímulos auditivos 
linguísticos. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela atende aos sons da fala 5vezes. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela atende aos sons da fala 2 vezes. 
 
Ouvinte 
2-M 
Responde ao ouvir seu próprio nome 5 vezes (por exemplo, olha 
para o falante). (T/TF) 
Objetivo: Determinar se uma criança discrimina entre o seu próprio nome e de 
outros estímulos verbais que ele ouve ao longo do dia. Esta é uma das 
formas mais comuns de compreensão inicial de ouvinte para uma 
criança, e ocorre devido ao emparelhamento frequente do nome de uma 
criança com a atenção do adulto, o contato físico, e apresentação de 
outros reforçadores. 
Materiais: Nenhum. 
Exemplos: Quando a criança está olhando para longe e um adulto diz o seu nome, 
ela vira a cabeça e olha para o adulto. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela atende aos adultos, fazendo contato visual 
quando seu nome é chamado em 5 tentativas separadas, sem limite de 
tempo especificado. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Não há contagem de ½ ponto para esta habilidade. 
 
Ouvinte 
3-M 
Olha, toca, ou aponta para o membro correto da família, animal de 
estimação ou outro reforçador quando apresentado em um 
conjunto de 2, para 5 reforçadores diferentes (por exemplo, “Onde 
está Elmo?” “Onde está a mamãe?”). (E/OT) 
Objetivo: Determinar se a criança discrimina como ouvinte entre estímulos 
verbais e associa estes estímulos verbais com os estímulos não-verbais 
correspondentes. As crianças aprendem a distinguir entre seus pais e 
desconhecidos bem no início do desenvolvimento, e os estímulos 
verbais relacionados (por exemplo, “mama” e “papa”) estão muitas 
vezes no primeiro grupo de palavras que adquirem controle de estímulo 
diferencial sobre o comportamento de ouvinte. Outros itensreforçadores, como um animal de estimação favorito, bicho de pelúcia, 
um personagem de desenho animado, ou um brinquedo também podem 
ajudar a estabelecer habilidades iniciais de ouvinte. 
Materiais: Use reforçadores do ambiente natural da criança. 
Exemplos: Uma boneca Dora pode estar em uma cadeira, e o adulto diz "Onde 
está Dora!" e a criança olha diretamente para Dora 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela identifica corretamente 5 membros 
diferentes da família, animais de estimação ou outros reforçadores 
quando nomeados individualmente por um adulto. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela identifica corretamente dois estímulos 
reforçadores diferentes. 
 
Ouvinte 
4-M 
Executa 4 ações motoras diferentes sob comando sem uma dica 
visual (por exemplo, Você pode pular? Bata palmas!). (T/TF) 
Objetivo: Determinar se o comportamento motor de uma criança está sob 
controle de estímulo verbal de um adulto. (Sem dicas de imitação). 
Materiais: Uma lista de ações. 
Exemplos: Quando um adulto diz “pule”, a criança pulará. Quando um adulto 
diz “bata palmas”, a criança baterá palmas. Quando um adulto 
diz “braços para cima”, a criança levantará os braços. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela emite o comportamento motor correto para 
qualquer estímulo verbal que exige uma ação motora específica 2 vezes 
durante o teste para 4 ações diferentes. É importante registrar apenas 
esta resposta como correta se apenas o estímulo verbal evoca a 
resposta correta. Por exemplo, a palavra “beijo” poderia evocar 
comportamento de beijar, mas se o adulto estica o queixo, contrai os 
lábios, aponta para os lábios, ou dá dicas de alguma forma visual, estes 
estímulos tem maior probabilidade de ser fonte do controle de 
estímulos e do que a palavra falada. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela emite o comportamento motor correto 2 
vezes durante o teste para 2 ações diferentes. 
 
