Atividade de Aprendizagem e Desenvolvimento Motor

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CENTRO UNIVERSITARIO UNIPLAN 
Prof. Fatima Cristina
Educação Física 2020.1
Nome. Eric Felipe Oliveira Mecca 
Atividade de Aprendizagem e Desenvolvimento Motor
1. Cite algumas definições do termo desenvolvimento.
R1- • Mudanças no comportamento motor relacionadas com a idade (WILLIANS, 1989).
• Processo de aumento de idade ao longo da vida relacionado com mudanças no comportamento motor (VANSANT, 1989).
• Desenvolvimento motor representa as mudanças no comportamento motor reflexo da interação de maturação, organismo e ambiente (THOMAS; THOMAS, 1989).
• Contínua alteração no comportamento ao longo do ciclo da vida, realizado pela interação envolvendo as necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente (GALLAHUE; OZMUN, 2001).
2. Qual a diferença entre maturação, desenvolvimento e crescimento? 3.
R2- O crescimento é definido como sendo a transformação quantitativa, ou seja, no que diz respeito ao aspecto biológico, cronológico (anos) e antropométricos (altura, peso, etc). Ou seja, o crescimento é o aumento na estrutura física realizada pela multiplicação de células. O desenvolvimento é o aprimoramento de alguns componentes, sendo físico, mental, emocional, social, motor, ou seja, aprimorando o que era simples para um estágio mais evoluído. A maturação se refere às transformações que capacitam o organismo alçar novos níveis de funcionamento. Com a maturação, cada dia que passa, estamos mais preparados para executar novas tarefas.
3. Explique Aprendizagem.
R3- É mudança interna no indivíduo inferida a partir de uma melhora relativamente permanente na performance que resulta da prática ou da experiência.
4. Conceitue e exemplifique desenvolvimento motor.
R4- Quando fazemos a junção dos termos “Desenvolvimento” e “Motor” estamos dizendo assim que se refere ao estudo do desenvolvimento do movimento, do comportamento humano, das alterações que ocorrem no decorrer da nossa vida, desde a infância até o envelhecimento. É importante destacar que cada indivíduo tem um tempo peculiar para aquisição e desenvolvimento das habilidades motoras. Apesar do relógio biológico ser específico quando se trata da sequência de obtenção de habilidades, os níveis de desenvolvimento são determinados individualmente. Quando falamos em desenvolvimento motor cognitivo nos referimos a um conjunto de habilidades cerebrais/mentais necessárias para a obtenção de conhecimento sobre o mundo. Tais habilidades envolvem pensamento, raciocínio, abstração, linguagem, memória, atenção, criatividade, capacidade de resolução de problemas. Junto com o desenvolvimento cognitivo há o desenvolvimento afetivo, ambos caminham juntos no processo de construção da personalidade da criança.
5. Comente sobre as avaliações do comportamento motor no Brasil. 6.
R5- As avaliações sobre o comportamento motor no Brasil tiveram um início mais acalorado com a volta de muitos estudantes de doutorado que foram realizar seus cursos fora do país nos anos 1980. Nessa época aproximadamente dez professores doutores regressaram para o Brasil na década seguinte, e assim esse número vem crescendo cada vez mais. O crescimento é tão claro que o governo tem desestimulado suas agências de fomento a incentivar esses discentes a fazer seus cursos integralmente fora do país, uma vez que hoje em dia o Brasil possui diversas universidades com programas de pós‑graduação em nível de doutorado. Todavia, há incentivo para pequenos estágios fora do país (durante o curso de doutorado) para aquisição de expertise em pesquisa e na formação teórica dos estudantes de doutorado e doutores interessados em seguir com cursos de pós‑doutorado. O fato é que a área tem se esforçado para se fortalecer no Brasil e, para isso, não tem medido esforços em trazer investigadores de renome para debates e palestras. Tal empenho aumentou o número de trabalhos e publicações expostas em congressos, porém é preciso avaliar esses dados com cuidado, pois números não são referenciais de qualidade.
6. Fale sobre o Período Maturacional.
R6- Nesse período os estudos foram feitos em cima de comportamentos de bebês, e geraram anotações e descritas detalhadamente cada comportamento de vários bebês. Através deste tipo de estudo criou-se algumas explicações para o desenvolvimento motor. 
As observações dos comportamentos dos bebês levaram os médicos e psicólogos a entenderem que o desenvolvimento era apenas fruto do processo de maturação do SNC, ou seja, as mudanças no comportamento do desenvolvimento motor acontecia a medida que havia o desenvolvimento ou maturação do SNC, a medida que o cérebro ira melhorando seu funcionamento as crianças iam aos poucos executando mais comportamentos motores do que aqueles que eram observados desde o nascimento. 
Esta abordagem foi utilizada por muitos anos e foi utilizada para explicar o comportamento motor.
