Praticas Pedagogicas II modulo iahaia 2023

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Manual de Tronco Comum 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS II 
 
Universidade Católica de Moçambique 
Centro de Ensino à Distância 
 
 
 
Código: A0014 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Direitos de autor (copyright) 
Este manual é propriedade da Universidade Católica de 
Moçambique (UCM), Centro de Ensino à Distância (CED) e 
contêm reservados todos os direitos. É proibida a duplicação e/ou 
reprodução deste manual, no seu todo ou em partes, sob quaisquer 
formas ou por quaisquer meios (electrónicos, mecânico, gravação, 
fotocópia ou outros), sem permissão expressa de entidade editora 
(Universidade Católica de Moçambique – Centro de Ensino à 
Distância). O não cumprimento desta advertência é passível a 
processos judiciais. 
 
 
Elaborado Por: Aurélio Piano Luís Lourenço 
Licenciado em Psicologia e Pedagogia 
Revisão de: 
Farissai Pedro Campira & António Domingos Braço docentes na 
Universidade Pedagógica-Beira. 
 
 
 
 
 
Universidade Católica de Moçambique (UCM) 
Centro de Ensino à Distância (CED) 
Rua Correia de Brito No 613 – Ponta-Gêa 
Beira – Sofala 
 
Telefone: 23 32 64 05 
Cell: 82 50 18 440 
Moçambique 
 
Fax: 23 32 64 06 
E-mail: ced@ucm.ac.mz 
Website: www.ucm.ac.mz 
 
http://www.ucm.ac.mz/
 
 
 
 
 
Agradecimentos 
Á todos aqueles que tornaram possível este trabalho, que 
contribuíram directa ou indirectamente, pessoas colectivas ou 
singulares, a todos sinceros agradecimentos 
 
 
 
 
Visão geral 
Benvindo à Práticas Pedagógicas 
II 
Uma nova organizacao, devido as constantes mudanças, conforme o 
contexto, nos é solicitada perante as realidades do nosso dia a dia ‘Para 
tal precisamos compreender administração e compreender o que faz o 
administrador, ou seja, devemos, portanto, entender a organização e sua 
evolução. Organização, é sistema de actividades precisamente planeadas 
para a consecução de objectivo estabelecido. 
A organização é um todo formado de um conjunto de partes que se inter-
relacionam, além de ser interdependente ao ambiente em que se inserem. 
Devido ao fato de a organização ser um todo, não devem ter aceitáveis 
explicações parciais que representem partes de uma teoria administrativa. 
A organização precisa ser vista como um todo, composto de partes que se 
relacionam e não de partes que explicam todo o fenómeno 
organizacional. Assim, a Administração, enquanto profissão e ciência, 
deve lidar com a organização como um todo. 
Um dos factores que dificulta a compreensão da organização é o 
positivismo enraizado na nossa cultura administrativa, que nos faz 
enxergar a organização não como uma construção social, mas como uma 
coisa dada, concreta. Por conta disso, temos, como modelo mental, um 
quadro construído, um retrato da organização e da administração e não 
um mapa que represente uma orientação. Os modelos administrativos são 
uma verdade para nós, e não um referencial. Assim, quando comparamos 
a realidade com os modelos, nós criticamos a realidade. 
Por isso ao estudar Praticas Pedagogicas II, precisamos reflectir de 
maneira mais plural quando estudamos a organização e considerar que o 
papel do administrador é fazer diagnósticos e escolhas dentro de um 
elenco de técnicas disponíveis na teoria administrativa, técnicas estas 
baseadas em princípios que considerem as especificidades culturais e 
gerenciais do Pais e meio em que estamos inseridos. 
 
 Bom trabalho ! 
 
Objectivos do curso 
Quando terminar o estudo da Prática Pedagógica II, o estudante deve ser 
capaz de: 
 
 
 
 Leccionar aulas em disciplinas específicas; 
 Gerir os processos de organização e Administração escolar. 
 Reunir conhecimentos para gerir uma instituicão. 
 
 
 
Quem deveria estudar este 
módulo 
Este módulo foi concebido para todos aqueles que frequentam os cursos à 
distância, oferecidos pela Universidade Católica de Moçambique (UCM), 
através do seu Centro de Ensino à Distância (CED). 
Como está estruturado este 
módulo 
Todos os módulos dos cursos produzidos por UCM - CED encontram-se 
estruturados da seguinte maneira: 
Páginas introdutórias 
 Um índice completo. 
 Uma visão geral detalhada do curso / módulo, resumindo os 
aspectos-chave que você precisa conhecer para completar o estudo. 
Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes de 
começar o seu estudo. 
Conteúdo do curso / módulo 
O curso está estruturado em unidades. Cada unidade incluirá uma 
introdução, objectivos da unidade, conteúdo da unidade incluindo 
actividades de aprendizagem, um resumo da unidade e uma ou mais 
actividades para auto-avaliação. 
Outros recursos 
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma lista 
de recursos adicionais para você explorar. Estes recursos podem incluir 
livros, artigos ou sites na internet. 
 
 
Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação 
Tarefas de avaliação para este módulo encontram-seno final de cada 
unidade. Sempre que necessário, dão-se folhas individuais para 
desenvolver as tarefas, assim como instruções para as completar. Estes 
elementos encontram-se no final do módulo. 
Comentários e sugestões 
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários 
sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os seus comentários 
serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar este curso / módulo. 
 
Ícones de actividade 
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas margens das 
folhas. Estes icones servem para identificar diferentes partes do processo 
de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica de texto, uma 
nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
Acerca dos ícones 
Os icones usados neste manual são símbolos africanos, conhecidos por 
adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África 
Ocidental, datam do século XVII e ainda se usam hoje em dia. 
Pode ver o conjunto completo de ícones deste manual já a seguir, cada 
um com uma descrição do seu significado e da forma como nós 
interpretámos esse significado para representar as várias actividades ao 
longo deste módulo. 
 
Habilidades de estudo 
Caro estudante, procure olhar para você em três dimensões 
nomeadamente: o lado social, profissional e estudante, daí ser importante 
planificar muito bem o seu tempo. 
Procure reservar no mínimo 2 (duas) horas de estudo por dia e use ao 
máximo o tempo disponível nos finais de semana. Lembre-se que é 
necessário elaborar um plano de estudo individual, que inclui, a data, o 
dia, a hora, o que estudar, como estudar e com quem estudar (sozinho, 
com colegas, outros). 
Evite o estudo baseado em memorização, pois é cansativo e não produz 
bons resultados, use métodos mais activos, procure desenvolver suas 
competências mediante a resolução de problemas específicos, estudos de 
caso, reflexão, etc. 
O manual contém muita informação, algumas chaves, outras 
complementares, daí ser importante saber filtrar e apresentar a 
informação mais relevante. Use estas informações para a resolução dos 
 
 
exercícios, problemas e desenvolvimento de actividades. A tomada de 
notas desempenha um papel muito importante. 
Um aspecto importante a ter em conta é a elaboração de um plano de 
desenvolvimento pessoal (PDP), onde você reflecte sobre os seus pontos 
fracos e fortes e perspectivas o seu desenvolvimento. 
Lembre-se que o teu sucesso depende da sua entrega, você é o 
responsável pela sua própria aprendizagem e cabe a ti planificar, 
organizar, gerir, controlar e avaliar o seu próprio progresso. 
Precisa de apoio? 
Caro estudante, temos a certeza de que por uma ou por outra situação, o 
material impresso, lhe pode suscitar alguma dúvida (falta de clareza, 
alguns erros de natureza frásica, prováveis erros ortográficos, falta de 
clareza conteudística, etc). Nestes casos, contacte o tutor, via telefone, 
escreva uma carta participando a situação e se estiver próximo do tutor, 
contacte-opessoalmente. 
Os tutores têm por obrigação, monitorar a sua aprendizagem, dai o 
estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o tutor, 
usando para o efeito os mecanismos apresentados acima. 
Todos os tutores têm por obrigação facilitar a interação, em caso de 
problemas específicos ele deve ser o primeiro a ser contactado, numa fase 
posterior contacte o coordenador do curso e se o problema for da natureza 
geral, contacte a direcção do CED, pelo número 825018440. 
Os contactos só se podem efectuar, nos dias úteis e nas horas normais de 
expediente. 
As sessões presenciais são um momento em que você caro estudante, tem 
a oportunidade de interagir com todo o staff do CED, neste período pode 
apresentar dúvidas, tratar questões administrativas, entre outras. 
O estudo em grupo, com os colegas é uma forma a ter em conta, busque 
apoio com os colegas, discutam juntos, apoiem-me mutuamnte, reflictam 
sobre estratégias de superação, mas produza de forma independente o seu 
próprio saber e desenvolva suas competências. 
Juntos na Educação à Distância, vencendo a distância. 
 
Tarefas (avaliação e auto-
avaliação) 
O estudante deve realizar todas as tarefas (exercícios, actividades e auto-
avaliação), contudo nem todas deverão ser entregues, mas é importante 
que sejam realizadas.As tarefas devem ser entregues antes do período 
presencial. 
Para cada tarefa serão estabelecidos prazos de entrega, e o não 
cumprimento dos prazos de entrega, implica a não classificação do 
estudante. 
 
 
Os trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem ser 
dirigidos ao tutor/docentes. 
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa, contudo os 
mesmos devem ser devidamente referenciados, respeitando os direitos do 
autor. 
O plagiarismo deve ser evitado, a transcrição fiel de mais de 8 (oito) 
palavras de um autor, sem o citar é considerado plágio. A honestidade, 
humildade cintífica e o respeito pelos direitos autorais devem marcar a 
realização dos trabalhos. 
 
Avaliação 
Vocé será avaliado durante o estudo independente (80% do curso) e o 
período presencial (20%). A avaliação do estudante é regulamentada com 
base no chamado regulamento de avaliação. 
Os trabalhos de campo por si desenvolvidos, durante o estudo individual, 
concorrem para os 25% do cálculo da média de frequência da cadeira. 
Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para 
os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. 
Os exames são realizados no final da cadeira e durante as sessões 
presenciais, eles representam 60%, o que adicionado aos 40% da média 
de frequência, determinam a nota final com a qual o estudante conclui a 
cadeira. 
A nota de 10 (dez) valores é a nota mínima de: (a) admissão ao exame, 
(b) nota de exame e, (c) conclusão do módulo. 
Nesta cadeira o estudante deverá realizar: 3 (três) trabalhos; 2 (dois) 
testes escritos e 1 (um) exame escrito. 
Não estão previstas quaisquer avaliação oral. 
Algumas actividades práticas, relatórios e reflexões serão utilizadas como 
ferramentas de avaliação formativa. 
Durante a realização das avaliações, os estudantes devem ter em 
consideração: a apresentação; a coerência textual; o grau de 
cientificidade; a forma de conclusão dos assuntos, as recomendações, a 
indicação das referências utilizadas, o respeito pelos direitos do autor, 
entre outros. 
Os objectivos e critérios de avaliação estão indicados no manual. 
Consulte-os. 
Alguns feedbacks imediatos estão apresentados no manual. 
 
