EXERCÍCIOS - DIDÁTICA 1 A 10

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DIDÁTICA – EXERCÍCIOS
AULA 01
	
	
	
		1.
		O conceito de Didática mudou com a influência das diferentes tendências pedagógicas.
Seguindo preceitos da tendência progressista, a Didática pode ser identificada como:
	
	
	
	Mediação entre o fazer pedagógico e o contexto sociopolítico-cultural.
	
	
	Sistematização linear no quadro do conhecimento
	
	
	Conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino.
	
	
	Área de estudo que busca a eficácia do processo ensino-aprendizagem.
	
	
	Regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.
	 
		
	
		2.
		Paulo, professor de matemática do 6º ano do ensino fundamental, discutia com Maria, a professora alfabetizadora da escola, sobre a prática e a compreensão crítica do processo ensino-aprendizagem. Enquanto Paulo afirmava que o processo de ensinar era uma prática neutra, e que o conteúdo trabalhado era o preestabelecido pela escola, Maria afirmava que o que ele dizia era puro mito, posto que não há neutralidade na educação da criança, nem na do jovem, nem na do adulto. Em relação às posições defendidas por Paulo e Maria é correto afirmar que:
	
	
	
	Paulo está enganado, porém Maria está correta.
	
	
	Paulo e Maria estão corretos em suas afirmações.
	
	
	Paulo e Maria estão errados.
	
	
	Somente Maria está errada
	
	
	As posições de Paulo e Maria não podem ser avaliadas.
	
		3.
		Cada vez mais, movimentos e organizações têm questionado o universo escolar. Tem sido discutido o quanto é preciso reinventar a escola tornando-a mais que um espaço de disseminação do conhecimento socialmente produzido, um lócus diferenciado de diálogo, intercâmbio de diferentes experiências educativas. Espaço dinâmico de articulação entre os vários agentes educativos que se encontram numa determinada comunidade. Espaço para o exercício do debate, da análise crítica, para o fortalecimento de uma visão plural e histórica de diferentes saberes e linguagens. Logo, o professor respaldado nessa linha de pensamento deve ser aquele que adota a prática da:
	
	
	
	Reprodução de modelos pedagógicos alheios
	
	
	Transmissão de conhecimento
	
	
	Negação de conflitos
	
	
	Imposição de disciplinas
	
	
	Mediação de saberes
	
		4.
		A Pedagogia do Esporte que trata do treinamento num pensamento complexo transcende o ato de treinar, ampliando para: (Fonte:Edital Nº. 36/2011 - REITORIA/IFRN)
	
	
	
	hierarquizar do pior para o melhor atleta.
	
	
	formar para competição.
	
	
	adestrar, condicionar e sistematizar.
	
	
	o que treinar, quando treinar, como treinar, para que treinar e quem treinar
	
	
	o exercício de repetição e aperfeiçoamento
	
	
		5.
		A Didática, como disciplina e campo de conhecimento, é marcada pelas mudanças gestadas pelo próprio campo em interface com as áreas afins. Como disciplina e campo de conhecimento, a Didática tem como objeto de estudo:
	
	
	
	os recursos didáticos.
	
	
	o currículo escolar
	
	
	o aluno.
	
	
	o processo de ensino e aprendizagem.
	
	
	o professor.
	
		6.
		Durante muito tempo, o conceito de Didática restringiu-se ao ato de ensinar. Entretanto, na atualidade é correto dizer que os estudos dessa área:
	
	
	
	interligam o ato de dialogar e o ato de memorizar.
	
	
	relacionam o ato de interagir e o ensino.
	
	
	enfatizam a teoria e a sistematização dos conteúdos.
	
	
	interligam o ato de ensinar ao ato de aprender.
	
	
	enfatizam o ensinar e a memorização.
	 
		
	
		7.
		Para Mizukami ( 2002), a profissão docente, nos dias de hoje, exige que o professor:
I - Lide com um conhecimento em construção e não mais imutável.
II- Analise a educação como um compromisso político, carregado de valores éticos e morais.
III- Considere o desenvolvimento da pessoa e a colaboração entre iguais e que seja capaz de conviver com a mudança e a incerteza
Esta correta a afirmativa em que:
	
	
	
	Somente I e III estão corretas
	
	
	Somente I e II estão corretas
	
	
	Todas estão corretas
	
	
	Somente II e III estão corretas
	
	
	Somente I está correta
	 
		
	
		8.
		A didática na atualidade nos mostra a necessidade em se pensar sobre os novos desafios impostos pela sociedade contemporânea. Com relação a estes desafios que se apresentam no contexto escolar, qual das alternativas abaixo NÃO se enquadra como um desafios enfrentado nas escolas.
	
	
	
	Preocupação com a permanência do aluno na escola
	
	
	Preocupação com o cotidiano escolar
	
	
	Preocupação com o currículo escolar
	
	
	Preocupação com a obrigatoriedade de fardamento escolar do aluno
	
	
	Preocupação com a formação de professores
AULA 02
	
	
		
	
		1.
		O termo "Didática" teve origem quando os adultos começaram a intervir, de forma organizada e planejada, na atividade de aprendizagem de crianças e jovens, por meio do agrupamento dos conhecimentos pedagógicos e da atribuição da atividade de ensinar com intenção pedagógica. Foi no século XVII que a Didática emergiu formalmente como uma área de conhecimento que visa à investigação da ligação entre ensino e aprendizagem, através da primeira obra clássica. O primeiro educador a formular a ideia de que os conhecimentos deveriam ser difundidos a todos, a criar princípios e regras do ensino foi:
	
	
	
	Pestalozzi
	
	
	Rousseau
	
	
	Comenius.
	
	
	Aristóteles
	
	
	Platão
	
		2.
		A corrente pedagógica reflete o momento sócio cultural em que foi construída, as necessidades e visão de mundo do seu tempo. Podemos destacar dois grandes grupos das correntes pedagógicas: liberal e progressista. Na corrente progressista temos as tendências
	
	
	
	Renovadora, Libertadora e Construtivista
	
	
	Renovadora, Tecnicista e Crítico Social
	
	
	Libertadora, Renovadora e Tecnicista
	
	
	Libertadora, Libertária e Crítico Social
	
	
	Tradicional, Renovadora e Tecnicista
	
		3.
		O homem, no decorrer dos séculos, sempre se preocupou em preservar e disseminar o conhecimento, o que vem refletindo e provocando mudanças no cotidiano das pessoas desde a antiguidade até os dias atuais. Nesse sentido, Pierre Lévy (1993) categoriza o conhecimento existente nas sociedades em três formas diferentes: a oral, a escrita e a digital. No período em que não há mais uma tecnologia e sim múltiplas tecnologias, que buscam favorecer não só a preservação dos conhecimentos, mas principalmente a construção de novos conhecimentos, que deem respostas novas a problemas novos, a sociedade em relação ao conhecimento é categorizada de:
	
	
	