Ouvinte 
5-M 
Seleciona o item correto de um conjunto de 4 itens, com 20 objetos 
ou figuras diferentes (por exemplo, Mostre-me o gato. Toque no 
sapato). (T/TF) 
Objetivo: Determinar se as palavras faladas evocam 1) o exame de um conjunto 
de opções, e 2) uma resposta de seleção para o item correto. O conjunto 
para estas primeiras discriminações pode ser no ambiente natural, mas 
devem ser também em uma situação de ensino mais formal (ou seja, 
no chão ou em uma mesa). 
Materiais: Utilize itens comuns do ambiente natural da criança, como um conjunto 
com um chapéu, livro, colher, e uma bola, ou um sapato, meia, boneca, 
e copo. 
Exemplos: Quando existem vários brinquedos em cima da mesa e o adulto diz “me 
dá o chapéu.”, a criança pode selecionar com sucesso o chapéu do 
conjunto Ou, quando várias pessoas estão em uma sala e um adulto diz 
“Onde está o tio Joe?” a criança olha diretamente para, ou vai até o tio 
Joe. 
Pontuação 
de 1 ponto: 
Dê à criança 1 ponto se ela identifica corretamente 20 itens diferentes 
em conjunto de 4 itens na primeira tentativa durante o teste. Quando 
der crédito para olhar diferencialmente para itens para demonstrar 
habilidades de ouvinte, certifique-se de que há um conjunto para 
discriminar, e que a resposta esteja claramente direcionada para o 
estímulo alvo.. 
Pontuação 
de ½ ponto: 
Dê à criança ½ ponto se ela identifica corretamente 15 itens diferentes 
em um conjunto de 4 itens na primeira tentativa durante o teste. 
 
HABILIDADES PERCEPTUAIS VISUAIS E PAREAMENTO AO 
MODELO (PV- PM) – NÍVEL I 
PV- PM 
I- M 
Rastreia visualmente estímulos em movimento por 2 segundos, 5 
vezes. (TO: 30 min) 
 
Objetivo: Determinar se a criança observa e visualmente segue estímulos em 
movimento . 
Materiais: Estímulos comuns no ambiente natural da criança. 
Exemplo: Se um animal de estimação favorito entra na sala, a criança olhará para 
o animal e observará ele se movendo pela sala. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela rastreia visualmente estímulos em movimento 
por 2 segundos, 5 vezes durante os 30 minutos de observação. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se rastreia estímulos em movimento por 2 
segundos, 2 vezes durante os 30- minutos de observação. 
 
PV- PM 2- 
M 
Agarra pequenos objetos com o polegar, dedo indicador e dedo 
médio (domínio de pinça) 
Objetivo: Determinar se a criança tem coordenação olho-mão efetiva, e é 
bem sucedida em alcançar e pegar pequenos itens com o polegar, dedo 
indicador, e dedo médio. 
Materiais: Brinquedos apropriados à idade, e objetos comuns encontrados no 
ambiente natural. 
Exemplo: A criança vê um lápis de cor , alcança-o pegando-o com seu polegar, 
dedo indicador, e dedo médio. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela tem sucesso em pequenas atividades de 
coordenação motora olho-mão, tais como alcançar e pegar pequenos 
brinquedos e outros objetos, 5 vezes durante a observação. 
Pontuação de 
½ Dê à criança ½ se ela geralmente requere 2 ou mais tentativas para 
alcançar com sucesso itens pequenos na frente dela. 
PV- PM 
 3- M 
Presta atenção visualmente para um brinquedo ou livro por 30 
segundos (não um item de auto-estimulação). (O) 
Objetivo: Determinar se a criança mantem atenção visual a brinquedos, objetos, 
ou atividades por períodos contínuos de tempo sem dicas. 
Materiais: Brinquedos e livros apropriados à idade . 
Exemplo: Quando apresentado a um brinquedo com movimento a criança 
prestará atenção ao brinquedo por 30 segundos sem dicas. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela demonstra atenção contínua a um estímulo 
visual específico, possivelmente reforçador, por 30 segundos. Não dê à 
criança um ponto se for sempre o mesmo item, ou outros itens que 
poderiam ser classificados como auto-estimulação para a criança (e.g., 
um bastão de cola/um adesivo com o qual a criança se estimula). 
Pontuação de 
½ Dê à criança ½ ponto se ela presta atenção ao estímulo visual por 15 
segundos. 
PV- PM 
4- M 
Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos, ou coloca 3 
anéis em um pino em 2 dessas atividades ou similares. (E/OT) 
Objetivo: Determinar se a criança tem coordenação olho-mão, controle motor 
fino, discriminação visual, e a motivação para independentemente 
completar essas atividades. 
Materiais: Blocos, bolas para modelar e moldar, pinos e anéis, e recipientes. 
Exemplos: Colocar blocos ou formas em um recipiente aberto ou em buracos com 
formas, empilhar blocos, colocar anéis nos pinos, ou colocar itens em 
um recipiente Tupperware. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela coloca com sucesso e com independência 3 
itens em um recipiente, empilha 3 blocos, coloca 3 anéis em um pino, 
etc., em 2 atividades quaisquer durante observação ou teste. 
Pontuação de 
½ Dê à criança ½ ponto se ela coloca 2 itens em um recipiente, empilha 2 
blocos, coloca 2 anéis em um pino, etc., em qualquer atividade simples 
durante a observação ou teste. 
 
