VB-MAPP Nivel 1 e 2

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GUIA 
Um programa de avaliação de linguagem e habilidades sociais 
 
VB-MAPP 
Marcos do Comportamento Verbal 
Programa de Avaliação e Colocação 
 
Esse capítulo contém instruções específicas para a administração do Nível 1 do VB-MAPP 
Avaliação de Marcos. Essas instruções contém objetivos, sugestões, materiais, exemplos e o critério de 
pontuação para cada marco. A tarefa para a pessoa que está conduzindo a avaliação é identificar o “nível 
operante” de cada habilidade (i.e., o nível atual de desempenho ou a “linha de base”), a fim de determinar 
em qual ponto deve-se se iniciar o programa de intervenção. Se o item de um teste é claramente inferior ao 
nível de habilidade da criança (o que significa que é muito fácil), a pontuação para o marco deve ser 1 e, a 
seguir, deve-se encaminhar para o próximo marco. Se a criança está alcançando seu nível operacional em 
uma habilidade, é recomendado que os testes sejam aplicados com mais cuidado e completude. Se a criança 
perder 3 marcos seguidos, é razoável que o teste seja interrompido (no entanto, algumas crianças podem 
demonstrar fragmentos de habilidades, tal como na leitura e matemática, e deve ser dado crédito para o que 
eles sabem. 
 O mando do nível 1 inclui três tipos de formatos de resposta: fala, linguagem de sinais ou simbólica e 
PECS (Frost & Bondy, 2002). Esses três tipos de resposta para funcionar de uma maneira semelhante nos 
níveis iníciais do mando. Entretanto, como a linguagem vai se tornando mais complexa, especialmente 
comportamentos intraverbais, os PECS requerem algumas considerações especiais que serão descritas no 
nível 1 Objetivos de Localização e IEP (capítulo 8). A fim de apresentar o conteúdo a seguir de uma maneira 
mais fácil, apenas respostas vocais são usadas nos marcos e nos exemplos, com exceção desta primeira 
seção do mando. No entanto, a linguagem de sinais está indicada em todos os casos, e, em alguns casos, o 
sistema de troca de figura pode também ser similarmente utilizado (e.g., mando, matching-to-sample, LD, 
LRFFC). 
 É importante que o examinador seja familiar com os elementos básicos da Análise de Skinner sobre o 
comportamento verbal como apresentado no capítulo 1 e com as instruções gerais apresentadas no capítulo 
2. Para relembrar, os quatro métodos de avaliar uma habilidade específica são: (1) testagem formal (T), (2) 
observação (O), (3) tanto observação quanto testagem (E) e (4) observação cronometrada (TO). Para mais 
detalhes de cada tipo de medida, veja o capítulo 2. 
 
 
 
 
 
 
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MANDO 1-M: Emite 2 palavras (ou pecs), sinais ou seleções de ícone, mas podem exigir ajuda ecóicas, 
imitativas, ou outros, mas não há ajuda físicas (por exemplo, biscoito, livro). (E) SOLICITAR 2 
ITENS COM AJUDA ECOICA. 
OBJETIVO: Para determinar se uma criança utiliza mandos com prompts ecóicos. Para uma criança usando 
a linguagem de sinais ou uma criança selecionando figuras, a criança pode utilizar o mando com prompts 
imitativos ou apontando. Se o início do mando é fraco, limitado, ou tipicamente requer prompts físicos, uma 
avaliação mais cuidadosa exata do nível da criança será necessário. 
MATERIAIS: Coletar itens ou ações que funcionem como reforço para a criança. 
EXEMPLOS: A criança diz "biscoito" quando ele quer um biscoito, mas ele precisa de um prompt ecóico a 
fim de responder. Para uma criança que usa sinais, ele sinaliza "biscoito" quando ele quer e vê um biscoito, 
mas ele precisa de um prompt de imitação e talvez precisa ouvir a palavra para responder. Para uma criança 
usando figuras, ele seleciona um ícone de "biscoito" quando ele quer e vê um biscoito, mas ele precisa de 
prompt de apontar apontando para responder. Um mando para um impulso em um balanço seria um exemplo 
de um mando para a ação. 
PONTO 1: Dar à criança um ponto se ela responde quando um adulto fornece um prompts ecóico, como 
dizer “biscoito" quando este estiver presente, para 2 itens ou atividades desejadas. Para uma criança usando 
a linguagem de sinais, dar-lhe um ponto, quando ele responde o adulto fornece um prompt de imitação ou 
fala a palavra (ajuda de intraverbal). Para uma criança usando um sistema de figuras, o adulto pode apontar 
para a imagem e verbalmente solicitará a criança para buscá-lo. Não dar à criança quaisquer prompts de 
ajuda físicas são necessárias para sinalizar ou selecionar uma imagem ou figura. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto se ele emitir apenas um mando. 
MANDO 2-M: Emite 4 mandos diferentes, sem ajuda (exceto, O que você quer?) O item desejado 
pode estar presente (por exemplo, música, roupa, bola). (E) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança utiliza prompts ecóicos, e para uma criança usando sinais ou 
selecionando figuras, mandos sem prompts imitativos ou de apontar. 
MATERIAIS: Coletar itens ou ações que funcionem como reforço para a criança. 
EXEMPLO: Uma criança diz ou sinaliza "balanço" quando ele está em um balanço e quer ser empurrado, e 
ele faz isso sem um prompt ecóico ou imitativo. 
1 PONTO: Dê o ponto 1 criança se ele usa mandos para 4 reforçadores diferentes sem o adulto dizendo a 
palavra-alvo (ecóica prompt), dando um prompt de imitação ou apontando, ou de uma criança usando sinais, 
falando a palavra (intraverbal prompt). O item ou atividade desejada pode estar presente, bem como o 
prompt verbal, "o que você quer?" (ou algo similar). 
MEIO PONTO: Dê o meio ponto se ele emite três desses tipos de mandos. 
MANDO 3-M: Generalizada 6 mandos pra 2 pessoas (diferentes contexto ou ambiente), 2 
configurações e 2 exemplos diferentes de um reforçador (por exemplo, pede bolhas para mãe e pai, 
dentro e fora, uma garrafa vermelha e uma garrafa azul). (E) 
OBJETIVO: Para determinar se o repertório de mando é generalizado para pessoas, configurações e 
materiais diferentes. O objetivo é ter certeza de que nos primeiros aspectos da formação linguística a criança 
MANDO – NIVEL 1 
	
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está aprendendo a emitir a mesma resposta em condições ligeiramente diferentes. Um problema comum para 
muitas crianças com atrasos de linguagem é que as respostas verbais se tornar repetitivas e deixar de ocorrer 
sob condições novas ou variadas, e treinamento de generalização pode ajudar a evitar essa barreira de 
aprendizagem. 
MATERIAIS: Use vários exemplos diferentes de itens ou atividades que funcionam como reforço, tais como 
vários tipos diferentes de biscoitos, bolachas, carros, bolas, ou livros; ou playgrounds que têm balanços. 
Além disso, avaliar a configuração do mando e com pessoas diferentes. 
EXEMPLOS: Quando uma criança emite um mando para um tipo de carro, por exemplo, um carro de 
brinquedo, ele emite mandos para os carros que são de uma cor, tamanho ou tipo diferente? A criança emite 
o mando "girar" em uma cadeira de escritório, ele emite mandos "girar" em outras cadeiras que rodam? Os 
mandos da criança pedindo "bolhas" de um membro da equipe, ele usa o mando para outro membro da 
equipe? Os mandos da criança de "saltar" na sala de OT, ele vai usar esse mando na sala de aula? 
1 PONTO: Dê 1 ponto se ele generalizar 6 mandos por meio de 2 pessoas, 2 contextos e 2 exemplos do 
reforçador. 
MEIO PONTO: Dê o meio ponto se a criança generalizar 3 mandos para 2 pessoas, 2 contextos e 2 
exemplos do reforçador. 
MANDO 4-M: Emite espontaneamente (sem prompts verbais) 5 mandos - o item desejado podem 
estar presentes. (TO: 60 min.) 
OBJETIVO: Para determinar se o mando está ocorrendo sem adultos que iniciam a resposta do mando (i.e., 
prompt de mando). A fonte primária de controle para o mando deve ser uma operação motivadora (OM), 
não um promptde um adulto. 
MATERIAIS: Reforços que ocorrem no ambiente natural da criança. 
EXEMPLOS: A criança vê outra criança brincando de escorregar e solicita "escorregar". A criança quer ir 
para fora e solicita “fora”. 
1 PONTO: Dê o ponto 1 para a criança se ela emitir mandos espontaneamente 5 vezes (usando pelo menos 2 
mandos diferentes) durante uma observação de 1 hora (sem, "o que você quer?" ou prompts semelhantes). 
MEIO PONTO: Dê o meio ponto a criança se ela emitir mandos espontaneamente 5 vezes durante uma 
observação de 1 hora, mas é sempre a mesma palavra. 
MANDO 5-M: Emite 10 mandos diferentes sem prompts (exceto O que você quer?) - O item desejado 
pode estar presente (por exemplo, maçã, balanço, carro, suco). (E). 
OBJETIVO: Para determinar se uma criança emite mandos por 10 diferentes reforçadores sem prompts 
ecoicos, e para uma criança que usa sinais ou seleciona imagens, mandos sem prompts imitativos ou de 
apontar. 
MATERIAIS: Coletar itens ou planejar ações que podem funcionar como reforço para a criança. 
EXEMPLOS: Mandos de uma criança para "livro", "bolhas", "carro", "doces", "para cima", "iPad", 
"música" e "rodar", sem prompts. 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele mandos por 10 reforçadores diferentes sem o adulto dizendo a 
palavra-alvo, dando uma imitação ou apontando, ou para uma criança usando sinais, falando a palavra, 
dando uma imitação ou apontando rápido ou para uma criança usando sinais, falando a palavra (prompt 
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intraverbal). O item desejado pode estar presente, bem como o prompt verbal, "o que você quer?" (ou algo 
similar). Mandos para remover aversivos, como dizer "não" ou "meu" pode também ser contado. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto se ele emitir 8 mandos diferentes. 
 