	Sociedade Escriba
	
	
	Sociedade Oral
	
	
	Sociedade Escrita
	
	
	Sociedade Mecânica
	
	
	Sociedade Digital
	
		4.
		Acerca da trajetória da Didática compreendida no processo histórico da educação, pode-se afirmar que:
I - independemente do tempo ou época histórica, a Didática constitui um elemento neutro na prática pedagógica.
II - apesar de preservar sua característica de neutralidade, a didática se diferencia com base nos conteúdos do ensino.
III - as diferenças constituídas nas concepções de educação nos diferentes tempos históricos deixam marcas também distintas na Didática:
	
	
	
	Todos os itens estão corretos
	
	
	Estão corretos os itens I e II
	
	
	Estão corretos os itens II e III
	
	
	Está correto apenas o item I
	
	
	Está correto apenas o item III
	
		5.
		Deriva de duas palavras gregas: paidós (criança) e apogé (condução). Na cultura ocidental, a Pedagogia é vista como correlata a educação. Contudo, entendemos que a prática educativa é um fenômeno humano, portanto, histórico-social. A prática educativa possibilitou o desenvolvimento de um saber sistematizado, a qual denominamos de Pedagogia. Na atualidade, podemos dizer que o professor exercita a práxis. Dessa forma, podemos compreender que a finalidade desta área de conhecimento está voltada para:
	
	
	
	Reflexão e investigação.
	
	
	Métodos e técnicas.
	
	
	Técnica e instrumentos.
	
	
	Memorização e organização.
	
	
	Sistematização e memorização.
	
		6.
		Foi oprimeiro educador a formular a ideia de que o conhecimento deveria ser difundido a todos e a criou princípios e regras de ensino universais:
	
	
	
	Sócrates
	
	
	José Carlos Libâneo
	
	
	Paulo Freire
	
	
	João Amós Comênios
	
	
	Selma Pimenta Garrido
	
		7.
		As tendências liberal e progressista surgiram em diferentes momentos históricos. Cada tendência trouxe contribuições significativas para a Educação, que são aplicadas no contexto escolar até os dias de hoje. Acerca da tendência liberal, é falso dizer:
 
	
	
	
	As diferenças entre as classes sociais são consideradas, pela tendência liberal, já que a escola deve levar em consideração as desigualdades sociais.
	
	
	Sua metodologia é baseada na memorização, o que contribui para uma aprendizagem mecânica, passiva e repetitiva.
	
	
	A tendência liberal acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais; o indivíduo deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual
	
	
	Os conteúdos escolares são separados da realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta em que apenas o professor tem razão.
	
	
	Enfatiza a profissionalização e modela o individuo para integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista.
	
		8.
		A Didática surge no século XVII tendo como principal fomentador:
	
	
	
	Henri Wallon.
	
	
	Comenius.
	
	
	Karl Marx.
	
	
	Jean Piaget.
	
	
	Lev Vygotsky.
AULA 03
		1.
		A Pedagogia Tecnicista surgiu no Brasil entre as décadas de 60 e 70 (século XX). Dentre as características abaixo, a que NÃO pertence à Pedagogia Tecnicista é:
	
	
	
	Fundamenta-se na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistêmica do ensino.
	
	
	O ensino é voltado para a formação de pesquisadores; para a formação crítica dos alunos.
	
	
	A escola deveria ser produtiva, racional e organizada para formar indivíduos para ingressar rapidamente no mercado de trabalho.
	
	
	A metodologia é desenvolvida com ênfase ao uso de estratégias de ensino  (recursos didáticos, o instrumental) que assegurem a transmissão e recepção de informações controladas pelo meio.
	
	
	A educação se fundamenta no modelo empresarial, adequando o ensino às exigências da sociedade industrial e tecnológica.
	 
		
	
		2.
		Quando o ensino é transmitido vertical, linear e hierarquicamente do professor para o aluno, estamos nos referindo ao modelo conceitual didático:
	
	
	
	Libertador
	
	
	Escolanovista
	
	
	Transformador
	
	
	Progressista
	
	
	Tradicional
	
		3.
		Na atualidade, o professor deve possuir, ao menos, três competências para que os alunos aprendam.
1) Saber sobre a área que leciona. Isso não quer dizer que o professor deve saber tudo. Professor não é Google. Mas, que deve ser um estudioso em sua área, ser professor pesquisador que é aquele que transforma e se emancipa socialmente; exerce a praxis. 
2) Saber sobre os conteúdos da psicologia que contribuem para entender como funciona a mente dos alunos, como aprendem, partindo de referenciais teóricos, mas, (re) elaborando-os do lugar que ocupa na sociedade, contextualizando o processo de aprendizagem.
3) Saber sobre os conteúdos da didática (relacionamento professor/aluno, métodos de ensino, tendências pedagógicas, planejamento, currículo, entre outros), refletindo sobre os mesmos, buscando respostas permanentemente para sua prática, com autonomia.
Nessa perspectiva, é importante que os professores contribuam para que os alunos saibam:
	
	
	
	Pensar.
	
	
	Silenciar.
	
	
	Escutar.
	
	
	Reproduzir.
	
	
	Memorizar.
	
		4.
		A emergência da escola tem estreita relação à consolidação do capitalismo como modelo econômico e societário. Sua constituição exige a racionalização dos processos pedagógicos. Assim, a organização do tempo, do espaço, dos saberes e das atividades na escola se fará tendo em vista a manutenção de uma determinada ordem sócio-econômica. o que de alguma forma terá implicações quanto à forma como se darão as relações entre os sujeitos no seu interior . Nesse caso em que se mantem a ideologia dominante, podemos dizer que a Didática...
I. Surge como um conjunto de procedimentos e técnicas de ensino, buscando imprimir uma abordagem científica para a educação.
II. Surge como um movimento libertador do trabalho docente de modo a reconstrução de saberes na atualidade.
III. Pretende garantir uma abordagem tecnicista da educação voltada para a lógica do mercado.
	
	
	
	Está correto apenas o item I
	
	
	Estão corretos apenas os itens I e III
	
	
	Estão corretos apenas os itens II e III
	
	
	Está correto apenas o item II
	
	
	Todos os itens estão corretos
	
		5.
		Existem três tendências pedagógicas que estão alinhadas com a lógica do mercado e do capital. Quais são elas?
	
	
	
	Renovadora, construtivista e critico-social.
	
	
	Tecnicista, Libertadora e renovadora.
	
	
	Tradicional, Escola Nova e Tecnicismo.
	
	
	Instrumental, fundamental e multicultural.
	
	
	Cognitivista, Multicultural e fundamental.
	
