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04/06/2018 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
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A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A INTERDISCIPLINARIDADE
 
A Educação Ambiental é o processo em que se busca despertar a preocupação individual e cole�va para a
questão ambiental, procura trabalhar a mudança cultural, a transformação social, a crise ambiental como uma
questão é�ca e polí�ca. (Patrícia Mousinho, 2003)
 
A velocidade dos acontecimentos aumenta dia-a-dia. Nesta nebulosa pós-modernidade, a educação
tenta reagir e mudar an�gos paradigmas. Essas mudanças, porém, dependem de uma reforma do
pensamento e esta deve começar pela reformulação do pensamento didá�co-pedagógico do
professor.
 
A função do professor é ser um agente facilitador desse processo e os currículos escolares devem ser elaborados
de tal maneira que haja a ar�culação das disciplinas para alcançar uma visão do todo. Conteúdos isolados
devem ser subs�tuídos por planos de ação integrados com a realidade e o todo.
 
A palavra interdisciplinaridade está ligada a palavra disciplina, ou seja, é um complexo que reúne de maneira
global todas as disciplinas valorizando esta de maneira uniforme, separando a importância de cada uma, onde o
conteúdo e as informações são analisadas e aproveitadas em outras áreas.
 
O sufixo inter, tem como papel unir as disciplinas, fornecendo aos educadores condições de trabalhar de forma
ampla e organizada, despertando nesses a parceria, valorizando o trabalho em conjunto, dando respaldo para os
discentes sanarem suas dúvidas com o educador que es�ver em sala, sem estar ministrando a matéria
correspondente ao determinado assunto.
 
A ação interdisciplinar aliada às prá�cas pedagógicas, sendo a reconstrução dos conteúdos disciplinares a
relação do ser-no-outro, valorizando assim a descoberta das diferenças e a riqueza da diversidade. Os
fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça são os seguintes:
 
Movimento Dialé�co: Exercício de dialogar com nossas próprias produções, com o propósito de extrair
desse diálogo novos indicadores, novos pressupostos.
Recurso da Memória: Memória – registro, escrita e realizada em livros, ar�gos, resenhas, anotações,
cursos, palestras, e a memória vivida e refeita no diálogo com todos esses trabalhos registrados.
Parceria: Tenta�va de iniciar o diálogo com outras formas de conhecimento a que não estamos
habituados, e nessa tenta�va, a possibilidade de interpretação dessas formas.
Sala de Aula interdisciplinar: A sala de aula é o lugar onde a interdisciplinaridade habita [...]
verificamos que os elementos que diferenciam uma sala de aula interdisciplinar de outra não
interdisciplinar são a ordem e o Rigor traves�dos de uma nova ordem e de um novo rigor.[...] a
avaliação numa sala de aula interdisciplinar acaba por transgredir todas as regras de controle
costumeiro u�lizadas.
Respeito ao modo de ser de cada um A interdisciplinaridade decorre mais do encontro de indivíduos do
que de disciplinas.
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Projeto de vida: Um projeto interdisciplinar pressupõe a presença de projetos pessoais de vida e o
processo de desvelamento de um projeto pessoal de vida é lento, exigindo uma espera adequada.
Busca da totalidade: O conhecimento interdisciplinar busca a totalidade do conhecimento,
respeitando-se a especificidade das disciplinas: a escolha de uma bibliografia é sempre provisória,
nunca defini�va. (Ivani Fazenda,1995, p.81-89)
 
Nas escolas, a estrutura curricular, não favorece aos discentes a possibilidade de ver o mundo de forma mais
complexa e mais crí�ca. Porém em todo processo de educação há sempre uma esperança. (Paulo
Freire.,1983)p.79, afirma que. Não há educação sem amor e sem esperança. Assim, na Educação Ambiental
além de uma visão crí�ca da realidade do planeta, o educador deve manter a esperança, pois toda verdadeira
educação deve ser transformadora.
 