 
TATO 1-M: Nomear 2 itens com ajuda ecoicas ou imitativas (por exemplo, pessoas, animais de 
estimação, figuras ou objetos favorito). (T) 
OBJETIVO: Para determinar se um estímulo não-verbal particular (por exemplo, a mãe da criança) evoca a 
palavra "mama" (ou uma aproximação). Os primeiros tatos da criança também podem ser parte mando em 
que as crianças tendem a tatear coisas que são reforçadoras a eles, como seus pais, irmãos, animais de 
estimação, personagens favoritos, brinquedos, etc. Pode ser difícil dizer se a resposta "mama "é um mando 
ou um tato, mas que tudo bem, porque nesta fase inicial o objetivo é determinar se a criança discrimina entre 
o estímulo não-verbal de sua mãe contra, por exemplo, seu pai. Se ele chama todo mundo "mama" não lhe 
dê crédito por esta habilidade. 
MATERIAIS: Use reforçadores naturais e itens que ocorrem no ambiente cotidiano da criança. 
EXEMPLOS: "cachorrinho", "mama", "dada", "elmo", "Bob Esponja", "Dora", etc. 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele nomeia 2 itens sem prompt ecoico quando testados, (e.g., “O que é 
aquilo?” ou “Quem é?”). 
MEIO PONTO: Dê o meio ponto se ele nomear 1 item sem prompt ecoico quando testados, mas não dão-lhe 
meio ponto se ele chama tudo pelo mesmo nome. 
TATO 2-M: Nomear quaisquer 4 itens sem ajuda ecoica ou imitativas (por exemplo, pessoas, animais 
de estimação, caráteres, ou outros objetos). (T) 
OBJETIVO: Para determinar se o repertório de tato está crescendo, e se um adulto pode evocar tatos durante 
os testes. Estes tatos ainda podem ser parte mando neste momento. 
MATERIAIS: Use itens e reforçadores comuns no ambiente natural da criança. 
EXEMPLOS: "Homem Aranha", "Nemo", "carro", "boneca", "boneca", "suco", "livro", etc. 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele nomeia 4 itens sem prompts ecoicos, quando testado. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto para criança se ela nomear 3 itens sem solicitar ajuda ecoica, quando 
testado. 
TATO 3-M: Nomear 6 itens não reforçadores (por exemplo, sapato, chapéu, colher, carro, copo, 
cama). (T) 
OBJETIVO: Para determinar se os fatos estão se vendo livre de motivação como uma fonte de controle, e se 
o repertório de tato está crescendo. 
MATERIAIS: Use itens comuns no ambiente natural da criança. 
EXEMPLOS: "Tabela", "cadeira", "livro", camisa, porta, gato, cão, tigela, etc. 
TATO – NIVEL 1 
	
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1 PONTO: Dê o ponto 1 criança se ele emite 6 tatos de itens sem prompts ecoicos quando testado. Não dê o 
crédito criança para as respostas que também fazem parte mando (por exemplo, ele diz "livro", porque ele vê 
e quer que o livro). 
MEIO PONTO: Dê meio ponto se ele nomear 5 itens. 
TATO 4-M: Nomear espontaneamente (sem avisos verbais) 2 itens diferentes (2 vacas diferentes – 2 
amostra do mesmo item). (TO: 60 min.) 
OBJETIVO: Para determinar se o tato está ocorrendo prompts de tato de adultos. Normalmente, as crianças 
começam a tatear itens sem avisos ou reforçadores, porque a emissão do tato do item corretamente torna-se 
automaticamente reforço para a criança (por exemplo, "Dora"!) 
MATERIAIS: Use itens comuns no ambiente natural da criança. 
EXEMPLO: A criança vê uma foto de Homem-Aranha e diz: "Homem-Aranha", e não como um mando, 
mas porque ele gosta de ver e dizer "Homem-Aranha" (reforço automático). 
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele emite espontaneamente um tato (sem prompts verbais) verbal de 2 
itens diferentes durante uma observação de 60 minutos. 
MEIO PONTO: Dar a criança meio ponto se ela nomear espontaneamente um item durante um observação 
de 60 minutos. 
TATO 5-M: Nomear 10 itens (por exemplo, objetos comuns, pessoas, partes do corpo, ou imagens). 
(T) 
OBJETIVO: Para determinar se o repertório tato está a crescer. 
MATERIAIS: Use itens comuns (incluindo fotos) no ambiente natural da criança. 
EXEMPLOS: nariz, olhos, caminhão, árvore, meia, colher, bola, lápis, tesouras, etc. 
PONTO 1: Dar à criança 1 ponto se ele imitar 10 tatos de 10 itens sem prompts ecóicas quando testado. 
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele nomear 8 itens. 
 
 
OUVINTE 1-M: Atender a voz do falante, fazendo contato visual com o falante 5 vezes. (TO: 30 
minutos) 
OBJETIVO: Determinar se os sons da fala são estímulos discriminativos para o atendimento e com o 
contato visual com pessoas. Além disso, para determinar se a criança discrimina entre sons da fala e outros 
sons em seu ambiente. 
MATERIAIS: Nenhum. 
EXEMPLO: Quando um adulto está brincando com a criança e o adulto canta uma canção ou fala com a 
criança, a criança olha para os olhos adultos, e de alguma forma parece interessado nos sons da fala (por 
exemplo, sorrisos)? Não há nenhuma implicação de que a criança entende o que a pessoa está dizendo, só 
que a criança reage a estímulos auditivos linguística. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele faz contato com os olhos quando os outros falam 5 vezes em 30 
minutos. 
OUVINTE – NIVEL 1 
	
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MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele faz contato com os olhos quando os outros falam 2 vezes em 
30 minutos. 
OUVINTE 2-M: Responde a ouvir seu próprio nome 5 vezes. (por exemplo, olha para o falante). (T) 
(Chama o nome e vira para olhar) 
OBJETIVO: Para determinar se uma criança discrimina entre o seu próprio nome e de outros estímulos 
verbais que ele ouve ao longo do dia. Esta é uma das formas mais comuns de entendimento inicial ouvinte 
para uma criança, e ocorre devido ao emparelhamento freqüente do nome de um criança com a atenção, 
contato físico, e prestação de outros reforços pelo adulto. 
MATERIAIS: Nenhum. 
EXEMPLO: Quando a criança está olhando para longe e um adulto diz seu nome, ele vira a cabeça e olha 
para o adulto. 
PONTO 1: Dar à criança 1 ponto se ele atende aos adultos, fazendo contato com os olhos quando seu nome 
é chamado em 5 ensaios separados dentro de 1 dia, sem limite de tempo especificado. 
MEIO PONTO: Não há pontuação 1 ponto para esta habilidade. 
OUVINTE 3-M: Olha, toca, ou aponta para o membro correto família, animal de estimação, ou outro 
item reforçador quandoapresentado em um arranjo de 2 (2 figuras na tela e apontar) a 5 (acertar 5 
vezes) reforçadores diferentes (por exemplo “Onde está Elmo?”, “Onde está a mamãe?”). (E) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança discrimina como ouvinte entre estímulos verbais e associa esses 
estímulos verbais com os estímulos não-verbais correspondentes. As crianças aprendem a distinguir entre 
seus pais e estranhos no início do desenvolvimento, e os estímulos verbais relacionadas (isto é, "mama" e 
"dada") são muitas vezes o primeiro grupo de palavras que adquirem controle de estímulos sobre o 
comportamento diferencial ouvinte. Outros itens reforçadores, como um animal de estimação favorito, bicho 
de pelúcia, um personagem de desenho animado, ou brinquedo pode também ajudar a estabelecer 
habilidades iniciais de escuta. 
MATERIAIS: Use reforços do ambiente natural da criança. 
EXEMPLO: Uma boneca Dora pode estar em uma cadeira, e o adulto diz: "Olha a Dora!" e que a criança 
olha diretamente para Dora. 
PONTO 1: Dê o ponto 1 criança se identifica corretamente 5 diferentes membros da família, animais de 
estimação, ou outros reforços quando nomeado individualmente por um adulto. Certifique-se de que existe 
pelo menos um outro item na matriz. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela identifica corretamente 2 estímulos reforçadores diferentes. 
OUVINTE 4-M: (Seguimento de instrução) Executa o comando de 4 ações motoras diferentes sem 
prompt visual (por exemplo, “Você pode pular?” “Bata palmas!”). (T) 
OBJETIVO: Para determinar se um comportamento motor da criança está sob controle de estímulo verbal de 
um adulto (sem avisos de imitação). 
MATERIAIS: Uma lista de ações. 
EXEMPLOS: Quando um adulto diz "pule", a criança vai saltar. Quando um adulto diz "bater palmas", a 
criança vai bater palmas. Quando um adulto diz "braços", a criança vai levantar os braços. 
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1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite o comportamento motor correto a qualquer estímulo verbal 
que requer uma ação motora específica 2 vezes durante os testes para 4 diferentes ações. É importante 
apenas marcar esta resposta como correta se o estímulo verbal por si só evoca a resposta correta. Por 
exemplo, a palavra "beijo" pode evocar o comportamento de beijar, mas se o adulto destaca o queixo, mostra 
os lábios, aponte para os lábios, ou solicita de alguma forma visual, estes estímulos são mais propensos a 
fonte do controle de estímulos ao invés de a palavra falada. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela emitir o comportamento motor correto 2 vezes durante os 
testes para 2 ações diferentes. 
OUVINTE 5-M: Seleciona o item correto de um conjunto de 4, para 20 diferentes objetos ou imagens 
(por exemplo, mostra-me gato. Toque em equipamento), (T) 
OBJETIVO: Para determinar se as palavras faladas evocam: 1) análise de um leque de opções e; 2) a seleção 
da resposta para o item correto. A matriz para esses primeiros discriminações pode estar no ambiente 
natural, mas também deve estar em uma situação mais formal de ensino (ou seja, no chão ou em uma mesa). 
MATERIAIS: Use itens comuns no ambiente natural da criança, tais como uma matriz com um chapéu, 
livro, colher, e bola, ou um sapato, meia, boneca, e copo. 
EXEMPLOS: Quando existem vários brinquedos em cima da mesa e o adulto diz: "Me dê o chapéu", a 
criança pode selecionar com sucesso o chapéu na matriz. Ou, quando várias pessoas estão em uma sala e um 
adulto diz: "Onde está o tio Joe?" a criança olha diretamente para, ou vai, tio Joe. 
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança seela identifica corretamente 20 itens diferentes em uma matriz de 4 nos 
dois primeiros testes durante o ensaio. Ao dar crédito um olhar mais geral para os itens de modo a 
demonstrar habilidades de escuta, certifique-se que existe uma variação do discriminar, e da qual a resposta 
é claramente dirigida ao estímulo alvo. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela identificar corretamente 15 itens diferentes em uma matriz 
de 4 nos dois primeiros testes durante o ensaio. 
 