7. Fale sobre Período Normativo/Descritivo.
R7- As investigações do comportamento eram feitas utilizando medidas antropométricas e de crescimento, e estes dados eram amplamente empregados para elaborar testes de avaliação escolar e esportiva e na construção de programas para melhora da performance motora. O período normativo/descritivo não foi uma fase de crescimento fulminante como o anterior, aliás, foi o contrário, no entanto foi também uma etapa de crescimento importante para a área de pesquisa que agora estava separada da psicologia, e quem estava à frente das análises eram as classes da educação física, da fisioterapia e da medicina.O foco das pesquisas na década de 1950 estava em entender o papel do crescimento físico e da força na performance motora das crianças. Esses estudos refletiram o foco dessa época não somente na área da educação física, como também na educação de maneira geral, e assim foram desenvolvidos vários testes apara avaliação de escolares.
8. Fale sobre Período Orientado ao Processo.
R8- Esse período é caracterizado pelo aumento do interesse pelo desenvolvimento motor, e o foco novamente retorna aos processos que permeiam o desenvolvimento. Apesar de essa fase seguir até hoje, é preciso cautela nessa observação, pois o avanço nas pesquisas atuais tem apresentado uma velocidade bem maior, e é preocupante definir tudo como uma mesma categoria. No entanto, vamos considerar cada década com cuidado. O início desse período foi marcado em 1970 pela publicação de Kevin Connolly: Mecanismos de desenvolvimento das habilidades motoras. A obra foi resultado de um encontro de cientistas (a maioria deles psicólogos), marcando a volta do interesse dos psicólogos pelo desenvolvimento motor. Trabalhos de psicólogos reconhecidos como Jerome Bruner e Jean Piaget tinham o foco no desenvolvimento das aptidões durante a infância, e as habilidades motoras receberam uma atenção especial. Além disso, a emergência da abordagem de processamento de informação intensificou o debate e as pesquisas entre os psicólogos experimentais e desenvolvimentais na elaboração de suas hipóteses sobre o processo por trás do desenvolvimento.
9. Quais as características das Teorias: Maturacional, Desenvolvimentista e da Ação?
R9- As teorias maturacionais realçam o papel ativo desempenhado pelos sistemas biológicos do individuo na determinação dos padrões gerais de desenvolvimento e esse processo ocorre de forma ordenada. A teoria desenvolvimentista direciona o estudo do processo motriz numa perspectiva de divisão entre indivíduo e ambiente. Ação se dedica à análise de processos que causam os movimentos humanos voluntários de um tipo mais ou menos complexo.
10. O que é a Abordagem Maturacionista?
R10- Arnold Lucius Gesell (1880‑1961), um gigante no campo da psicologia desenvolvimental, foi pioneiro em suas observações científicas em bebês e crianças por meio de técnicas e métodos inovadores, contribuindo para um vasto conhecimento sobre o comportamento desta população. Publicou pesquisas ativamente por quatro décadas, tendo sido muito respeitado em vários campos da ciência, como educação, psicologia, medicina e outros ramos daciência social. Abordagem Maturacionista acredita que as capacidades básicas de cada ser humano – personalidade, potencial, valores, comportamentos, formas de pensar e conhecer – são inatos, se encontram prontas no momento do nascimento ou potencialmente determinadas e na dependência do amadurecimento para se manifestar
11. O que é a Abordagem Desenvolvimentista?
R11- Pode‑se dizer que o renascimento do desenvolvimento motor sob uma nova perspectiva se deu em agosto de 1993, com a publicação de uma sessão especial da revista Child Development (Desenvolvimento Infantil) intitulada “Biomecânica Desenvolvimental: cérebro, corpo, conexões comportamentais”, material editado por Jeffrey Lockey e Ester Thelen (LOCKMAN; THELEN, 1993)
Abordagem desenvolvimentista, para apontar suas potencialidades e limitações, utilizando como estratégia respostas às críticas fundamentadas recebidas durante o período. 
12. O que é a Multicausalidade do Desenvolvimento?
R12- Um bom exemplo para entender a multicausalidade pode ser o chamado “reflexo da marcha”, que é apresentado por bebês entre aproximadamente 3 e 7 meses de idade. Se um recém‑nascido for colocado em uma postura ereta (em pé) com os pés apoiados em uma superfície rígida, imediatamente apresentará um comportamento de retirada e colocada dos pés, um de cada vez, sobre a superfície, como se estivesse andando. No entanto, depois de um tempo (por volta dos 7 meses de idade), esse comportamento “reflexo” desaparece. Somente perto de 1 ano de idade a criança começa a apresentar a capacidade de intencionalmente produzir movimentos para o andar. A explicação para tal evento era simples e única: a maturação do sistema cortical responsável pela produção de movimentos voluntários primeiro inibe as respostas reflexivas, que são subcorticais, para depois facilitar o nível diferente e superior de controle.
