relação teorias e práticas pedagogicas

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PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR 
 
DANIELE AQUINO DE OLIVEIRA SILVA 
MARIA LUIZA DE LIMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA 
DE AULA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURITIBA 
2020 
 
 
DANIELE AQUINO DE OLIVEIRA SILVA 
MARIA LUIZA DE LIMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA 
DE AULA 
 
 
Produção textual interdisciplinar apresentada as 
disciplinas de Avaliação na Educação, História da 
Educação,Teorias e Práticas do Currículo, 
Sociologia da Educação, Educação Formal e Não 
Formal, Didática, Práticas Pedagógicas: Gestão 
da Sala de Aula; do curso de Pedagogia 
Semidistancial, 3º semestre, Polo Curitiba. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURITIBA 
2020 
 
 
SUMARIO 
 
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 4 
2. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO .................................................................................. 5 
3. ANALISE DA SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM ............................. 6 
4. ABORDAGEM DA TEORIA Á PRATICA. .............................................................. 8 
CONCLUSÃO ............................................................................................................ 10 
REFERENCIAS ......................................................................................................... 11 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
 
A educação está inserida em nossas vidas desde o início dos tempos. Ao 
decorrer dos anos, foi se adaptando de acordo com as vivências apresentadas pela 
sociedade. 
Tivemos inumeras e importantes fases de desenvolvimento do ensino. Todas 
essas fases foram essenciais para que dentro da educação houvesse respeito pelo 
aprendizado e principalmente pelo desenvolvimento humano. 
Neste trabalho, relataremos as formas de ensinos e abordagens utilizadas em 
sala de aula, levando em conta a Situação Geradora de Aprendizagem proposta e 
refletindo, ainda que em caráter exploratório, a respeito da formação do professor. 
Será explanado as várias tentativas do processo de alfabetização, nos 
chamados Métodos de Ensino, suas características e analise da importância da 
educação na vida do aluno, partindo de metodologias e ensinamentos teóricos. 
Devendo construir a importância das “relações entre a teoria e prática”, sobre sa 
perspectivas necessidades dos alunos. 
É importante salientar que tudo será embasado de acordo com as matérias 
estudadas durante o semestre. 
 
 
 
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2. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 
 
No início da história da educação, a sociedade apresentava a necessidade de 
adquirir novas formas de sobrevivência. Isso resultou na transformação do homem, 
levando-o a possuir o pensamento científico como fundamento. 
Com o passar dos anos, foi-se descobrindo mais a respeito desse 
desenvolvimento através do aprendizado. Passamos por muitas fases históricas e 
com isso também a educação evoluiu. Desde o período pré-histórico até o surgimento 
de diversas classes sociais os aprendizados foram evoliundo, a educação então era 
oferecida somente para a burguesia. Um grande marco também foi a educação 
católica para catequisação e alfabetização dos indígenas e o ensino técnico para que 
a sociedade pudesse aprender oficios, assim contribuindo para o aumento do 
capitalismo. Diante disso, em cada fase da história, foram reconhecidas necessidades 
educacionais para o desenvolvimento social e estatal. 
 
A educação, compreendida como um processo de apropriação de 
conhecimentos, valores, hábitos, comportamentos, entre outras coisas é um 
elemento importante para a produção da existência humana e para que o 
indivíduo se torne apto à vida social. (HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, PG. 14) 
 
Todas essas fases foram marcadas por métodos de ensino e importantes 
autores que passaram a defender diferentes formas de educação e desenvolvimento 
social. 
Desde então, alguns desses autores surgiram com pensamentos que 
ajudaram a desenvolver também o psico-social humano, ampliando saberes. Até hoje 
suas ideias são consideradas para os curriculos e leis atuais que regem o ensino 
educacioal e garante o aprendizado da sociedade desde os anos iniciais. 
Dentre alguns dos métodos existentes, abordaremos o ensino tradicional e o 
construtivista, baseando-se nas vivências dos personagens Carolina e Pedro. 
 
O ensino tradicional valoriza o conhecimento e, quanto mais conteúdo o aluno 
aprende, melhor avaliado ele é pela instituição. Além de exigir bom 
desempenho, as escolas tradicionais tendem a ser mais rígidas também em 
regras de comportamento, como horário, frequência, uso de uniformes, e 
atitudes dentro da escola. 
 