PV- PM 
 5- M 
Pareia 10 itens idênticos quaisquer (por exemplo, quebra-cabeça 
de encaixar , brinquedos, objetos, ou figuras). (E -OT) 
Objetivo: Determinar se a criança visualmente pareia itens que são semelhantes, e 
se a criança tem habilidades motoras finas para completar 
independentemente a tarefa. Este comportamento pode requerer alguma 
dica verbal e reforços planejados arbitrários. 
Materiais: Parear quebra-cabeça de encaixar ; bolas de modelar; parear brinquedos 
tais como carros, miniaturas, personagens, animais, blocos, imagens, 
etc. 
Exemplo: A uma criança é apresentada uma miniatura do Bob Esponja e a criança 
seleciona uma segunda miniatura do Bob Esponja pareando-a em um 
pequeno grupo de miniaturas. Uma criança coloca uma peça do quebra-
cabeça de uma bola azul no quebra cabeça de forma, que tem uma 
imagem de fundo na moldura que pareia abola azul sob a peça azul . 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pareia com sucesso 10 itens. 
 
Pontuação de 
½ Dê à criança ½ ponto se ela pareia com sucesso 5 itens. 
 
BRINCAR INDEPENDENTE- NÍVEL 1 
Brincar 1- 
M 
Manipula e explora objetos por 1 minuto (por exemplo, olha para 
um brinquedo, vira-o , pressiona botões). (TO: 30 min.) 
Objetivo: Determinar se a criança está interessada em objetos (ou seja, é 
reforçada por eles) e os manipula de forma independente como uma 
forma de entretenimento. Em resumo, a “brincadeira” ou o 
comportamento de explorar é “diversão” para a criança, e ocorre sem 
consequências mediada por adulto (assim, os reforços são 
“automáticos”, não planejados). 
Materiais: Itens que funcionam como reforçamento para a criança, e itens comuns 
encontrados no ambiente natural da criança. 
Exemplos: Segurar e olhar para brinquedos, objetos, roupas, etc., e virá-los, 
mudando-os de mão para mão, sacudindo-os, explorando-os 
visualmente, batendo-os contra as coisas, colocando-os em posições 
específicas, etc. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela manipula de forma independente e explora 
objetos por 1 minuto durante 30 minutos de observação. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela manipula de forma independente e explora 
objetos por 30 segundos durante 30minutos de observação. 
Brincar 
2- M 
Apresenta variação no brincar interagindo de forma 
independente com 5 itens diferentes (por exemplo, brinca com 
anéis, depois com uma bola, em seguida com um bloco). (TO: 30 
min.) 
Objetivo: Determinar se a criança brinca com uma variedade de itens e 
brinquedos. 
Materiais: Brinquedos e objetos comuns encontrados no ambiente de casa ou 
escola da criança. 
Exemplo: A criança brinca com um ônibus escolar de brinquedo por cerca de 1 
minuto, então muda para um brinquedo de pescaria por 30 segundos, 
em seguida senta e brinca com ferramentas de plástico por 2 minutos, e 
por último pega uma bola de com textura. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela brinca de forma independente com 5 itens 
diferentes durante 30- minutos de observação. 
Pontuação de 
½ Dê à criança ½ ponto se ela brinca de forma independente com 3 itens 
diferentes durante 30 minutos de observação. 
 
Brincar 
3- M 
Demonstra generalização se engajando em movimentos 
exploratórios e brincando com os brinquedos em um ambiente 
novo por 2 minutos (por exemplo, em um nova sala de jogos). 
(TO: 30 min) 
Objetivo: Determinar se a criança olha ao redor, examina os brinquedos e brinca 
com eles em um novo ambiente. Esta é uma forma de generalização. 
Materiais: Itens disponíveis em ambiente novo (não necessariamente somente os 
brinquedos da criança). 
Exemplo: Quando uma criança entra em uma área de brincadeira de criança de 
uma loja pela primeira vez, ela olhará ao redor o para saber o que tem 
e seleciona alguma coisa para brincar, frequentemente de forma rápida, 
mas em seguida seleciona outras coisas para brincar. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela se engaja de forma independente em 
movimento exploratório e de contato em uma área nova de brincar 
por 2 minutos durante 30 minutos de observação. 
Pontuação de 
½ Dê à criança ½ ponto se ela se engaja de forma independente em 
movimento exploratório e de contato em uma área nova de brincar por 
1 minuto durante 30 minutos de observação. 
 