O professor deve estar cada vez mais, preparado, para reelaborar as informações que recebe, e dentre elas, as
ambientais, a fim de poder transmi�r e decodificar para os alunos a expressão dos significados sobre o meio
ambiente e a ecologia nas suas múl�plas determinações.
 
Segundo (Vigotski, 1991), a Educação Ambiental deve ser vista como um processo de permanente aprendizagem
que valoriza as diversas formas de conhecimento e forma cidadãos com consciência local e planetária.
 
A grande maioria das a�vidades são feitas dentro de uma modalidade formal. Quase sempre os temas são: lixo,
proteção do verde, uso e degradação dos mananciais, ações para conscien�zar a população da poluição do ar. O
trabalho que está sendo realizado no Brasil é ainda �mido e a presença dos órgãos do governo, em relação à
coordenação desses trabalhos é muito restrito.
 
Para que a Educação Ambiental possa ser inserida nos atuais sistemas educacionais, faz-se necessário o
desenvolvimento de novos sistemas educa�vos que propiciem prá�cas sensibilizadoras, oportunizando um
contato com os sen�dos para ampliar a percepção sobre o ambiente em que vivemos. O desafio de fortalecer
uma educação ambiental é prioritário para viabilizar uma prá�ca educa�va que ar�cule de forma incisiva a
necessidade de se enfrentar a degradação ambiental e os problemas sociais.
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, ins�tuídos Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n º
9394/96, indicam as diretrizes para o educador trabalhar o tema transversal - Meio Ambiente, (Iria Brzezinski,
2002).
 
A escola deve selecionar as prioridades e conteúdos, de acordo com a lugar em que se encontra inserida,
levando em conta o contexto social, econômico, cultural, a sua história e seus costumes, pois estes elementos
determinam a diferença entre uma escola e outra, quanto à forma de trabalhar os temas transversais
 
A proposta dos PCNs, com o tema Meio Ambiente, ajudaria os alunos a construírem uma consciência global e
local das questões relacionadas com o meio, para que possam assumir posições de melhoria da proteção e
conservação, assim aprenderiam a desenvolver senso de responsabilidade e de solidariedade, de modo a
respeitar o ambiente e as pessoas. Para planejar, elaborar e colocar em prá�ca um Projeto Par�cipa�vo de
Educação Ambiental é necessário seguir alguns passos básicos.
 
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· Escolha do coordenador e comissão: É importante que seja um educador dinamizador que apresenta
as esferas cogni�vas, afe�vas que tenha domínio técnico, porém de qualquer área, nem sempre de
ciências ou de biologia, pois tratando de Meio Ambiente todos nós somos responsáveis.
· Reunião para a escolha do tema: Par�cipação de todos os representantes da comunidade escolar,
principalmente para levantamento dos problemas. O registro da reunião deve ser registrado em ata e
assinada por todos pois é um documento democrá�co.
· Iden�ficação: Dados sobre a Unidade Escola (endereço, cidade, fonte) Unidade Central que pertence
e do projeto (coordenador, carga horária, nome do projeto e pessoas envolvidas no projeto).
· Caracterização do problema/introdução: Coloca-se um histórico do problema, suas implicações e
outras informações que permitam o diagnós�co de forma mais fiel possível. Pode elaborar um
ques�onário, antes da introdução.
· Jus�fica�va: Após caracterizar o problema, explica-se o porquê do projeto, colocando evidências de
que a proposta é viável.
· Obje�vos: São os resultados que querem alcançar (Para que o projeto?)
· Metodologia: Resultados parciais, concretos e diretos, elementos quan�ta�vos e qualita�vos (como
fazer?)
· Cronograma: Um projeto tem início, meio e fim, visualização gráfica das a�vidades a serem
realizadas. Tempo gasto para cada a�vidade (Quando?)
· Recursos materiaise /ou financeiros: Discrição dos materiais necessários para a realização das
a�vidades, bem como o valor financeiro.
· Avaliação: Como será avaliado? A avaliação deverá ser con�nua e reflexiva, durante todas as etapas
do projeto.
· Bibliografia: Mostrará o material teórico u�lizado como base para a elaboração do projeto. (Luisa
Helena Silva.)
 