	
		6.
		É conhecida uma concepção de educação escolar onde a escola é entendida como local, por excelência, onde ocorre educação e os pressupostos de aprendizagem colocam o aluno numa posição passiva, num processo receptivo e mecânico. Ao professor é conferido o papel de detentor de um saber a ser transmitido aos alunos. Segundo Libâneo (1984), "Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das realidades sociais (...)". Assinale, das alternativas abaixo, aquela que indica a tendência marcada por essas características:
	
	
	
	Progressista Libertadora
	
	
	Liberal Tradicional
	
	
	Progressista Libertária
	
	
	Liberal Renovada Progressivista
	
	
	Liberal Renovada Não-diretiva
	
		7.
		A prática fundamentada pela Teoria Liberal Tradicional, o professor respalda a sua atuação numa concepção de ensino, controlando o processo de aprendizagem, determinando as respostas que o aluno deverá apresentar nas avaliações, geralmente, testes e provas, através da memorização, da repetição, com ênfase no resultado, na quantificação e não no processo de aprendizagem. Enfim, se trata de um modelo de avaliação que NÃO condiz com a prática da autonomia e a formação para a cidadania plena.
Qual opção abaixo, aponta uma ação avaliativa que NÃO tem a ver com a Tendência Liberal Tradicional?
	
	
	
	Valorização de debates e problematização do objeto de estudos.
	
	
	Ênfase na quantidade de informações assimiladas, ênfase no produto final, na classificação.
	
	
	Ênfase na memorização e a classificação por notas dos educandos.
	
	
	Reprodução do que foi ensinado pelo professor.
	
	
	Centralização da prova como o maior instrumento avaliativo.
	
		8.
		As características abaixo definem qual abordagem pedagógica: A escola é o lugar ideal para realização da educação; normas disciplinares rígidas; relação professor-aluno é vertical; transmissão de conteúdo. O Homem é considerado um receptor passivo, até que repleto de informações, possa reproduzi-las a outros. Tábula rasa.
	
	
	
	Libertadora
	
	
	Construtivista
	
	
	Tradicional
	
	
	Não diretiva
	
	
	Sociocultural
AULA 04
	
		1.
		Relativo à Pedagogia Progressista, julgue os itens a seguir como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e assinale a opção correta:
I - É extraída da problematização da prática de vida dos educandos.
II - Caracteriza-se por acentuar o ensino competitivo, o aluno é educado para atingir uma boa posição no mercado de trabalho.
III - Subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de recursos humanos.
IV - Manifesta-se sob três tendências: a libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos.
A sequência correta é:
	
	
	
	F, F, V, V.
	
	
	V, V, F, F.
	
	
	F, F, F, V.
	
	
	V, F, V, F
	
	
	V, F, F, V.
		2.
		Marque a alternativa em que TODAS as palavras-chave caracterizam a prática pedagógica libertadora:
	
	
	
	homogeneidade -transmissão de ensino - apriorismo técnico
	
	
	constatação do fenômeno - hierarquia - linearidade
	
	
	reprodução social - pragmatismo - liberalismo
	
	
	problematização do fenômeno - intervenção social - conscientização
	
	
	verdade absoluta - domínio cognitivo - padronização
	
		3.
		As cadeiras estão organizadas em roda. No mural todos os trabalhos são valorizados. O professor dialoga com os alunos para decidir os conteúdos desenvolvidos e não oferece prêmios aos melhores alunos cada final de bimestre. As regras são decididas coletivamente e os conhecimentos são significativos para os alunos. Nesse espaço educativo predomina a TENDÊNCIA:
	
	
	
	Apriorista
	
	
	Libertadora        
	
	
	Marxista
	
	
	Tradicional      
	
	
	Não diretiva            
	
		4.
		Em seu livro: ¿Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa¿, Paulo Freire (1996) afirma que: ¿O professor que realmente ensina, quer dizer, que trabalha os conteúdos no quadro da rigorosidade do pensar certo, nega, como falsa, a fórmula farisaica do `faça o que mando e não o que eu faço¿ [...] ¿. Neste trecho, o autor está se referindo à qual exigência inerente ao ato de ensinar:
 
	
	
	
	(C) Ensinar exige a corporeificação das palavras pelo exemplo.
	
	
	(D) Ensinar exige rigorosidade científica.
	
	
	 (A) Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos 
	
	
	(B) Ensinar exige criticidade.
	
	
	(D) Ensinar exige rigorosidade metódica.
		5.
		Marque a alternativa INCORRETA sobre as características da abordagem critica da educação:
	
	
	
	Aprendizagem: Informal; aprende-se através da vivencia grupal
	
	
	Metodologia: Experiência e saberes dos alunos confrontados com os saberes sistematizados
	
	
	Objetivo: Busca a transformação social
	
	
	Relações humanas: O professor é o mediador entre os saberes e o aluno
	
	
	Objetivo: modelar o comportamento humano através de técnicas especificas
	
		6.
		Marque a opção correta. A tese de construirmos uma Pedagogia da autonomia sustentada por Paulo Freire é coerente com:
	
	
	
	Uma atuação mais ativa do professor no processo de ensino transmitindo aos alunos os valores e conteúdos necessários e fundamentais a sua adaptação na sociedade.
	
	
	Uma atuação mais ativa do aluno enquanto sujeito do processo de ensino, exigindo seu espaço como agente condutor do processo educativo.
	
	
	A proposta de que o aluno deve perseguir valores individuais a favor dos seus interesses.
	
	
	A ideia de uma metodologia de ensino na qual seja ensinado ao aluno o domínio pleno das novas tecnologias de informação e comunicação.
	
	
	Uma relação entre professor e aluno como uma relação entre sujeitos com responsabilidades e papeis diferenciados em função de suas trajetórias e das finalidades transformadoras do processo educativo.
	
		7.
		Dentre as características abaixo, uma NÃO corresponde à abordagem sociocultural
	
	
	
	Todas as alternativas estão corretas.
	
	
	O aluno é um ser ativo no ensino de aprendizagem.
	
	
	O diálogo é uma das principais ferramentas de ensino e aprendizagem.
	
	
	Professor e aluno são seres indiferentes no processo de ensino e aprendizagem e não dialogam entre si.
	
	
	A relação professor e aluno é dialética.
	
		8.
		(ENADE 2008¿Educação Física) O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as características do pensamento desse autor, analise as afirmações que se seguem.
I Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática.
II Modificar a cultura originária é parte do processo educativo.
III Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa.
IV Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida.
V Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido.
Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmações
	
	
	
	I e II
	
	
	I, IV e V
	
	
	II e V
	
	
	I, II, III e IV
	
	
	I, III e IV
AULA 05
	
		1.
		[...] é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas [...]¿ (LIBÂNEO, 1992,p.21 citado por PADILHA,2005,p.37 ) De qual documento se trata a citação?
	
	
	
	Plano de aula
	
	
	Plano de curso
	
	
	PPP
	
	
	Projeto de pesquisa
	
	
	Plano de ensino
	
		2.
		No momento do planejamento a construção de um Cronograma é uma importante ação para organização das atividades no planejamento. Dessa forma, podemos afirmar:
	
	
	
	O Cronograma demonstra distribuição de atividades ao longo de um período de tempo e facilita o controle sobre o desenvolvimento dos trabalhos, evitando desperdício de investimento.
	
	
	O cronograma é dispensável na organização do planejamento.
	
	
	A organização do cronograma ajuda a definir os procedimentos de avaliação.
	
	
	Não devemos usar cronograma quando quisermos trabalhar com distribuição de atividades.
	
	
	Só devemos usar cronograma quando usarmos unidades de trabalho, de modo a permitir mais praticidade e objetividade na ação.
	