Brincar 
4- M 
 Se engaja de forma independente em brincadeira com 
movimento por 2 minutos (por exemplo, balançando, dançando, 
bamboleando, pulando, escalando). (Em: 30 min.) 
Objetivo: Determinar se a criança espontaneamente e de forma independente se 
engaja em comportamentos motores que são mantidos por 
consequências automáticas. A criança se diverte dançando, correndo, 
escalando, etc., e esses comportamentos ocorrem sem dicas ou reforços 
de um adulto? Em resumo, o reforçamento para estes comportamentos 
é automaticamente fornecido pela própria atividade física i. 
Materiais: Parques de diversão, , casinhas, trampolins, etc. 
Exemplo: A criança desliza no escorregador, gosta de balançar em um balanço, 
anda em um carrossel, gosta que alguém corra atrás dela de ser , etc. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela se engajar em brincadeira com movimento 
por 2 minutos durante 30 minutos de observação. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela se engaja em brincadeira com movimento 
por 1 minuto durante 30 minutos de observação. 
 
Brincar 
 5- M 
Se engaja de forma independente em jogo de causa e efeito por 2 
minutos. (por exemplo, despejando em recipientes, brincando 
com brinquedos com movimento, puxando brinquedos, etc.). 
(TO: 30 min.) 
Objetivo: Determinar se a criança é reforçada por atividades de causa e efeito, e 
se engajará nessas atividades sem dicas ou reforçadores de um adulto . 
Materiais: Brinquedos e itens comuns encontrados no ambiente de casa ou escola 
da criança. 
Exemplo: Colocar itens dentro e fora de recipientes, largar coisas, tirar coisas dos 
armários, pressionar botões para fazer sons em brinquedos, brincar com 
brinquedos com movimento, empilhar e derrubar blocos, empurrar 
coisas para vê-las se mover, puxar brinquedos, atirar coisas, etc. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela se engaja de forma independente em 
brincadeiras de causa e efeito por 2 minutos durante 30 minutos de 
observação. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela se engaja de forma independente em 
brincadeiras de causa e efeito por 1 minuto durante 30 minutos de 
observação. 
 
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL- NÍVEL 1 
 
Social 
1- M 
Rastreia visualmente e mostra interesse no movimento de pessoas 
no mínimo 5 vezes. (TO: 30 min.) 
Objetivo: Determinar se a criança está interessada em outras pessoas como 
medida por atender a seu movimento. 
Materiais: Nenhum. 
Exemplos: Um pai entra em uma sala e a criança o observa por poucos segundos e 
sorri. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela visualmente rastreia e mostra interesse no 
movimento de pessoas no mínimo 5 vezes durante 30 minutos de 
observação. 
 
Pontuação de 
½ Ponto Dê à criança ½ ponto se ela visualmente rastreia e mostra interesse no 
movimento de pessoas no mínimo 2 vezes durante 30 minutos de 
observação. 
 
Social 
 2- M 
Indica que ela quer ser segurada ou quer brincar com contato 
físico por 2 vezes (por exemplo, sobe no colo de sua mãe). (TO: 60 
min.) 
Objetivo: Determinar se contato físico com adultos familiares é um forma de 
reforçamento para a criança, e se ela procurará este reforçamento. 
Materiais: Nenhum. 
Exemplos: A criança abordará o adulto e alcançará seus braços para cócegas, ou 
para ser levantada. Quando no chão a criança subirá no colo do adulto, 
na costa, ou nos ombros e parece se divertir com interação física. O 
número de pessoas que são reforçadoras poderia ser limitado, mas com 
pessoas familiares ela claramente se diverte com atenção física, 
demonstrada pelo sorriso, gargalhada, e por continuar a buscar este tipo 
de interação. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela indica que quer ser segurada ou quer 
brincar com contato físico por 2 vezes durante 1hora de observação. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela indica que quer ser segurada ou quer 
brincar com contato físico 1 vez durante 1hora de observação. 
 
 
Social 
 3- M 
Olha espontaneamente (de relance) outras crianças 5 vezes. (TO: 
30 min.) 
 
Objetivo: Determinar se a criança presta atenção aos colegas. Os colegas são 
estímulos discriminativos (SDs) para prestar atenção neles? 
Materiais: Colegas 
Exemplo: Quando outra criança entra na sala a criança alvo olha para ela (mas 
não necessariamente faz contato visual). 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela espontaneamenteolha (de relance) para 
outra criança 5 vezes durante 30- minutos de observação. 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela espontaneamente olha (de relance) para 
outra criança 2 vezes durante 30- minutos de observação. 
 
