PCC DE PSICOLOGIA DO DESENV

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PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC)
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
DISCIPLINA: Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem.
TEMA: Revisitando a História da Educação e projetando Perspectivas futuras.
ALUNA: Danielle Calixto Flores
MATRÍCULA: 201903007798
 RJ
1 DE MAIO DE 2020
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Trabalho apresentado ao curso Pedagogia da Universidade Estácio de Sá, para prática como componente curricular na disciplina de Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem.
OBJETIVO
- Identificar as características do desenvolvimento físico- motor, afetivo- emocional, intelectual ou social em crianças.
- Desenvolver um relatório sobre a observação.
- Relacionar Teoria e Prática.
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar as observações que realizei com base nas etapas do desenvolvimento infantil, onde será apresentada uma característica de uma criança em idade lactante, possibilitando ao pesquisador uma compreensão do desenvolvimento infantil a fim de auxiliar suas ações, identificando cada característica de cada fase do desenvolvimento da criança, exigindo habilidades físico- motoras, afetivo- emocionais, intelectuais ou emocionais da respectiva criança. 
A intenção do trabalho é a abrangência de informações pertinentes para o aperfeiçoamento do conhecimento adquirido em sala de aula na disciplina de psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem.
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO
Nome: Rafaelle Cunha
Idade: 09 meses (lactante)
Datas: 10/09, 11/09 e 12/09
v	PRIMEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO
Iniciei o projeto por volta de 8h15, hora essa em que a criança observada, iniciara sua rotina diária. Sua mãe a coloca em sua cadeira de alimentação, para que possa tomar o café da manhã. Serve banana amassada com flocos de aveia e Rafaelle logo mostra com gestos (pois ainda projeta poucas palavras), que quer a autonomia de pegar a colher e comer sozinha. Ela come algumas colheres e em seguida rejeita o resto do conteúdo do prato. Sua mãe tenta dar a comida na boca, mas ela se recusa.
Quando colocada no chão, ela grita, esboçando assim, uma reação de alegria por ter sido “solta”. Logo ela pega alguns brinquedos na caixa para brincar. Deixando a entender que uma boneca, e um cubo sãos seus preferidos por escolhe-los mais de uma vez. Ela leva os brinquedos repetidas vezes a boca.
Ela busca por repetidas vezes a mãe, com os olhos, projetando nela sua segurança. Uma vez ou outra em que sua mãe saíra da sala, ela, com passos errantes, e agarrando-se nos móveis vai atrás da figura materna, esboçando reações negativas como pequenos choros e reclamações.
Rafaelle ainda lactante, tenta agarrar-se a blusa de sua mãe, mostrando assim o desejo de mamar. 
v	SEGUNDO DIA DE OBSERVAÇÃO.
No segundo dia em questão, após sua rotina matinal, Rafaelle pega seus brinquedos para iniciar a brincadeira. Novamente nota-se que ela escolheu a boneca e o cubo do dia anterior. Dividindo a atenção entre os desenhos na TV e os brinquedos, Rafaelle balbucia sons iguais as músicas do desenho. Consegue projetar as últimas sílabas, e sons de vogais. No segundo dia, também foi notado, que Rafaelle reconhece personagens do desenho, e pessoas da próximas de seu convívio em fotos (Ex.: Mãe, Pai, Tio, Tia, Avó e Avô), mas ainda não reconhece a sua própria imagem nas mesmas. Após tentar pegar um objeto com vidro (o que poderia ser perigoso), Rafaelle foi chamada atenção por sua mãe, de forma branda e sem agressões físicas ou emocionais, para ser instruída de que aquele objeto poderia ser perigoso para ela. Rafaelle não reagiu bem e orientação, esboçando raiva e tristeza ao iniciar um choro acompanhado de gritos (pirraça). Foi acalentada por sua mãe e avó, onde aceitou parcialmente a condição de não mexer novamente no objeto.
Foi notado também, a necessidade de Rafaelle, de ter sempre alguém participando de suas brincadeiras. Mostra-se contrariada quando sua mãe se levanta do chão para continuar os afazeres domésticos.
v	TERCEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO
No terceiro e último dia de observação, após a rotina Matinal, acompanhei Rafaelle em atividades básicas como banho e hora da soneca após o almoço. Foi observado então, que a hora do banho é uma das preferidas dela, onde ela desenvolve atividades lúdicas com a sua mãe, tais como: Encher o pote e tentar jogar em si mesma, apanhar o brinquedo debaixo d’água, e bater as mãos na água para ela espirrar. Ela também esboçou reações negativas ao ser retirada do banho. 
Foi constatado também, que a hora da soneca não é uma das preferidas de Rafaelle, onde, ao lutar contra o sono, houve um grande período de choro e reclamação, para que enfim pudesse ser concluída.
1- Desenvolvimento Psicossocial
v	Rafaelle é bastante geniosa.
v	Mostra quando algo não a agrada.
v	Mostra quando algo a agrada.
v	Se comunica relativamente bem, para uma criança que ainda não tem o vocabulário completo.
2- Desenvolvimento Biossocial
v	Rafaelle é Lactante.
v	Ainda anda com a ajuda de apoio, mas já tem firmeza nas pernas.
v	Nota-se que seus dentes estão nascendo.