 
VP-MTS 1-M: acompanhar visualmente o estimulo estímulo reforçador por 2 segundos, 5 vezes. (TO: 
30 min.) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança observa e visualmente segue estímulos em movimento. 
MATERIAIS: Comumente estímulos do ambiente natural da criança. 
Exemplo: Se um animal de estimação favorito entra na sala, a criança vai olhar para o animal de estimação e 
vê-lo passar por todo o quarto. 
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele visualmente observa estímulos se movendo por 2 segundos, 5 vezes 
durante a observação de 30 minutos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto à criança ele visualmente observa estímulos se movendo por 2 segundos, 2 
vezes durante a observação de 30 minutos. 
VP-MTS 2-M: Agarra pequenos objetos com o polegar e o dedo indicador (pinça aperto) 5 vezes. 
(PEGA O OBJETO 5X COM O MOVIMENTO DE PINÇA E LEVA DE UM LUGAR PARA O 
OUTRO) 
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NIVEL 1 
	
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OBJETIVO: Para determinar se a criança tem uma coordenação eficaz “olho-mão”, e é bem sucedido em 
alcançar para e pegar pequenos objetos com o polegar e o dedo indicador. 
MATERIAIS: Brinquedos e objetos comuns para a idade apropriada encontrados no ambiente natural. 
EXEMPLO: A criança vê um pastel e o pega com o polegar e o dedo indicador. 
1 ponto: Dar à criança 1 ponto se ela for bem sucedida com as atividades de coordenação motora “olho-
mão” fino, como chegar e pegar pequenos brinquedos e outros objetos, 5 vezes durante a observação. 
MEIO PONTO: Dê 1 ponto à criança se ela geralmente requer 2 ou mais tentativas para obter sucesso em 
pegar pequenos itens na frente dele. 
VP-MTS 3-M: Manter o contato visual a um brinquedo ou um livro por 30 segundos (não é um item 
de auto-estimulação). 
OBJETIVO: Para determinar se a criança mantém atenção visual aos brinquedos, objetos ou atividades por 
períodos sustentados de tempo sem prompts. 
MATERIAIS: Brinquedos e livros para a idade apropriada. 
Exemplo: Quando apresentado a um brinquedo, a criança vai observar o brinquedo por 30 segundos sem 
prompts. 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele demonstra atenção sustentada a um estímulo específico, e, 
possivelmente, reforçador, visualmente durante 30 segundos. Não dar à criança um ponto se é sempre o 
mesmo item, ou outros itens que possam ser classificados como auto-estimulação para a criança (por 
exemplo, um pedaço de pau que a criança se esfrega). 
MEIO PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele atende a estímulos visuais durante 15 segundos. 
VP-MTS 4-M: Colocar 3 itens em um recipiente, empilhar 3 blocos, ou colocar 3 anéis em um pino 
para 2 vezes destas atividades ou atividades similares. (Habilidade visuo motora) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança tem a coordenação olho-mão, controle motor fino, discriminação 
visual, bem como a motivação para concluir de forma independente essas atividades. 
MATERIAIS: Blocos, formato e aparência de bolas, pinos e anéis, e recipientes. 
EXEMPLOS: Colocação de blocos ou formas em um recipiente aberto ou em buracos formados, 
empilhando blocos, colocando anéis em estacas, ou colocar itens em um recipiente. 
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ela com sucesso e de forma independente coloca 3 itens em um 
recipiente, empilha 3 blocos, coloca 3 anéis em uma estaca, etc., por quaisquer 2 atividades durante a 
observação ou ensaios. 
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele coloca 2 itens em um recipiente, empilha 2 blocos, coloca 2 
anéis em um peg, etc, para uma única atividade durante a observação ou testes. 
VP-MTS 5-M: Corresponde a qualquer 10 itens idênticos (APONTA OS IGUAIS) (por exemplo, 
quebra-cabeças, brinquedos, objetos ou imagens). 
OBJETIVO: Para determinar se a criança corresponde visualmente itens que são iguais, e se a criança tem as 
habilidades motoras finas para concluir de forma independente a tarefa.Este comportamento pode exigir 
alguns prompts verbais ou reforçadores artificiais. 
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MATERIAIS: quebra-cabeças; formatos de bolas; brinquedos correspondentes, como carros, figuras, 
personagens, animais, blocos, imagens, etc. 
EXEMPLOS: É mostrado para uma criança estatueta do Bob Esponja e ele seleciona em um grupo de 
figuras, uma imagem correspondente com o Bob Esponja. Uma criança coloca uma peça de quebra-cabeça 
de uma bola azul no quebra-cabeça que tem uma imagem de fundo no quadro que corresponde a bola azul 
sobre a peça de quebra-cabeça. 
1 PONTO: Dê 1 ponto criança à se ele combina com sucesso 10 itens em uma matriz de 3. 
MEIO PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele corresponde a 5 itens em uma matriz de 3. 
 
 
IMITAÇÃO 1-M: Imita 2 movimentos de motor grosso quando solicitado a fazer isso. (por exemplo, 
bater palmas, levantar os braços). 
MATERIAIS: Uma lista de possíveis comportamentos imitativos idade apropriada. 
EXEMPLOS: aplauso, pular, levantando os braços para cima, tocando uma mesa, e saltar. 
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ela imitar 2 movimentos motores grossos apresentados por um adulto. 
Mesmo que as respostas sejam parecidas, pontue-as como correta. 
MEIO PONTO: Dê a criança meio ponto se ele imitar apenas uma ação motora. Não dê nenhum ponto se a 
criança sempre emite o mesmo comportamento, tal como bater as mãos (isso parece ser obvio quando a 
criança bate palma antes do adulto bater). 
IMITAÇÃO 2-M: Imita 4 movimentos de motor grosso quando solicitado com “Faça isso” (bater 
palmas, levantar os braços). 
MATERIAIS: Uma lista de possíveis comportamentos imitativos para a idade apropriada. 
EXEMPLOS: aplauso, pular, levantar os braços para cima, tocar uma mesa, e saltar. 
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ele imitar 4 movimetos motores grossos apresentados por um adulto. 
Mesmo que as respostas sejam parecidas, pontue-as como correta. 
MEIO PONTO: Dê a criança meio ponto se ele imitar 3 ações motoras. 
IMITAÇÃO 3-M: Imita 8 movimentos motores, 2 dos quais envolvem objetos (por exemplo, agitando 
uma maraca, batendo paus juntos). 
OBJETIVO: Para determinar se o repertório de imitação da criança está crescendo, e se ele é capaz de imitar 
o comportamento dos outros, quando um objeto específico está envolvido. 
MATERIAIS: uma lista de possíveis comportamentos de imitação, e uma coleção de objetos 
correspondentes que podem ser usados para ações específicas de imitar. 
EXEMPLO: Um adulto pega uma maraca e sacode, e que a criança imita o comportamento de agitação com 
a maraca sem prompt físicos. 
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ele imitar 6 movimetos motores grossos apresentados por um adulto e se 
ele conseguir imitar 2 comportamentos motores de um adulto envolvendo objetos (um total de 8 imitações). 
Mesmo que as respostas sejam parecidas, pontue-as como correta. 
IMITAÇÃO MOTORA- NIVEL 1 
	
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MEIO PONTO: Dê a criança meio ponto se ele imitar 6 comportamentos de qualquer tipo. (Anote nos 
“comentários/ notas” na seção do VB-MAPP se a criança falhar em imitar quaisquer ações com objetos ou 
se todas as imitações envolverem objetos. 
IMITAÇÃO 4-M: Espontaneamente imita os comportamentos motores de outras pessoas em 5 
ocasiões. 
OBJETIVO: Para determinar se o repertório de imitação da criança é romper com instruções verbais. Um 
dos principais objetivos no treinamento imitação é o desenvolvimento de imitação espontânea, porque pode 
ser de grande valor para uma criança em uma variedade de situações (por exemplo, comportamento social, 
artes e ofícios, rotinas de sala de aula). 
MATERIAIS: Nenhum material específico é necessário. 
EXEMPLO: Um adulto puxa um carro wind-up para trás e atira para a frente rápido, e que a criança tenta 
espontaneamente para imitar esse comportamento com o seu carro . 
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ele imitar espontaneamente pelo menos 2 comportamentos motores 
diferentes uns dos outros em 5 ocasiões. 
MEIO PONTO: Dê a criança meio ponto se ele imitar espontaneamente pelo menos 2 comportamentos 
motores diferentes uns dos outros em 2 ocasiões. 
IMITAÇÃO 5-M: Imita 20 movimentos motores de qualquer tipo (por exemplo, motora fina, motora 
grossa, imitação com objetos). 
OBJETIVO: Para determinar se o comportamento imitativo criança é cada vez mais forte e generalizada. 
MATERIAIS: uma lista de possíveis comportamentos de imitação, e uma coleção de objetos 
correspondentes que podem ser usados para ações específicas de imitar. 
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ela imitar 20 comportamentos motores de qualquer tipo. 
MEIO PONTO: Dê a criança 1 ponto se ela imitar 15 comportamentos motores de qualquer tipo. 
 