Social 
 4- M 
Se engaja espontaneamente em brincadeira paralela próximo de 
outras crianças por um total de 2 minutos (por exemplo, senta na 
caixa de areia próxima de outra criança). (TO: 30 min.) 
 
Objetivo: Determinar se uma criança ficará de pé ou sentará junto a outras 
crianças sem dicas para fazer isto. . 
Materiais: Colegas e itens de grupo comuns, encontrados na escola ou casa da 
criança (por exemplo, caixa de areia, mesas para brincadeiras com água 
caixas de arroz, mesas de jogos, etc). 
Exemplos: A criança alvo sentará na área de brincadeira junto a outras crianças, 
mas não interage com as crianças. A criança alvo sentará próxima de 
outra criança em uma caixa contendo feijão, brinca com os feijões, mas 
não interage com a outra criança. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela espontaneamente se engaja em brincadeira 
paralela junto a outras crianças por um total de 2 minutos durante 30- 
minutos de observação. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela espontaneamente se engaja em brincadeira 
paralela junto a outras crianças por um total de 1 minuto durante 30- 
minutos de observação. 
 
Social 
 5- M 
Segue os colegas espontaneamente ou imita o comportamento 
motor deles 2 vezes (por exemplo, segue um colega para dentro 
de uma casinha). (TO: 30 min) 
 
Objetivo: Determinar se a criança imitará o comportamento dos colegas sem 
dicas dos adultos. 
Materiais: Colegas 
Exemplos: Um colega se levanta e caminha até um brinquedo e a criança alvo 
olha para o colega e também se levanta e segue o colega para outro 
local sem ser solicitado a fazê-lo. Quando brincando com um conjunto 
de trem, uma criança arrasta o trem em circulos, e a criança alvo imita 
o comportamento do colega com seu trem. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela espontaneamente segue os colegas ou imita 
comportamento motor deles 2 vezes durante 30 minutos de observação. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela espontaneamente segue os colegas ou imita 
comportamento motor deles 1 vez durante 30 minutos de observação. 
 
IMITAÇÃO MOTORA- NÍVEL I 
IMITAÇÃO 
1- M 
Imita 2 movimentos motores grossos quando dada a dica, Faça 
isto (por exemplo, batendo palmas, levantando os braços 
 
Objetivo: Determinar se a criança imita os comportamentos motores grossos de 
outras quando solicitado a fazer com uma dica verbal tal como, “Faça 
isto”. 
Materiais: Uma lista de possíveis comportamentos imitativos apropriados à idade. 
Exemplos: Bater palmas, bater os pés, levantar os braços, bater em uma mesa e 
pular. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela imita 2 movimentos motores grossos 
apresentados por um adulto. Mesmo se as respostas forem aproximações, 
pontue como corretas. (do movimento correto??) 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela imita somente uma ação motora. Não dê 
quaisquer ponto se a criança sempre imite o mesmo comportamento, tal 
como bater palmas (isto pode ser óbvio quando a criança bate palmas 
antes que o adulto bata). 
 
IMITAÇÃO 
 2- M 
Imita 4 movimentos motores grossos quando dada a dica 
sinalizado com, Faça isto.(T) 
Objetivo: Determinar se a criança imita os comportamentos motores grossos de 
outras quando solicitado a fazer com uma dica verbal tal como, “Faça 
isto”. 
Materiais: Uma lista de possíveis comportamentos imitativos apropriados à idade. 
Exemplos: Bater palmas, bater os pés, levantar os braços, bater em uma mesa e 
pular. 
 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela imita 4 movimentos motores grossos 
apresentados por um adulto. Mesmo se as respostas forem aproximações, 
pontue-as como corretas. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela imita 3 ações motoras. 
 
IMITAÇÃO 
 3- M 
Imita 8 movimentos motores, dois dos quais envolve objetos (por 
exemplo, sacudir uma chocalho, bater dois bastões). (TF) 
Objetivo: Determinar se o repertório imitativo da criança está aumentando e se ela 
é capaz de imitar os comportamentos de outros quando um objeto 
específico está envolvido. 
Materiais: Uma lista de possíveis comportamentos imitativos, e uma coleção de 
objetos de pareamento que podem ser usados por ações específicas de 
imitar. 
Exemplos: Um adulto pega um chocalho e o sacode, e a criança imita o 
comportamento de sacudir com o chocalho, sem dicas físicas. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela imita 6 movimentos motores apresentados por 
um adulto, e pode imitar 2 comportamentos motores de adulto 
envolvendo objetos (um total de 8 imitações). Mesmo se as respostas 
forem aproximações, pontue-as como corretas. 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela imita 6 comportamentos de qualquer tipo. 
(Faça uma observação na seção de Observações/comentários se a criança 
falha em imitar quaisquer ações com objetos.) 
 