		3.
		A escola é um espaço sociocultural marcada pela pluralidade cultural, cabendo ao professor mediar os diversos saberes, legitimá-los no processo de aprendizagem. Isso significa dizer que o professor ao adotar essa prática, ele está:
	
	
	
	impedindo a participação dos sujeitos educativos
	
	
	padronizando as respostas sobre o objeto de estudos
	
	
	rompendo com o determinismo técnico
	
	
	hierarquizando os saberes dos alunos
	
	
	adotando o método da transferência do saber
	
		4.
		Considera-se que a primeira fase de um planejamento de ensino, fundamentado em perspectivas progressistas, democráticas da educação, é
	
	
	
	Seleção dos critérios de avaliação
	
	
	Definição de metas a partir do conhecimento da realidade
	
	
	Seleção e organização dos conteúdos
	
	
	Estabelecimentos dos objetivos comportamentais
	
	
	Definição do programa de ensino
	
		5.
		Tipo de planejamento que se propõe a romper a lógica hierarquizada e verticalizada de gestão, emergindo de estruturas mais horizontais que permitam a fluidez de informações, sem fomentar a tradicional separação entre "pensar" e "fazer", "decidir" e "executar". Trata-se:
	
	
	
	Do planejamento escolar
	
	
	Do planejamento curricular
	
	
	Do planejamento participativo
	
	
	Do planejamento de ensino
	
	
	Do projeto político-pedagógico
	
		6.
		Marque V para as afirmativas verdadeiras F para as afirmativas falsas, de acordo com a discussão realizada no fragmento em questão, numa perspectiva crítica de educação, o planejamento do processo de ensino/aprendizagem deve ser:
I- ( ) Assumido pelo professor como uma ação pedagógica comprometida com a totalidade do processo educativo, o qual, emergindo do social, a ele retorna, numa ação dialética.
II- ( ) Organizado por etapas, entendidas como partes distintas e compartimentadas de uma ação que se apresenta específica, legitimando e dissociando a ação técnica da política.
III- ( ) Direcionado também pelos objetivos de ensino, que deverão estar voltados predominantemente para a reelaboração e a produção do conhecimento.
IV- ( ) Participativo, implicando a convivência de pessoas que discutem, decidem, executam e avaliam atividades propostas coletivamente.
V- ( ) Fundamentado pela interação entre a escola e o contexto social e objetivado pela educação como prática individual.
VI- ( ) Conduzido por um processo de ensino reprodutor, através de objetivos que explicitam a aquisição de conteúdos previamente estruturados e definitivos no currículo escolar.
A sequência CORRETA é:
	
	
	
	V, F, V, V, F, F.
	
	
	V, V, F, V, F, V.
	
	
	F, F, F, V, V, V.
	
	
	F, F, V, F, V, F.
	
	
	F, V, V, F, F, V.
	
		7.
		Considerando a organização do trabalho na escola pública, assinale a opção correta.
	
	
	
	O trabalho coletivo tem sido apontado por pesquisadores e estudiosos como o caminho mais difícil e complexo para o alcance das novasfinalidades da educação escolar.
	
	
	A organização da escola é competência unicamente do Estado, tanto dentro quanto fora da sala de aula.
	
	
	O projeto político-pedagógico resulta da construção dos atores da educação escolar, ou seja, professores, coordenadores, diretores e pessoal dos serviços gerais.
	
	
	É tarefa dos pais e dos alunos trazerem a ciência pedagógica para o trabalho coletivo desenvolvido na escola.
	
	
	O projeto político-pedagógico, o trabalho coletivo e o conhecimento da ciência pedagógica são princípios fundamentais para a organização do trabalho na escola pública.
	
		8.
		Se o objetivo do projeto político pedagógico é contribuir para a formação emancipada das novas gerações, representando os alunos no universo escolar, significa que a escola deve:
	
	
	
	articular o currículo disciplinar ao currículo real
	
	
	centralizar o processo de aprendizagem no aluno
	
	
	enfatizar o currículo real
	
	
	centralizar o processo de aprendizagem no professor
	
	
	determinar o currículo disciplinar
AULA 06
	
		1.
		Relaciona-se à importância dos objetivos educacionais, EXCETO:
	
	
	
	Os objetivos educacionais oferecem ao professor um norte, uma direção
	
	
	O professor deve ter a consciência sobre o que pretende para os alunos, por que pretende, que tipo de formação deseja para os alunos e que tipo de sociedade deseja ajudar a construir, o que se refletirá em seu fazer docente.
	
	
	Os objetivos educacionais expressam propósitos definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade
	
	
	Os objetivos devem ser rigorosamente delimitados, para que o professor torne a aula mais produtiva
	
	
	Os objetivos de ensino devem estar relacionados e ser complementares, explícitos, significativos, relevantes, levando-se em conta o tempo e os recursos disponíveis
	
		2.
		Quando pensamos em uma situação de ensino e aprendizagem, torna-se necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias pedagógicas que possam possibilitar o envolvimento dos alunos em atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no currículo. No processo de ensino e aprendizagem, podemos considerar que
	
	
	
	O estudo dirigido permite que todos os alunos assimilem a aprendizagem no mesmo ritmo;
	
	
	Os conteúdos devem obedecer obrigatoriamente a uma sequência lógica para a aprendizagem significativa dos alunos;
	
	
	A utilização das técnicas didáticas são apenas importantes para a aplicação dos conhecimentos teóricos em situações novas.
	
	
	Os objetivos de ensino orientam a escolha dos conteúdos e dos procedimentos pedagógicos;
	
	
	O desenvolvimento metodológico é um componente do processo de aprendizagem insignificante para o professor;
	 
		
	
		3.
		(SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso levar-se em conta:
	
	
	
	o reconhecimento do contexto sociocultural específico dos alunos
	
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola
	
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região
	
	
	o conhecimento contido no livro didático adotado pela escola
	
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários
	
		4.
		(SMEBR/RJ-2002) Toda disciplina possui objetivos gerais e objetivos específicos. Qual das opções abaixo caracteriza o significado de "objetivos específicos"?
	
	
	
	referem-se a aspectos mais simples, comportamentos observáveis, que poderão ser alcançados em menor tempo
	
	
	norteiam o planejamento político pedagógico de toda a escola no ano letivo vigente
	
	
	são mais amplos, envolvem consciência sobre o sentido do que se estuda e alcançados a longo prazo.
	
	
	expressam todas as habilidades e conhecimentos que se espera que os alunos atinjam ao final de uma série
	
	
	selecionam e organizam habilidades e competências durante o ano letivo
	
		5.
		Marque F (falso) e V (verdadeiro) e depois assinale a sequência correta:
O aluno Renato reclamou com a professora Mariana do preconceito racial e de atitudes discriminatórias praticadas por alguns de seus colegas. Ela resolveu, então, incluir em seu plano de ensino atividades que pudessem romper com as manifestações de racismo, preconceito e discriminação entre seus alunos e estabeleceu como objetivos, levar os alunos a:
( )refletir sobre as atitudes discriminatórias praticadas pelos outros e por si mesmo;
( )conhecer o negro como sujeito histórico com desejos e vontades rompendo com a questão da vitimização;
( )compreender as atitudes preconceituosas e discriminatórias no espaço escolar, defendendo-as porque construídas social e historicamente;
( )tomar consciência de que a luta contra o preconceito racial é responsabilidade de todos;
( )desconstruir estereótipos de inferioridade étnico-racial, valorizando a diversidade existente em nossa sociedade.
	
