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Teoria e Prática no Cotidiano
da Sala de Aula
Pedagogia
Universidade Pitágoras Unopar
10 pag.
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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 2º/3º SEMESTRE
JESSICA APARECIDA MACHADO MARIANO
LÍVIA TATIANE DEL ANGELO ROCHA
MAIARA APARECIDA DE FALCO TEIXEIRA DOS REIS
RAFAELA CAROLINE TEIXEIRA CRUZ
THAINARA TEIXEIRA
TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA
PENÁPOLIS
2020
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JESSICA APARECIDA MACHADO MARIANO
LÍVIA TATIANE DEL ANGELO ROCHA
MAIARA APARECIDA DE FALCO TEIXEIRA DOS REIS
RAFAELA CAROLINE TEIXEIRA CRUZ
THAINARA TEIXEIRA
TEORIA E PRÁTICANO COTIDIANO DA SALA DE AULA
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da
UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as
disciplinas Educação Inclusiva LIBRAS – Língua
Brasileira de Sinais Educação e Tecnologias
Homem, Cultura e Sociedade. Práticas
Pedagógicas: Identidade Docente
Professores:Juliana Chueire Lyra 
Sandra Cristina Malzinoti Vedoato 
Luana Pagano Peres Molina Amanda 
Larissa Zilli Marcio Gutuzo Saviani 
Marcia Bastos de Almeida 
Tutora eletrônica: Dalila Cristina de Campos 
Gonçalves
Tutora de sala: Paula Cristina de Faria Veronese
PENÁPOLIS
2020
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SUMÁRIO
NTRODUÇÃO................................................................................................................................4
TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA.................................................................5
CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................................................9
REFERÊNCIAS..............................................................................................................................10
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NTRODUÇÃO
O saber docente não é formado apenas da prática, sendo também
nutrido pelas teorias da educação. Mediante esta afirmação fica claro que, a
teoria tem importância fundamental, pois ao nos apropriarmos de
fundamentação teórica nos beneficiamos de variados pontos de vista para uma
tomada de decisão dentro de uma ação contextualizada, adquirindo
perspectivas de julgamento para compreender os diversos contextos do
cotidiano. A interação entre saberes gera o desenvolvimento de uma prática
pedagógica autônoma e emancipatória.
Vivemos em outro tempo, com exemplos diversos dos que
vivenciamos. A educação, não só retrata e reproduz a sociedade, mas também
projeta a sociedade desejada; assim o homem na busca incessante pelo
conhecimento está cada dia mais a mercê da tecnologia.
Apesar dos avanços na educação, em como inserção de suportes
tecnológicos como projetores, computadores, internet entre outros, ainda a
muito receio em inovar na educação e inserir tecnologia no ambiente
educacional, devido falta de aperfeiçoamento do educador e medo da
alienação e praticidade desses meios na vida do educando.
O presente trabalho tem como objetivo fazer algumas reflexões acerca
da relação teoria e prática no cotidiano da sala de aula, analisando as
concepções teóricas que embasam as ações de ensinar, aprender e avaliar.
É importante lembrar que um bom professor não se constitui apenas de
teoria, embora ela tenha sua importância. Um professor vai se formando na
relação teoria e prática, pois é a partir da ação e da reflexão que o professor se
constrói enquanto indivíduo em pleno estado de mudança.
O educador somente poderá ensinar quando aprender e, para isso, é
preciso ter conhecimento, que é adquirido com diálogo, troca de experiências e
pesquisa científica. Para tanto, é necessário ter humildade para admitir que não
se sabe tudo e avaliar atitudes positivas e negativas.
O desenvolvimento e a transformação do mundo somente serão
possíveis quando os educadores tiverem consciência de seu papel na
sociedade e da importância de valorizar o aluno como um todo.
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TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA
Entender as diferentes concepções de aprendizagem não significa
apenas ler o que diferentes teóricos e pensadores falaram ou escreveram
sobre o ensino e a aprendizagem, significa também buscar melhor
compreender a prática educativa vigente de forma que ao refletir sobre a
mesma possamos discutir e agir para transformá-la. A aproximação entre teoria
e prática nos mostra nova horizontes que nos possibilitam buscar novas
práticas de ensino que facilitem a aprendizagem dos educandos.