Prática Pedagógica II ix 
 
 
ÍNDICE 
Unidade N0 01-A0014 08 
Tema: Introdução as Práticas Pedagógicas II ................................................................. 08 
Introdução ............................................................................................................. 08 
Sumário ........................................................................................................................... 08 
Exercícios ........................................................................................................................ 09 
Unidade N0 02-A0014 10 
Tema: Organização do espaço escolar ............................................................................ 10 
Introdução ............................................................................................................. 10 
Sumário ........................................................................................................................... 10 
Exercícios ........................................................................................................................ 11 
Unidade N0 03-A0014 ............................................................................................................. 12 
Tema: Documentos Normativos da Escola (a legislação) .............................................. 12 
Introdução ............................................................................................................. 12 
Sumário ........................................................................................................................... 12 
Exercícios ........................................................................................................................ 13 
Unidade N0 04-A0014 14 
Tema: Projecto Político Pedagógico ............................................................................... 14 
Introdução ............................................................................................................. 14 
Sumário ........................................................................................................................... 14 
Exercícios ........................................................................................................................ 16 
Unidade N0 05-A0014 17 
Tema: A supervisão pedagógica ..................................................................................... 17 
Introdução ............................................................................................................. 17 
Sumário ........................................................................................................................... 17 
Exercícios ........................................................................................................................ 18 
Unidade N0 06-A0014 19 
Tema: Planificação do ensino ......................................................................................... 19 
Introdução ............................................................................................................. 19 
Sumário ........................................................................................................................... 19 
Exercícios ........................................................................................................................ 21 
Unidade N0 07-A0014 22 
Tema: Objectivos de ensino ............................................................................................ 22 
Introdução ............................................................................................................. 22 
Prática Pedagógica II x 
 
 
Sumário ........................................................................................................................... 22 
Exercícios ........................................................................................................................ 27 
Unidade N0 08-A0014 28 
Tema: Metodologia do Ensino ........................................................................................ 28 
Introdução ............................................................................................................. 28 
Sumário ........................................................................................................................... 28 
Exercícios ........................................................................................................................29 
Unidade N0 09-A0014 30 
Tema: Relação professor-aluno ...................................................................................... 30 
Introdução ............................................................................................................. 30 
Sumário ........................................................................................................................... 30 
 
Exercícios ........................................................................................................................ 32 
Unidade N0 10-A0014 33 
Tema: Meios de ensino. ................................................................................................. 33 
. .............................................................................................................................. 33 
Introdução ............................................................................................................. 33 
Sumário ........................................................................................................................... 33 
Exercícios ........................................................................................................................ 37 
Unidade N0 11-A0014 38 
Tema: Avaliação do processo de ensino-aprendizagem ................................................. 38 
Introdução ............................................................................................................. 38 
Sumário ........................................................................................................................... 38 
Exercícios ........................................................................................................................ 41 
Unidade N0 12-A0014 42 
Tema: Orientação escolar ............................................................................................... 42 
Introdução ............................................................................................................. 42 
Sumário ........................................................................................................................... 42 
Exercícios ........................................................................................................................ 44 
Unidade N0 13-A0014 45 
Tema: Administração escolar ......................................................................................... 45 
Introdução ............................................................................................................. 45 
Prática Pedagógica II xi 
 
 
Sumário ........................................................................................................................... 45 
Exercícios ........................................................................................................................ 46 
Unidade N0 14-A0014 47 
Tema: Participação de pais e encarregados na vida escolar ........................................... 47 
Introdução ............................................................................................................. 47 
Sumário ........................................................................................................................... 47 
Exercícios ........................................................................................................................ 49 
Unidade N0 15-A0014 50 
Tema: Liderança ............................................................................................................ 50 
Introdução ............................................................................................................. 50 
Sumário ........................................................................................................................... 50 
Exercícios ........................................................................................................................ 51 
Unidade N0 16-A0014 52 
Tema: Supervisão de Práticas Pedagógicasd .................................................................. 52 
Introdução ............................................................................................................. 52 
Sumário ........................................................................................................................... 54 
Exercícios ........................................................................................................................ 53 
Unidade N0 17-A0014 54 
Tema: Organização do ensino por ciclos ........................................................................ 54 
Introdução ............................................................................................................. 54 
Sumário ........................................................................................................................... 54 
Exercícios ........................................................................................................................ 56 
Unidade N0 18-A0019 57 
Tema: Organização dos conteúdos escolares .................................................................. 57 
Introdução ............................................................................................................. 57 
Sumário ........................................................................................................................... 57 
Exercícios ........................................................................................................................ 58 
Unidade N0 19-A0014 59 
Tema: Etapas da aula ...................................................................................................... 59 
Introdução ............................................................................................................. 59 
Prática Pedagógica II xii 
 
 
Sumário ........................................................................................................................... 59 
Exercícios ........................................................................................................................ 61 
Unidade N0 20-A0014 62 
Tema: Preparação das aulas ............................................................................................ 62 
Introdução .............................................................................................................. 62 
Sumário ........................................................................................................................... 62 
Exercícios ........................................................................................................................ 63 
Unidade N0 21-A0014 64 
Tema: Leccionação ........................................................................................................ 64 
Introdução ............................................................................................................. 64 
Sumário ........................................................................................................................... 64 
Exercícios ........................................................................................................................ 66 
Unidade N0 22-A0019 67 
Tema: Planificação da Avaliação ............................................................................... 67 
Introdução ............................................................................................................. 67 
Sumário ........................................................................................................................... 67 
Exercícios ........................................................................................................................ 69 
Unidade N0 23-A0014 70 
Tema: Preparação do Relatório das Práticas Pedagógicas .............................................. 70 
Introdução .............................................................................................................70 
Sumário ........................................................................................................................... 70 
Exercícios ........................................................................................................................ 71 
Unidade N0 24-A0014 72 
Tema: Elaboração do Relatório das Praticas Pedagogicas ............................................. 72 
Introdução .............................................................................................................. 72 
Sumário ........................................................................................................................... 72 
Exercícios para resolver ................................................................................................. 74 
 
 
 
Prática Pedagógica II 8 
 
 
Unidade N0 01-A0014 
Tema: Introdução às Práticas Pedagógicas II 
Introdução 
Depois de ter aprendido as Práticas pedagógicas I, tem a oportunidade de 
colocar e acção dos conhecimentos aprendidos durante a sua formação, a 
docência é uma actividade prática e exige uma ligação estreita entre a 
teoria e a prática. As práticas pedagógicas II terão quatro momentos 
importantes: i) a observação do espaço físico e documentos normativos 
da escola, ii) observação das actividades na sala de aula, iii) intervenção 
(leccionação), e iv) sistematização. 
 
 
Objectivos 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 Explicar a importância das práticas pedagógicas II 
 Identificar as principais etapas das práticas Pedagógicas II. 
 Descrever as formas de avaliação das PP II. 
 
Sumário 
Organização das Práticas Pedagógicas II 
O objectivo principal com as práticas Pedagógicas II, é proporcionar aos 
estudantes a possibilidade de entrar em contacto com a realidade 
educativa, que centra-se no ensino. Para atingir estes propósitos, 
organizamos este manual em quatro (4) etapas interligadas: 
Observação do espaço escolar 
Nesta etapa, os estudantes terão a oportunidade de observar a organização 
física em termos de estrutura dos edifícios, topografia, legislação, planos 
e gestão. A nossa preocupação com essa etapa lhe ambientar com a 
realidade escolar observando os elementos atrás descritos. 
 
Prática Pedagógica II 9 
 
 
Observação das aulas 
Depois de ter observado as condições físicas da escola, o estudante 
deverá concentrar as suas actividades na observação das aulas 
leccionadas pelos professores. Mas o que nos interessa observar nas 
aulas? São muitos aspectos que nas unidades seguintes vamos detalhar, 
resumidamente são: a planificação das aulas, a utilização dos métodos 
didácticos, os meios, as formas de avaliação, o clima relacional na sala de 
aula, entre outras actividades que serão descritas. 
Intervenção 
Na intervenção o estudante deixa de ser um simples observador, passa a 
acção, depois de ter observado como se faz na prática agora é convidado 
a participar na actividade planificando, leccionando, etc. Esta etapa o 
estudante será acompanhado com tutor e supervisor para orientarem o seu 
trabalho. 
Sistematização 
Toda observação se é planificada então deve terminar com a elaboração 
de um documento, chamaríamos de documentação que possibilita a 
elaboração do relatório dessas actividades. Por isso nesta etapa, o 
professor deverá discutir com o aluno, como deve ser organizado o 
relatório das PP II. 
Em suma, não queremos voltar a Didáctica Geral nem a Práticas 
Pedagógicas I, mas pretendemos colocar em termos operacionais essas 
actividades. 
 
Exercícios 
 
Auto-avaliação 
 
1 – Explica a relevância das práticas Pedagógicas. 
A docência (nossa aspiração) é uma actividade prática que exige uma 
ligação estreita entre a teoria e a prática, enquanto profissionais da 
educação os professores devem possuir profunda preparação técnica, 
didáctica e pedagógica. Essas qualidades não serão possíveis de adquirir 
se não tomar em consideração a ligação teórico-prática. 
 
Prática Pedagógica II 10 
 
 
Unidade N0 02-A0014 
Tema: Organização do espaço 
escolar 
Introdução 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 A educação escolar é uma actividade intencional, porque os seus actores 
organizam as acções no sentido de proporcionar aprendizagens nos seus 
alunos. É por esta razão que dedicamos esta unidade para analisar as 
diferentes formas de organização do espaço escolar. Para Nóvoa (1999), a 
escola é composta por três componentes a que chamou de estruturas: a 
física, a administrativa, e a social. Na estrutura física insere: “a dimensão 
da escola, recursos materiais, número de turmas, edifício escolar e 
organização dos espaços, etc”(Idem, p.3). 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Descrever a organização do ambiente escolar; 
 Relacionar as condições do ambiente escolar com o processo de 
ensino aprendizagem 
 
 
 
Sumário 
Ambiente físico 
A escola é um espaço socialmente construído, o seu funcionamento 
tem em conta essas normas sociais. A organização da escola deve 
reconhecer a sua função social e sua finalidade última, a 
humanização do homem. Daí que é pertinente observar as 
condições da escola se permitem a concretização do processo de 
ensino - aprendizagem. 
O que deve observar o aluno na escola? 
Prática Pedagógica II 11 
 
 
- Topografia: O pátio se é arenoso, argiloso, conserva água, 
pantanoso, como fica o pátio da escola depois da chuva? 
- Segurança: Tem murro de vedação, e se possível a questão de 
segurança (guarda) no espaço escolar. 
- Os serviços fornecidos pela escola: lazer, cantina, balneários. 
- As condições: das salas de aulas, da (s) sala (s) de professores, da 
secretaria, gabinetes, etc. 
- Número de alunos por turma (tenha em conta as normas 
estabelecidas pelo MINED em PP I). 
- Recursos materiais disponíveis; 
- Natureza dos edifícios (material de construção, localização, etc.) 
- Dimensão da escola (sua grandeza tem a ver com o número de 
alunos existentes na escola). 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
Faça um relatório de pelo menos 5 páginas descrevendo e 
analisando as actividades que desenvolveu nesta unidade. 
Prática Pedagógica II 12 
 
 
Unidade N0 03-A0014 
Tema: Documentos normativos 
da Escola 
Introdução 
Se a escola é uma instituição formal, ela possui normas, regulamentos 
que permitem melhor funcionamento das suas actividades educativas. 
Vamos analisar essas normas com destaque para o regulamento interno 
da escola, regulamento das escolas básicas, regulamento de avaliação, 
etc. 
 
 
Objectivos 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Identificar os documentos normativos existentes na escola; 
 Analisar o cumprimento das normas instituídas na escola. 
 
Sumário 
Documentos normativos da escola 
Nesta unidade temática o estudante deverá recolher na escola os 
documentos normativos tais como: 
 
Regulamento interno - (toda a escola apresenta um documento ou normas 
que regula o normal funcionamento das suas actividades educativas). 
Regulamento do Ensino Secundário Geral – tomamos em consideração 
esse regulamento por ser nesse nível a que se destina essa formação. 
Regulamento de avaliação – é regulamento que define parâmetros de 
classificação, de tomada de decisões no processo de ensino - 
aprendizagem. 
Prática Pedagógica II 13 
 
 
 
Actividades desta unidade: 
- Recolher documentos normativos da escola; 
- Analisar a sua aplicabilidade; 
- Apresentar por escrito os aspectos que exijam melhoria; 
- Verificar a organização das pastas de documentos normativos; 
- Redigir um relatório dessas actividades a serem entregue ao seu 
supervisor. 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
Ponte os principais documentos a serem observados na escola. 
 