13. Explique os atratores.
R13- As mudanças desenvolvimentais devem ser analisadas como uma série de estados de estabilidade, instabilidade e troca de fases; tudo isso em um cenário rodeado de atratores, refletindo a probabilidade de que um determinado padrão vá emergir sob circunstâncias específicas. Em sistemas dinâmicos, uma forma de prever um acontecimento futuro é identificar quando há perda de estabilidade. Quando um componente perde a estabilidade, a cadeia é interrompida e o sistema fica livre para explorar outras possibilidades de atuação. Assim, o crescimento e os fatores biomecânicos são importantes durante os primeiros anos da infância, no entanto a experiência, a prática ou o ambiente podem tornar‑se dominantes. Uma nova configuração é possível e pode ser descoberta à medida que, progressivamente, vai se tornando eficiente e apurada.
14. Explique Percepção-ação.
R14- O processo de exploração e seleção é a chave para o aprendizado de uma nova tarefa. Durante esse período as informações que são captadas pelo indivíduo, por meio dos canais perceptivos, vão sendo integradas e compreendidas até que uma solução adequada seja encontrada. As informações são fornecidas tanto pelo ambiente quanto pelas rotinas de ações de exploração executadas pelo indivíduo. Esse processo de captação e integração de informações foi chamado de ciclopercepção-ação. Portanto, o acoplamento entre percepção e ação é imprescindível para a aquisição de novas habilidades.
15. Quais as características da abordagem dos sistemas de ação?
R15- As ações diferem do movimento, pois são comportamento com uma meta a ser alcançada. Enquanto o movimento é o deslocamento no espaço com suas relações de força, a ação é um comportamento que, antes de ser realizado, requer motivação para fazê‑lo. Em outras palavras, os movimentos são iniciados por motivação, definidos por objetivos e guiados por informação. Sob esse prisma, as ações necessariamente apresentam uma função: atingir alguma meta. As novas ideias com relação ao conceito de ação propunham que na verdade o que observamos ao longo do desenvolvimento são ações, e não movimento. Logicamente, a ação é composta de movimentos, mas eles não são para onde se deve olhar. Quando uma habilidade nova é manifestada por um bebê, não é por acaso que isso acontece. É provável que o bebê já tenha passado minutos, horas, ou até mesmo dias para conseguir executá‑La. Nesse caso, uma nova forma de olhar para o comportamento é apresentada.
16. Explique:
a. Sistema de orientação básica.
Sua função é essencial para todas as outras atividades. Ele ajuda a manter a orientação funcional celular do animal de acordo com a gravidade, as superfícies e o meio (ar, água) dentro do ambiente. Manutenção da postura significa mais do que estar em equilíbrio em uma posição: representa a manutenção de comportamentos dinâmicos de troca de posturas.
b. Sistema investigativo.
Todos os sistemas perceptivos têm base nas fontes ecológicas de informação. Este sistema controla as atividades do sistema perceptivo (busca de informação). Supervisiona a orientação dos movimentos dos órgãos sensoriais e da cabeça.
c. Sistema locomotor.
Os animais estão continuamente se deslocando de um lugar para o outro, e essa capacidade talvez seja uma das mais comuns do mundo animal. A habilidade de dominar a postura, a orientação e a informação que chega pela locomoção é uma característica típica e essencial para os animais em geral.
d. Sistema de alimentação.
Para manter‑se, os animais estão em contínua interação com o ambiente por meio da respiração, ingestão de elementos, termorregulação e reprodução. Este sistema tem a função de monitorar e regular a relação básica entre organismo e ambiente nessas trocas.
e. Sistema performático.
Além de alterar as relações entre o organismo e o ambiente por meio das atividades orgânicas controladas pelo sistema de alimentação, os animais podem modificar aspectos físicos do espaço para atender necessidades ou objetivos. Trata‑se do desenvolvimento da arquitetura animal por meio das ações entre organismo e objetos do espaço. A construção de elementos no local que garanta suas atividades (abrigos, armadilhas, ninhos) tem sido observada em todos os tipos de ambientes (aquático, aéreo e terrestre), e o uso dessa ferramenta tem sido um importante fator de adaptação da performance do animal no ambiente.
f. Sistema expressivo.
As observações do reino animal de Darwin já denotam que a organização sexual e familiar animal está apoiada na pressão por seleção da manifestação de certas expressões emocionais e intenções de comportamentos para seus pares. As ações expressivas são efetivas, mas devem ser acompanhadas da habilidade de discriminar as diferentes expressões e de agir de acordo com isso.
g. Sistema semântico.