	
	
	F V V F V
	
	
	V F V V V
	
	
	V V F V V
	
	
	V V F V F
	
	
	F V F V V
	
		6.
		Considerando as perspectivas para a Educação Física como componente curricular, situando seus conteúdos no âmbito da cultura de movimento, destaca-se a preocupação com o ensino do esporte de forma não hegemônica, visando situar as práticas esportivas além dos elementos técnicos e estimular uma compreensão mais plural sobre o próprio fenômeno esportivo. A partir dessas perspectivas, o professor de Educação Física Escolar, em suas intervenções pedagógicas, deve:
I. considerar que o processo de ensino-aprendizagem necessita da articulação e da mediação dos saberes.
II. organizar o conhecimento pedagógico da Educação Física de forma a garantir efetiva aprendizagem dos conteúdos pelos alunos, bem como a formação integral dos mesmos;
III. observar que a lógica da progressividade no desenvolvimento do esporte, como conteúdo da Educação Física escolar, ocorre de forma única no processo ensino-aprendizagem.
IV. utilizar o esporte como um dos conteúdos na Educação Física Escolar, por induzir a modificações na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relações com o ambiente físico e social.
V. entender que as aprendizagens decorrentes das práticas pedagógicas do esporte como conteúdo da Educação Física Escolar devem ser um instrumento para a ampliação da compreensão dos alunos em relação às práticas corporais e à sua própria cultura de movimento.
É correto apenas o que se afirma em:
	
	
	
	III, IV e V.
	
	
	I e III.
	
	
	II, III e IV.
	
	
	I, II, IV e V.
	
	
	I e II.
	
		7.
		Em um plano de ensino ou de aula, os objetivos específicos devem ser um desdobramento dos objetivos gerais e devem ser construídos com verbos no infinitivo que traduzam comportamentos do aluno. A partir dessas considerações, assinale a ÚNICA alternativa em que o objetivo específico NÃO é um desdobramento do objetivo geral.
	
	
	
	Objetivo Geral: Proporcionar o desenvolvimento da competência leitura do aluno. Objetivo Específico: Ler e interpretar textos do gênero fábula, identificando a moral da história.
	
	
	Objetivo Geral: Capacitar o aluno com vistas a utilizar o registro padrão da língua. Objetivo Específico: Escrever textos observando a concordância entre sujeito e verbo.
	
	
	Objetivo Geral: Refletir sobre a importância do hipertexto durante a leitura de diferentes gêneros discursivos. Objetivo Específico: Acentuar corretamente as palavras do português de acordo com as regras vigentes de acentuação gráfica.
	
	
	Objetivo Geral: Proporcionar o desenvolvimento da competência escritora do aluno. Objetivo Específico: Produzir textos do gênero "Conto" com coesão e coerência.
	
	
	Objetivo Geral: Propor reflexões sobre o papel dos sinais de pontuação. Objetivo Específico: Analisar a força discursiva da exclamação,da interrogação e das aspas.
	
		8.
		Os objetivos que se referem ao conhecimento, às habilidades físicas e às atitudes, conforme a taxionomia de Bloom, caracterizam, respectivamente, os domínios
	
	
	
	Intelectual, social e afetivo
	
	
	Psicomotor, emocional e intelectual
	
	
	Cognitivo, psicomotor e afetivo
	
	
	Social, afetivo e cognitivo
	
	
	Afetivo, psicomotor e social
	
AULA 07
	
		1.
		As transformações recentes no âmbito dos processos econômicos e socioculturais, as novas tecnologias de comunicação e informação, têm provocado uma verdadeira revolução no campo educacional e uma profunda reflexão sobre o papel da escola. A informação vai para todas as direções em forma de rede e não mais de reta, rota, sequencialmente, conforme Marco Silva(2010). Isso significa dizer que o conhecimento se encontra:
	
	
	
	concluído
	
	
	fragmentado
	
	
	desterritorializado
	
	
	mecanizado
	
	
	hierarquizado
	
		2.
		ENADE-2008- Os alunos do EJA chegam à sala de aula com saberes construídos a partir de suas vivências em todos os contextos por onde circulam- familiar, profissional, de lazer ou religioso. Os professores devem trabalhar tais saberes por meio de atividades em que sejam
	
	
	
	reconstruídos em torno de parâmetros de correção prévios
	
	
	avaliados para uma compreensão dos erros epistemológicos.
	
	
	relativizados por serem construídos fora do processo de escolarização.
	
	
	integrados aos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento.
	
	
	Esvaziados por sua associação ao fracasso escolar dos alunos.
	 
		
	
		3.
		É considerado curricular aquilo que foi planejado pelos educadores, mas também o que foi de alguma forma vivenciado na escola. A essas duas modalidades de currículo denominamos respectivamente:
	
	
	
	currículo pensado e currículo vivido
	
	
	currículo vivido e currículo oculto
	
	
	currículo real e currículo vivido
	
	
	currículo vivido e currículo pensado
	
	
	currículo planejado e currículo pensado
	
		4.
		Os conteúdos do ensino podem estar, além do livro didático, nas revistas, nos jornais, em um programa de computador, em uma visita a museu, a um parque botânico etc. Mas todos eles transpostos didaticamente para o ensino. Nesse contexto, os conteúdos do ensino, devem possuir certas características fundamentais, são elas, exceto:
	
	
	
	Serem negociados com os diferentes sujeitos do processo de ensino-aprendizagem.
	
	
	Serem flexíveis
	
	
	Possuírem continuidade que proporcione a articulação entre os conteúdos e integração destes entre as diversas disciplinas
	
	
	Possuírem sequências coerentes com a estrutura e o objetivo da disciplina
	
	
	Sem contextualização.
	
		5.
		Na atualidade, as exigências educacionais recaem fortemente para um "modelo" de escola. Sobre essa questão (um "modelo" de escola), marque (V) verdadeiro ou (F) falso, e, em seguida, assinale a alternativa que corresponde à sequência correta.
(  ) Respeito às desigualdades sociais, culturais, e econômicas.
(  ) Desenvolvimento de um trabalho que atenda parcialmente à diversidade humana, sobretudo, os que tiram notas altas.
(  ) Promoção de um ensino de qualidade reflexivo e transformador
(  ) Atende às necessidades de todos os seus alunos, inclusive daqueles que, diante da sociedade, ainda pertencem a grupos sociais considerados marginalizados e/ou minoritários.
	
	
	
	F, F, V, V.
	
	
	V, F, V, V.
	
	
	V, V, F, V.
	
	
	F, V, F, V.
	
	
	V, V, V, V.
	 