IMITAÇÃO 
4- M 
Imita espontaneamente os comportamentos motores de outros em 
5 ocasiões .(O) 
Objetivo: Determinar se o repertório imitativo da criança está se tornando 
independente de dicas verbais. Um objetivo maior no treino de imitação é 
o desenvolvimento de imitação espontânea porque pode ser de grande 
valor para uma criança em uma variedade de situações (por exemplo, 
comportamento social, artes e artesanato, rotinas de sala de aula). 
Materiais: Nenhum material específico e requerido. 
Exemplos: Um adulto puxa um carro de corda para trás e o solta para frente rápido, e 
a criança espontaneamente tenta imitar este comportamento com seu 
carro. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela espontaneamente imita os comportamentos 
motores de outros em 5 ocasiões. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela espontaneamente imita os comportamentos 
motores de outros em duas ocasiões. 
IMITAÇÃO 
5- M 
Imita 20 movimentos motores de qualquer tipo (por exemplo, 
motor fino, motor grosso, imitação com objetos). (T/TF) 
Objetivo: Determinar se o comportamento imitativo da criança está se tornando 
forte e generalizado. 
Materiais: Uma lista de possíveis comportamentos imitativos, e uma coleção de 
objetos de pareamento que podem ser usados para ações específicas de 
imitar. 
Exemplos: Mexer os dedos, tocar os ombros, tocar os dedos, fechar o punho, girar a 
cabeça, etc. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela imita 20 comportamentos motores de 
qualquer tipo. 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela imita 15 comportamentos motores de 
qualquer tipo. 
 
AVALIAÇÃO DAS PRIMEIRAS HABILIDADES ECOICAS (EARLY ECHOIC 
SKILLS ASSESSMENT - EESA) Subteste por Barbara E. Esch, 
PhD., BCBA, CCC-SLP 
OBJETIVO 
As primeiras habilidades de fala podem variar muito. Quando solicitadas a 
imitar vocalmente sons ou uma palavra (por exemplo, dizer “mama”), algumas crianças 
podem ter dificuldade em ecoar esses modelos com precisão, de algum modo. A 
habilidade de repetir o que se ouve é essencial para aprender a falar e adquirir formas 
mais complexas de linguagem. Assim, mesmo se as crianças estiverem começando a 
produzir alguns sons por conta própria ou produzindo início de palavras, pode ser 
importância avaliar a habilidade delas de produzir sons em resposta a ouvir estes 
modelos de alguém. 
A Avaliação das Primeiras Habilidades Ecoicas (EESA) avalia a habilidade da 
criança para repetir um modelo de fala. O EESA testa this repertório ecoico através de 
fonemas da fala, combinações de sílaba (palavras e frases), e padrões de entonação que 
normalmente são adquiridos entre o nascimento e os 30 meses de idade (o protocolo 
EESA está incluído no Protocolo VB-MAPP). Como o subteste ecoico do VB-MAPP, 
o EESA avalia habilidades ecoicas do VB-MAPP Nível 1 (0-18meses) e Nível 2 (18-30 
meses). Não há subteste de ecoico para VB-MAPP Nível 3. 
 
HABILIDADES DE FALA, DO NASCIMENTO ATÉ 30 MESES 
Fala inicial frequentemente contém muitos erros de articulação. Alguns destes 
erros não interferem muito com a inteligibilidade (“Goggy” para “Doggy”), enquanto 
outros erros podem tornar as palavras quase irreconhecível (“pah Kaw”, “hot dog”). 
Mesmo em aprendizes de fala inicial, entretanto, a maioria das vogais são normalmente 
precisas enquanto que as consoantes podem ser mal pronunciadas por meses antes da 
precisão ser alcançada. 
Como um guia geral, as crianças entre o nascimento e os 30 meses de idade, 
seguem esta progressão da aquisição de habilidades: 
 
 Vogais e ditongos são adquiridos primeiro 
 Habilidades ecoicas surgem em torno de 11 meses 
 Características prosódicas de entonação, duração e intensidade são 
evidentes até os 6 meses e todos são observados até os 23 meses (mas a 
precisão pode ser inconsistente) 
 As consoantes aparecem primeiro no início de sílabas (vários até os 18 
meses) 
 Consoantes iniciais típicas são p, b, m, n, h e w seguido por k, g, t, d, f, 
ng, e y 
 Palavras monossilábicas e dissílabas e frases começam a aparecer entre 
6-18 meses, aquelas que tem 2 – sílabas são muitas vezes duplicada 
(“ma-ma”, “da-da”) 
 Muitas palavras dissílabas e trissílabas e frases são adquiridas em torno 
de 18-30 meses 
 