Regulamentos académicos, de avaliação, actas, processos do aluno e 
relatórios existentes naescola. 
Prática Pedagógica II 14 
 
 
Unidade N0 04-A0014 
Tema: Projecto Pedagógico da 
escola 
Introdução 
Qualquer instituição escolar organiza as suas actividades, define 
prioridades olhando para as condições reais da escola e da comunidade, 
programa a forma de execução e a de avaliação. Essas actividades devem 
ser organizadas num documento de acção, um deles é o projecto 
pedagógico. Seria exagero exigir isso a todas instituições, pois outras 
escolas moçambicanas não têm um projecto, mas pelo menos apresenta 
plano de actividades. 
 
 
 
Objectivos 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Caracterizar o projecto Pedagógico da escola; 
 Descrever as actividades desenvolvidas relativas ao projecto 
pedagógico. 
 
 
Sumário 
O que é um projecto Pedagógico? 
Não seremos claro no que se refere ao projecto pedagógico, pois há 
muitas designações para o mesmo conceito, por exemplo Silva et. al 
(2003), acrescenta o termo política nesta designação, para ele projecto 
político pedagógico ou Projecto Pedagógico designam mesma coisa. 
Bem, já dissemos não pretendemos discutir esse coisa, interessa nos qual 
a sua função e como funciona. Recorda-nos Bussmam que, 
Prática Pedagógica II 15 
 
 
hoje o desafio da escola é construir o seu próprio projecto político 
pedagógico e administrá-lo. Não se trata meramente de elaborar um 
documento, mas, fundamentalmente, de implementar um processo de 
acção - reflexão, ao mesmo tempo global e sectorizado que exige o 
esforço conjunto e a vontade política da comunidade escolar (Bussman, 
2008:37) 
O envolvimento da comunidade escolar na elaboração, implementação e 
avaliação é fundamental para o sucesso do projecto, a comunidade 
escolar envolve também, para além de professores e alunos, pais e 
encarregados de educação, agentes económicos da região incluindo os 
recursos disponíveis na comunidade. Todas acções que a escola pensar 
isoladamente podem não surtir efeito, pois não terá o envolvimento dos 
outros membros da comunidade, a “existência na escola de um projecto 
político pedagógico, significa ter uma proposta pedagógica clara 
orientada, intencional, numa perspectiva de visão dinâmica e de 
circularidade (...)” (Silva et. al , 2003:51). 
Actividades para esta unidade: 
1- Identificar o projecto da escola; 
2- Explicar os objectivos do projecto; 
3- Descrever as actividades desenvolvidas; 
4- Identificar a origem dos fundos financeiros da escola para o 
funcionamento do projecto; 
5- Explicar como os pais e a comunidade local tem participado na 
elaboração, execussão ou concretização e avalição dos objectivos 
do projecto; 
6- Apontar as dificuldades enfrentadas no desenvolvimento das 
actividades na implementação do projecto; 
7- Sugerir ideias que ajudem a melhor a participação dos actores na 
implementação do projecto Pedagógico. 
Prática Pedagógica II 16 
 
 
Exercícios 
Como deve estar organizado o projecto Pedagógico? 
Deve constar a finalidade, actividades a serem desenvolvidas, 
justificativa da implementação do projecto, apontar problemas concretos 
e negociados junto a comunidade, se bem que ela participa, apresentar as 
condições reais de execução, incluíndo os recursos materiais e 
financeiros. Indicar os responsáveis da execução das diferentes 
actividades, os prazos previstos e prever as formas de avaliação. 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
 
Prática Pedagógica II 17 
 
 
Unidade N0 05-A0014 
Tema: Supervisão Pedagógica 
Introdução 
 
As actividades educativas precisam ser acompanhadas, por aqueles que 
são experientes na área a fim de facilitar as práticas educativas. Muitas 
vezes confunde-se a supervisão com a inspecção, aliás a finalidade no 
campo educativo é mesma: garantir a melhoria dos serviços educativos, 
em que o processo de ensino aprendizagem faz parte. Então nesta unidade 
temática as actividades estão ligadas a observação destas actividades de 
acompanhamento das actividades educativas desenvolvidas na escola. 
 
Objectivos 
 
 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Identificar as principais actividades de supervisão pedagógica na 
escola; 
 Apontar as principais formas de intervenção pedagógica; 
 Explicar a importância da supervisão pedagógica. 
 
 
Sumário 
O que é supervisão Pedagógica? 
Super-visão, não pode ser entendida no sentido de quem tem uma visão 
superior do que todos, neste caso do orientador, facilitador para o 
orientado, facilitado. Essa visão superior só é possível em coordenação 
entre o supervisor e os “professores”, formandos, por isso, “pensar 
supervisão e praticar supervisão não implicar olhar de cima para baixo, 
para, trespassando com esse mesmo olhar o sujeito formando (…), fazer 
supervisão implica olhar de uma forma abrangente, contextualizada, 
interpretativa e prospectiva”. (Alarcão, 1995.p.5). Então o que será 
Prática Pedagógica II 18 
 
 
supervisão pedagógica? Seria esse conjunto de actividades desenvolvidas 
por profissionais da educação, permitindo melhor acompanhamento das 
actividades educativas, quer a nível do ensino ou de desenvolvimento 
curricular. 
Nas escolas, muitas vezes, são os directores, os directores adjuntos que 
fazem esse trabalho, em alguns casos são enviados elementos da Direcção 
Provincial, para fazer esse acompanhamento, ajudando os professores nas 
actividades que apresentarem dificuldades. É prática das escolas optarem 
por assistências mútuas das aulas entre professores, isso quanto a nós 
expressa o verdadeiro sentido da supervisão pedagógica. 
Actividades 
- Descrever as diferentes formas de supervisão pedagógica na escola 
(quantas vezes por ano, semestre e como são feitas); 
- Identificar os actores envolvidos na supervisão; 
-Identificar as principais áreas de intervenção da supervisão; 
- Apresentar essas informações em forma de ficha ou relatório. 
 
 
Exercícios 
Qual a função da supervisão pedagógica? 
 
 
Auto-avaliação 
 
 A acção pedagógica é complexa, por essa razão exige um 
acompanhamento no sentido de permitir a troca de experiência entre os 
profissionais da educação com a finalidade de melhorar a qualidade dos 
serviços educativos prestados na escola. 
 
Prática Pedagógica II 19 
 
 
Unidade N0 06-A0014 
Tema: Planificação do Ensino 
Introdução 
 
 
Sendo a educação uma actividade intencional, a planificação da mesma é 
imprescindível para o alcance dos objectivos previstos. Para Haidt 
(2006), trata-se de um processo mental de análise da realidade, prevendo 
as condições de execução e de avaliação para o alcance dos objectivos 
previstos. Nesta unidade, vamos estudar como organizar um plano de 
aula, principal destaque. A partir deste poderá discutir com o professor 
como organizar o plano da Unidade e da disciplina. 
 
Objectivos 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Identificar os elementos do plano de aula. 
 Planificar uma situação de aprendizagem. 
 
 
Sumário 
Planificação do Ensino. 
Não pretendemos apresentar um modelo universal de plano de aula, 
porém uma proposta é importante para a melhor planificação da aula. 
Quais são os elementos que devem constar no plano de aula? 
Identificação da escola; 
Nome do professor; 
Unidade temática; 
Tema da aula; 
Tempo previsto; 
Data de realização da aula; 
Prática Pedagógica II 20 
 
 
Disciplina; 
Objectivos da aula (geral e específicos); 
Conteúdos (em forma de tópicos); 
Actividades (do professor e do aluno); 
Métodos de ensino previstos; 
Recursos didácticos disponíveis; 
Formas de avaliação previstas (em alguns modelos de plano não consta 
esse elemento) 
 
Sintetizando na base de num exemplo 
Escola: Secundária de Matacuane. 
Professor: Fregoto Soares 
Unidade Temática: Circunferência 
Turma: A 
Duração: 45 minutos 
Data: 20/Abril/2011 
Disciplina: Matemática 
Objectivos: 
Geral: ........................Específicos: ………. 
Abaixo apresentamos o esquema sugestivo de planificação da aula. 
Tempo F.D. CONTEUDO 
ACTIVIDADES 
METODO MEIOS Obs 
 
 I. M 
 M.A 
 D. C 
 C.A 
Fonte: do Autor 
Prática Pedagógica II 21 
 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1 – Com base nos elementos do plano de aula apresentados, elabore o 
plano de aula com o tema a sua escolha e discuta com o seu professor. 
 
 
 
Prática Pedagógica II 22 
 
 
Unidade N0 07-A0014 
Tema: Objectivos de ensino 
Introdução 
Imagine que sai de casa vai passear mas não sabe efectivamente onde vai. 
Um amigo seu, pára e lhe dê uma carona, certamente que aceitarias. Mas 
se você não definiu para onde vai passear, acha que a boleia será lhe 
benéfica? Um certo pensador, escreveu: nenhum barco se beneficiará do 
vento se não saber para onde deseja embarcar. Esse episódio ilustra o 
quanto é pertinente fixar metas na nossa vida. Assim também na 
aprendizagem é necessário, se souber o que pretende com um texto, 
saberá escolher os métodos apropriados para conseguir atingir os 
objectivos, saberá dizer se cumpriu com os objectivos ou não (avaliação). 
Bem já percebeu que os elementos didácticos actuam de forma 
interdependente. Nesta Unidade temática vamos tratar dos objectivos de 
ensino. 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 Formular os objectivos de ensino; 
 Distinguir objectivos de ensino das actividades de 
ensino. 
Sumário 
 
Objectivos de Ensino 
Os objectivos de ensino também designados por objectivos 
comportamentais ou objectivos operacionais, são listagem de resultados 
específicos do ensino, indicadores do comportamento e da capacidade de 
execução dos alunos (Hannah, 1985 apud Golias, 1999:220). 
 
Prática Pedagógica II 23 
 
 
Objectivos como a descrição da aprendizagem 
Os objectivos são formulados no sentido do comportamento 
esperado, aliás a aprendizagem em última instância culmina com a 
modificação do comportamento, mas nem todo o comportamento em 
mudança é resultado da aprendizagem, dai a necessidade de clarificar 
o comportamento esperado em forma de objectivos. De facto 
dissemos na unidade anterior que ao ensinar o professor visa suscitar 
aprendizagem nos seus alunos, essa aprendizagem que se traduzem 
mudança de comportamento previsto, veja o esquema proposto por 
Golias (1999) a seguir: 
 
Observe o esquema: 
 
ENSINO  APRENDIZAGEM  OBJECTIVOS 
  
Descrição dos resultados 
esperados da 
aprendizagem do aluno 
 Fonte: Extraído de Manuel Golias (1999) 
 
Observando o esquema é fácil de compreender que os objectivos são 
especificações de resultados de aprendizagem expressos em forma de 
conduta, vamos entender comportamento no sentido dos 
comportamentalistas que aprendeu em Psicologia Geral, isto é, de 
condutas expressas. 
Em síntese 
Os objectivos de ensino especificam resultados esperados como 
consequência do ensino. Tais resultados constituem expressão de 
condutas resultantes da aprendizagem. 
 
Distinção entre ”objectivos de ensino” e “ actividades do ensino” 
Prática Pedagógica II 24 
 
 
 Não menos verdade, os professores confundem, de facto, os objectivos e 
as actividades a serem desenvolvidas pelos alunos, a seguir passamos a 
síntese de Golias (1999) na especificação deste equívoco: 
 Os objectivos de ensino descrevem e especificam os resultados de 
aprendizagem; 
 Os objectivos de ensino descrevem condutas do aluno, não 
actividades do ensino a realizar pelo professor ou pelo aluno para 
conseguir aqueles; 
 Os objectivos de ensino constituem condutas que se esperam que os 
alunos consigam, não enunciados de itens de avaliação. 
 Os objectivos de ensino não são objectivos temáticos, simples 
especificações de conteúdos, mais sim o conjunto de conteúdos e 
habilidades e actividades que desejamos que se desenrolem nos 
alunos ao estudar o seu conteúdo. 
 De acordo com o manual da UNIPAR (2005), três passos são 
importantes para a formulação dos objectivos operacionais: 
1º) Começar com um verbo de acção que descreva uma actividade ou um 
comportamento específico do educando 
Exemplo: Confeccionar 
 
2º) Após o verbo de acção, representar o conteúdo referente ao assunto 
em estudo. 
Exemplo: 
Confeccionar uma caixa de madeira 
 
3º) Terminar com o rendimento - padrão em termos de avaliação. 
Exemplo: Confeccionar uma caixa de madeira durante a aula de artes. 
 