Serve para dar significado para algumas situações do ambiente, levando os animais a codificarem vários tipos de informação conforme um pequeno número de regras. Exemplos deste sistema: linguagem, desenhos antigos (rupestres) e dança, em algumas culturas ou espécies. Um agente pode exibir uma enorme variedade de significados por meio da manipulação e integração de sequências de movimentos, segundo certas regras.
h. Sistema de jogo.
Trata de regular os movimentos que são feitos para o próprio prazer. Em alguns deles não é possível identificar outra função a não ser a de que são executados em beneficio próprio, portanto a melhor definição para eles é de que são feitos para o próprio bem. Assim como uma criança brinca, outros animais também o fazem. Esta brincadeira, apesar de poder trazer contribuições para os outros sistemas de ação, em vários casos é realizada para o próprio prazer.
17. Como é o desenvolvimento da ação?
R17- Se a criança vem ao mundo preparada para integrar as informações provenientes de todos os sentidos, como demonstram os estudos da neurociência, cada dia significa uma experiência, em que cada movimento seu oferece um novo propósito, mesmo nos bebês mais jovens. A dicotomia entre sistemas central e periférico, presente por muito tempo nas teorias da psicologia, foi o principal fator a ser abandonado paraque se pudesse propor uma teria da ação, e não apenas uma explicação de como os movimentos acontecem. Desertar essa dicotomia significa afastar o conceito de sistemas motores para tratar de sistemas de ação. Sistemas de ação apresentam tanto componentes sensoriais como componentes motores e são organizados fundamentalmente, diferentemente dos sistemas motores.
18. Quais as premissas sob as quais o conceito de ação foi sendo por Bernstein?
R18- Bernstein tinha necessidade de afirmar que as ações eram primárias e que o controle dos movimentos e das posturas eram secundários, no entanto teve de assumir que são consequências da atividade do organismo. Ele tinha uma visão dicotômica de ação e movimento, considerando as ações um constructo à parte dos movimentos. Todavia, na verdade, o que ele chamou de ação nada mais era que um conjunto de movimentos e posturas. A proposição era de que o controle sofisticado de movimentos específicos, habilidades humanas características, era, de fato, uma consequência do desenvolvimento da ação.
19. O que você entende sobre essa frase: “Habilidade motora é a capacidade de resolver um ou outro tipo de problema motor.” BERNSTEIN, 1967.
R19- Habilidade motora consiste em movimentos realizados com precisão. Um indivíduo hábil em termos motores demonstra uma elevada capacidade de coordenação de movimentos. Este tipo de habilidade está relacionado com o equilíbrio, estabilidade e manipulação de outros objetos. Sem essas habilidades, não teremos equilíbrios e nem tais prazer em poder se movimentar e praticar algum exercício físico. 
20. Explique Desenvolvimento motor x desenvolvimento da ação.
R20- Para que o comportamento tenha algum sentido, não basta realizar movimentos, é preciso contextualizá‑los. Uma vez que o desenvolvimento motor consiste na criação de programas de ação, com funções específicas para a relação ente o indivíduo e o ambiente, o movimento é um meio para se chegar a uma meta. Portanto, quando observamos um bebê alcançar um objeto, pegá‑lo e levá‑lo até a boca, não estamos assistindo apenas a movimentos. O que vemos são várias metas sendo alcançadas para atingir um objetivo final, então estamos falando em desenvolvimento da ação. É possível que haja o puro desenvolvimento motor no período pré‑natal. A partir do nascimento, o bebê, em sua interação com o ambiente e constante busca da assimilação dos eventos por meio da identificação de regularidades, começa a estabelecer relações entre seus comportamentos reativos e espontâneos, avaliando as consequências internas e externas que eles promovem. A partir daí, estamos falando de ação.
21. Comente sobre os modelos de desenvolvimento motor.
R21- Modelo de Gallahue- Outra proposta de estágios muito utilizada academicamente até hoje são estágios indicados por Gallahue (1982). Este autor identificou ciclos específicos observados em quatro grandes etapas, são as fases dos movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e dos movimentos especializados.
Modelo de Manoel e ConnollyDe- acordo com essa visão, Manoel e Connolly (1995) apresentaram uma sequência de desenvolvimento avaliando o estudo do processo que leva ao produto (desenvolvimento motor). Neste novo modelo, primeiro haveria a inclusão da fase de movimentos fetais correspondendo ao período da concepção até o nascimento. Segundo, a inclusão de movimentos espontâneos juntamente à fase de movimentos reflexos. Depois, a inclusão da fase de combinação de movimentos fundamentais relacionada ao período aproximado, de 7 até 10 anos de idade.
Referencias
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/medicina/crescimento-desenvolvimento-e-maturacao-idade-cronologica-x-idade-biologica/62174
https://portal.fiocruz.br/noticia/importancia-do-desenvolvimento-motor-na-primeira-infancia