 
BRINCAR 1-M: Manipula e explora objetos por 1 minuto (e.g.g., olha para um brinquedo, vira-o, 
pressiona botões). 
OBJETIVO: Para determinar se a criança está interessada em objetos (isto é, reforçados por eles) e 
manipula-los de forma independente como uma forma de entretenimento. Em suma, o comportamento de 
“brincar” ou explorar é "diversão" para a criança, e ocorre sem consequências mediadas por adultos (assim, 
os reforços são "automáticos", não artificiais). 
MATERIAIS: Itens que funcionam como reforço para a criança, e itens comuns encontrados no ambiente 
natural da criança. 
EXEMPLOS: segurando e olhando brinquedos, objetos, roupas, etc, e entregá-los, movê-los de mão em 
mão, apertando-os, explorando-los visualmente, batendo-os contra as coisas, colocando-os em posições 
específicas, etc. 
1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança manipula de forma independente e explora objetos para um total de pelo 
menos 1 minuto, durante uma observação de 30 minutos. 
BRINCAR INDEPEDENTE- NIVEL 1 
	
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Organizado	e	traduzido	por	Ana	Carla	Giardini	Benetti	e	Lucas	Thierry	
	
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança manipula de forma independente e explora objetos para um total 
de, pelo menos, 30 segundos durante uma observação de 30 minutos. 
BRINCAR 2-M: Mostra a variação em jogo, interagindo de forma independente com 5 itens 
diferentes (por exemplo, joga com anéis, em seguida, uma bola, em seguida, um bloco). (TO: 30 MIN) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança brinca com uma variedade de itens e brinquedos. 
MATERIAIS: brinquedos comuns e objetos encontrados em um ambiente de casa ou na escola da criança. 
EXEMPLOS: A criança brinca com um ônibus escolar brinquedo para cerca de 1 minuto, então se move 
para um jogo de pesca para cerca de 30 segundos, em seguida, senta-se e brinca com ferramentas de plástico 
por 2 minutos, e depois pega uma bola. 
1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança joga de forma independente com 5 itens diferentes para um total de pelo 
menos 5 minutos durante uma observação de 30 minutos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança joga de forma independente com 3 itens diferentes para um total 
de pelo menos 5 minutos durante uma observação de 30 minutos. 
BRINCAR 3-M: Demonstra generalização envolvendo-se em movimento exploratório e brincar com 
os brinquedos em um novo ambiente durante 2 minutos (por exemplo, em uma nova sala de jogos). 
(TO: 30 min.) 
OBJETIVO: Para determinar se uma criança vai olhar em volta, confira os brinquedos e brinque com eles 
em um novo ambiente. Esta é uma forma de generalização. 
Materiais: Os itens disponíveis em ambientes novos (não necessariamente apenas os brinquedos das 
crianças). 
Exemplo: Quando uma criança entra uma área infantil em uma loja pela primeira vez, ele vai olhar em volta 
para o que está lá e escolher algo para brincar, muitas vezes brevemente, mas, em seguida, irá selecionar 
outras coisas para brincar. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele de forma independente engaja em movimento exploratório e tocar em 
uma área nova ou um novo jogo por 2 minutos durante uma observação de 30 minutos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele de forma independente engajaem movimentos exploratório 
e vai em uma área nova ou toca em um novo jogo para 1 minutos durante uma observação de 30 minutos 
BRINCAR 4-M: Independentemente se envolve em brincadeiras de movimento por 2 minutos (por 
exemplo, balançando, dançando, saltando, escalando). (TO: 30 min.) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança espontaneamente e de forma independente se envolve em 
comportamentos motores que são mantidos por consequências automáticas. A criança gosta de dançar, 
correr, escalar, etc. e fazer estes comportamentos sem prompts ou reforçadores de adultos? Em suma, o 
reforço para esses comportamentos é fornecida automaticamente pela própria atividade física. 
MATERIAIS: Parques, playgrounds, playhouses, trampolins, etc. 
EXEMPLOS: A criança vai para baixo e desliza, gosta de se balançar, dirige um cavalinho no carrossel, 
gosta de ser perseguido, etc. 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele se envolve em brincadeiras de movimento por 2 minutos durante 
uma observação de 30 minutos. 
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MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele se envolve em brincadeiras de movimento por 1 minutos 
durante uma observação de 30 minutos. 
BRINCAR 5-M: Independentemente se envolve em brincadeiras de causa e efeito por 2 minutos (por 
exemplo, despejando recipientes, brincando com brinquedos de pop-up, puxando brinquedos, etc.). 
(A: 30 min) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança é reforçada pelas atividades de causa e efeito e se irá se envolver 
nessas atividades sem prompts ou reforçadores de adultos. 
MATERIAIS: brinquedos comuns e itens encontrados em um ambiente de casa ou na escola da criança. 
EXEMPLOS: Colocar itens dentro e fora dos recipientes, deixando cair as coisas, puxando as coisas fora de 
armários, apertar botões para fazer sons de brinquedos, brincando com brinquedos de pop-up, emplhando e 
derrubando blocos, empurrando as coisas para vê-los cair, puxando brinquedos, jogando coisas, etc. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele se envolve de forma independente em jogo de causa e efeito por 2 
minutos durante uma observação de 30 minutos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele se envolve de forma independente em jogo de causa e efeito 
por 1 minutos durante uma observação de 30 minutos. 
 
 
SOCIAL-1M: Faz contato visual como mando 5 vezes. (TO: 30 min.) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança usa o contato visual como um mando para a interação social. 
MATERIAIS: Nenhum. 
EXEMPLOS: Um pai entra em uma sala e que a criança faz contato visual com o pai e sorri com a sua 
aproximação. 
1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança faz contato visual como um mando pelo menos 5 vezes durante uma 
observação de 30 minutos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança faz contato visual como um mando pelo menos 2 vezes durante 
uma observação de 30 minutos. 
SOCIAL 2-M: Indica que ele quer brincar ou ser segurado fisicamente 2 vezes (por exemplo, sobe no 
colo de sua mãe). (TO: 60 min) 
OBJETIVO: Para determinar se o contato físico com adultos familiares é uma forma de reforço para a 
criança, e se ele vai buscar esse reforço. 
MATERIAIS: Nenhum. 
EXEMPLOS: A criança vai abordar um adulto e levantar os braços para cócegas, ou para ser levantado. 
Quando no chão, a criança vai subir no colo de um adulto, nas costas ou ombros e parece apreciar a 
interação física. O número de pessoas reforçadoras pode ser limitado, mas com pessoas familiarizadas ele 
claramente gosta de atenção física, demonstrado por sorrisos, risadas, e continuando a procurar este tipo de 
interação. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele indica que ele quer brincar ou ser segurado fisicamente 2 vezes 
durante uma observação de 1 hora. 
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL – NIVEL 1 
	
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MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele indica que ele quer brincar ou ser segurado fisicamente 1 
vez durante uma observação de 1 hora. 
SOCIAL 3-M: Espontaneamente faz contato visual com outras crianças 5 vezes. (TO: 30 min). 
OBJETIVO: Para determinar se uma criança faz contato visual com os pares. Os pares são estímulos 
discriminativos para chamar a atenção dele? 
MATERIAIS: Pares. 
Exemplo: Quando outra criança entra na sala a criança alvo olha para ele e faz contato visual. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele espontaneamente faz contato visual com outras crianças de 5 vezes 
durante uma observação de 30 minutos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente faz contato visual com outras crianças de 2 
vezes durante uma observação de 30 minutos. 
SOCIAL 4-M: Espontaneamente se envolve em jogo paralelo perto de outras crianças para um total 
de 2 minutos (por exemplo, senta-se na caixa de areia perto de outras crianças). (TO: 30 min) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança vai ficar de pé ou sentar-se por outras crianças sem que um adulto 
peça para fazê-lo. 
MATERIAIS: Pares e grupos de itens comuns encontrados em casa ou na escola de uma criança (por 
exemplo, caixa de areia, mesa de água, caixas de arroz, mesas de jogos, etc.) 
EXEMPLOS: A criança-alvo vai sentar-se na área de jogo com outras crianças, mas não interage elas. A 
criança-alvo vai estar ao lado de outras crianças com uma caixa contendo feijão, brincando com os grãos, 
mas não pode interagir com as outras crianças. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele espontaneamente se envolve em jogo paralelo (sem um adulto pedir) 
por outras crianças para um total de 2 minutos dentro de um total de 30 minutos de observação. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente se envolve em jogo paralelo (sem adulto 
pedir) por outras crianças para um total de 1 minuto dentro de um total de 30 minutos de observação. 
SOCIAL 5-M: Espontaneamente segue pares ou imita o comportamento do motor 2 vezes (e., Segue 
um ponto em um teatro). (TO: 30 min) 
OBJETIVO: Para determinar se uma criança vai imitar o comportamento de seus pares sem prompts de 
adultos. 
MATERIAIS: Pares. 
EXEMPLOS: Um par se levanta e caminha até um brinquedo e a criança alvo olha para o par e também se 
levanta e segue para o outro local sem ser dito para fazê-lo. Ao jogar com um trem, uma criança puxa o trem 
em círculos, e a criança alvo imita o comportamento com o seu trem. 
1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança espontaneamente segue pares ou imita o comportamento motor duas 2 
vezes durante uma observação de 30 minutos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança espontaneamente segue pares ou imita o comportamento motor 
1 vez durante uma observação de 30 minutos. 
 