		
	
		6.
		Hoje, diante das críticas à concepção tradicional do currículo, podemos observar uma tendência à hibridização de diferentes saberes, científicos e não-científicos, em busca de compreensão mais ampliada e útil sobre a realidade. Buscando superar, assim, os limites da abordagem disciplinar, vemos a emergência de propostas de organização do currículo que permita ao professor trabalhar o conhecimento científico a partir:
	
	
	
	do determinismo técnico
	
	
	do livro didático
	
	
	da grade curricular
	
	
	dos saberes acadêmicos
	
	
	de temas geradores
	
	
	 
		
	
		7.
		Aprendizagem significativa pode ser definida como um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira substantiva e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura do conhecimento do indivíduo. Em outras palavras, os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui. Nesse sentido, é correto afirmar que a aprendizagem significativa pressupõe:
	
	
	
	a assimilação passiva do conhecimento.
	
	
	o controle do meio.
	
	
	a memorização de conceitos.
	
	
	a reprodução mecânica do conhecimento
	
	
	o envolvimento e o debruçar-se sobre o objeto de estudos.
	
		8.
		A perspectiva do multi/interculturalismo, é uma expressão contemporânea para as demandas atuais e para as novas exigências de trabalho docente e discente. Entretanto, o que encontramos na escola, por vezes, são práticas ancoradas em uma didática monocultural que se manifesta na atitude da escola em incultir ao aluno um olhar único. Diante disso, o que se faz necessário para a escola romper com esse olhar monocultural e etnocentrista?
I) Trabalhar os conteúdos como algo a ser questionado, analisado e não divorciado do significado humano evitando comparações entre as culturas. 
II) Realizar o trabalho dos conteúdos prescritos no currículo obrigatório propondo uma hierarquização de valores culturais.
III) Reconhecer as identidades culturais representadas no espaço educativo tendo como princípio que toda cultura é incompleta.
IV) Iniciar um processo de desconstrução de visões estereotipadas sobre o negro, o indígena ou o religioso, através do estudo das origens históricas desses grupos culturais.
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	Estão corretas as assertivas II e III e IV.
	
	
	Todas as asserções estão corretas.
	
	
	Estão corretas as assertivas I, III e IV.
	
	
	Estão corretas as assertivas I e II.
	
	
	Apenas a assertiva IV é correta.
AULA 08
		1.
		(ENADE 2011) "O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito." LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72.
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor.
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes.
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo. É correto apenas o que se afirma em:
	
	
	
	II e III.
	
	
	III e IV.
	
	
	II e IV.
	
	
	I e III.
	
	
	I e II.
	 
		
	
		2.
		(ENADE-2008) Considere as descrições que se seguem.
Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos.
Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos.
Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamenteincorporados.
Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem?
	
	
	
	Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista.
	
	
	As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade.
	
	
	Na escola Y trabalham segundo a perspectiva da interdisciplinaridade e na escola Z a formação crítica e consciente acerca dos fatos é valorizada.
	
	
	As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores.
	
	
	Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo no processo de aprendizagem e a contribuição do uso consciente de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
	
		3.
		(SEMRJ, 2001) "O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica" (Fazenda, 1993). Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade pretende:
	
	
	
	padronizar o conteúdo
	
	
	classificar hierárquica e qualitativamente as disciplinas
	
	
	anular a contribuição de cada disciplina em particular
	
	
	tornar os currículos escolares mais homogêneos
	
	
	eliminar as barreiras entre as disciplinas
	
	
		4.
		Os alunos da EJA chegam à sala de aula com saberes construídos a partir de suas vivências em todos os contextos por onde circulam - familiar, profissional, de lazer ou religioso. Os professores quando trabalham tais saberes por meio de atividades em que sejam:
	
	
	
	avaliados para uma compreensão dos erros epistemológicos.
	
	
	relativizados por serem construídos fora do processo de escolarização.
	
	
	integrados aos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento.
	
	
	determinados em torno de parâmetros de correção prévios.
	
	
	esvaziados por sua associação ao fracasso escolar dos alunos.
	
		5.
		Tanto o planejamento curricular, como o planejamento de ensino, elaborados em parceria com os docentes que ministram as disciplinas, constitui-se no ponto de partida para se proceder ao planejamento da prática interdisciplinar. Para a elaboração do Planejamento interdisciplinar se faz necessário que:
	
	
	
	cada professor faça individualmente seu planejamento
	
	
	haja a utilização de diferentes estratégias de trabalho para possibilitar o envolvimento de todos
	
	
	se estabeleça uma série de variáveis operacionais que sirvam de suporte, preferencialmente, às disciplinas práticas.
	
	
	para preservar a autonomia do professor, cada qual deve traçar sua linha de ação, sem interferência de outros
	
	
	se estabeleça um tempo para começar e se acabar com as tarefas
	
		6.
		O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica. Sobre a Interdisciplinaridade é INCORRETO afirmar:
	
	
	
	Visa garantir a construção de um conhecimento globalizante e integral.
	
	
	Uma relação dialógica em que a posição é de construção coletiva do conhecimento
	
	
	A atitude interdisciplinar, convida o professor a uma ação que requer investigação de sua prática e diálogo com outras ciências.
	
	
	Na interdisciplinaridade não há integração entre as disciplinas porque o professor se aprisiona ao mito do porto seguro.
	
	
	Forma de superar a fragmentação e o isolamento entre as disciplinas.
	
		7.
		A professora Isabel de Oliveira, ao elaborar um plano de ensino de um componente curricular para o ensino fundamental, escreveu, no item RECURSOS DIDÁTICOS, o seguinte: "Aulas expositivas e dialogadas; roda de conversa". A coordenadora devolveu-lhe o plano, dizendo que estava errado porque o que a professora escreveu não deveria estar no item RECURSOS DIDÁTICOS, e sim no item
	
	
	
	OBJETIVO ESPECÍFICO.
	
	
	CONTEÚDO.
	
	
	INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO.
	
	
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS.
	
	
	OBJETIVO GERAL.
	
		8.
		A professora Magali pretende abordar o tema Meio Ambiente, numa perspectiva interdisciplinar. Assim nessa perspectiva pretende:
I - buscar uma integração dos conhecimentos específicos de cada área, de tal forma que levem a uma compreensão mais ampla do ambiente;
II- atentar para a importância de os alunos desenvolverem uma consciência ambiental;
III- fragmentar o estudo do ambiente em áreas do conhecimento específico;
IV- Instigar a pesquisa e o trabalho coletivo em diferentes áreas que envolvem o ambiente;
V- promover o estudo do Meio Ambiente em programação com diferentes saberes referentes ao tema.
Está (ão)  correta (s) a (s)  alternativa (s): 
	
	
	
	Apenas a I, II, IV e V estão corretas
	
	
	Apenas a I e III estão corretas
	
	
	Apenas a III está correta
	
	
	Todas estão corretas
	
	
	Apenas a I, II e III estão corretas
AULA 09
	
		1.
		Segundo (Hoffman, 2001) nos ensina que avaliar significa ação provocativa do professor desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido. Podemos afirmar, corretamente, que são elementos da formação do professor para uma prática de uma avaliação formativa emancipatória.  Marque F (FALSO) ou V (VERDADEIRO) e depois marque a alternativa CORRETA:
(  ) Deve enfatizar a construção do conhecimento e não a transmissão de conteúdos.
(  ) Deve enfatizar a transmissão do conteúdo como verdade absoluta.
(  ) Deve enfatizar o trabalho docente em parceria com o aluno e a pesquisa como princípios educativos.
( ) Deve enfatizar a atividade contínua, progressiva, sistemática, flexível, orientadora da atividade educativa e personalizada, que visa acompanhar o ritmo e desenvolvimento dos alunos.
(  ) Deve enfatizar o educador, que aliena a ignorância, se mantém em posições fixas, invariáveis. Será sempre o que sabe, enquanto os educandos serão os que não sabem.
	