A seguir apresentamos o quadro completo de opções de verbos para 
definição dos objectivos educacionais. 
 
Exemplo de verbos que prestam a muitas interpretações. 
Abrandar Aproveitar Desfrutar Memorizar 
Absorver Capacitar Entender Pensar 
Prática Pedagógica II 25 
 
 
Acrescentar Carrear Evidenciar Perceber 
Adaptar Compreender Facilitar Praticar bem 
Adquirir Conhecer Familiarizar-se Saber 
 
Exemplo de verbos que prestam a poucas interpretações: 
 
Abaixar-Se Definir Ilustrar Puxar 
Abrir Deitar-Se Imitar 
Acabar Demonstrar Imitar Qualificar 
Acampar Derrubar Impulsionar Questionar 
 
 
 
EXEMPLO DE VERBOS ADEQUADOS PARA OBJETIVOS 
IMEDIATOS QUE TENDEM A INDICAR DETERMINADOS 
DOMÍNIOS: 
 
 
DOMINIO 
PSICOMOTOR 
DOMINIO 
COGNITIVO 
DOMINIO 
SOCIAL 
DOMINIO 
AFETIVO 
Automatizar Analisar Aceitar Agir Com 
Colocar Apontar Ajudar Desempenhar 
Correr Aplicar Aplaudir Com 
Cortar Avaliar Compartilhar Demonstrar 
 
Verbos adequados para exprimir objetivos gerais: 
1. DOMÍNIO COGNITIVO: 
Analisar Avaliar Construir Identificar Resolver 
Aprender Compreender Entender Interpretar Sintetizar 
Aplicar Conhecer Formular Propor Transferir 
Prática Pedagógica II 26 
 
 
 
2. DOMINIO AFETIVO: 
Aceitar Apreciar Demonstrar Gostar Valorizar 
 Conscientizar 
 
3. DOMINIO PSICOMOTOR: 
Adquirir Aperfeiçoar Desenvolver Demonstrar 
 
Verbos adequados para exprimir objetivos especificos 
Comportamentais e imediatos 
 
1.Domínio Cognitivo: 
Aplicar Confirmar Enumerar Inferir Reescrever 
Avaliar Contrastar Enunciar Interpretar Relacionar 
Calcular Converter Escrever Inventar Relatar 
Categorizar Criar Especificar Justificar Reproduzir 
Citar Criticar Exemplificar Listar Resolver 
Classificar Defender Explicar Modificar Resumir 
Combinar Definir Expressar Organizar Reorganizar 
Compilar Descrever Generalizar Preparar Selecionar 
Comparar Diferenciar Identificador Produzir Separar 
Compor Discriminar Ilustrar Reconstruir Subdividir 
Concluir distinguir Indicar Redigir Utilizar 
 
2. Domínio Afetivo: 
Assumir Alterar Escolher Manter Organizar 
Atuar Conformar Formar Modificar Responder 
Apresentar Defender Reconhecer mostrar Seguir 
 demonstrar Prestar atenção Trabalhar 
Prática Pedagógica II 27 
 
 
 
4. Domínio Psicomotor: 
Colocar Executar Juntar Prender Realizar 
Demonstrar Fixar Ligar Segurar Usar 
Efetuar iniciar manipular trabalhar utilizar 
Verbos disponibilizados no Manual da Universidade Paranaense – 
Unipar UMUARAMA- Paraná, 2005. 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1 – Com o tema: Queimadas descontroladas, formule um objectivo geral; 
2 objectivos específicos cognitivos; 2 objectivos específicos afectivos; e 2 
objectivos específicos psicomotores. 
 
 
 
Prática Pedagógica II 28 
 
 
Unidade N0 08-A0014 
Tema: Metodologia de ensino 
 
Introdução 
Até aqui já consegue formular os objectivos de ensino, mas precisa 
também saber escolher os métodos adequados para conseguir atingir tais 
objectivos. Neste sentido vamos apresentar os critérios básicos para a 
escolha de métodos de ensino, apresentamos algumas formas de 
realização metodológica na sala de aula. 
 
 
Objectivos 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Explicar os critérios para escolha dos métodos de ensino; 
 Descrever a operacionalização dos métodos expositivos.Sumário 
Métodos de ensino 
Os métodos de ensino são acções, processos ou comportamentamentos 
planificados pelo professor para colocar o aluno na situação de 
aprendizagem em função dos objectivos (Haidyt, 2006), se sabermos para 
onde queremos chegar certamente que estaremos em condições de decidir 
se vamos de carro, de avião, a pé ou de barco. Agora já compreendeu a 
importância de escolher bem os métodos de ensino. 
Critérios para a escolha de métodos 
Aos seleccionar os métodos, tenha em conta 4 (quatro) aspectos básicos: 
a) Adequação aos objectivos definidos; 
b) Ter em conta a natureza do conteúdo seleccionado; 
c) As características dos alunos; 
Prática Pedagógica II 29 
 
 
d) As condições físicas e o tempo disponível (Haidyt, 2006). 
 
A aula expositiva 
Para a utilização deste método há três momentos importante: 
 Quando se pretende seguir uma estrutura lógica; 
 Para a introdução do novo conteúdo; e 
 Para a realização da síntese. 
 
Algumas condições para a utilizacao deste método. 
a) Introduza o tema, mostrando as relações com os outros 
conteúdos e da vivencia quotidiana. 
b) A objectividade na apresentação é importante para não abordar 
tantos assuntos em debate ao mesmo tempo; 
c) Destaque as ideias mais importantes, pode ser no quadro. 
d) Levante questões aos alunos para lhes colocar em actividade 
reflexiva, se possível intercale com exercícios; 
e) Use sempre uma linguagem simples e acessível; 
f) Termine recordando aos alunos o essencial da temática. 
 
 
Exercícios 
Procure a Obra de Libâneo (2004) e pesquise a utilização dos métodos de 
elaboração conjunta e trabalho independente. 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
 
Prática Pedagógica II 30 
 
 
Unidade N0 09-A0014 
Tema: Relação Professor-aluno 
 
Introdução 
A educação é uma actividade de humanos para humanos. O campo 
escolar é excelente meio de socialização, enquanto meio social exige o 
cumprimento de obrigações sociais, para que se torne num clima de 
aceitação, de empatia, e de humanização. No processo de ensino 
aprendizagem, essas relações, em parte, são responsáveis pela qualidade 
do rendimento escolar. Aqui vamos apresentar alguns cuidados no 
relacionamento professor-aluno que poderá observar na escola. Nesta 
unidade vamos apresentar um corpo teórico para passar a observação 
destes aspectos na sala de aulas. 
 
 
Objectivos 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Descrever as formas de interação professor-aluno. 
 Relacionar a natureza das relações e sua influência na aprendizagem. 
 
Sumário 
Interação professor-aluno 
No artigo de Vivaldo Santos, sobre o que fazer na sala de aula expressa 
veemente a necessidade de regular as relações professor-aluno na sala de 
aula, explica que “ quer na dimensão micro-tratando de relações 
professor-aluno -, quer na dimensão macro - analisando sistemas 
educacionais – a autonomia implica um solo ético, em que se investigam 
os limites do exercício do ensinar e do aprender.” Linhares, 2001 apud 
Santos, 2003,p.141). Esse exercício é conhecido pelos didácticas e 
pedagogos de “contracto pedagógico” trata-se de expecificar até onde vai 
a actuação profissional do professor no ensinar e quais são as obrigações 
e responsabilidades do aluno no aprender. Não queremos trazer noções de 
Prática Pedagógica II 31 
 
 
ética profissionais mas analisar as formas de interação na sala de aulas. 
O professor na sua actuação profissional deve salvaguardar o respeito 
com o aluno, incentivando-lhe, motivá-lo, valorizando, promovendo a sua 
auto-estima, pois a sala de aula é um espaço de convivência de troca de 
experiências, em fim de humanização, assim cumpre ao professor: 
a) Uma função incentivadora e energizante; 
b) Uma função orientadora. (Haidyt, 2006). 
A personalidade do professor pode influenciar decisivamente na 
personalidade do aluno, pois na sua interação estão em jogo os valores, 
atitudes, crenças e hábitos que podem ser incorporados pelos educandos 
influenciando deste modo na formação da sua personalidade. Essa 
influência não é unilateral pois acreditamos que as atitudes dos alunos 
suas experiências podem influenciar a personalidade do professor e a sua 
forma de actuação, pois 
“Interação significa mais que uma relação simples e 
pontual, porque implica alterações em ambas as 
partes envolvidas. É como se a pessoa se 
desenvolvesse em “inter-acção” no inter-jogo, em 
constantes trocas com os outros e com o ambiente.” 
(Prati at. al, 2007:162). 
 
Existem, pelo menos, três formas de interação didácticas: unidirecional, 
bidirecional e multidirecional. 
Unidirecional - a comunicação implica um predomínio da verbalização 
da palavra centrada no professor, ele toma conta do processo de ensino – 
aprendizagem, trata-se de uma actuação autoritária. 
Professor 
 Figura I ↓ 
Alunos 
O esquema ao acima representa melhor a forma de actuação do professor 
nesse processo de ensino-aprendizagem. Muitas vezes são imposicoes do 
professor ao aluno não aceitando as suas contribuicoes e experiencias. 
 
Bidirecional – nesta forma de interação professor-aluno, tanto o professor 
como o aluno promvem o diálogo, porém como indica a figura a baixo, 
trata-se de comunicação apenas entre cada aluno com o professor. 
Professor 
Prática Pedagógica II 32 
 
 
 Figura II ↕ ↕ 
aluno aluno 
veja que na figura apresentada, o professor interage por um aluno de cada 
vez, os alunos entre eles não. 
 
Multidirecional – esta forma de comunição é mais rica porque todos 
interagem no processo de ensino aprendizagem, são aquelas situações em 
que os colegas emitem opniões sobre a ideia do colega ou do professor, 
pedindo esclarecimento ou apresentando outra ideia sobre o assunto em 
discussão, é uma forma exigida pelos professores liberais, própria da 
escola activa ou aprendizagem activa. 
Figura III 
Aluno ↔ Aluno 
↕ ↕ 
Aluno↔ Professor↔ Aluno 
↕ ↕ 
Aluno ↔ Aluno 
Veja nesta figura que a interação é mais rica entre os alunos e o professor, 
essa é a forma recomendável na interação dentro da sala de aula. É 
preciso reconhecer que existe determinados conteúdos que não exigem 
tanto debate, por essa razão pode não ser possível essa grande 
participação dos alunos. Veja alguns momentos do método expositivo, 
apresentado na unidade anterior. 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
Com Com ajuda do seu professor, ao assistir a aula, verifique os tipos de 
interação na sala de aula; assista, se possível, duas aulas diferentes em 
que numa a participação dos alunos é (quase) inestistente e outra mais 
participativa e redige um comentário sobre essas aulas. 
Prática Pedagógica II 33 
 
 
 
Unidade N0 10-A0014 
Tema: Meios de Ensino 
 
Introdução 
 
Existem muitas classificações de meios de ensino-aprendizagem e, de 
igual modo, constata-se que cada disciplina exige também seu material 
específico, como ilustrações, gravuras, filmes, mapas e globo terrestre, 
discos e fitas, livros, enciclopedias, dicinários, revistas, album seriado, 
manuais e livros didácticos, etc, ao mesmo tempo que temos 
equipamentos ou meios de ensino gerais necessários para todas as 
disciplinas (exemplo, carteiras ou mesaz, quadro - negro, projector de 
slides ou filmes, gravador, flanelógrafo etc.). 
 