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SUBTESTE DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES ECÓICAS INICIAIS (EESA) 
Por Barbara E. Esch, Ph.D., BCBA, CCC-SLP 
 
Objetivo 
Habilidades iniciais da fala podem variar amplamente. Quando perguntado para imitar vocalmente 
sons ou palavras (e.g., diga “mama”), algumas crianças podem ter dificuldade ecoando esses modelos de 
maneira precisa, se for tudo possível. A habilidade de repetir o que uma pessoa ouve é essencial na 
aprendizagem de como falar e como adquirir formas mais complexas de linguagem. Além disso, mesmo se a 
criança está começando a fazer alguns sons por si próprio ou para produzir palavras iniciais, pode ser 
importate avaliar sua habilidade em fazer sons em resposta a ter ouvido esses modelos de alguma outra 
pessoa. 
A avaliação de habilidades ecóicas iniciais (EESA) avalia a habilidade da criança de repetir modelos 
de fala. As amostras do repertório ecóico do EESA é a partir de fonemas da fala, combinações de silabadas 
(palavras e frases), e padrões de entonação que são tipicamente adquiridos entre nascimento e os 30 meses 
de idade (o protocolo do EESA está contido no protocolo do VB-MAPP). Como subteste ecóico do VB-
MAPP, EESA avalia as habilidades ecóicasdo nível 1 do VB-MAPP (0-18 meses) e nível 2 (18-30 meses). 
Não tem nenhum subteste de nível 3 para o VB-MAPP. 
Habilidades da fala, nascimento aos 30 meses 
 A fala inicial contém muitos erros de articulação. Alguns desses erros não interferem enormemente 
com a intelegibilidade (“goggy” para “doggy”), enquanto que outros erros podem render em palavras quase 
irreconhecíveis (“pah kaw” para “hot dog”). Entretanto, mesmo para aprendizes iniciantes da fala muitas 
vogais são usadas de maneira precisa enquato que as consoantes podem ser esquecidas por meses antes da 
precisão ser alcançada. 
 Como guia geral, as crianças entre o nascimento e 30 meses de idade podem seguir essa progressão 
da aquisição da fala: 
• Vogais e ditongos são adquiridos primeiro 
• Habilidades ecoicas emergem pelos 11 meses 
• Características prosódicas de entonação, duração e volume são evidentes pelos 6 meses e são mais 
notados peloes 23 meses (mas a precisão pode ser inconsistente) 
• As consoantes aparecem primeiro no início da aprendizagem das sílabas (a maioria lá pelos 18 
meses) 
• Consoantes iniciais e típicas são p, b, m, n, h, e w seguidas por k, g, t, d, f, ng e y. 
• Palavras de 1 ou 2 sílabas e frases começam a aparecer entre os 6 e os 18 meses; as que são de 2 
sílabas são, normalmente, duplicadas (“ma-ma”, “da-da”). 
• Muitas palavras de 2 a 3 sílabas e frases são adquiridas la pelos 18-30 meses. 
 
Componentes do EESA 
 Existem 100 pontos no total em 5 grupos de teste dos itens do EESA. Os objetivos nos primeiros três 
grupos são organizados em uma progressão de acordo com o desenvolvimento. O grupo 1 (25 pontos) 
consiste em exemplos de vogais e ditongos e algumas consoantes iniciais, todas das quais representam 
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habilidades de fala que são tipicamente adquiridas até os 18 meses de idade. Os grupos 2 e 3 (30 pontos) 
apresentam todas as consoantes iniciais e combinações de 2 e 3 sílabas. Os grupos de 4 e 5 tem um total de 
15 itens. Eles avaliam a habilidade da criança de imitar características prosódicas da fala, tal como timbre, o 
volume e a duração da vogal. Juntos, os itens desses grupos representam habilidades de fala que são comuns 
em crianças das idade de 18-30 meses. 
 
Quem pode aplicar o EESA? 
 Qualquer um pode administrar o EESA, no entanto resultados efetivos podem ser obtidos por 
patologistas com especialidade na fala por conta de seu treinamento específico em ouvir a produção da fala e 
identificar as diferenças articulatórios e prosódicas. 
 
Quais componentes da fala são pontuados? 
 Desde que o EESA é um teste da habilidade ecóica do falante. Examindores devem ouvir os 
componentes da fala que se diferenciam do modelo. Os componentes testados no EESA incluem vogais, 
consoantes, número de sons ou sílabas e características prosódicas de entonação, duração e volume (veja 
abaixo para os critérios de pontuação do EESA). 
 
Como o EESA é administrado? 
Instruções gerais 
• Garanta a cooperação tendo reforçadores importantes disponíveis 
• Administre o item do teste seguido por um reforçador apropriado para a criança 
• Se desejar, EESA pode ser aplicado por meio de várias sessões, tal como alguns items por vez 
Direções específicas 
• Peça a criança para repetir cada item do teste (diga “hop”). Omita o “diga” se a criança repeti-la 
• Coloque o ponto apropriado de acordo com a tabela (veja abaixo) na caixa próxima a cada item 
• Pare na terceira tentativa, pontuando a melhor resposta, se a resposta inicial é ausente ou imprecisa 
Pontuando o EESA 
Os critérios para a pontuação de todos os grupos estão listados abaixo no protolo do Milestones 
Assessmente EESA Protocol. Além disso, exemplos para pontuação nos itens dos grupos 1-3 são listados 
abaixo. 
 
1 ponto para cada resposta na qual todos os sons ão corretos 
½ ponto se a resposta ecóica é reconhecível, mas identificável: 
• Consoantes incorretas (“poo-ey” para “foo-ey”) 
• Consoantes perdidas (“-itty” para “kitty”) 
• Silabas extras (“moo moo moo” para “moo”) 
0 ponto para 
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• Sem resposta OU se a resposta ecoica identificada: 
o Vogais incorretas (“oo” para “ah”) 
o Silabas deletadas (“ma” para “mama”) 
 
Subteste Ecoico (EESA) – NIVEL 1 
 
ECOICO 1-M: Pontuações de pelo menos 2 no subteste EESA. 
 
OBJETIVO: Para determinar se a criança emite algum comportamento ecóico. 
 
MATERIAIS: O subteste EESA. 
 
EXEMPLOS: A criança emite "moo" e "ah" quando testado. 
 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca dois ou mais no subteste EESA. 
 
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele marca 1 no subteste EESA 
 
ECOICO 2-M: Pontuações de pelo menos 5 no subteste EESA. 
 
OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está se desenvolvendo. 
 
EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow", quando testado. 
 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 5 ou mais no subteste EESA. 
 
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele marca 3 no subteste EESA 
 
ECOICO 3-M: Pontuações de pelo menos 10 no subteste EESA. 
 
OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está crescendo. 
 
EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow", quando testado. 
 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 10 ou mais no subteste EESA. 
 
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MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele marca 7 no subteste EESA 
 
ECOICO 4-M: Pontuações de pelo menos 15 no subteste EESA. 
 
OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está crescendo. 
 
EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow", quando testado. 
 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 15 ou mais no subteste EESA. 
 
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele marca 12 no subteste EESA 
 
ECOICO 5-M: Pontuações de pelo menos 25 no subteste EESA (pelo menos 20 do grupo 1). 
 
OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está crescendo. 
 
EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow", quando testado. 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 25 ou mais no subteste EESA, com pelo menos 20 do grupo 
1. 
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele marca 20 no subteste EESA, com pelo menos 15 do grupo 
1. 
 
COMPORTAMENTO VOCAL ESPONTANEO – NIVEL 1 
VOCAL 1-M: Espontaneamente emite uma média de 5 sons a cada hora. (TO: 60 MIN) 
OBJETIVO: Para determinar se uma criança irá emitir sons da fala sem avisos. 
MATIALS: Nenhum. 
EXEMPLO: A criança emite "ah" algumas vezes por hora. 
1 PONTO: Dê o ponto criança 1 se ele espontaneamente emite uma média de 5 sons da fala de hora em hora. 
Um tipo de amostra temporal de gravação de dados pode ser usado para medir este comportamento (não dar 
crédito ao filho, se os sons são um tipo de auto-estimulação). 
MEIO PONTO: Dê meio ponto à criança se ele espontaneamente emite uma média de 2 sons da fala de hora 
em hora. 
 
VOCAL 2-M: Espontaneamente emite 5 sons diferentes, com média de 10 Total de sons de hora em 
hora (TO: 60 min) 
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OBJETIVO: Para determinar se a criança está começando a emitir discurso sons diferentes, bem como a 
frequência está a aumentar. 
MATERIAIS: Nenhum. 
Exemplos: A criança emite "ah", "ba", "ma", "oh" e "ga", algumas vezes por hora. 
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança a se ele espontaneamente emite 5 sons diferentes, com média de 10 Total de 
sons a cada hora (não incluindo sons auto-STIM). 
MEIO PONTO: Dê meio ponto criança se ele espontaneamente emite 3 sons diferentes, com média de 10 
Total de sons a cada hora (não incluindo sons auto-STIM). 
VOCAL 3-M: Espontaneamente emite 10 sons diferentes, com média de 25 Total de sons de hora em 
hora (TO: 60 min) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança está começando a emitir discurso sons diferentes, bem como a 
frequência está a aumentar.MATERIAIS: Nenhum. 
Exemplos: A criança emite "ah", "ba", "ma", "oh" e "ga", algumas vezes por hora. 
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele espontaneamente emite 10 sons diferentes, com média de 25 Total de 
sons a cada hora (não incluindo sons auto-estimulação). 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite 5 sons diferentes, com média de 25 
Total de sons a cada hora (não incluindo sons auto-estimulação). 
VOCAL 4-M: Espontaneamente emite aproximadamente 5 diferentes palavras. (TO: 60 MIN) 
OBJETIVO: Para determinar se o ritmo vocal na brincadeira está aumentando, e se palavras inteiras estão 
começando a aparecer. 
MATERIAIS: Nenhum. 
EXEMPLOS: A criança emite "mama", "papa", "cholo", (para cães) "comer", "uh oh", mas não 
necessariamente no contexto apropriado. 
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele espontaneamente emite 5 aproximações de palavras durante a 
observação de 60 minutos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite 2 aproximações de palavras durante 
a observação de 60 minutos. 
VOCAL 5-M: Espontaneamente vocaliza 15 palavras ou frases inteiras com entonação e ritmo 
adequado. (TO: 60 min) 
OBJETIVO: Para determinar se a criança está começando a emitir mais palavras inteiras em brincadeiras 
vocais, e com a entonação e ritmo adequado. 
MATERIAIS: Nenhum. 
Exemplos: A criança emite "sapato", "pegar", "não" e "bye-bye". Ela também aparece como a criança está a 
"falar", mas pode ser difícil ou impossível de compreender todas as palavras. 
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1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele espontaneamente emite 15 diferentes approxinations palavra 
identificável durante uma observação de 1 hora. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite 18 diferentes aproximações 
identificáveis da palavra durante uma observação de 1 hora. 
 