Quando o docente se apropria do conhecimento e se beneficia das
contribuições teóricas referentes às compreensões de aprendizagem, escolhe
as melhores formas de trabalhar, vence as dificuldades e vê com clareza as
novas possibilidades de uma atuação com qualidade. Assim sendo, as
probabilidades de reflexão e crítica sobre as práticas pedagógicas surgem com
maior coerência.
Um professor que opta por uma prática de ensino tradicional, possui
um modelo firmado e certa resistência em aceitar inovações, e por isso foi
considerada ultrapassada nas décadas de 60 e 70. As escolas que adotam a
linha tradicional acreditam que a formação de um aluno crítico e criativo
depende justamente da bagagem de informação adquirida e do domínio dos
conhecimentos consolidados.
Não há lugar para o aluno atuar, agir ou reagir de forma individual. Não
existem atividades práticas que permitem aos alunos inquirir, criar e construir.
Geralmente, as aulas são expositivas, com muita teoria e exercícios
sistematizados para a memorização.
O professor é o guia do processo educativo e exerce uma espécie de
“poder”. Tem como função transmitir conhecimento e informações, mantendo
certa distância dos alunos, que são “elementos passivos”, em sala de aula.
As avaliações são periódicas, por meio de provas, e medem a
quantidade de informação que o aluno conseguiu absorver.
Existe a prática de ensino pautada nos conhecimentos prévios dos
alunos, tal prática didática, de acionar os conhecimentos prévios, muito
discutida em reuniões pedagógicas e de pais, não é apenas uma escolha que
reflete a escuta do professor, é muito mais que isso. O conhecimento prévio
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possibilita a relação do aluno com o que será ensinado e deve ser aproveitado
pelo professor, no decorrer do processo.
O uso de projetos para o ensino dos alunos também é uma opção
utilizada por muitos educadores nos dias atuais, na pedagogia de projetos o
aluno aprende no processo de produzir, de questionar, de levantar dúvidas, de
pesquisar e (re) criar relações, que incentivam novas buscas, descobertas,
compreensões e (re) construções do conhecimento. E, portanto, o papel do
docente deixa de ser o de transmitir informações – que tem como centro a
atuação do professor -, para criar situações de aprendizagens cujo foco se
incide sobreas relações que se estabelecem nesse processo, cabendo ao
professor realizar mediações necessárias para que o aluno consiga encontrar
sentido, significado naquilo que está aprendendo, a partir das relações criadas
nessas situações. Sobre isto, Valente, agrega:
(...) no desenvolvimento do projeto o professor deve trabalhar com [os
alunos] diferentes tipos de conhecimentos que estão imbricados e
representados em termos de construções: procedimentos e
estratégias de resolução e problemas, conceitos disciplinares e
estratégias e conceitos sobre aprender. (VALENTE, 1999, p. 4).
Ao utilizar projetos, o docente pode optar por um ensino com pesquisa,
com uma abordagem de discussão coletiva crítica e reflexiva que proporcione
aos alunos a convivência com a diversidade de opiniões, convertendo as
atividades metodológicas em situações de aprendizagens significativas.
Baseando-se nessas considerações, podemos dizer que esse
procedimento metodológico propicia o acesso a maneiras diferenciadas de
aprender, mais especificamente do “aprender a aprender”, conceito que se
origina das colocações de Demo, ao enfatizar a autonomia produtiva de
professores e alunos. Segundo esse autor, as proposições metodológicas
precisam de ferramentas, como as instrumentalizações eletrônicas, que devem
estar ao alcance dos estudantes.
A importância de se avaliar os conteúdos do projeto é reconhecer que
o momento da avaliação em si está a serviço dele. No modo como o professor
vai desenvolvendo as suas intenções educativas de forma concreta, ele vai
amadurecendo o momento devido de avaliação.
É preciso sondar que funções a avaliação precisa desempenhar no
projeto didático:
 Para que avaliar?
 Como avaliar?