 
Objectivos 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Explicar a utilização dos recursos de ensino; 
 Aplicar os recursos disponíveis na escola durante a leccionção. 
Sumário 
Meios de ensino 
Piletti (1990), explica que tradicionalmente os meios de ensino são 
classificados em visuais (projecções, cartazes, gravuras) auditivos (radio, 
gravação) e audiovisuais (cinema, televisão), apesar de se reconhecer 
que, na paratica, as expressões verbais, sonoras e visuais se 
complementam, fazendo com que os recursos/meios visuais,auditivos e 
audiovisuais muitas vezes sejam funcionais quando se utilizam de forma 
complementar. 
 
 
Prática Pedagógica II 34 
 
 
 
Meios/recursos humanos 
 
Apresentamos a forma de elaboração de dois reciursos didáctico 
propstos por Haidyt (2006), Album seriado e cartazes, quadro e 
mural didáctico. 
Cartazes são recursos visuais que consistem em uma folha de papel 
grosso ou cartolina com uma ou mais ilustrações e uma mensagem. 
Visam basicamente a despertar a atenção para determinado assunto e 
divulgar uma mensagem. 
 
Orientações para elaboração de cartazes atraentes e objectivos. 
a) Selecione um tema ou assunto a ser divulgado; 
b) Ilustre com um desenho ou gravura simples, que não contenha muitos 
detalhes e não precisa de explicações para ser entendido; use poucas 
ilustrações (de preferência uma ou duas). 
 Categoria/tipo Exemplos 
 
Meios simples de 
trabalho 
Cadernso, lapis, esferografica, régua, 
escantilhão, compasso, giz, apagador, etc. 
Móveis e equipamento 
geral das salas de aula 
Carteiras e mesa do professor, 
armarios/estantes, etc. 
Objectos 
originais/naturais 
Partes de seres vivos ou na sua totalidade, vivos 
ou mortos, exemplos minerologicos, matérias-
primas, etc. 
Reprodução ou 
imtações 
tridimencionais 
 Modelos didácticos: modelo do sistema solar, 
máquinas simplificadas 
Aparelhos e 
aparelhagens para 
experiências e produção 
 Aparelhos de demonstração e mediação, 
máquinas e ferramentas de produção, estojos de 
dissecação, microscopios, aparelhos em vidro 
(tubos de ensaio, pipetas, provetas, buretas, 
alambique, etc) 
Meios visuais, auditivos 
e audio-visuais 
Veja a classificação anterior 
Prática Pedagógica II 35 
 
 
c) Para completar a mensagem, elabore um texto pequeno, com o menor 
número possível de palvaras, simples, directo e objectivo, de leitura 
rápida e fácil compreensão e memorizaçao. 
d) De preferência, use poucas cores, fortes e vivas, contrastando com o 
fundo de cor clara. 
e) Escreva o texto com letras fáceis de ler, de tamanho adequado e cor 
contrastante com o fundo. 
f) Disponha os elementos (a ilustração e o texto) de forma harmônica no 
espaço disponível. 
Album seriado 
O álbum seriado é um recurso visual constituído por um conjunto de 
folhas grandes, de papel de embrulho ou manilha, organizadas numa 
sequência e presas na parte superior a uma armação de madeira 
compensada ou papelão bem grosso. 
Orientações para planejamento, confecção e utilização do álbum seriado: 
a)Seleccione o conteúdo a ser desnvolvido, definidos os conceitos e 
ideias que serão trabalhadas. 
b) Divida o assunto escolhido em partes, subdividindo-o em tópicos. 
c) Faça previamente uma miniatura do álbum seriado, usando papel de 
rascunho, que pode servir de guia para a elaboração final. Disponha nele, 
página por página, os tópicos abordados e os conceitos e ideias 
trabalhados, de acordo com a sequência desejada. 
d) Seleccione gravuras e desenhos que possam servir como material 
ilustrativo, prevendo como serão dispostos em cada página 
e) Confeccione o álbum: escreva em cada página os tópicos e sub-tópicos 
referentes aos conceitos e ideias previstos, cole as ilustrações ou faça os 
desenhos, conforme o que foi planejado. 
f) Use letras maiores nos títulos e menores subtítulos. Escreva de forma 
legível, com letras simples e de tamanho adequado. 
g) Disponha os elementos (título, subtítulo, texto e ilustrações) de forma 
harmónica em cada página. 
h) Organize e junte as folhas na sequência desejada. Prenda o conjunto de 
folhas na extremidade superior com barbante, arame, cola ou grampos. 
Prática Pedagógica II 36 
 
 
i) Coloque as folhas já montadas num tripé. Se não houver um tripé 
disponível, faça uma capa com material resistente e rígido (madeira 
compensada, eucatex ou cortiça, papelão bem grosso), prendendo o 
conjunto de folhas nessa capa, que serve de suporte. 
j) Antes da apresentação, monte o álbum no tripé ou coloque-o sobre uma 
mesa, mantendo-o em posição vertical com o auxílio da capa, que serve 
de suporte. 
k) Coloque o álbum em lugar visível e, durante a apresentação, vire as 
folhas à medida que for expondo os tópicos. Só vire uma folha quando o 
tópico nela registrado já estiver totalmente explicado. 
Prática Pedagógica II 37 
 
 
Sumário 
 
 
Auto-avaliação 
 
- Seleccione alguns meios de ensino, verifique se esses são usados da 
forma recomendada na escola ou não. 
- Quais são os meios mais usados na escola onde decorrem as uas PP’s. 
- Considera os meios adequados aos objectivos, métodos, e o conteúdo 
leccionado? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prática Pedagógica II 38 
 
 
UNIDADE N0 11- A0014 
Tema: A avaliação do processo de 
ensino- aprendizagem 
 
Introdução 
Quando falamos da planificação, vimos que uma das etapas desse 
processo era a avaliação. Ela permite verificar o cumprimento das 
actividades previstas na aula, a possibilidade de melhorar as condições de 
aprendizagem. Vamos apresentar algumas normas de avaliação do 
processo de ensino-aprendizagem. 
 
 
Objectivos 
 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Identificar algumas técnicas de avaliação; 
 Explicar as vantagens e desvantagens da sua aplicação. 
 
 
Sumário 
 Avaliação do processo de ensino-aprendizagem 
Toda acção humana tem uma intecionalidade, tem princípios 
orientadores. A avaliação não escapa a esses princípios que passamos a 
mencionar: 
Princípios de avaliação 
 Avaliação é um processo contínuo e sistemático. 
 Avaliação é funcional, porque se realizam em função dos 
objectivos previstos. 
Prática Pedagógica II 39 
 
 
 Avaliação é orientadora, porque indica os avanços e 
dificuldades do aluno, ajudando – o a progredir na 
aprendizagem, orientando-o no sentido de atingir os objectivos 
propostos. 
 Avaliação é integral, pôs considera o aluno como um ser total e 
integrado e não de forma compartimentada. 
TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBJECTIVOS 
BÁSICOS 
Observação Registos da observação 
 Fichas 
 Caderno 
Verificar o 
desenvolvimento 
cognitivo, afectivo 
e psicossocial do 
educando, em 
decorrência das 
experiências 
vivenciadas 
Autoavaliação Registos da 
autoavaliação 
Aplicação de provas 
 Arguição 
 Dissertação 
 Testagem 
Prova oral 
Prova escrita 
 dissertativa 
 Objectiva 
Determinar o 
aproveitamento 
cognitivo do 
aluno, em 
decorrência da 
aprendizagem 
 
Ao seleccionar as técnicas e os instrumentos de avaliações de 
aprendizagem, o professor precisa considerar os seguintes aspectos: 
- Os objectivos visados para o ensino - aprendizagem (aplicação de 
conhecimentos, habilidades, atitude); 
- A natureza do componente curricular ou área de estudo; 
-Os métodos e procedimentos usados no ensino e as situações de 
aprendizagem; 
- As condições de tempo do professor; 
Prática Pedagógica II 40 
 
 
-O numero de alunos da classe; 
A selecção das técnicas dos instrumentos de avaliações deve ser 
realizada durante o processo de panejamento do ensino, para haja que 
melhor adequação dos recursos de avaliação aos objectivos previstos, 
aos conteúdos estabelecidos e as atitudes propostas para o processo de 
ensino aprendizagem. 
Devem ser utilizadas técnicas variadas e instrumentos diversos de 
avaliação. Actualmente, a avaliação assume a função de diagnosticar, 
bem como a de verificar a consecução dos objectivos previstos para o 
ensino e aprendizagem. Para que a avaliação possa desempenhar essas 
funções, é necessário o uso combinado de várias técnicas e instrumentos. 
Quando mas dados os professor puder colher na avaliação, utilizando 
instrumentos variados e adequados aos objectivos propostos, tanto mas 
informações terá o seu dispor para replanejar o seu trabalho e orientar a 
aprendizagem dos alunos. 
ObservaçãoO instrumento do registo a observação deve ser pratica e fácil de usar. 
Deve ser compreensível não apenas para os professores, mas também 
para os país, pós ele serve de base a análise conjunta (professores – 
país) do aproveitamento escolar do aluno. 
A seguir, apresentamos algumas sugestões para tornar o registo da 
observação mais útil e funcional: 
A) Determine os aspectos relevantes e significativos que serão 
periodizados na observação, em função dos objectivos 
educacionais estabelecidos. 
B) Define a forma pela qual serão colectados os dados e o que é 
essencial constar dos registos. 
C) Faca, de preferência, um relato descritivo das manifestações de 
cada aluno, que indicam seus avanços e dificuldades no processo 
de aprendizagem. 
D) Faca as anotações usados linguagem clara, objectiva e concisas. 
E) Registe os dados de observação colhidos em várias ocasiões. 
Prática Pedagógica II 41 
 
 
F) Registe as manifestações de alunos partir do que lhe foi proposto 
fazer, e não do que se espera que ele realize. 
G) Evite fazer interpretações ou julgamentos apresados sobre os 
comportamentos observados, para não rotular o aluno. 
H) Esteja alerta para não permitir a interferência das 
predisposições pessoais (preferências e a versões) nos resultados 
da observação. 
 
Extraido da obra de Haidyt, Regina Célia C. (2006), Curso de 
Didáctica Geral, pp. 288-299 . 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
 Avaliação é um processo contínuo e sistemático. 
 Avaliação é funcional, porque se realizam em função dos 
objectivos previstos. 
 Avaliação é orientadora, porque indica os avanços e dificuldades 
do aluno, ajudando-o a progredir na aprendizagem, orientando-o 
no sentido de atingir os objectivos propostos. 
 Avaliação é integral, pois considera o aluno como um ser total e 
integrado e não de forma compartimentada. 
 
Prática Pedagógica II 42 
 
 
Unidade Nº 12 – A0014 
 
Tema: Orientação escolar 
 
Introdução 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 
Não basta ensinar, e atribuir notas para o aluno passar ou reprovar, é 
importante um acompanhamento deste no processo de ensino-
aprendizagem. Várias são as dificuldades apresentadas pelos alunos e 
pelos professores na condução do processo de ensino-aprendizagem, aí 
então onde reside a necessidade de orientação no procsso. Vamos ver 
nesta unidade as diferentes formas de acompanhamento destes no 
processo de ensino-aprendizagem. 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Identificar os principais problemas de orientação escolar; 
 Descrever as formas de intervenção na orientação escolar aplicadas na 
escola. 
 