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GUIA 
Um programa de avaliação de linguagem e habilidades sociais 
(para crianças com autismo ou outras deficiências intelectuais) 
 
VB-MAPP – NÍVEL 2 
Marcos do Comportamento Verbal 
Programa de Avaliação e Colocação 
Esse capítulo contém instruções epecíficas para administração do VB-MAPP de nível 2. Exitem 4 
novas áreas de habilidades no nível 2: O ouvinte respondendo com função, Carcaterísticas e Classes 
(LRFFC), Intraverbal, Rotinas de sala de aula e habilidades em grupo e Estrutura linguística. Essas áreas não 
estão incluidas no nível 1 porque na maioria das vezes crianças de 18 meses de desenvolvimeto ainda não a 
adquiriram. Além disso, eles devem ser evitados como parte de um currículo para uma criança com atraso de 
linguagem aos quais as pontuações caem primariamente no nivel 1. É esperado que pela apresentação dessas 
habilidades no nível2 se torne mais claro quais habilidades focar de acordo com a pontuação de uma criança 
em cada um dos níveis. Uma area de habilidades, o comportamento verbal espontâneo, não está incluido no 
nível 2 porque é menos uma área alvo para uma criança que já adquiriu comportamento ecóico. Para 
relembrar, os quatro métodos de avaliar uma habilidade específica são: (1) testagem formal (T), (2) 
observação (O), (3) tanto observação quanto testagem (E) e (4) observação cronometrada (TO). Para mais 
detalhes de cada tipo de medida, veja o capítulo 2. 
 
 
MANDO 6-M: Solicita 20 diferentes itens em falta sem prompt (exceto, por exemplo, O que você 
precisa?) (Por exemplo, mandos de papel quando ele tem um giz de cera). 
OBJETIVO: Determinar se os mandos da crianças para itens quando uma parte do item desejado está 
faltando de um brinquedo ou atividade. 
MATERIAIS: Junte itens que são reforçadores pra a criança e que contenham múltiplas partes. A remoção 
de uma parte do brinquedo vai criar motivação (OM) para a criança procurar essa parte quando o brinquedo 
inteiro for mostrado. 
EXEMPLOS: Uma criança está brincando com o Play Doh e quer fazer formats de estrelas, mas o formato 
de estrela foi removido. Quando perguntado “O que está faltando?” a criança pergunta pelo formato 
desaparecido? Se a criança gosta de suco e toma ele com canudo, dê a criança um suco sem um canudo e 
teste se ela emitira um mando solicitando o canudo. 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite mandos para 20 diferentes itens em falta prompts de adultos 
(exceto avisos verbais, tais como, "o que falta?" Ou "o que você precisa?"). É importante que a falta ser 
valiosa para a criança, naquele momento, (isto é, deve haver uma OM para esse item). 
MEIO PONTO: 1 PONTO: Dar à criança meio ponto se ele emitir mandos por 10 diferentes itens em falta 
sem avisos. 
MANDO 7-M: Mandos para os outros de 5 diferentes ações necessárias para desfrutar de uma 
atividade desejada (por exemplo, abrir a porta para sair, empurrar quando em um balanço). 
MANDO – NIVEL 2 
	
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OBJETIVO: Determinar se a criança emite mandos para ações que são necessárias para aproveitar uma 
atividade ou ação desejada. 
MATERIAIS: Desenvolva uma lista de ações que são de valor para a criança, seja atividades ou ações 
específicas. 
EXEMPLOS: Uma criança que está sentada em um balando e quer se empurrada emite o mando “Me 
empurre!”. Uma criança que quer sair está parada na porta e emite o mando “Abra.”. Uma criança que gosta 
de um pião e emite o mando “Gire!”. Uma criança que quer ser perseguida pelo adulto ou por pares e emite 
o mando “Me pegue.”. 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite mandos para 5 diferentes ações ou ausentes ações necessárias 
para desfrutar de uma atividade desejada durante a observação ou testes sem prompt (exceto prompts 
verbais, tais como, "o que você quer que eu faça?") É importante que a atividade ausente seja valiosa para a 
criança, (isto é, deve haver uma OM para a atividade). 
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele emite mandos para 2 diferentes ações ausentes ou ações 
necessárias para desfrutar de uma atividade desejada durante a observação ou testes sem prompt (exceto 
prompts verbais, tais como, "o que você quer que eu faça?") 
MANDO 8-M: Emite 5 mandos diferentes que contêm 2 ou mais palavras (não incluindo o que eu 
quero) (por exemplo, vá rápido, Minha vez, Despeje o suco...) (TO: 60 min) 
OBJETIVO: Determinar se o repertório de mandos está mostrando variação e se a duração do significado do 
enunciado está aumentando. 
MATERIAIS: Uma folha com dados que permite o rastreio de diferentes mandos emitidos pela criança ao 
longo do tempo. 
EXEMPLOS: A criança diz “Abra a porta”, “Não quero sapato” ou “Vamos dormir”. 
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite 5 mandos diferentes que contêm 2 ou mais palavras (não 
incluindo "eu quero") durante uma observação de 1 hora. A lista dos diferentes mandos emitidos pela 
criança deve ser mantido e usado como a base de dados para responder a este marco. 
MEIO PONTO: : Dar à criança meio ponto se ele emite 2 mandos diferentes que contêm 2 ou mais palavras 
(não incluindo "eu quero") durante uma observação de 1 hora. 
MANDO 9-M: Espontaneamente emite 15 mandos diferentes (por exemplo, Deixa o jogo. Abrir. 
Quero livro.). (TO: 30 min). 
OBJETIVO: Determina se os mandos estão ocorrendo a uma taxa frequente, se são relacionados com uma 
variedade de OM e se são iniciados pela criança (livre de prompts de adultos). 
MATERIAIS: Reforçar itens e atividades encontrados no ambiente natural da criança. 
EXEMPLOS: Uma criança inicia esses mandos sem qualquer prompt de adultos: “Onde está o Homem-
Aranha?”, “Eu quero subir”, “É minha vez” ou “Mais suco”. 
1 PONTO: Dê 1 ponto A criança se ele espontaneamente emite 15 mandos diferentes (nenhum prompts 
apresentados por adultos) durante uma observação de 30 minutos. Os mandos devem ser controlados por 
diferentes OMs. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite mandos (nenhum prompts 
apresentadospor adultos) 8 vezes durante uma observação de 30 minutos. Além disso, dar o meio ponto a 
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criança se seus mandos conter diferentes topografias de resposta, mas são para a mesma OM (isto é, ele pede 
a mesma coisa com palavras diferentes). 
MANDO 10-M: Emite 10 novos mandos sem formação específica do mando (por exemplo, diz 
espontaneamente “Onde vai a vaquinha?” Sem treinamento formal do mando). 
OBJETIVO: Determinar se novos mandos estão sendo adquiridos por meio da tranferência natural do 
controle de habilidades verbais já existentes tal como o tato e o ecóico. 
MATERIAIS: Reforçar itens e atividades encontrados no ambiente natural da criança. 
EXEMPLOS: Quando outra criança pega um cata-vento e o assopra, a criança alvo diz “Eu quero rodá-lo” 
sem nunca ter tido um treinamento de mando relacionado a rodar um cata-ventos. A criança provavelmente 
pode tatear um LD (?) de rodar, mas antes dessa situação, ele nunca deve ter emitido o mando de girar um 
cata-ventos. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele aprende 10 novos comandos sem formação mando formal sobre essas 
palavras. Grave cada novo mando em uma folha de dados diariamente. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança aprende 10 novos mandos sem formação mando formal sobre 
essas palavras. Grave cada novo mando em uma folha de dados diariamente. 
 
 
TATO 6M: Tateia (nomeia) 25 itens. (Objetos) 
OBJETIVO: Determinar se a criança está aprendendo a tatear mais coisas em seu ambiente físico. 
MATERIAIS: Use itens comuns (incluindo fotos) no ambiente natural da criança. 
EXEMPLOS: Segurar um carro de brinquedo e perguntar a criança “O que é isso?” e ela diz “Um carro” na 
primeira tentativa. Quando apontando a um sapato e perguntando para a criança “O que é aquilo”, ella 
responde “Sapato” na primeira tentativa. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele tateia 25 itens quando testado. 
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele tateia 20 itens quando testado. 
TATO 7M: Nomeia 3 diferentes exemplos de 5 itens. (ex: 3 diferentes carros) 
OBJETIVO: Determinar se a criança aprendeu a generalizar através de estímulos estáticos (nomes/ 
substantivos). 
MATERIAIS: Junte uma coleção de 3 variações de itens conhecidos pela criança. 
EXEMPLOS: Após a criança aprender a tatear pequenos ônibus de plastico amarelos, teste para observar se 
a resposta generalizou para outros itens que podem ser chamados de onibus, mas que sejam diferentes de 
alguma forma (i.e., tamanhos diferentes, formatos, cores, figuras etc.). 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se os tatos que ele generaliza por 3 exemplos de 50 itens quando testado. 
Uma lista de generalizações dominadas (conhecidas) pode ser usado se ele estiver disponível e o placar foi 
de confiança (por exemplo, a lista de 300 nomes comuns de www.avbpress.com/downloads contém colunas 
de generalização). 
TATO – NIVEL 2 
	
