PCC - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM
Prática como Componente Curricular (PCC)
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DE BEBÊS, CRIANÇAS,
ADOLESCENTES, ADULTOS E IDOSOS.
Tutor/ Professor: Edelu Kawahala
Discente : Amanda Lima Vilela 
Matrícula: 202003378674
Curso: Letras - Inglês 
 
 
Três Rios – RJ
2020
P SICOLOGIA DO DE SNVOL VI MENTO E DA 
P SICOLOGIA DO DE SNVOL VI MENTO E DA 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
 
 
 
 
 
 Atividade acadêmica apresentado ao Curso
 EAD de Letras - Inglês da Faculdade Estácio 
 de Sá para requisito de prática como 
 componente curricular, na disciplina de 
 Psicologia do Desenvolvimento e da 
 Aprendizagem, sob a orientação da Profª 
 Edelu Kawahala.
Três Rios – RJ
2020
OBJETIVOS
Reconhecer nos sujeitos os aspectos do desenvolvimento cognitivo, psicomotor, emocional e social; 
Construir uma análise crítica das observações realizadas com base nas diferentes teorias do desenvolvimento e da aprendizagem.
INTRODUÇÃO
Abordaremos aqui uma caracterização de um bebê, que vive com seus pais e ainda não frequenta a creche ou escolinha, possibilitando ao pesquisador uma maior compreensão do desenvolvimento infantil. Citando as características de cada etapa do seu desenvolvimento. Para que futuramente possa evitar problemas, ao lidar com estudantes, exigindo habilidades cognitivas, emocionais ou sociais, as quais eles ainda não estão preparados. As teorias do desenvolvimento consideram que o comportamento é fruto tanto de características hereditárias quanto de outras aprendidas no meio em que estamos inseridos. Entre tanto, algumas dessas teorias divergem quanto a parcela de influência de cada uma destas fontes. Este estudo tem por objetivo refletir sobre diferentes posições teóricas na vertente interacionista, de modo a compreender como cada uma encara o papel social, enquanto condição que facilita e determina a apropriação e superação do conhecimento socialmente disponível.
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO
 
Sujeito da Observação: Noah
Idade: 15 meses 
Data: 03, 04, 05 de abril de 2020 
Inicio: 08h. 
Término: 20h. 
Escolaridade: o bebê ainda não vai para creche. 
Local da Observação: sua casa.
Desenvolvimento motor:
Observando o Noah, percebi que ele já anda com facilidade, tendo controle absoluto de tronco e marcha adquirida. Ele já consegue andar numa certa velocidade, com capacidade de parar rapidamente, fazer curvas, agachar e levantar para pegar objetos no chão. Noah já consegue segurar o talher espetando seu ovo mexido ou usar a colher. Quando acorda ele já engatinha e desce da cama, vai andando até a sala, e geralmente pega algum brinquedo que está disponível para ele. Noah é um bebê bem ativo, ele já sabe empilhar, colocar e retirar argolas do seu brinquedo. Já consegue subir e descer um degrau pequeno segurando na parede. Em relação ao desenvolvimento motor manual, ele já aperta botões do controle, pega alimentos grandes e pequenos com suas mãos, segura seu copo d’água, folheia seus livros, gira as rodas de seus carrinhos, e tem o movimento de pinça bem desenvolvido. Se pega um lápis ou giz de cera ele já faz uns rabiscos.
Desenvolvimento cognitivo e linguagem:
Noah é uma criança esperta, que aprende com facilidade. Ele consegue perceber ritmos da música, dançando e jogando seu dedinho para o alto. Entende quando o chamam pelo nome. Adora brincar com seus livros, reconhecendo as figuras, principalmente os animais. Ele os reconhece em inglês. Brinca de atirar objetos, procurando-os ou interagindo com os outros para que os procurem. Se escondem um objeto dele, ele volta para procurar. Consegue tocar seu tambor com a baqueta, balançar um chocalho e arremessar uma bola e chutá-la (sabendo da sua finalidade). Ele já pega o telefone e coloca no ouvido. Entende quando sua mãe pede para ele mostrar as partes do corpo, em inglês e português, durante o banho já tenta fazer os movimentos para se ensaboar. Adquiriu o conceito de sentar quando sua mãe diz “sit down” e a imita falando “down”. Em relação a linguagem ele já fala suas primeiras palavras: mamãe, dad, não, neném, bom, “ah lá”, e tenta imitar algumas palavras fazendo som similar.Ele reage quando pedem para jogar beijo ou dar tchau. Faz caretinha e graça para as pessoas. Adora brincar de esconder e pega-pega.
3- Desenvolvimento Social: 
 
Noah tem uma relação muito boa com seus pais e babá. Ele é uma criança que abre sorrisos, joga beijos e dá tchau. Mas se sua mãe está por perto ele dificilmente sai do colo dela. Se está com outras pessoas do seu convívio ele fica numa boa. Ele já compreende algumas regras e tem sua rotina de sono e alimentação, mas as vezes tem sono agitado. Ele é um bebê que mama no peito, então, se sua mãe está por perto ele não perde a oportunidade. Ele adora quando fazem brincadeiras e interage bem com as pessoas ao seu redor, abraçando e beijando elas, ele também vai no colo quando essa pessoa é de seu convívio. É um bebê simpático e comunicativo. Noah já quer ter alguma independência para se alimentar, quer ser participativo nas tarefas se vê alguém varrendo a casa ou mexendo no celular. É um bebê curioso. Já tem seus brinquedos favoritos e já brinca sozinho.
4- Desenvolvimento Emocional: 
 
