Planificação do PEA

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Planificação do PEA
CONCEITO
Importância da Planificação do PEA
Tipos de Planificação
Níveis de Planificação do PEA
Componentes Básicos da Planificação no PEA
Etapas da Planificação do PEA
Conceito
Para PILETTI (2004, pág. 61), “a planificação é um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões, visando atingir determinados objectivos assumindo uma atitude séria e curiosa diante de um problema”.
Segundo LIBÂNEO (2006, pág. 222, “é um processo de racionalização, organização e coordenação da acção docente, articulando a actividade escolar e a problemática do contexto social ”.
Ainda, em conformidade com FERREIRA, a Planificação docente É uma actividade que consiste em definir e sequenciar os objectivos do ensino e da aprendizagem dos alunos, determinar processos para avaliar se eles foram bem conseguidos, prever algumas estratégias de ensino/aprendizagem e seleccionar recursos/materiais auxiliares.
Como pudemos compreender, em sentido geral vai ser uma planificação, processo através do qual uma instituição faz a preparação, previsão e organização do desenvolvimento das suas actividades, em conformidade com as normas, procedimentos e/ou legislação que orientam a área a planificar, estabelecendo para o efeito, as respectivas metas e prazos.
Importância da Planificação do PEA
No PEA é importante planificar pelas seguintes razoes:
Prevê os objectivos, conteúdos, métodos e meios de ensino .
Facilita a preparação das aulas e as tarefas que se vão executar.
Actualização dos conteúdos. 
Evita a rotina e a improvisação .
Contribui para a realização dos objectivos visados.
Promove a eficiência do ensino.
Garante maior segurança na direcção do ensino. 
Garante economia de tempo e energia.
Tipos de Planificação
Segundo PILLETTI (2004, pág. 60) encontramos:
Planificação Educacional, como todo conjunto de itens definidos tendo em conta os desafios que um determinado país vive e enfrenta e olhando em consideração toda conjuntura sócio - cultural e político que requerem estudos de diversos fenómenos que possam influenciar directo ou indirectamente o contexto educativo pelo qual se planifica ou se estrutura os objectivos feitos através de estruturas competentes através de um estudo profundo e sistemático.
Planificação do Currículo, Definido como um processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da acção escolar. É previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de planear constitui um instrumento que orienta a acção educativa na escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através dos diversos componentes curriculares.
Planificação de Ensino, É processo de decisão sobre a actuação concreta dos professores no quotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as acções e situações em constante interacções entre professor e alunos e entre os próprios alunos.
CONT…
A planificação de ensino desdobra-se em 3 tipos diferentes:
Planificação do Curso, É a previsão de um determinado conjunto de conhecimentos, atitudes e habilidades a ser alcançados por uma turma num certo período de tempo. 
Planificação da unidade temática, É a especificação maior do plano do curso. A planificação da unidade temática inclui também objectivos/competencias, conteúdos, etc. Em princípio cada unidade temática deve ser planificada ao final da que a antecede, pois esta servirá de base ou apoio. 
Planificação da aula, É a sistematização de todas actividades que se desenvolvem no período de tempo em que o professor e o aluno interagem numa dinâmica de ensino-aprendizagem.
Níveis de Planificação do PEA
Na perspectiva de NIVAGARA (s/d, p.232), a planificação do PEA realiza-se em dois níveis fundamentais: nível central e nível de planificação pelo professor, passando por um nível intermediário, o da planificação pela escola. No entanto, LIBÂNEO define a planificação tendo em conta os três níveis: Macro, Meso e Micro planificação.
Os dois autores estabelecem uma relação entre si na medida em que NIVAGARA aglutina no nível central a planificação a longo e médio prazo, mantendo o nível do professor a que LIBÂNEO apelidou de planificação a curto prazo.
Nível Central
Neste nível faz-se a planificação curricular a nível da nação que abrange a todos os níveis e graus de ensino-aprendizagem e, na base disso, procede-se a definição do perfil de saída do nível, grau, curso, disciplina, ano, a partir do qual se faz: 
 A definição dos objectivos gerais, conteúdos e métodos;
A distribuição destes pelos anos, semestres ou trimestre e pelas unidades do PEA;
 Elaboração dos programas detalhados por disciplina. 
Com base nos programas detalhados elabora-se o livro dos alunos, o manual do professor e outros meios de ensino-aprendizagem.
Nível do Professor
A planificação do professor começa juntamente com os outros colegas, com a elaboração do plano anual da disciplina (Dosificação), na qual o grupo de disciplina ou de classe faz a distribuição das unidades do ensino, e além de outras que merecem destaque na planificação anual ou semestral. Em seguida o professor individualmente ou em grupo elabora o seu plano de aula, ou seja, a previsão do desenvolvimento de conteúdos para uma aula ou um conjunto de aulas, tendo em conta um carácter bastante específicos em termo de temas (conteúdo), métodos e técnicas de ensino, objectivos e meios; isto é, das condições concretas que se realiza o ensino-aprendizagem. 
Curto Prazo (Micro-Planificação)
Planificação a curto prazo consiste na planificação de cada aula, onde se define todos os pormenores essenciais à sua docência tais como: 
 Sumário;
 Novos conceitos a serem leccionados;
Objectivos que os alunos deverão atingir;
 Estratégias;
Materiais necessários a aula;
 Linguagem específica a utilizar.