Componentes do EESA 
Há 100 pontos nos cinco grupos de itens de teste do EESA Os alvos nos 
três primeiros grupos estão organizados seguindo uma progressão de 
desenvolvimento O grupo 1(25 pontos) testa as vogais , os ditongos e 
algumas das consoantes iniciais, tudo representa as habilidades de fala 
que são normalmente adquiridas até os 18 meses de idade. Os grupos 2 e 
3 (30 pontos cada um) apresenta todas as consoantes iniciais em 
combinações dissílabas e trissílabas, respectivamente. Os grupos 4 e 5 
tem um total de 15 itens. Eles avaliam a habilidade da criança para imitar 
características da fala como tom, sonoridade e duração da vogal. Juntos, 
os itens destes grupos representam as habilidades de fala que são comuns 
nas crianças nas idades de 18-30 meses. 
Quem pode aplicar o EESA? 
Qualquer pessoa pode aplicar o EESA, embora resultados ideais possam ser 
obtidos por fonoaudiólogos ,devido o treinamento específico deles para ouvir a 
produção da fala e identificar diferenças articulatórias e prosódicas 
 
 
 
Quais os componentes da fala que são pontuados?What Speech Components are 
Scored? 
Já que o EESA é um teste de habilidade ecoica de um falante, os examinadores 
devem ouvir componentes da fala que diferem do modelo. Os componentes testados no 
EESA incluem vogais, consoantes, número de sons ou sílabas e as características 
prosódicas de entonação, duração e sonoridade(veja abaixo os critério de pontuação no 
EESA) . 
 
Como o EESA é aplicado? 
Instruções Gerais 
 Garanta a cooperação tendo reforçadores importantes disponíveis. 
 Aplique o(s) item(ns) de teste seguido(s) de um reforçador quando apropriado 
para a crianças. 
 Se desejado, o EESA pode ser apresentado durante sessões múltiplas, alguns 
itens de cada vez. 
 
Instruções Específicas 
 Peça para a criança repetir cada item de teste(diga “dança”) . Omita “diga” se a 
criança repete “diga”. 
 Registre a pontuação apropriada (veja abaixo) na seção ao lado de cada item. 
 Interrompa na terceira tentativa, registre a melhor resposta, se a resposta inicial 
for incorreta ou ausente. Give up to 3 trials, scoring the best response, if the 
inicial response is inaccurate or absent. 
 
Pontuando o EESA 
 Os critérios de pontuação para todos os grupos estão listados no Protocolo de 
Avaliação de Indicador do EESA. Além disso, os exemplos para pontuação de itens nos 
Grupos 1-3 estão listados abaixo. 
 
 Dê 1 ponto para cada resposta na qual todos os sons estejam corretos 
 
 Pontue ½ ponto se a resposta ecoica é reconhecível mas identifique: 
 Consoantes incorretas Incorrect consonants (“pacapoo-ey, para “facafoo-ey”) 
 Falta de consoantes Missing consonants (“atinho,” para “gatinho”) 
 Sílabas extras Extra syllables (“mu mumu,” para “mu”) 
Não dê pontos para : 
 Nenhuma resposta 
OU se a resposta ecoica identifica: 
 Vogais incorretas (“u,” para “a”) 
 Omissão de sílabas (“mã “mamãe). 
 
 
ECÓICO (EESA SUBTESTE) – NÍVEL I 
 
ECÓICO 
 1- M 
Pontua pelo menos 2 no subteste EESAPontua 
Objetivo: Determinar se a criança emite algum comportamento ecoico. 
Materiais: O subteste EESA. 
Exemplos: A criança emite “mu” e “ah” quando testada. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pontua 2 ou mais no subteste EESA 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela pontua1 no subteste EESA. 
 
ECÓICO 
2- M 
Pontua pelos menos 5 no subteste EESA Pontua 
Objetivo: Determinar se o repertório ecoico da criança está crescendo. 
 Materiais: O subteste EESA. 
Exemplos: A criança emite “menino,” “pipa,” ou “miau”, quando testada. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pontua 5 ou mais no subteste EESA 
Pontuação de 
 ½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela pontua3 no subteste EESA. 
 
ECÓICO 
3- M 
Pontua pelo menos 10 no subteste EESA 
Objetivo: Determinar se o repertório ecoico da criança está crescendo. 
 Materiais: O subteste ESSA. 
Exemplos: A criança emite “bebe ,” “papa” ou “tchau-tchau-” quando testada. 
Pontuação de 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pontua 10 ou mais no subteste EESA 
Pontuação de 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela pontua 7 no subteste EESA. 
 