Sumário 
 Orientação escolar 
É frequente a confusão que se faz entre a orientação profissional e a 
orientação escolar. A profissional, trata de orientar o aluno para seguir 
uma carreira profissional deseja ou que coaduna com as suas capacidades 
e aptidões. O que nos interessa nesta unidade temática é discutir as 
formas de orientação do aluno no decurso da sua escolaridade, isto é, 
decidir que curso deve seguir, que área de aprendizagem deve escolher 
para o caso do nível secundário em que depois de terminar o ensino 
Prática Pedagógica II 43 
 
 
secundário do 1º ciclo deve escolher uma área de estudo: área A, área B, 
e área C. 
Na escola, um especialista na orientação escolar é indispensável, mas o 
mesmo não se pode dizer nas escolas moçambicanas. Mesmo assim a 
orientação escolar não deixa de ser importante nestes estabelecimentos de 
ensino. 
Ao fazermos menção a escola secundária, não quer dizer dizer que essa 
actividade se restringe a esse nível de escolaridade, a entrada da escola 
básica e ao longo de todo processo educativo é importante o 
acompanhamento dos alunos na sua aprendizagem. São apontados como 
essenciais os seguintes focos de actuação na orientação dos alunos na 
escola: 
a) Apoio a aprendizagem do aluno; 
b) Promoção do desenvolvimento psicossocial do aluno; 
c) Diagnósticos dos problemas de aprendizagem; 
d) Desenvolvimento dos professores e da escola; 
e) Envolvimento da família, da escola e da comunidade na 
orientação dos educandos. 
Como se depreende, a orientação escolar exige um esforço conjugado 
entre a escola, a família e o próprio educando. O orientador tem de lançar 
um olhar para as condições socioeconómicas, capacidades individuais, 
aspirações dos educandos e as condições concretas de materialização 
dessas aspirações tanto do aluno como da família. 
Quanto aos professores, uma orientação metodológica do processo de 
ensino aprendizagem que ajude a conduzir da melhor maneira a acção 
educativa é pertinente, lidando da melhor forma possível com as 
dificuldades de aprendizagem dos alunos. 
As escolas deviam ter um gabinete de atendimento a essas situações de 
aprendizagem, na verdade são os directores de turma, o director da 
escola, o director adjunto pedagógico que muitas vezes lidam com esses 
problemas substituindo ou assumindo o papel de orientador escolar. 
Prática Pedagógica II 44 
 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
Verifique na escola, onde vai realizar as práticas pedagógicas como é que 
fazem o acompanhamento dos alunos no processo de ensino-
aprendizagem, quanto a: 
- Existência de orientador escolar; 
- Outras pessoas que desempenham esse papel; 
- Principais problemas de acompanhamento dos alunos; 
- Principais problemas apresentados pelos professores; 
- Tem havido formação para o atendimento dessas situações? 
 
 
 
 
Prática Pedagógica II 45 
 
 
Unidade N0 13-A0014 
Tema: Administração escolar 
 
Introdução 
 
A tarefa actual da A.E. é interpretar as finalidades e objectivos 
educacionais e transformá-los em acção organizacional, através do 
planeamento, organização, direcção e controle, e interpretar e 
compreender os fenómenos e comportamentos que ocorrem dentro das 
organizações educativas, nomeadamente o poder, a tecnologia, a 
comunicação, a participação e a inovação. 
 
 
Objectivos 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 
 Identificar a principal preocupação da administração escolar hoje em 
dia. 
 Reflectir sobre a tarefa actual da A.E. 
 
Sumário 
Tarefa actual da Administração Escolar 
A principal preocupação da A.E., hoje em dia, é educar para 
a vida. 
- Dewey escreveu que “a educação não é tanto a 
preparação para a vida senão a própria vida; na escola, a 
criança deve viver e não estudar a vida”. Para isso, 
precisamos deixar de lado a instrução verbalista, livresca, 
que exige decoração e conserva o aluno como uma estátua 
Prática Pedagógica II 46 
 
 
na carteira, sem liberdade para falar ou perguntar o que 
interessa. Hoje, fala-se mais em educar em vez de instruir 
somente. 
A A.E. dirige Sistemas Escolares, isto é, o conjunto de 
escolas que promovem a educação no país ou numa 
província ou num município. 
A A.E. é responsável pelo êxito do desenvolvimento do 
programa de acção e, por isso, deve ter no seu corpo social 
pessoas competentes que ocuparão os cargos executivos: 
ministros, inspectores, directores. 
Não basta ser uma pessoa culta; é preciso estar actualizado 
em problemas educacionais e ter capacidades para dar à 
Administração a necessária flexibilidade, de modo a 
satisfazer todos os interesses em jogo. 
- João Formosinho: A tarefa actual da A.E. é, portanto, 
interpretar as finalidades e objectivos educacionais e 
transformá-los em acção organizacional, através do 
planeamento, organização, direcção e controle, interpretar 
e compreender os fenómenos e comportamentos que 
ocorrem dentro das organizações educativas, nomeadamente o poder, a 
tecnologia, a comunicação, a participaçãoe a inovação. 
 
 
Exercícios 
 
Auto-avaliação 
 
1 – Se “A educação não é tanto a preparação para a vida senão a própria 
vida-segundo Dewey, diga qual a principal preocupação da 
Administração escolar hoje em dia? 
Resposta: A principal preocupação da Administração escolar hoje em dia 
é educar para a vida. 
Prática Pedagógica II 47 
 
 
Unidade N0 14-A0014 
 
Tema: Participação dos pais e 
encarregados de educação na 
vida escolar 
 
Introdução 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 
A escola deixou de ser o espaço único em que os professores e alunos 
produzem o saber, os problemas escolares antes de serem escolares são 
da própria cominidade em que a escola está inserida. A percepção desta 
mudança na educação exigiu a participação dos pais na gestão dos 
problemas educativos na escola. Nesta unidade vamos apresentar uma 
visão teórica da participação dos pais e encarregados de edução na vida 
escolar no fim propomos actividades a serem realizadas na escola. 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Descrever as actividades desenvolvidas pelo conselho da escola. 
 Identificar os problemas que enfrenta o conselho da escola. 
 
 
Sumário 
A escola é assumida como o espaço de aprendizagem formal. Assim 
sendo, durante muito tempo acreditou-se que as crianças “aprendem” 
apenas na escola e cabia, neste sentido, aos professores essa nobre e 
exclusiva tarefa educativa. Hoje, os sistemas educativos reconhecem que 
essa missão é utópica se continuar a resumir-se no espaço escolar sem ter 
Prática Pedagógica II 48 
 
 
em conta as interferências dos outros contextos que influenciam as 
aprendizagens dos sujeitos (e.g família, grupo de amigos, sector de 
trabalho, os médias). É reconhecendo o papel dos outros contextos que 
abrem-se as portas da escola para a participação dos pais e encarregados 
de educação e da comunidade em geral. Assim na construção do currículo 
solicita-se a integração desses elementos educativos, como 
reconhecimento da “ecologia da aprendizagem”. 
O movimento mais nítido dessa preocupação verifica-se na inclusão, por 
exemplo, do concelho de escola e da associação de estudantes. Os 
conselhos de escola em Moçambique, no Ensino Básico, surgem com a 
Introdução do Novo Currículo do Ensino Básico que, de entre outras 
inovações, integra as componentes do Currículo Local, Progressão semi-
automática e Ensino Básico integrado (PCEB, 2008). Essas inovações, 
exigem a participação activa da comunidade educativa, a escola deixa 
assim de ser o único espaço de aprendizagem e os professores únicos 
responsáveis na aprendizagem dos alunos, pois os pais e encarregados de 
educação, e a comunidade nas diversas formas de actuação social 
participam no desenvolvimento da aprendizagem dos educandos. 
A participação dos pais no processo educativo nem sempre é fácil, 
acreditamos que a educação consiste em mudanças e essa tarefa pode 
ficar comprometida se reconhecermos que essa “comunidade tradicional” 
resiste a esse dinamismo como assinala Patrício (1997), relatando 
depoimentos dos pais salienta, “no meu tempo não era assim (…) 
aprendíamos muito mais (…) até decorávamos os rios, os reis da nossa 
história… se bem que já pouco me lembro! Não havia tempo para 
brincadeiras nem para passear como agora” (Patrício, 1997:28). 
Os pais nem sempre têm a consciência da necessidade da sua participação 
na vida escolar do seu educando, daí que a consciencialização é o 
primeiro passo importante para o seu envolvimento nos problemas 
escolares. 
A preocupação com a promoção do bem-estar da comunidade escolar, 
expressa-se como necessidade de responder ao objectivo da escola básica, 
como vem expresso no Novo Currículo do Ensino Básico, este currículo 
de acordo com INDE/MINED (2008) tem como desafio “ tornar o ensino 
mais relevante, no sentido de formar cidadãos capazes de contribuir para 
a melhoria da sua vida, da vida da sua família, da sua comunidade e do 
país (…)”pg.7. 
O que o concelho de escola? 
O conselho da escola aparece como um orgaão que expressa a 
democaratização da educação e da escola em particular, pois permite a 
gestão transparente das instituiçõoes escolares. Para Silva et. al (2003), 
trata-se de um organismo composto por alunos, professores, gestores, 
funcionários e os pais e encarregados de educação. Seu principal 
Prática Pedagógica II 49 
 
 
objectivo é “ consolidadr as a democratização das relações de poder no 
interior das escolas permitindo que as decisões colegiadas sobre 
questões administrativas, financeiras e pedagógicas sejam tomadas.” 
(Silva, 2003:48) 
A comunidade também pode participar nas actividades do conselho 
escolar, controlando a qualidade dos serviços educativos prestados e no 
uso dos recursos locais. 
Exercícios 
Procure na escola onde estiver a fazer as práticas pedagógicas, a 
organização do conselho da escola: 
 Descreva a participação dos pais na vida escolar; 
 Aponte os principais problemas enfrentados no funcionamento do 
conselho da escola; 
 Quem participa no conselho da escola; 
 Com quantas comissões trabalha a escola; 
 Em que actividades específicas os pais e encarregados de 
educação participam na escola. 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
 
Prática Pedagógica II 50 
 
 
Unidade N0 15-A0014 
Tema: Liderança 
Introdução 
A liderança é uma capacidade exigida na direcção das instituições 
educativas, ser líder não é necessariamente ser chefe. Nem todos chefes 
são líderes, pois liderança é um fenómeno emergente. Vamos falar das 
qualidades de um líder na escola. 
 
 
 
Objectivos 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Distinguir os estilos de Liderança. 
 Identificar as qualidades de um líder. 
 Explicar o estilo de liderança existente na escola. 
 
 
Sumário 
 
Liderança 
A liderança, função primordial, uma vez que desta partem as decisões 
mais importantes de um grupo é um factor determinante para a 
sobrevivência de um grupo e esta pode ser caracterizada de varias 
maneiras resumidos em três tipos de lideres. 
Tipos de Líder 
O fenómeno de liderança como manifestação das interações no grupo, ou 
seja a dinâmica do grupo, é o mais importante e não o estudar as 
características do líder ou qualidades individualizadas. Assim temos: 
1.O tipo Laissez-Faire ou Laxista- O comportamento do grupo, assim 
como o do seu líder, oscila de maneira mais ou menos incoerentes grupo 
não vive objectivos claros, muda de objectivos e metodologia sem 
fundamentação suficiente. dado que não há correcta percepção do grupo 
Prática Pedagógica II 51 
 
 
um todo e da posição de cada participante nele, nele os conflitos são 
frequentes. O investimento de muita energia na relação interpessoal, 
impede a sua canalização para actividades produtivas. A ausência de 
resultado é fonte de frustrações e ,por consequência, de agressividade 
contra o líder e contra os outros membros do grupo. 
2.Tipo Autocrático ou autoritário. 
As comunicações tendem a tornar-se superficiais e estereotipadas na zona 
consciente do grupo, ao passo que é na zona clandestina que elas atingem 
maior profundidade. Empobrecimento das decisões e soluções, primeiro 
no interior do grupo, e depois ate na relação com o exterior. Diminuição 
de criatividade. os membros do grupo perdem iniciativa, tornam-se 
inquietos e desconfiados. os lideres autoritários criam bodes expiatórios 
para mobilizarem a agressividade do grupo. 
3.Tipo Democrático ou participativo. 
Tendência ao aumento de liberdade e profundidade de comunicação 
variadas entre os membros do grupo. As motivações são variadas, mais 
ligadas a dinâmica interna e externa do que à responsabilidade do líder. 
Aumento da criatividade do grupo e melhoria da qualidade das decisões e 
soluções, quer no seu interior, quer na relação com os outros grupos. 
 