3- Desenvolvimento Cognitivo
v	Rafaelle tem boa memória.
v	Age por associação de situações.
v	Ainda não brinca de coisas imaginárias. 
v	Já entende quando faz algo errado.
RELATÓRIO COM BASE NAS AULAS DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Segundo Piaget o desenvolvimento cognitivo das crianças de até 2 anos é o estágio Sensório-Motor, onde o bebê desenvolve a capacidade de reconhecer um mundo externo a ele, tendo autonomia para explora-lo e construir sua percepção do mundo. O bebê, nessa fase, explora e percebe suas diversas partes, experimenta emoções diferentes, formando a base do seu autoconceito. 
No estágio Sensório-Motor, a criança busca adiquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que o rodeiam. Nesse estágio o bebê adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas. 
Estudos e pesquisas de Jean Piaget nos mostram que há várias maneiras de compreender o mundo próprio de cada faixa etária, e nos chama a atenção sobre a questão de como o ser humano elabora seus conhecimentos sobre a realidade e como acontecem os processos de pensamento.
O estágio divide-se em até seis sub estágios nos quais o bebê apresenta desde reflexos impensados até uma capacidade de representar o uso de símbolos. As principais características observáveis durante essa fase que é até os dois anos de idade da criança, são:
v	A exploração manual e visual do ambiente;
v	A experiência obtida com ações (a imitação);
v	A inteligência prática (através de ações);
v	Ações como agarrar, sugar, atirar, bater e chutar;
v	As ações ocorrem antes do pensamento;
v	A centralização no próprio corpo;
v	Noção de permanência do objeto.
Segundo Freud a sexualidade é reconhecido como um instinto inconsciente, onde foi chamada de libido (termo usado por ele para descrever a energia sexual básica, inconsciente e instintiva em cada individuo). A sexualidade é como um instinto com o qual as pessoas nascem e que se expressa de formas distintas de acordo com as fases do desenvolvimento psicossexual. A fase desse desenvolvimento abordada é a fase Oral, quando se dá de 0 aos 2 anos de idade. As características dessa fase são: a região do corpo que proporciona maior prazer à criança é a boca. É pela boca que a criança entra em contato com o mundo, é por esta razão que a criança pequena tende a levar tudo o que pega a boca. O principal objeto de desejo nessa fase é o seio da mãe, que além de a alimentar, proporciona satisfação ao bebê.
Segundo a teoria de Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo de um indivíduo, se dá por meio do contato social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio no qual ele vive. É a partir desse convívio que o indivíduo, vai adquirir e assimilar conhecimentos, desenvolvendo-se mentalmente. A aprendizagem é uma experiência social, a qual é mediadapela interação entre a linguagem e a ação. Nesse cenário, os mediadores em questão, são os pais, avós e tios, que com ela coexistem. A linguagem é para Vygotsky, o principal instrumento de intermediação do conhecimento entre os seres humanos, e tem uma relação direta com o próprio desenvolvimento psicológico. 
Vygotsky teorizou o desenvolvimento intelectual, sustentando que nenhum conhecimento pode ser elaborado sozinho. Ele criou o Socioconstrutivismo, justificando como fundamental a questão cultural a questão afetiva. 
Já os Behavioristas, possuem como conceitos centrais da teoria de aprendizagem social, o condicionamento clássico e o operante como processos de aprendizagem. O condicionamento clássico (ou pavloviano), de um estímulo segue-se uma resposta. Uma reação a um estímulo casual. É quando a pessoa aprende a responder automaticamente a um estímulo que originalmente não provocava a resposta, ou seja, a pessoa aprende a antecipar os acontecimentos. Já o condicionamento operante (de Skinner) é um mecanismo que premia uma determinada resposta de um indivíduo até ele ficar condicionado a associar a necessidade à ação. Nesse condicionamento, o ambiente é modificado e produz consequências que agem de novo sobre ele (o indivíduo), alterando a probabilidade de ocorrência futura semelhante.
Contudo, para que haja aprendizagem, essa depende diretamente da memória. De tal modo, usando do condicionamento operante, cientistas descobriram que os bebês de dois meses são capazes de lembrar-se de realizar uma ação que lhes proporcionou prazer, desde que a situação de teste mostre-se idêntica àquela pela qual aprendeu a ação inicialmente.
CONCLUSÃO
É possível afirmar, após a coleta dos dados acima, que todos os indivíduos sustentam as teorias, de Freud, Piaget, Vygotsky e Behaviosristas, quando inciam, logo após o nascimento, o processo de aprendizagem. Foi possível constatar que a aprendizagem e o desenvolvimento, está tanto ligado as questões culturais quanto as questões biológicas e geográficas do indivíduo em questão.
É possível assimilar e compreender a importância da família, para a construção da educação da criança, sendo essa, a preparação para os próximos estágios da vida, como a escola e a vida social futura. 
REFERÊNCIAS
https://psicologado.com.br/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/o-periodo-sensorio-motor-de-piaget
https://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-vygotsky/
https://novaescola.org.br/conteudo/1917/b-f-skinner-o-cientista-do-comportamento-e-do-aprendizado
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/teoria-de-desenvolvimento-de-sigmund-freud/42372