Aparenta ter um desenvolvimento emocional compatível com sua idade. É uma criança alegre e bem cuidada. Não gosta de ser contrariado e quando a mãe está trabalhando fica mais emotivo. É muito apegado aos seus pais. E tem uma relação de apego com sua babá e avó materna. Fica muito feliz e eufórico quando vai mamar, procura pelo mamá durante a noite, às vezes chora. Se é contrariado ele tenta bater sua cabecinha na porta ou senta fazendo cara de choro.
Análise das situações observadas com base nas teorias de desenvolvimento:
PIAGET
As respostas as questões sobre a natureza da aprendizagem de Piaget dadas a partir de sua epistemologia genética, na qual o conhecimento se constrói pouco a pouco, à medida que as estruturas mentais e cognitivas se organizam, de acordo com os estágios de desenvolvimento da inteligência. A inteligência é antes de tudo adaptação. Esta característica se refere ao equilíbrio entre organismo e o meio que resulta de uma interação entre assimilação e acomodação, que são os motores da aprendizagem. A adaptação intelectual ocorre quando há o equilíbrio de ambas.
Com base nesta teoria, Noah encontra-se no estágio sensório-motor, onde a criança experiencia o mundo através dos esquemas inatos ( sucção), visto que ele é um bebê que ainda mama muito.
FR EUD 
Um segundo pressuposto básico é o de que a personalidade tem uma estrutura que se desenvolve com o passar do tempo. Freud propôs três partes da personalidade: o id, que é a fonte da libido; o ego, um elemento muito mais consciente, o “executivo” da personalidade; e o superego que é o centro da consciência e da moralidade, uma vez que ele incorpora normas em censuras da família e da sociedade. Na teoria de Freud essas três partes não estão todas presentes no nascimento. O bebê e a criança pequena são totalmente id – instinto e desejo, sem influencia repressora do ego ou do superego. O ego começa a se desenvolver nas idades de 2 a aproximadamente 4 ou 5 anos, quando
A criança aprende a adaptar suas estratégias de gratificação instantânea. Finalmente, o superego começa a se desenvolver exatamente antes da idade escolar, quando a criança incorpora os valores e as tradições culturais dos pais. Freud acreditava que os estágios do desenvolvimento da personalidade eram fortementeinfluenciados pelo amadurecimento. Em cada um dos cincos estágios psicossexuais de Freud (estágios do desenvolvimento da personalidade sugerido por Freud, consistindo dos estágios oral, anal, fálico, de latência e genital. 
Com base nesta teoria, Noah encontra-se na etapa oral (0 - 15 meses), ele é um bebê que mama em livre demanda, não utilizando chupeta nem mamadeira, Freud relacionava essa etapa com a libido diretamente na boca, onde o bebê leva tudo a boca, obtendo prazer.
VYGOTSKY
Na teoria interacionista desenvolvida por Vygotsky, o conhecimento é, antes de tudo, impulsionado pelo desenvolvimento da linguagem no ser humano. Sua teoria também considera que a interação entre o indivíduo e o meio em que ele está inserido são essências ao processo de aprendizagem, inclusive, entra em acordo com as etapas do desenvolvimento propostas por Jean Piaget na teoria construtivista. Entretanto, para Vygotsky, é o próprio movimento de aprender e buscar conhecimento que irá gerar aprendizagem efetiva. Este processo deve ocorrer de fora para dentro, ou seja, do meio social para o indivíduo. Segundo Vygotsky, a intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente. Ao formular o conceito de Zona de Conhecimento Proximal, Vygotsky mostrou que o bom ensino é aquele que estimula a criança a atingir um nível de compreensão e habilidade que ainda não domina completamente, “puxando” de lá um novo conhecimento. O psicólogo considerava ainda que todo aprendizado amplia o universo mental do aluno. O ensino de um novo conteúdo não se resume a aquisição de habilidade ou de um conjunto de informações, mas amplia as estruturas cognitivas da criança. Sendo assim, Noah se desenvolve livremente em seu espaço seguro, com estímulos de seus pais, de uma forma natural, sem força-lo a atingir marcos.
WAL LON 
A gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social, ou seja, “o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para atualizar” (Dantas, 1992). Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa completa. O estudo de Wallon é centrado na criança contextualizada, onde o ritmo no qual se sucedem as etapas do desenvolvimento é descontinuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa profundas mudanças nas anteriores. Nesse sentido, a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. Conflitos se instalam nesse processo e são origem exógena quando resultantes dos desencontros entre as ações da criança e o ambiente exterior, estruturado pelos adultos e pela cultura e endógenos e quando gerados pelos efeitos da maturação nervosa (Galvão, 1995).
Segundo esta teoria, Noah está no estágio sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos), esse estágio é caracterizado por atividades de exploração concreta do espaço físico: agarrar, segurar, apontar, andar etc., auxiliadas pela fala.
CONCLUSÃO
Nesta pesquisa foi possível observar que o desenvolvimento é algo continuo no ser humano e depende do contexto e estímulo para que possa se desenvolver ou não. 
Para tudo que o que fazemos, o tempo em que fazemos e temos determinadas 
atitudes, desde bebês até a idade avançada, há uma explicação lógica do assunto. Cada um tem seu desenvolvimento, e neles nos baseamos para educar e estimular o nosso aluno, não esperando demais dele, de acordo com a faixa etária. Com essa pesquisa de observação podemos ajudar os outros a entender os processos de desenvolvimento e aprendizagem de bebês, crianças, adolescentes, adultos e idoso.
REFERÊNC IAS 
PIAGET, J. A construção do real na criança. Rio de Janeiro; Zahar, 1960. 
VYGOTSKY, L. S. et a l. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Icone/ ED US P, 1988. 
CARRARO, PATRÍCIA ROSSI – Livro didático - Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. 1ª edição, SESES, Rio de Janeiro, 2015. 
https://www.maemequer.pt/
https://www.sanarsaude.com/