Se a liderança democrática é a queinduz maior satisfação e cooperação, 
não é a que leva a maior produção. Isto acontece na situação autocrática, 
mais com muito menor satisfação. Nela os escuteiros perdem a iniciativa, 
tornam-se inquietos, desconfiados e agressivos e criam bodes expiatórios, 
A situação laxista é a que induz piores resultados em que ambas as 
avaliações. 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
1 – Tendo em conta o papel preponderante de um líder no grupo, o que 
pode acontecer para um grupos sem líder? 
Resposta: O Grupo sem líder, passa a ter decisões aleatórias ou, os 
períodos sem líder devem ser relativamente curtos, desembocando na 
descoberta de um órgão de liderança mais eficaz, ou de contrário na 
morte do grupo. 
 
Prática Pedagógica II 52 
 
 
Unidade N0 16-A0014 
Tema: Supervisão das práticas 
Pedagógicas 
 
Introdução 
Várias actividades foram descritas ao longo do manual e que devem ser 
desenvolvidas pelo aluno com a supervisão do professor ou de outro 
profissional experiente na escola. Como ser esse acompanhamento do 
aluno durante a realizacao das actividades inseridas no programa das 
prácticas pedagógicas? O que deve fazer o supervisor ao orientar as 
práticas pedagógicas? Que papel cabe ao tutor nessas actividades? 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Descrever as actividades de supervisão pedagógicas. 
 Explicar o papel do tutor e do supervisor nas pedagógicas. 
 
 
Sumário 
Supervisão das práticas Pedagógicas 
Dissemos na introdução desta disciplina (unidade I) que as práticas 
pedagógicas visam colocar o aluno em contacto directo com a realidade 
escolar, explicando o princípio da ligação teoria-prática defendido na 
educação. 
Para Duarte, Pereira e Francisco (2008), o objectivo das práticas 
pedagógicas é que o estudante aplique na prática o que aprendeu na 
Prática Pedagógica II 53 
 
 
universidade, mas também deve trazer aquilo que aprende de volta para a 
universidade. Três focos de actividades do supervisor: 
a) Acompanhamento de estudantes na universidade, através de 
seminários. Antes de entrar em contacto o professor- supervisor, 
deve discutir com os alunos a planificação das actividades a 
serem desenvolvidas. Recorde que o plano não deve ser rígido 
pelo facto de admitir modificações em função da realidade da 
escola; 
b) Acompanhamento de estudantes nas escolas, trabalho do campo. 
Deverá assistir, pelo menos três aulas no princípio, no meio e no 
fim do processo; 
c) Acompanhamento de tutores nas escolas, os professores que 
estão nas escolas onde os alunos vão realizar as práticas também 
precisam ser orientados, discutindo com eles a forma de 
acompanhamento, os objectivos enfim uma planificação 
conjunta; 
d) Orientação dos alunos na elaboração dos relatórios. Aqui é 
importante que o professor-supervisor ajude o aluno a encontrar 
uma situação problemática em que vai reflectir no seu relatório 
final. 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
1 – Explique as funções do supervisor nas práticvas pedagógicas. 
 Acompanhamento de estudantes na universidade, através de 
seminários; 
 Acompanhamento de estudantes nas escolas, trabalho do campo; 
 Acompanhamento de tutores nas escolas 
 Orientação dos alunos na elaboração dos relatórios; 
 
 
Prática Pedagógica II 54 
 
 
Unidade N0 17-A0014 
Tema: Organização do ensino por 
ciclos 
Introdução 
A introdução dos ciclos de aprendizagem no ensino básico e no ensino 
secundário geral, exige uma reflexão para o estudante. É importante 
compreender essa organização de ensino para permitir um maior 
envolvimento da actividade docente, tendo em conta as habilidades 
requeridas em cada ciclo de aprendizagem. Vamos apresentar a divisão 
de ciclos de aprendizagem e as competências requeridas em cada ciclo. 
 
 
Objectivos 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Explicar a importância da organizacao da aprendizagem por ciclos. 
 Relacionar as actividades e habilidades dos alunos com as 
competências requeridas en cada ciclo de aprendizagem. 
 
 
Sumário 
Organização do ensino por ciclos 
No ensino básico, são três ciclos de aprendizagem, antes a escolaridade 
básica apresentava simplesmente em classes, a introdução dos ciclos tem 
por objectivo “desenvolver habilidades e competências específicas” 
(INDE/MINED, 2008) por cada ciclo de aprendizagem. Assim de acordo 
com o mesmo autor apresentamos competências e habilidades requeridas 
por cada ciclo de aprendizagem: 
a) 1º ciclo (1ª e 2ª classes), desenvolve as competências de leitura e 
escrita, contagem de números e realização de operações básicas, 
Prática Pedagógica II 55 
 
 
noções de higiene pessoal, de relação com as pessoas, consingo 
mesmo e com o meio. 
b) 2º Ciclo (3ª, 4ª e 5ª classes), aprofunda as anteriores habilidades 
e introduz as aprendizagens relativas a ciências sociais e 
naturais, calcular superfícies e volumes; 
c) 3º Ciclos (6ª e 7ª classes), consolidar e ampliar conhecimentos, 
habilidades adquiridos nos ciclos anteriores, vai preparar o 
aluno para a continuação dos estudos e/ ou para a vida, 
(INDE/MINED, 2008: 24) 
No Ensino secundário são dois ciclos, primeiro ciclo (8ª, 9ª e 10ª classe), 
e segundo ciclo (11ª e 12ª classe). 
a) 1º Ciclo, aprofundar as competências adquiridas no ensino 
básico preparar os alunos para continuar os estudos no segundo 
ciclo e para a inserção no mercado de trabalhando e auto-
emprego; 
b) 2º Ciclo, preparar o estudante para a vida, integração no 
mercado de trabalho e continuação dos estudos no ensino 
superior, (INDE/MINED, 2007:20-21). 
Note que a actividade do professor é importante quando tiver em conta as 
habilidades e competências previstas por cada ciclo de aprendizagem, tais 
competências permite avaliar o cumprimento dos objectivos no fim de 
um nível de escolaridade. 
Prática Pedagógica II 56 
 
 
Exercícios 
 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
1- Procure os planos curriculares do ensino secundário geral e do 
Ensino Básico. Enquanto assiste as aulas verifique se as 
habilidades requeridas para cada nível de escolaridade estão 
desenvolvidas nos alunos. 
2- Se as actividades desenvolvidas pelos professores garantem o 
desenvolvimento dessas habilidades requeridas. 
3- No ensino secundário geral fala-se da preparação do aluno para o 
mercado do emprego. Analise se os conteúdos se permitem essa 
inserção. 
 
 
 
 
Prática Pedagógica II 57 
 
 
Unidade N0 18-A0014 
Tema: Organização dos 
conteúdos escolares 
 
Introdução 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objectivos 
 
Em didáctica aprendeu como seleccionar os conteúdos escolares, mas é 
igualmente importante saber como organiza-los para permitir a 
assimilação activa do aluno e concretização dos objectivos e finalidades 
de aprendizagem. 
Como organizar os conteúdos escolares? Que critérios devem ser 
obedecidos para o efeito? Essas questões vão orientar as actividades 
dessa unidade. 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Explicar os critérios de organização dos conteúdos de ensino; 
 Identificar os critérios e/ou princípios usados para a organização dos 
conteúdos no ensino básico e Secundario geral. 
 
Sumário 
 
Organização dos conteúdos escolares 
Os conteúdos de aprendizagem existe no nosso dia-a-dia, eles precisam 
ser seleccionados e organizados pedagógica e didacticamente, é nisto que 
consiste a intencionalidade da educação escolar. 
Quais são os critérios usados para a selecção dos conteúdos de ensino? 
Haidyt (2006: 128), aponta duas formas de organização do conteúdo: 
Prática Pedagógica II 58 
 
 
a) Programação escolar oficial: guia que traça linhas gerais, os 
fins e conteúdos para um determinado grau de ensino definindo 
conceitos básicos e habilidades fundamentais a serem 
desenvolvidos, normalmente elaborado a nível central.b) Programa pessoal de cada professor: é o plano de ensino cde 
cada professor podendo ser anual, mensal ou semanal. Este 
programa operacionaliza o anterior em termos de concretização 
dos objectivos, habilidades e competências requeridas. 
Alguns critérios para a selecção dos conteúdos a serem ensinados: 
 Validade- estabelecer a relação entre os objectivos e os conteúdos 
a serem trabalhados; 
 Utilidade- os conteúdos devem ser aplicados pelos alunos no seu 
dia-a-dia; 
 Significação- deve estar relacionado as experiencias vivenciadfas 
pelo aluno. 
 Flexibilidade- os conteúdos ao serem seleccionados deve admitir 
a possilidade de alterações acrescentando ou retirando cada item. 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
Recolher o plano curricular do Ensino Secundário Geral e do Ensino 
Básico, discutam a forma de organização do conteúdo. 
 
 
Prática Pedagógica II 59 
 
 
Unidade N0 19-A0014 
Tema: Etapas duma aula 
 
Introdução 
O processo de ensino, através das aulas, possibilita o encontro 
entre os alunos e a matéria do ensino, preparada didácticamente 
no plano de ensino e nos planos de aula. A realização de uma 
aula ou conjunto de aulas requere uma estrutura didáctica, isto é, 
etapas ou passos mais ou menos constantes que estabelecem a 
sequência do ensino de acordo com a matéria ensinada, 
características do grupo de alunos e de cada aluno e situações 
didácticas específicas; é neste sentido que nesta unidade vamos 
discutir sobre a estrutura da aula, como forma de organização do 
processo de ensino e aprendizagem. Essa situação vai permitir a 
prepação da sua aula. 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Distinguir as etapas de uma aula; e 
 Planificar as aulas tendo em conta as funções didácticas. 
 
 
Sumário 
Vamos apresentar a síntese das etapas de uma aula, aliás trata-se de um 
conjunto de aulas, pois a função de Introdução e Motivação pode ser uma 
aula que se chama aula introdutória, a Mediação e Assimilação, também 
pode ser uma só aula e assim sucessivamente. 
Prática Pedagógica II 60 
 
 
Observe o quadro sintético das etapas duma aula. 
Função 
diáctica 
 
Objectivos 
Actividades 
Professor Aluno 
I.M Despertar o interesse do 
aluno para a 
aprendizagem. 
-Explicar a importância da 
matéria; 
-Mostrar a relação com o 
seu dia-a-dia; 
Estabelecer a relação desta 
matéria com a nova que vai 
ser leccionada. 
Esclarece as dúvidas sobre a 
importância do conteúdo e 
sua aplicabilidade no seu 
quotidiano. 
M.A Colocar o aluno em 
contacto com a “matéria 
nova”. 
Relacionar o assunto 
anterior com a nova 
matéria; 
Explicar a nova matéria da 
aula. 
Relaciona o conteúdo anterior 
ao novo da aula dada; 
Aponta ou rete as 
informações importantes; 
pode pedir esclarecimento ao 
professor sobre o assunto que 
não tenha percebido. 
D.C Permitir a fixação do 
conteúdo nos alunos. 
Coloca os alunos na 
resolução de exercícios, 
pode ser por meio de 
debates, fichas de resumo, 
questionários, estudo 
dirigido, etc. 
Realiza as actividades 
fornecidadas pelo professor, 
pode solicitar a ajuda do 
professor caso não tenha 
entendido aulguma questão 
da actividade. 
C.A Verificar se os objectivos 
da aula foram alcançados. 
Corrige os exercícios em 
conjunto com os alunos, é 
sempre importante respeitar 
as respostas deles e 
esclarecer as dúvidas a 
partir dos seus erros.* é 
Participa na resolução dos 
exercícios, esclarece as suas 
dúvidas com o professor. 
Prática Pedagógica II 61 
 
 
excelente momento para 
atribuir trabalhos de 
casa** se necessário. 
Verifica se os objectos da 
aula foram alcançados. 
*começar a explicação a partir dos erros dos alunos significa, partir das representações dos alunos. 
Na verdade os teóricos de aprendizagem reconhecem que o que constitui um erro para o professor 
para o aluno, que respondeu, está certo; o que importa é saber porque o aluno considera certa a sua 
resposta para poder lhe encaminhar a resposta desejada. 
**hoje os trabalhos de casa, vulgo TPC’s, ganharam uma importância especial se reconhecermos o 
tempo de permanência do aluno na escola veremos que tem pouco tempo de aprendizagem. Daí a 
necessidade de auxilair a sua aprendizagem com actividades a serem desenvolvidas em casa com 
ajuda dos outros alunos ou encarregados de educação. 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1 – Organize o seu plano de aula em função das etapas estudadas. 
2- Porque se diz que a aula é um conjunto de aulas? 
 