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MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se seus tatos são generalizados por 3 exemplos de 25 itens quando 
testado. 
TATO 8M: Tateia 10 ações. 
OBJETIVO: Determinar se a criança é capaz de tatear movimentos físicos quando pedido para fazer. 
MATERIAIS: Use estímulos comuns que se movam no ambiente natural da criança ou invente-os em uma 
situação de teste. 
EXEMPLOS: Quando pulando para cima e para baixo e pergunte “O que eu estou fazendo?” e a criança diz 
“Você está pulando”. Enquanto rola uma bola pergunte “O que eu estou fazendo?” e a criança deve dizer 
“Rolando a bola”. Outros prompts verbais podem ser usados tal como “O que ele está fazendo?” ou “O que 
está acontecendo?”. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele tateia 10 ações quando testado. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele tateia 5 ações quando testado. 
TATO 9M: 50 combinações substantivo/verbo. (ex: lavando rosto; mulher correndo) 
OBJETIVO: Determinar se a criança atende a nomes corretos de estímulos estáticos e estímulos em 
movimento em uma tarefa (um estímulo de dois componentes e uma resposta de dois componentes). 
MATERIAIS: Use verbos e nomes conhecidos. 
EXEMPLOS: Quando apresentar um macaco de pelúcia que pula e um estímulo verbal tal como “O que 
você vê?” a criança deve dizer “Um macaco pulando” ou “O macado está pulando”. Quando outra criança 
está empurrando um caminhão de brinquedo e o avaliador apresenta um estímulo verbal “O que o Joey está 
fazendo?” e a criança alvo diz “Empurrando o caminhão”. Quando a criança vê seu pai rindo e é perguntada 
“O que ele está fazendo” a criança deve sabe responder “Meu pai está rindo”. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele nomeia 50 relações de dois componentes substantivo-verbo (ou 
verbo-substantivo), quando testado. Uma lista de (conhecidas) substantivo-verbo ou verbo-substantivo 
combinações que ele dominam podem ser usadas se estiver disponível e for confiável. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele nomeia 25 relações substantivo-verbo (ou verbo-
substantivo) de dois componentes. 
TATO 10M: 200 tatos (Nomeia 200 figuras). 
OBJETIVO: Determinar se a criança continua a aprender e retém novos tatos. 
MATERIAIS: Use livros, cenas, cartas com figuras e objetos e ações do ambiente natural. 
EXEMPLOS: Quando segurar um sanduíche e perguntar a criança “O que é isso?” ela deve dizer “Um 
sanduíche” na primeira tentativa. Quando o bebê está engatinhando pelo chão e a criança alvo é questionada 
“O que ele está fazendo” a criança deve responder “Ele está engatinhando”. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele nomear 200 itens e/ou ações quando testado. Uma lista com os nomes 
e verbos que a criança conhece pode ser usado para essa medida (e.g., a lista de 240 palavras de Sundber & 
Partington, 1998). Ademais, muitos livros de criança, tal como o Pictionary book, são ótimos recursos 
porque eles contém figuras de centenas de itens e podem ser facilmente utilizadas para avaliar o repertório 
de tato sem necessitar que a pessoa procure fotos individuais. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele nomear 150 itens e / ou ações quando testado. 
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OUVINTE 6M: Em uma matriz a criança de 6 seleciona 40 figuras. 
OBJETIVO: Determinar se a criança pode encontrar uma variedade incrivelmente maior de itens diferentes 
em um conjunto maior quando comandada. 
MATERIAL: Use figuras e/ ou itens comuns do ambiente natural da criança. 
EXEMPLOS: Quando apresentado a uma coleção randomicamente posicionada de 6 figuras, dentre elas 
uma cadeira, e é dado o estímulo verbal “Você pode achar a cadeira?” e a criança é capaz de selecionar uma 
cadeira. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele identifica 40 itens em uma matriz confusa de 6 (isto é, não 
alinhados), quando testado. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele identifica 25 itens em uma matriz confusa de 6 (isto é, não 
alinhados), quando testado. 
OUVINTE 7M: Arranjo de 8 seleciona 50 figuras. 
OBJETIVO: Determinar se a criança aprendeu a generalizar tarefas de LD através de uma série de variações 
do mesmo item. 
MATERIAL: Junte uma coleção de 3 variações de itens conhecidos (livros de figuras podem ser utilizadas 
contanto que o item alvo esteja em um conjunto de até pelo menos 8 itens). 
EXEMPLOS: A criança é capaz de selecionar 3 carros diferentes (i.e., diferentes tamanhos, formas, cor, 
material etc.) quando cada um deles é independentemente apresentados em um conjunto contendo 7 outros 
itens. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele generaliza LDs por 3 exemplos de 50 itens. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele generaliza LDs por 3 exemplos de 30 itens. 
OUVINTE 8M: Executa 10 ações motoras. (Ex: Pula; Roda; Grita; Dança; Senta; Levanta; Deita; 
Bate; Beija; Fala) 
OBJETIVO: Determinar se a criança é capaz de desempenhar uma série de ações motoras diferentes quando 
comandada, sem prompts imitativos. 
MATERIAL: Uma lista de ações comuns.EXEMPLOS: Quando um adulto diz “corra” a criança irá correr. Quando um adulto disser “Me mostre 
como uma pessoa chora” a criança vai esfregar seus olhos como se estivesse para chorar. Quando um adulto 
diz “Você pode bater seu pé?” e a criança bate seu pé. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele demonstra 10 ações no comando. Aproximações devem ser marcados 
como corretos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele demonstra 5 ações no comando. Aproximações deve ser 
marcado como correta. 
OUVINTE 9M: Executa 50 ações motoras com 2 componentes. (ex: Bate os pés; Bate na mesa; 
Levanta os braços) 
OUVINTE – NIVEL 2 
	
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OBJETIVO: Determinar se a criança segue corretamente instruções que contenham tanto um nome quanto 
um verbo. É importante que a instrução seja dada como uma tarefa e que a resposta contenha duas partes 
mas ocorra em apenas uma unidade de resposta (i.e., um estímulo de dois componentes e uma resposta de 
dois componentes). 
MATERIAL: Use verbos e nomes comuns. 
EXEMPLOS: Quando apresentado com um conjunto de objetos em uma mesa (e.g., carro, canudo, giz de 
cera, etc.) e um estímulo verbal “Me mostre o giz de cera rodando” e a criança é capaz de girar o giz sem 
prompts adicionais. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele segue (LDS) 50 de dois componentes substantivo-verbo e / ou 
instruções verbo-substantivo. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele segue (LDS) 30 de dois componentes substantivo-verbo e / 
ou instruções verbo-substantivo. 
OUVINTE 10M: Seleciona 250 itens. (Dis.Aut.Visual) 
OBJETIVO: Determinar se a o vocabulário auditivo da criança está aumentando e se tornando mais 
complexo. Adicionalmente, um objetivo é determinar se a criança está aprendendo a escanear conjuntos 
visuais maiores e mais complexos (e.g., cenas e livros que contém estímulos similares). 
MATERIAL: Use cenas, livros e configurações ambientais comuns. 
EXEMPLOS: Quando ao olhar o livro Goodnight Moon o adulto diz “Boa noite luz. Você consegue achar a 
luz?” e a criança consegue apontar para a luz no livro. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele seleciona 250 itens diferentes em um livro, cena imagem, ou do 
ambiente natural quando chamado. 
MEIO PONTO: Dê meio a ponto criança se ele seleciona 150 itens diferentes em um livro, cena imagem, ou 
do ambiente natural quando chamado. 
 
 
VP-MTS 6-M: Parear objetos ou figuras idênticas em um conjunto bagunçado de 6, para 25 itens. (T) 
OBJETIVO: Determinar se a habilidade da criança de parear itens idênticos está melhorando e se ele 
consegue achar os itens pares está aumentando em relação a um conjunto de imagens mais complexas. 
MATERIAL: Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança e figuras de itens relevantes e 
interessantes para a criança. 
EXEMPLOS: Quando um adulto mostra a criança uma figura de um tigre a criança acha o tigre em uma 
conjunto de 6 itens randomicamente alocados em uma mesa. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela consegue parear 25 objetos ou figuras idênticas em um conjunto 
bagunçado de 6 (os itens não estão alinhados na mesa). 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele consegue parear 15 objetos ou figuras idênticas em um 
conjunto bagunçado de 4. 
HABILIDADES VISUAIS PERCEPTIVAS E PAREAMENTO (VP-MTS) – NIVEL 2 
	
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VP-MTS 7-M: Ordene formatos e cores similares para 10 diferentes modelos dados de cores ou 
formatos (e.g., foi dado bacias vermelhas, azuis e verdes e uma pila de ursos vermelhos, azuis e verdes 
e a criança organiza conforme a cor) (T) 
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue ordenar cores e formatos que são idênticos e relacioná-los 
com outros itens de cores e formatos idênticos sem nenhum prompt. 
MATERIAL: Objetos de diferentes cores e formatos. 
EXEMPLOS: Quando dado a criança uma amostra das quatro cores básicas e uma coleção diferente de aneis 
coloridos, a criança organiza e relaciona cada anel colorido com a amostra da mesma cor. Quando dado uma 
tábua com formatos e uma coleção de formatos diferentes, a criança consegue relacionar os tamanhos. 
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela organiza cores e formatos similares para 10 diferentes modelos de 
objetos coloridos e objetos com formatos diferentes, mas sem outros prompts (outros que não sejam 
“organize as cores” ou “organize os formatos”.) 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela organiza cores e formatos similares para 5 diferentes 
modelos de objetos coloridos e objetos com formatos diferentes, mas sem outros prompts (outros que não 
sejam “organize as cores” ou “organize os formatos”.) 
VP-MTS 8-M: Parear objetos ou figuras idênticas em um conjunto desorganizado de 8 contendo 3 
estímulos similares para 25 itens (e.g., relaciona cachorro com cachorro em um conjunto que também 
contém um gato, porco e um pônei.). 
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue achar itens pares e um conjunto visual que contém a 
comparação de itens que parecem semelhantes ao item exemplo. 
MATERIAL: Itens ou figuras comuns encontrados no ambiente natural da criança e itens comparativos que 
parecem ser similares com o item de exemplo. 
EXEMPLOS: Quando apresentado com um exemplo de uma colher, o adulto coloca uma faca, garfo, colher 
e um canudo em um arranjo desorganizado para comparar com pelo menos dois itens a mais. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele consegue relacionar objetos ou figuras idênticas e um conjunto 
desorganizados de 6 contendo 3 estímulos similares, com 25 itens. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele consegue relacionar objetos ou figuras idênticas e um 
conjunto desorganizados de 6 contendo 3 estímulos similares, com 15 itens. 
VP-MTS 9-M: Parear objetos ou figuras diferentes em um conjunto bagunçado de 10, para 25 itens 
(e.g., pareia um caminhão da ford e um caminhão da toyota). (T) 
OBJETIVO: Determinar se a criança pareia itens diferentes em um conjunto grande que contém até 3 itens 
para comparação, sendo estes similares ao item de exemplo. Essa tarefa requere um repertório maior de 
análise e discriminação do que as tarefas anteriores. 
MATERIAL: Uma coleção de itens e figuras encontrados no ambiente natural da criança e itens para 
comparação que são similares ao item de exemplo. 
EXEMPLOS: Após colocar até 10 figuras na mesa que incluem um caminhão de cimento, um ônibus 
vermelho, um caminhão de bombeiros e um carro Honda branco, dando a figura de um Chevy 1957 e um 
prompt verbal tal como “Você pode relacionar a partir desse?” e a criança seleciona o carro da honda branco 
do conjunto comparativo. 
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1 PONTO: Dê meio ponto se a criança relaciona figuras ou objetos diferentes em um conjunto de 10 
contendo 3 estímulos similares, por 25 itens. 
MEIO PONTO: Dê 1 ponto se a criança relaciona figuras ou objetos diferentes em um conjunto de 10 
contendo 3 estímulos similares, por 15 itens. 
VP-MTS 10-M: Parear objetos (3D) com figuras (2D) diferentes e/ou vice-versa e um conjunto 
desorganizados de 10, contendo 3 estímulos similares para 25 itens. 
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue parear itens através das dimensões. 
MATERIAL: Uma coleção de itens e figuras encontrados no ambiente natural da criança e itens para 
comparação que são similares ao item de exemplo. 
EXEMPLOS: Após colocar até 10 figuras na mesa, 3 dos quais são redondos e vermelhos (e.g., uma bola 
vermelha, um tomate vermelho e uma maça vermelha), dar a criança uma maça vermelha de plástico e dizer 
“Você consegue dizer qual é igual?” e a criança seleciona a figura da maça do conjunto comparativo. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela consegue parear objetos (3D) com figuras (2D) diferentes e/ou vice-
versa e um conjunto desorganizados de 10, contendo 3 estímulos similares para 25 itens. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela consegue parear objetos(3D) com figuras (2D) diferentes 
e/ou vice-versa e um conjunto desorganizados de 10, contendo 3 estímulos similares para 15 itens. 
 