Na elaboração de um Projeto de Educação Ambiental é necessário a par�cipação de toda a comunidade, pois
“Tudo o que acontece no mundo, seja no meu país, na minha cidade ou no meu bairro, acontece comigo. Então,
eu preciso par�cipar das decisões que interferem na minha vida” (Herbert de
Souza, o Be�nho).
 
 
Referência bibliográfica básica e adicional recomenda
 
Born, Rubens Harry. Ins�tuto Vitae Civilis para o Desenvolvimento, Meio Ambiente e Paz), 2002,p.79-85.
Brzezinski, Iria.(Org.) LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam-7ª.ed.- São Paulo: Cortez: 2002.
Camargo,Aspásia.(Meio Ambiente, Brasil. Avanços e obstáculos pós-Rio-92.Rio de Janeiro, FGV, 2002.)p.93 –95.
Cascino Fábio. Educação Ambiental: princípios, história, formação de Professores. São Paulo: Editora
 senac.1999)p.30-50.
Conferência Sub-regional de Educação Ambiental para a Educação Secundária Chosica/Peru 1976) mimeogr.
Fazenda,Ivani, Interdisciplinarida história teoria e pesquisa, Campinas: Papirus,1995.p.81-89
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Freire, Paulo. Educação e Mudança.Rio de Janeiro:Paz e Terra,1983. p.99.11.ed.
Gabeira, Fernando. Greenpeace, verde guerrilha da paz. São Paulo, Clube do Livro,1988.p.79
Lei nº 9.795.(Art.1º 27 de abril de 1999)h�p://www.planalto.gov.br/ccivil-htm). Mimeogr.
Matos, Olgária C F.,Paris 1968, as barricadas do desejo. São Paulo, Brasiliense,1989
McCormick,John. Rumo ao paraíso: a história do movimento ambientalista (Rio de Janeiro:Relume-
Dumará,1992) p.22-65
Meira, Rômulo Lima. Ar�go: Meio Ambiente e Sustentabilidade. O Estadão. São Paulo.2005
Ministério do Meio Ambiente. Documento base. Tema Cidades Sustentáveis - Agenda 21 Brasileira.
Mousinho, Patrícia. Glossário. In: Trigueiro, A. (Coord.) Meio ambiente no século 21. Rio de Janeiro: Sextante.
2003.
Ovalles, Omar & Viezzer, Moema. Manual la�no-americano de educação ambiental. (São Paulo. Gaia,1995).p.30.
Reigota, Marcos. Comissão Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CMMAD), Nosso Futuro
Comum ( Rio de Janeiro; Ed. da Fundação Getúlio Vargas,) op.cit.,1988, p. XI.
Severino, Antonio Joaquim.Metodologia do trabalho cien�fico.-22. Ed.ver.e amp. De acordo com a ABNT-
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Silva,Luisa Helena (Apos�la–PCNs/Temas Transversais. Seminário de Formadores II Goiás. “Vamos cuidar do
Brasil com as Escolas”)dez.2004. Mimeogr
Silva,Marcos Antonio da Normas para elaboração e apre4sentação de trabalhos acadêmicos ma
UCG:modalidades, formatação e referências.Goiânia:Ed da UCG, 2002.
Sorren�no, M. De Tbilisi a Tessaloniki, a educação ambiental no Brasil. São Paulo:SMA,1998.p27-32.
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__________,Conferência Intergovernamental de Tbilisi Geórgia, ex-União Sovié�ca(1977
Vigotsky,L. A Formação social da mente. São Paulo: Mar�ns Fontes,1991
Vitae Civilis. A implementação da Agenda 21 em países em desenvolvimento: o caso do Brasil).São Paulo.1994.
Wwwf/Eco Press. Iv Fórum: de olho nas polí�cas públicas. Educador ambiental: um jornal para quem faz ou quer
fazer educação ambiental. Ano IV, n.16, ago./out.1997
 
 
 
Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça
identificamos o Consumismo: necessário para gerar receitas para os projetos de
Educação Ambiental.
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II – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça
identificamos o Recurso da Memória: Memória – registro, escrita e realizada em
livros, artigos, resenhas, anotações, cursos, palestras, e a memória vivida e
refeita no diálogo com todos esses trabalhos registrados.
III – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça
identificamos o Movimento Dialético: Exercício de dialogar com nossas próprias
produções, com o propósito de extrair desse diálogo novos indicadores, novos
pressupostos.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
 
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
 
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
 
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
 
D)
Somente a afirmação I está correta.
 