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 Quando avaliar
 Essas questões devem estar dispostas ao longo da intenção
educativa, pois a avaliação também não é um processo único. Ela, a todo o
momento, está no processo educativo.
Para o professor que se pauta em uma metodologia tradicional,
aprender o conteúdo do livro, seguir rigorosamente o que está no plano de aula
é o que mais importa, tendo como metodologia a exposição verbal por parte do
professor e a preparação do aluno. O foco principal é na resolução de
exercícios e na memorização de fórmulas e conceitos. Desta forma, o professor
inicialmente realiza a preparação do aluno, em seguida formula a apresentação
do conteúdo, correlacionando-o com outros assuntos e, por último, faz-se a
generalização e aplicação de exercícios.
Os Pressupostos da aprendizagem são fundamentados na
receptividade dos conteúdos e na mecanização de sua recepção. A
aprendizagem se dá por meio da resolução de exercícios e da repetição de
conceitos e recapitulação do saber adquirido sempre que necessário for
reavivá-lo na mente.
O professor que está longe dos modelos tradicionais enxerga a
aprendizagem, segundo Gadotti (2000), com uma forma de educação voltada
para o futuro será sempre uma educação contestadora, superadora dos limites
impostos pelo Estado e pelo mercado, portanto, uma educação muito mais
voltada para a transformação social do que para a transmissão cultural.
Dessa Forma, a prática pedagógica dos agentes educacionais no
momento atual, bem como a condução do processo ensino-aprendizagem na
sociedade contemporânea, precisa ter como primícia a necessidade de uma
reformulação pedagógica que priorize uma prática formadora para o
desenvolvimento, onde a escola deixe de ser vista como uma obrigação a ser
cumprida pelo aluno, e se torne uma fonte de efetivação de seu conhecimento
intelectual que o motivará a participar do processo de desenvolvimento social,
não como mero receptor de informações, mas como idealizador de práticas que
favoreçam esse processo. Os educadores, numa visão emancipadora, não só
transformam a informação em conhecimento e em consciência crítica, mas
também formam pessoas.
Os novos tempos exigem um padrão educacional que esteja voltado
para o desenvolvimento de um conjunto de competências e de habilidades
essenciais, a fim de que os alunos possam fundamentalmente compreender e
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refletir sobre a realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade
comprometida com o futuro. Grandes desafios se descortinam a nossa frente. 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao analisarmos as práticas pedagógicas, cabe-nos inquietarmos com a
separação que existe entre a teoria e a prática, cria-se então um círculo vicioso
onde constatamos que a formação docente é construída antes e durante o
caminho profissional do docente, e que se faz também no social onde a
formação docente depende tanto das teorias, quanto das práticas
desenvolvidas na vida escolar.
O desafio fundamental para o profissional da educação é distinguir e
compreender as teorias subentendidas na sua própria prática e originar
condições para que diante das teorias modifique seus pontos de vista, atitudes,
posturas e atuação no exercício educacional.
Compreender que o processo de ensino e aprendizagem, apesar da
formação oferecida em sala de aula ser fundamental, só ela não é suficiente
para preparar os alunos para o pleno exercício de sua profissão. Faz-se
necessário a inserção na realidade do cotidiano escolar com a prática
pedagógica.
Quando o docente se apropria do conhecimento e se beneficia das
contribuições teóricas referentes às compreensões de aprendizagem, escolhe
as melhores formas de trabalhar, vence as dificuldades e vê com clareza as
novas possibilidades de uma atuação com qualidade. Assim sendo, as
probabilidades de reflexão e crítica sobre as práticas pedagógicas surgem com
maior coerência.
O desenvolvimento e a transformação do mundo somente serão
possíveis quando os educadores tiverem consciência de seu papel na
sociedade e da importância de valorizar o aluno como um todo.
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REFERÊNCIAS
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados,
1996
GADOTTI, Moacir. Diversidade Cultural e Educação para Todos. Editora
Graal, Juiz de Fora-RJ, 2000.
VALENTE, José Armando (Org.). Formação de Professores: Diferentes
Abordagens Pedagógicas. In: VALENTE, José Armando. O computador na
Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-NIED, 1999.
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