 
BRINCAR 6-M: Procurar por um brinquedo, pela parte de um brinquedo ou de um conjunto que 
esteja faltando para 5 itens ou conjuntos (e.g., peça de quebra-cabeça, uma bola de um brinquedo 
drop-in ou uma mamadeira para uma boneca). (E) 
OBJETIVO: Determinar se a criança demonstra motivação (tem uma OM) para itens perdidos e age com 
motivação enquanto brinca com o objeto. 
MATERIAL: Itens ou brinquedos que tenham uma variedade de pares e que a criança tenha demonstrado 
interesse no passado. 
EXEMPLOS: Quando dado um brinquedo que a criança gosta, tal como o Sr Cabeça de Batata, sem uma das 
partes, a criança olha em volta procurando a parte? Ou quando dado um frasco para fazer bolhas de sabão 
sem a varinha, a criança procura em volta pela varinha? 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela ativamente e independentemente procura pelo brinquedo ou parte 
perdido para 5 itens ou conjuntos quando os itens foram movidos ou naturalmente estão sumidos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela ativamente e independentemente procura pelo brinquedo ou 
parte perdido para 2 itens ou conjuntos quando os itens foram movidos ou naturalmente estão sumidos. 
BRINCAR 7-M: Independentemente demonstra o uso de brinquedo ou objetos de acordo com a sua 
função para 5 itens (e.g., colocando o trem nos trilhos, empurrando um vagão, segurando um telefone 
na orelha). (O) 
OBJETIVO: Determinar se a criança aprendeu que brinquedos ou objetos particulares tem funções ou usos 
particulares. 
MATERIAL: Brinquedos ou itens familiares na casa da criança ou no ambiente escolar. 
BRINCAR INDENPENDENTE – NIVEL 2 
	
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EXEMPLOS: Quando dado uma escova de cabelo a criança tenta começar a pentear o cabelo? Quando dado 
um carro a criança começa a empurra-lo? Quando dado um chapéu a criança tenta colocá-lo? 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela independentemente demonstra o uso de brinquedo ou objetos de 
acordo com a sua função para 5 itens. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela independentemente demonstra o uso de brinquedo ou 
objetos de acordo com a sua função para 2 itens. 
 
BRINCAR 8-M: Brinca com itens do dia-a-dia de maneiras criativas 2 vezes (e.g., usar uma bacia 
como um tambor ou uma caixa como um carro imaginário). (O) 
OBJETIVO: Determinar se a criança está generalizando suas habilidades de brincar demonstrando 
atividades de brincar de uma maneira criativa ou imaginativa com objetos diferentes. 
MATERIAL: Brinquedos ou itens encontrados na casa da criança ou no ambiente escolar. 
EXEMPLOS: A criança coloca folhas ou gravetos em um carrinho de compras. A criança coloca animais de 
fazenda em um copo. 
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela brinca com itens do dia-a-dia de maneiras criativas 2 vezes (com 
exceção de se estimular com um brinquedo). 
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ela brinca com 1 item de maneira criativa. 
BRINCAR 9-M: Independentemente engaja em brincadeiras em estruturas ou equipamentos de 
playground por um total de 5 minutos (e.g., descendo em um escorregador, se balançando). (TO: 30 
min.) 
OBJETIVO: Determinar se a criança gosta de se envolver em atividades físicas envolvendo estruturas ou 
playgrounds apropriados para sua idade. 
MATERIAL: Playgrounds e equipamentos relacionados. 
EXEMPLOS: A criança desce de um escorregador, sobe por túneis, se balança em barras, pula em pontes de 
cordas, etc. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela engaja em brincadeiras em estruturas ou equipamentos de playground 
por um total de 5 minutos em uma observação de 30 minutos. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela engaja em brincadeiras em estruturas ou equipamentos de 
playground por um total de 2 minutos em uma observação de 30 minutos. 
BRINCAR 10-M: Junte brinquedos que possuem partes múltiplas para 5 diferentes conjuntos de 
materiai (e.g., Sr. Cabeça de Batata, conjuntos de pessoas pequenas, Kid K’Nex). (O) 
OBJETIVO: Determinar se a criança brinca com itens que tem múltiplas partes e pode apropriadamente 
juntar essas partes. 
MATERIAL: Brinquedos ou itens comuns encontrados na casa da criança ou no ambiente escolar. 
EXEMPLOS: Conjuntos de trens, veículos e garagens de carros, conjunto de pequenas pessoas, bonecas e 
casas de bonecas, conjuntos de chá, animais de fazenda, etc. 
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1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele independentemente constroi ou junta brinquedos ou outros itens de 
brincar e faz isso por 5 diferentes conjuntos de materiais. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele independentemente constroi ou junta brinquedos ou outros 
itens de brincar e faz isso por 2 diferentes conjuntos de materiais. 
 
 
SOCIAL 6-M: Inicia uma interação física com um par 2 vezes (e.g., o empurra em um vagão, segura 
as mãos). (TO: 30 min) 
OBJETIVO: Determinar se uma criança inicia uma interação com outras criança sem prompts de adultos. 
Esse interação pode ser não verbal ou verbal. 
MATERIAL: Pares e atividades ou itens apropriados para idade. 
EXEMPLOS: No playground a criança alvo espontaneamente marca um par após terem iniciado um jogo de 
marcar os organizadores ou pares. 
1 PONTO: Dê a crianç 1 ponto se ela inicia interação com um par duas vezes durante uma observação de 30 
minutos. Note que iniciações sem prompts podem ocorrer primeiramente com eventos negativos, tal como a 
criança empurra a outra criança da bicicleta em função dela mesma andar na bicicleta. Entretanto, não 
pontue iniciações do tipo negativo. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela inicia uma interação com 1 par durante uma observação de 
30 minutos. 
SOCIAL 7-M: Espontaneamente emite mandos a pares 5 vezes (e.g., minha vez, me empurre, olhe!, 
vamos lá!). (TO: 60 min.) 
OBJETIVO: Determinar se uma criança vai emitir mandos para um par sem prompt de um adulto. O mando 
pode ser de qualquer tipo. 
MATERIAL: Pares e atividades ou itens apropriados para idade na casa da criança ou na escola. 
EXEMPLOS: Quando a criança alvo está sentada em um vagão e ele emite um mando a um par “me 
empurre” sem prompt de adultos. Quando sentado em uma mesa de artes, a criança alvo emite um mando 
para um par “Olhe” e o mostra seu projeto. Emitir mandos a crianças inclui também mandos para remover 
itens ou atividades indesejáveis, tal como emitir um mando para que um par pare uma determinada atividade 
ou comportamento. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela espontaneamente emite 2 tipos diferentes mandos a pares 5 vezes 
durante uma observação de 1 hora. 
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela espontaneamente emite mandos a pares 2 vezes durante 
uma observação de 1 hora. 
SOCIAL 8-M: Engaja em uma brincadeira social com pares por 3 minutos sem prompts adultos ou 
reforçamento. (e.g., cooperativamente ele se organiza para brincar) (TO: 30 min) 
OBJETIVO: Determinar se a criança vai brincar independentemente com pares por um período prolongado 
de tempo em qualquer tipo de atividade que envolva interação específica verbal ou não verbal entre as 
crianças. 
COMPORTAMENTO SOCIAL E O BRINCAR SOCIAL- NIVEL 2 
	
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MATERIAL: Pares e atividades ou itens apropriados para idade na casa da criança ou na escola. 
EXEMPLOS: A criança alvo e um par estão atacando balões de água um no outro e enchendo novos balões 
em uma fonte. A criança alvo e um par estão brincando em uma playhouse e fingindo que estão em uma 
janta. A criança alvo e o par estão trabalhando em um edifício de Lego juntas. 
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela engaja em brincadeiras sociais com pares por 5 minutos sem prompts 
durante uma observação de 30 minutos. Deve existir uma interação verbal ou não verbal para que seja dado 
uma pontuação.