	
	
	V V V F F
	
	
	F F V F V
	
	
	V V F F V
	
	
	V F V V F
	
	
	F F F V V
	
		2.
		"A avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo a tirana da prática educativa, que ameaça e submete a todos. Chega de confundir avaliação da aprendizagem com exames. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva, diversa dos exames, que não são amorosos, são excludentes, não são construtivos, mas classificatórios. A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam".(O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM? (O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM? Cipriano Carlos Luckesi. Disponível Pátio On-line Pátio. Porto alegre: ARTMED. Ano 3, n. 12 fev./abr. 2000.) Para Luckesi:
a)O ato de avaliar, devido a estar a serviço da obtenção do melhor resultado possível, antes de mais nada, implica a disposição de acolher.
b)O ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e decidir.
c)O ato de avaliar não é um ato impositivo, mas sim um ato dialógico, amoroso e construtivo.
d)O ato de avaliar não necessita de provas e testes, ele se realiza através da observação cotidiana do aluno.
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	a, b, c e d
	
	
	b e d
	
	
	a, b e c
	
	
	Somente a d
	
	
	a e d
	
		3.
		Com relação a AVALIAÇÃO utilizada pelo professor, assinale a alternativa que corresponde a sequência correta considerando-se as tendências pedagógicas:
I - Em relação à avaliação, geralmente é realizada de forma individual, suscitando individualidade, rivalidade e competição entre os alunos. Seu propósito é a reprodução dos conteúdos transmitidos em salade aula, focalizando a averiguação intelectual, sendo a ênfase colocada na quantidade de informações memorizadas, no resultado final, na nota e na aprovação ou reprovação.
II - A avaliação é compreendida como o processo que utilizado para verificar os esforços e êxito dos alunos, valorizando as trocas de aprendizagens. Busca as atitudes e aquisições de habilidades, substituindo a competição pela cooperação e solidariedade intra muros escolares. As lacunas e potencialidades cognitivas são observadas.
III - A avaliação é realizada a partir de objetivos previamente definidos, objetivos específicos e comportamentais e o feedback é imediato. O aluno acertando, ele recebe sinal verde-positivo e errando sinal vermelho-negativo. As respostas dos alunos são controladas por mecanismos instrumentais.
	
	
	
	Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tradicional
	
	
	Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora
	
	
	Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista
	
	
	Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tecnicista
	
	
	Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Renovadora
	
		4.
		A fim de superar uma avaliação técnica, autoritária e conservadora, em seu livro Avaliação da Aprendizagem Escolar, Cipriano Luckesi propõe o que ele chama de "Avaliação Diagnóstica". Para o autor, essa proposta deve servir para o professor:
 I. identificar novos rumos e tomar decisões relativas ao processo de ensino;
II. reconhecer os caminhos percorridos e reproduzir o processo de ensino vigente;
 III. aprovar, reprovar e classificar os alunos a fim de atender às demandas sociais;
 IV. transformar a condição social dos alunos com vistas a melhorar suas vidas.
 Está CORRETO o que se afirma nos itens:
	
	
	
	II, III e IV.
	
	
	I e IV.
	
	
	I e III.
	
	
	I, III e IV.
	
	
	I e II.
		5.
		
A partir da discussão sobre a multiculturalidade dentro da sala e pela correta interpretação da charge referente ao ano 2009 e ao contexto atual, assinale a ÚNICA alternativa correta.
	
	
	
	Parece haver uma mudança de postura, onde os alunos são mais responsáveis por seus rendimentos e, cabendo á professora promover, ainda que indevidamente, a reprovação dos mesmos
	
	
	Parece haver uma mudança de postura, onde os alunos são menos responsáveis por seus rendimentos e, cabendo á professora promover, ainda que indevidamente, a aprovação dos mesmos
	
	
	É comum encontrar pais preocupados com a educação dos seus filhos, e que, portanto, questionam aos filhos sobre o bom comportamento da professora
	
	
	A intervenção familiar junto ao processo educativo dos filhos é sempre prejudicial, haja vista que os alunos se sentem constrangidos pela presença dos pais em sala
	
	
	É comum encontrar pais preocupados com a educação dos seus filhos, e que, portanto, questionam à professora sobre o bom comportamento dos seus filhos
	
		6.
		A avaliação escolar tem sido uma experiência problemática, muitas vezes, descompromissada com a renovação do processo pedagógico e reduzida a medidas de desempenho, expressando o caráter homogeneizante, opressivo e excludente da escola e transformando em vítimas aqueles que esta mais deveria proteger, orientar, promover. Nesse sentido, se desejamos romper com essa visão reducionista do ato de avaliar, precisamos compreender a avaliação como instrumento de:
	
	
	
	Mecanização
	
	
	Padronização
	
	
	Segregação
	
	
	Controle
	
	
	Investigação
	
		7.
		A Avaliação tem sido ao longo da história uma das grandes complexidades no processo de ensino-aprendizagem. Há necessidade de que essa questão seja resolvida, porque dificilmente conquistaremos um processo avaliativo coerente e transparente. A avaliação não deveria ser vista como ameaça, punição. Há algumas mudanças apontadas por algumas vertentes teóricas em Educação.
Nas proposições, qual das características avaliativas expressam a perspectiva teórica da Pedagogia Histórico Crítico-Social dos Conteúdos defendida por Dermeval Saviani?
	
	
	
	Preocupação com o domínio do conhecimento sistematizado e contextualizado de forma crítica e reflexiva. 
	
	
	Valorização da repetição mecânica através de questões objetivas.
	
	
	Valorização da atividade do aluno  pela descoberta individualizada.
	
	
	Ênfase na decoreba e na memorização através de exercícios.
	
	
	Visa a resultados, à produtividade, ao alcance dos objetivos específicos, à mudança de comportamento - eliminação de resposta/comportamento inadequado.
	