R% Trata-se de um conjunto de aulas, pois a função de Introdução e 
Motivação pode ser uma aula que se chama aula introdutória, a Mediação 
e Assimilação, também pode ser uma só aula e assim sucessivamente. 
 
Prática Pedagógica II 62 
 
 
Unidade N0 20-A0014 
Tema: Preparação das aulas 
 
Introdução 
Já falamos da intencionalidade do processo educativo escolar, por esta 
razão a sala de aulas como campo de materialização do processo de 
ensino-aprendizagem e da educação escolar no geral deve ser planificada, 
ou seja, deve ser preparada para que não seja improvisada. Vamos 
apresentar algumas condições para a preparação de uma aula activa. 
 
 
Objectivos 
 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Identificar as condições necessárias para a preparação de uma aula. 
 Preparar a sua aula tendo em conta as condições concretas de sua 
realização. 
 
Sumário 
 Preparação da aula 
Organize as suas actividades de aula com a antecedência, tenha em conta 
o nível de assimilação dos alunos para uma melhor programação da sua 
aula. 
 De acordo com Duarte, Pereira e Francisco (2008), alguns requisitos são 
necessários para organizar uma aula activa: 
 Identificar as necessidades dos formandos; 
 Analisar o programa; 
 Escolher os conteúdos; 
Prática Pedagógica II 63 
 
 
 Escolher os métodos adequados. 
O que significa isso? Quer dizer os conteúdos da aula são retirados de um 
programa existente na escola, de onde vai seleccionar de acordo com a 
dosificação realizada para a disciplina, a matéria a leccionar, selecciona 
os métodos em função da natureza da aula, dos formandos e das 
condições de realização na sala de aulas. 
Como planificar uma aula activa? Obsrve o quadro a seguir: 
Planificação de uma aula centrada no aluno 
 Forme grupos de acordo com as disciplinas de cada elemento do 
grupo: ciências naturais, ciências sociais, línguas; 
 Discuta a estrutura do plano de aula; 
 Use as estratégias para uma aula activa; 
 Decida sobre que aspectos querem melhorar nas suas aulas; 
 Escreva a aula no formato apresentado na unidade sobre a 
planificação. 
 
 
Fonte: Adaptado do Manual de Supervisão das Práticas Pedagógicas, da 
Universidade Pedagógica.(2008). 
 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1 – Planifique a sua aula depois discuta com o professor-supervisor. 
 
Prática Pedagógica II 64 
 
 
Unidade N0 21-A0014 
Tema: Leccionação 
Introdução 
Muita coisa aprendeu desde o princípio da disciplina de Práticas 
Pedagógicas II. Esta penúltima etapa está reservada para a leccionação, 
você agora será o protagonista da situação de aprendizagem colocando os 
alunos em actividades de aprendizagem. Acredito que está em condições 
de promover excelente aula. Nesta unidade não temos muito a dizer, 
resta-nos apenas tecer alguns cuidados a ter na sua leccionação. 
 
 
Objectivos 
 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Orientar situações de ensino aprendizagem na sala de aula; 
 Aplicar as metodologias para uma aula activa e participativa; 
 Avaliar os objectivos da sua aula. 
 
 
Sumário 
Leccionação 
Passamos a apresentar alguns cuidados necessários na leccionação da sua 
aula. São cuidados importantes, aliás ao longo do manual fomos 
abordando esses aspectos, mas preferimos sintetizarpara uma melhor 
compreensão. 
Antes da leccionação 
 Verifique se fez a previsão das actividades a serem 
desenvolvidas; 
 Tomou em consideração a natureza dos alunos? 
Prática Pedagógica II 65 
 
 
 Verifica as condições da sala de aula se possibilitam ou não a sua 
actividade; 
 O tempo é suficiente para a realização das actividades 
programadas? 
 Tenha em conta também o seu vestuário pode facilitar ou 
atrapalhar as suas actividades. 
Durante a leccionação 
 Crie disposição aos seus alunos antes de abordar o conteúdo 
central, certifique a existência de um clima óptimo de 
aprendizagem; 
 Aborde o conteúdo novo usando uma linguagem acessível. Se 
possível use como recurso a língua local; 
 Destaque sempre os pontos essenciais da aula; 
 Trabalhe com as ideias dos alunos pois eles têm experiência do 
assunto abordado; 
 Relaccione sempre as actividades aos objectivos que propôs no 
seu plano; 
 Ao explicar veja a reacção facial dos alunos pode dizer melhor a 
sua situação a palavra; 
 Não se posicione apenas num canto pode criar monotonia e 
distrair os alunos, a circulação moderada pode ser importante 
para captar atenção dos alunos; 
 Certifique se os alunos entenderam ou não. 
No fim da aula discuta com o seu tutor, como decorreram as aulas. 
Prática Pedagógica II 66 
 
 
Exercícios 
 
Auto-avaliação 
 
Faz revisão da matéria com base no manual e discuta na sala aula a 
experiencia que teve com os seus colegas. 
 
Prática Pedagógica II 67 
 
 
Unidade N0 22-A0014 
Tema: Planificação da Avaliação 
 
Introdução 
Depois de termos falado da avaliação e técnicas usadas para a sua 
concretização, não vamos repetir o assunto. Nesta unidade centramos nos 
na planificação da avaliação, pois não é só a aula que se planifica, aliás 
como dissemos a avaliação pode ser uma aula. 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Identificar os elementos que devem constar na planificação da 
avaliação. 
 Planificar uma situação de avaliação com os seus colegas na sala de 
aula. 
 
 
Sumário 
 
Planificação da avaliação 
Para que as questões de avaliação ou teste para sermos mais precisos, é 
importante que se planifique. Para a sua planificação tenha em conta os 
elementos que serão apresentados no quadro. 
Unid Objectivos Questões Respostas Técnicas Pontuação 
II 
Prática Pedagógica II 68 
 
 
IV 
I 
VI 
III 
 Unidade- Essa planificação permite evitar que tantas questões 
sejam colocadas numa única unidade; 
 Objectivos- as vezes não temos consciência clara dos objectivos 
que pretendemos com a questão, se esse objectivo relacionam-se 
com os da unidade temática; 
 Questões- a questão está ou não clara para o alcance do objectivo 
proposto; 
 Respostas- são possíveis respostas a serem consideradas válidas 
no caso de questões argumentativas. Muitas vezes colocam-se as 
questões sem a prévia resposta, o que dificulta a correcção 
psterior da prova. 
 Técnicas- de acordo com os objectivos e natureza da questão que 
técnica teria usado, pois aconselha-se usar várias técnicas de 
avaliacao numa prova para não prejudicar outros alunos que não 
se dão bem com essa técnica ou forma de avaliação. 
 Pontuação- é a pontuação por cada questão em função da sua 
complexidade ou facilidade das questões. 
 
 
Prática Pedagógica II 69 
 
 
Exercícios 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1. Elabore uma prova com base no programa de uma disciplina e discuta 
com o seu supervisor e tutor. 
 
 
 
 
Prática Pedagógica II 70 
 
 
Unidade N0 23-A0014 
Tema: Prepação do Relatório das 
Prticas Pedagógicas 
Introdução 
Nesta unidade, terá a oportunidade de estudar com o seu professor a 
forma de sintetizar os dados recolhidos no campo na realização da prática 
pedagógicas II, essencialmente a forma de organização do seu relatório 
final da disciplina de práticas pedagógicas. 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Reflectir as formas de organização do relatório das Práticas 
dagógicas; 
 Identificar o problema a ser desenvolvido na redação do relatório 
das Práticas Pedagógicas. 
 
Sumário 
Preparação do Relatório de Práticas Pedagogicas. 
 
 Vamos destacar a necessidade de debater com o seu supervisor 
professor o problema que vai abordar frutos da observação, dentre vários 
temas de diversas unidades abordadas, observadas e a leccionação das 
suas aulas, encontre um tema problemático que exigem uma intervenção 
didáctica, pedagógica procurando soluções para a sua superação na escola 
onde realizou as práticas pedagógicas. Aspectos a discutir nesta unidade: 
Prática Pedagógica II 71 
 
 
- O que é um problema científico? Como fundamentar esse problema? 
Que obras vais usar para fundamentar teoricamente o tema em estudo; 
Formulação de hipóteses; Os objectivos do trabalho; Metodologia usada; 
e como usar as referências bibliográficas. 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1 – Tente esquematizar os elementos que deve ter em conta na redação do 
seu relatório de Práticas Pedagógicas. 
Resposta: Veja a resposta na próxima unidade. 
 
 
 
Prática Pedagógica II 72 
 
 
Unidade N0 24-A0014 
Tema: Elaboração do relatório de 
Práticas Pedagógicas 
Introdução 
Já estamos na recta final das práticas Pedagógicas II, agora é o momento 
de redigir o seu relatório da disciplina. Como organizar da melhor 
maneira o seu relatório, propomos um esquema de organização que pode 
ser adptado em função das exigências da instituição e da natureza do 
trabalho. 
 
 
Objectivos 
 
 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de : 
 Elaborar o relatório das práticas Pedagógicas II; 
 Apresentar os resultados das Práticas Pedagógica de forma crítica e 
resumida. 
 
 
Sumário 
 Elaboração do relatório de Práticas Pedagógicas 
Resumo 
Estrutura dos relatórios de Práticas Pedagógicas de acordo com Dias et.al 
(2007): 
(A) Elementos pré- testuais 
- Capa; 
- Página de rosto; 
- Índice 
- Índice de tabelas, figuras, mapas, gráficos, símbolos, 
abreviaturas; 
Prática Pedagógica II 73 
 
 
- Declaração; 
- Dedicatória (facultativo); 
- Agradecimentos (facultativo); 
- Resumo: não deve exceder uma página e deve ser escrito em 
português. O resumo é datilografado a um espaçamento simples 
(um). 
 (B) Elementos testuais 
 - Introdução: deve constar desta parte do relatório o seguinte: 
 Objectivos (gerais e específicos) 
 Fases da PP’s; 
 Duvidas e / ou ploblemas iniciais; 
 Metodologia do trabalho; 
 Referências teóricas; 
 - Desenvolvimento: nesta fase do relatório importa 
 inserir: 
 Apresentação e explicação das fesea das PP’s (pré-observação, 
observação, leccionação, seminários e palestras); 
 Sistematização e análise de dados da observação da leccionação 
das aulas; 
 Descrição da escola; 
 Turmas observadas; 
 Aulas observadas; 
 - Conclusão 
(B) Elementos pós-textuais 
- Apendices; 
- Anexos; 
- Bibliografia final. 
 
 
Prática Pedagógica II 74 
 
 
EXERCÍCIOS A RESOLVER 
Faça uma reflexão em cinco (5) páginas no mínimo sobre os seguintes 
temas relacionando-os com a prática cotidiana: 
 
-Trabalho1 para primeira sessão presencial – Código: T-PP2-01 
(a) As condições físicas da escola observada. 
(b) A segurança nos estabelecimentos de ensino. 
 
-Trabalho2 para segunda sessão presencial – Código: T- PP2 -02 
 
(a) Importancia da interação professor-aluno no Processo de ensino 
Aprendizagem. 
(b) Funçao do projecto Pedagógico na escola. 
-Trabalho3 para terceira sessão presencial – Código: T- PP -03 
 
(a) O papel dos pais e encarregados na gestão dos problemas escolares. 
(b) A utilização dos recursos didácticos na escola. 
 
 
 
Prática PedagógicaII 75 
 
 
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