Ecoico 
4- M 
Pontua pelo menos 15 no subteste EESA 
Objetivo: Determinar se o repertório ecoico da criança está crescendo. 
 Materiais: O subteste EESA. 
Exemplos: A criança emite “uh-oh,” “cachorrinho ” ou “oh menino,” quando 
testada. 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pontua 15 ou mais no subteste EESA 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela pontua 12 no subteste EESA. 
 
ECOICO 
5- M 
Pontua pelo menos 25 no subteste EESA (pelo menos 20 do grupo 
1) 
Objetivo: Determinar se a criança está começando a ecoar palavras completas. 
 Materiais: O subteste EESA. 
Exemplos: A criança emite “abre,” “biscoito” e “miau” quando testada. 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pontua 25 ou mais no subteste EESA, com 
pelo menos 20 do grupo 1. 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela pontua 20 no subteste EESA, com pelo 
menos 15 do grupo 1. 
 
 
COMPORTAMENTO VOCAL ESPONTÂNEO – NÍVEL I 
VOCAL 
 1- M 
Emite espontaneamente um média de 5 sons por hora. (T): 60 
min.) 
Objetivo: Determinar se a criança emitirá sons de fala sem dicas. 
 Materiais: Nenhum. 
Exemplos: A criança emite “ah” algumas vezes por hora. 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela espontaneamente emite uma média de 5 sons 
de fala por hora. Um tipo de amostra de tempo time-sample de registro 
de dado pode ser usada para medir este comportamento. 
 ½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela espontaneamente emite uma média de 2 sons 
de fala por hora. 
 
VOCAL 
2- M 
Emite espontaneamente 5 sons diferentes, uma média de 10 sons 
no total por hora (TO: 60 min.) 
Objetivo: Determinar se a criança está começando a emitir sons de fala diferentes, e 
a frequência está aumentando. 
Materiais: Nenhum. 
Exemplos: A criança emite “ah,” “ba,” “ma,” “oh,” e “ga,” algumas vezes por hora. 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela espontaneamente emite 5 sons diferentes, 
uma média de 10 sons no total por hora. 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela espontaneamente emite 3 sons diferentes , 
uma média de 10 sons no total por hora. 
 
VOCAL 
 3- M 
Emite espontaneamente 10 sons diferentes com entonações 
variadas, média de 25 sons no total por hora (TO: 60 min.) 
Objetivo: Determinar se o número e a frequência de sons vocais estão aumentando. 
Materiais: Nenhum. 
Exemplos: A criança emite “ee,” “ba,” “da,”“ih,” e “ta,” várias vezes por hora com 
diferentes entonações. 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela espontaneamente emite 10 sons diferentes 
com entonações variadas, média de 25 sons no total por hora. 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela espontaneamente emite 5 sons diferentes 
com entonações variadas, média de 25 sons no total por hora. 
 
VOCAL 
 4- M 
Emite espontaneamente 5 aproximações diferentes de palavras 
inteiras. (o) 
Objetivo: Determinar se a taxa de atividade vocal está aumentando, e se palavras 
inteiras estão começando a ocorrer. 
Materiais: Nenhum. 
Exemplos: A criança emite “mama,” “papa” “âoog,” (para cão ) “come ,” “uh oh,” 
mas não necessariamente no contexto apropriado. 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela espontaneamente emite 5 aproximações de 
palavra durante a observação. 
½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela espontaneamente emite 2 aproximações de 
palavra durante a observação. 
 
VOCAL 
 5- M 
Vocaliza espontaneamente 15 palavras inteiras ou frases com 
entonação e ritmo apropriados. (TO: 60min.) 
Objetivo: Determinar se a criança está começando a emitir mais palavras inteiras na 
atividade vocal , e com a entonação e ritmo apropriados. 
Materiais: Nenhum. 
Exemplos: A criança emite “sapato,” “pega,” “está aí ,” e “tchau-tchau.” Parece, 
também que a criança está “conversando,” mas pode ser difícil ou 
impossível entender todas as palavras. 
1 Ponto: Dê à criança 1 ponto se ela espontaneamente emite 15 aproximações 
diferentes de palavra identificáveis durante 1- hora de observação. 
 ½ Ponto: Dê à criança ½ ponto se ela espontaneamente emite 8 diferentes 
aproximações diferentes de palavra identificáveis durante 1- hora de 
observação.