Longo Prazo (Macro -Planificação)
A planificação a médio prazo consiste em planificar uma unidade de ensino, percorrendo os seguintes aspectos: 
Identificação e ordenação dos conteúdos; 
Definição dos objectivos correspondentes aos conteúdos;
 Identificação dos pré-requisitos necessários a aprendizagem a desenvolver e de novos conceitos;
 Definição das estratégias a implementar mais adequadas à situação pedagógica e aos objectivos a atingir, Identificação dos materiais e dos recursos físicos e humanos existentes;
Definição dos modos ou técnicas de avaliação;
Distribuição das aulas pelos diferentes conteúdos.
Longo Prazo (Macro -Planificação)
A planificação a longo prazo engloba os seguintes aspectos: reunir documentos, tais como programas de ensino, planificação do ano anterior e livros; Marcar as férias, feriados e momento de reuniões intercalares; Calcular o número de aulas disponíveis ao longo do ano; Analisar cuidadosamente os textos do programa; Organizar e ordenar conteúdos em blocos unidades de ensino de modo que cada bloco constitua um todo coerente de aprendizagem a realizar, definindo os objectivos gerais que deverão ser alcançados; Distribuir o tempo disponível pelas diversas unidades temáticas.
Componentes Básicos da Planificação do PEA
Na planificação do PEA deve se observar os seguintes componentes:
O meio ambiente 
Os exemplos que se dão, os exercícios a que se vão propôr, as motivações que se utilizam, a linguagem que se usa, tudo têm de ser adequado ao meio. Com efeito, as condições em que se trabalha são por vezes tão fortemente imitantes que será utópico não se tomar em consideração. E assim, frequentimente o professor é forçado, por exemplo, a mudar de estratégia porque não é mesmo possivel concretiza-la com o material e que dispõe.
Recursos/meios de ensino existentes 
O facto de a escola ter ou não máquina de projectar, filmes, slides, retroprojectores, ter laboratórios bem ou mal equipados, o facto de a região ter ou não indústrias, explorações mineiras, etc,abertas a uma colaboração com a escola, ou ainda mercados ou feiras, artesanatos característicos que se possam explorar, irá ser decisivo na escolha de estratégias. 
CONT…
O aluno
Umacomponente importante na palnificação do PEA é a sua adequação ao aluno. Realmente, para além da compreensão das caracteristicas próprias do nível etário do aluno e das caracteristicas da população escolar, certamente tidas na elaboração dos programas, é fundamental que o professor conheça as caracteristicas pessoais do aluno. O conhecimento do comportamento da turma irá ainda ter uma influência decisiva no tipo de trabalho que se irá propor.
Conteúdos 
Os conteúdos a se ter em conta na planificação do PEA pelo professor já vêm indicados, em linhas gerais, pelos programas de ensino que se baseiam nos esquemas conceptuais que os presidem e os temas organizadores. 
Objectivos
Os objectivos consistem na descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa actividade.
 
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Procedimentos de ensino 
Trata-se de acções, processos ou comportamentos planeados pelo professor para colocar o aluno em contacto directo com coisas, factos e fenómenos que possibilitam modificar sua conduta, em funçao dos objectivos previstos. Eles se relacionam com os recursos didácticos, teóricos e materiais que o professor tem de utilizar para alcançar os objectivos da aprendizagem dos seus alunos: compreende método e técnicas de ensino e de todos os recursos auxiliares usados para estimular a aprendizagem do aluno. 
Avaliação 
A avaliação se justifica como componente esencial do plano de ensino pelo facto de ajudar na determinação do grau e quantidade de resultados alcançados em relação aos objectivos definidos.
Etapas da Planificação do PEA
Segundo PILLETI (2004, p. 63), a actividade de planificação no PEA, obedece quatro etapas, nomeadamente: 
 Conhecimento da realidade – consiste na sondagem ou busca de dados, o que permite saber quais as aspirações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos e do ambiente em que o aluno está inserido.
Elaboração do Plano, determinar os objectivos; seleccionar e organizar dos conteúdos; seleccionar e organizar procedimentos de ensino; dos recursos; dos procedimentos da avaliação e a estruturação do plano;
Execução do Plano, desenvolvimento das actividades previstas; das etapas do trabalho escolar e certas circunstâncias do meio exigirão adaptações e alterações;
Avaliação e aperfeiçoamento do Plano, onde depois da execução passa-se a avaliar o próprio plano; avaliar os resultados do PEA, a qualidade do plano e sua eficiência e avaliar a eficiência do sistema escolar.
Referências Bibliograficas
FERREIRA, A. Et al. (2007). Manual da Disciplina de Metodologias de Ensino e Treinamento. Universidade Pedagógica - PAGE
LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica, São Paulo, Cortez Editora, 2008. 
NIVAGARA, D. Daniel, Didáctica Geral. Aprender a ensinar. Ensino a distância, UP-Maputo s/d.
PILLETI, C. (2004). Didáctica Geral. (23ª ed.) São Paulo: Editora Ática
SCHMITZ, Egídio Francisco. Fundamentos da Didáctica São Leopold, RS: Ed.UNISINOS, 1993.