		8.
		Na definição e elaboração de instrumentos avaliativos é preciso observar alguns cuidados para que a avaliação possibilite ao professor analisar se os seus objetivos foram alcançados e como os estudantes estão se envolvendo com os conteúdos trabalhados. Para que os momentos destinados à avaliação também constituam novas oportunidades de aprender, os instrumentos avaliativos precisam ser planejados;
	
	
	
	para que um indivíduo se constitua como pessoa é fundamental que ele se inclua no padrão de aluno ideal pensado pelo sistema escolar.
	
	
	de maneira uniforme e padronizada pelos órgãos de gestão dos sistemas educacionais, garantindo-se a qualidade dos instrumentos.
	
	
	de modo a garantir a cientificidade do processo avaliativo, cumprindo rigorosamente as orientações do coordenador pedagógico da unidade escolar.
	
	
	de forma coerente com o modo como as aulas são ministradas, evitando-se que haja uma ruptura entre processos de ensino, aprendizagem e avaliação.
	
	
	de modo a coordenar adequadamente os conteúdos e o tempo destinados às provas evitando-se que alguns alunos as terminem antes do prazo estipulado.
AULA 10
	
		1.
		Um dos saberes necessários à docência é o questionamento. O professor se perguntar que tipo de formação está oferecendo ao aluno, que tipo de sociedade deseja ajudar a construir, quais os seus objetivos educacionais, tomando como objeto de estudos a sua própria prática, a sua própria realidade escolar e se preocupando com o sentido de suas ações pedagógicas. Nesse sentido, podemos dizer que o professor:
	
	
	
	encontrou as respostas definitivas para os fenômenos educativos
	
	
	está exercendo a práxis
	
	
	age tomando como referência a experiência
	
	
	compreende o planejamento como preenchimento de documentos
	
	
	adota uma pratica alienada e alienante
	
		2.
		Na visão de Vasconcellos (1995) o planejamento é um excelente caminho para melhoria da qualidade do ensino; pode ser uma estratégia política de lutas, de emancipação do professor, cumprindo um papel social de humanização, onde o aluno desabroche, cresça como pessoa e como cidadão, e onde o professor tenha um trabalho menos alienado e alienante, que possa repensar sua prática, (re) significá-la e buscar novas alternativas. Nesse sentido, trata-se do professor:
	
	
	
	resgatar a autonomia docente
	
	
	executar o planejamento da escola
	
	
	adotar o modelo tradicional de ensino
	
	
	transferir linearmente os conteúdos
	
	
	reproduzir conhecimentos dos livros didáticos
	
		3.
		Uma prática docente comprometida com a aprendizagem dos alunos e que busca inter-relacionar seus interesses ao conhecimento científico corresponde:
	
	
	
	a um ensino em que as histórias pessoais dos alunos não sejam reconhecidas.
	
	
	a uma aprendizagem em que a escola priorize o saber dos discentes;
	
	
	a uma prática docente capaz de provocar e gerar nos alunos a desejada motivação interior para a aprendizagem;
	
	
	a uma prática docente em que o professor seja visto e aceito como o único detentor das ciências;
	
	
	ao destaque do ensino das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática no ensino regular;
	
		4.
		As contradições inerentes às novas e maiores demandas sociais e suas condições de vida e trabalho têm gerado uma verdadeira crise de identidade no professor. Vários estudos têm mostrado a emergência de doenças funcionais relacionadas a essa crise, como a síndrome de burnout. Essa doença secaracteriza por:
	
	
	
	uma anomalia respiratória pelo uso inadequado da voz
	
	
	uma tendinite generalizada pelo esforço repetitivo na digitação de provas e trabalhos, e na movimentação intensa.
	
	
	um sentimento de impotência ou incapacidade de cuidar adequadamente de seus alunos, o que impede a autorrealização docente.
	
	
	problemas de coluna por trabalhar em pé e alergia devido ao giz.
	
	
	um distúrbio no trato digestivo pelas seguidas horas de trabalho sem alimentação adequada.
	
		5.
		São considerados componentes da ação didática: a matéria, o professor e os alunos. Entretanto, sendo o processo de ensino uma atividade complexa que envolve tanto condições externas como condições internas de situações didáticas, faz-se importante conhecer tais condições, pois essas são imprescindíveis para a realização do trabalho docente¿. Com base nesta afirmação é correto afirmar que:
	
	
	
	A matéria (a disciplina e seus conteúdos) é um componente do processo de ensino que pode e deve ser desenvolvido de forma isolada e/ou fragmentada
	
	
	O processo de ensinar se reduz simplesmente a uma ação individual do professor O Ensino é organizado negando as experiências do aluno
	
	
	É possível dizer que há uma amplitude e uma complexidade em relação à organização e à seleção dos conteúdos. Diante disso, podemos dizer que a seleção e a escolha dos conteúdos exigem conhecimento do assunto e do grupo de alunos, além de um embasamento seguro em termos da estrutura da disciplina
	
	
	A sala de aula deve ser pensada pelo professor como um espaço homogêneo.
	
	
	Condições internas são aquelas vinculadas a determinantes econômico-sociais, socioculturais, bem como a objetivos e normas estabelecidas conforme interesses da sociedade e seus grupos, as quais afetam as decisões didáticas
		6.
		Para Isabel de Alarcão (2001), a escola reflexiva reflete sobre si mesma e coloca em destaque a relevância da participação dos professores como principal elemento na compreensão do seu papel social e educacional. Paiva (2003) complementa a reflexão sobre a escola que se pretende reflexiva, que é: "a soma das subjetividades torna mais rico o discurso" (p.31). Correlacionando os dois pensamentos pode-se concluir que para a ação transformadora da escola torna imprescindível:
	
	
	
	A formação continuada do professor para melhor compreender as normas educacionais naquele espaço educacional.
	
	
	a formação continuada do professor como espaço de reflexão sobre a realidade da escola deve ser garantida na organização da escola que queremos para a construção necessária à qualidade da educação
	
	
	a formação continuada do professor para estudos de novas formas de abordagem técnica dos conteúdos que possam identificar o aluno criativo e habilidoso
	
	
	a gestão voltada para a coordenação das ações pedagógicas a partir da preservação e manutenção de valores de respeito aos saberes do professor
	
	
	o planejamento da leitura polifônica da realidade para formação do aluno intelectual e preservador de sua realidade
	
	
		7.
		Prática pedagógica vista como um processo em que o professor analisa sua própria prática, compila dados, descreve situações, elabora teorias, implementa e avalia projetos e partilha suas ideias com colegas e alunos, estimulando discussões em grupo. O professor precisa ter ausência de preconceitos e disposição para aceitar e implementar novas ideias, assumir atitudes de responsabilidade, baseadas em princípios éticos, e ter entusiasmo e coragem para adotar atitudes novas.
O texto acima se refere a:
	
	
	
	Prática pedagógica continuada
	
	
	Prática pedagógica prático-utilitária
	
	
	Prática pedagógica repetitiva
	
	
	Prática pedagógica reflexiva
	
	
	Prática pedagógica reiterada
	 
		
	
		8.
		A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrível ¿ e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer resistência (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104.)
O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto.
Este contraponto é expresso por:
I  - transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino;
II - valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças;
III - dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias;
IV - preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural.
São corretos:
	
	
	
	I, II, III e IV.
	
	
	I, II e III, apenas.
	
	
	III e IV, apenas.
	
	
	II, III e IV, apenas.
	
	
	I e II, apenas.