E)
Somente a afirmação II está correta.
 
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários 
Exercício 2:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça
identificamos a Parceria: Tentativa de iniciar o diálogo com outras formas de
conhecimento a que não estamos habituados, e nessa tentativa, a possibilidade
de interpretação dessas formas.
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II – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça
identificamos o Controle: todas as atividades devem ser rigorosamente
controladas. Nenhuma atividade que estiver fora do planejamento pode ser
executada, sob o risco de cancelamento de todo o projeto.
III – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça
identificamos o Sala de Aula interdisciplinar: A sala de aula é o lugar onde a
interdisciplinaridade habita [...] verificamos que os elementos que diferenciam
uma sala de aula interdisciplinar de outra não interdisciplinar são a ordem e o
Rigor travestidos de uma nova ordem e de um novo rigor.[...] a avaliação numa
sala de aula interdisciplinar acaba por transgredir todas as regras de controle
costumeiro utilizadas.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
 
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
 
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
 
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
 
D)
Somente a afirmação I está correta.
 
E)
Somente a afirmação II está correta.
 
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários 
Exercício 3:
 Analise as afirmações abaixo.
 
I – O professor deve estar cada vez mais, preparado, para reelaborar as
informações que recebe, e dentre elas, as ambientais, a fim de poder transmitir e
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decodificar para os alunos a expressão dos significados sobre o meio ambiente e a
ecologia nas suas múltiplas determinações.
II – Segundo (Vigotski, 1991), a Educação Ambiental deve ser vista como um
processo de permanente aprendizagem que valoriza as diversas formas de
conhecimento e forma cidadãos com consciência local e planetária.
III – Educação Ambiental, não pode possuir uma visão crítica da realidade do
planeta, o educador deve se manter aos conceitos apreendidos, sem se abrir para
as novas mudanças.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
 
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
 
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
 
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
 
D)
Somente a afirmação I está correta.
 
E)
Somente a afirmação II está correta.
 
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários 
Exercício 4:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – A palavra interdisciplinaridade está ligada a palavra disciplina, ou seja, é um
complexo que reúne de maneira globaltodas as disciplinas valorizando está de
maneira uniforme, separando a importância de cada uma, onde o conteúdo e as
informações são analisadas e aproveitadas em outras áreas.
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II – O sufixo inter, de interdisciplinaridade tem como papel unir as disciplinas,
fornecendo aos educadores condições de trabalhar de forma ampla e organizada,
despertando nesses a parceria, valorizando o trabalho em conjunto, dando
respaldo para os discentes sanarem suas dúvidas com o educador que estiver em
sala, sem estar ministrando a matéria correspondente ao determinado assunto.
III – A interdisciplinaridade é uma utopia.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
 
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
 
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
 
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
 
D)
Somente a afirmação I está correta.
 
E)
Somente a afirmação II está correta.
 
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários 
Exercício 5:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Na educação ambiental os conteúdos isolados devem ser adotados, para que
não se perca o foco de atuação.
II – A função do professor é ser um agente facilitador desse processo e os
currículos escolares devem ser elaborados de tal maneira que haja a articulação
das disciplinas para alcançar uma visão do todo.
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III – A Educação Ambiental é o processo em que se busca despertar a
preocupação individual e coletiva para a questão ambiental, procura trabalhar a
mudança cultural, a transformação social, a crise ambiental como uma questão
ética e política. (Patrícia Mousinho, 2003)
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
 
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
 
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
 
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
 
D)
Somente a afirmação I está correta.
 
E)
Somente a afirmação II está correta.
 
Comentários:
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