O Construtivismo é o método alternativo de ensino mais difundido no Brasil. 
Inspirado nas ideias do psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980), esse tipo 
de ensino foca no aprendizado como construção, onde a criança entende o 
mundo por assimilação e sempre com uso da sua realidade como referência, 
 
 
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ou seja, ela utiliza de conhecimentos que já possui para compreender o novo. 
No Construtivismo, a escola não tem um currículo rígido e propõe atividades 
que ajudam na ampliação do conhecimento infantil já existente. (Disponível 
em https://lunetas.com.br/saiba-diferenciar-tipos-de-ensino-e-acerte-na-
escolha-por-escola/) 
 
 
 
3. ANÁLISE DA SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM 
 
De acordo com o relato dos personagens Carolina e Pedro, há uma 
diferenciação na abordagem realizada em sala de aula pelas professoras. 
Pode-se observar que a primeira teve uma vivência e contato com o 
cotidiado de uma metodologia tradicional. A professora Lourdes neste caso é o centro 
do conhecimento, é ela quem expressa os ensinamentos e o aluno é visto como 
receptor de conteúdos e segue à risca um planejamento engessado. 
Neste formato de ensino, o aluno não participa ativamente do processo de 
aprendizado, e é utilizado o método de avaliação somativa para identificar os 
conteúdos absorvidos em sala. Este tipo de aprendizagem é considerado um 
aprendizado mecânico. 
 
A avaliação somativa é aquela que é conclusiva, que se realiza e momentos 
finais de determinadas etapas de trabalho, fornece informações relevantes 
sobre a apropriação dos conhecimentos por parte dos estudantes após um 
período de estudos e enfatiza o acumulo daquilo que foi aprendido. Ela está 
presente nas avaliações bimestrais e nos exames finais realizados em sala 
de aula [...]. Também fornece dados sobre a aprendizagem dos estudantes, 
porém não permite, em geral, que se trabalhe com o estudante sobre aquelas 
dificuldades identificadas, pois ele já avançou no seu processo de 
escolarização. (LIVRO DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO, PG. 234) 
 
 No segundo caso, o estagiário Pedro participou ativamente de um processo 
educacional Construtivista, baseando-se no planejamento diário realizado pela 
professora Melissa. Pode-se observar que a mesma utitilzou o aluno como o centro 
do conhecimento, levando em consideração suas dificuldades e capacidades para 
moldar o ensino à suas necessidades. 
 Foi considerado o conhecimento prévio do aluno, utilizando o método de 
aprendizagem significativa, aonde é explorado a bagagem de conhecimento que o 
aluno já possui sobre determinado conteúdo por sua vivência e assim, explora-se o 
tema de diversas formas para que ele realmente retenha o conhecimento, pois fará 
uma relação direta com seu cotidiano, facilitando assim o aprendizado. 
 
 
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Por aprendizagem significativa, entendo , aquilo que provoca profunda 
modificação no indivíduo. Ela é penetrante, e não se limita a um aumento de 
conhecimento, mas abrange todas as parcelas de sua existência. (CARL 
ROGERS). 
 
 Essa prática de ensino é abordada por muitos autores, de formas diferenciadas, 
podemos perceber que ela utiliza um processo o qual o aluno é levado em 
consideração, todas as suas vivências, sentimentos, dificuldades e tornandopossivel 
que evoluam, aprendam e cresçam em vários sentidos. 
 Para esse processo de ensino são administradas várias formas de avaliar o 
aprendizado do aluno. Nos anos iniciais é muito comum utilizar o processo de 
avaliação diagnóstica, que para Luckesi consiste em: 
 
[...] ser o instrumento dialético de diagnóstico para o desenvolvimento, uma 
vez que a pedagogia está interessada na transformação social e não na sua 
conservação. Desse modo, a avaliação pedagógica deve ter o objetivo de 
redefinir novas diretrizes nas ações educacionais. 
 
 Devemos ressaltar que esse modelo não garante menos rigor nas avaliações, 
mas exigirá maior desempenho por parte dos educadores ao que diz respeito a 
formulação das avaliações. A dedicação técnica e cientifica no preparo deste tipo de 
material, trará maior chance de eficácia no aprendizado, que consequentemente, 
favorecerá para que de fato ocorra uma transformação no sistema educacional. 
O que Luckesi propôs, foi a reflexão de novas diretrizes pedagógicas, que 
devem ser práticas para que como pedagogos possamos construir uma sociedade em 
que os membros que a compõem participem ativamente e democraticamente. 
 
 
 
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4. ABORDAGEM DA TEORIA Á PRATICA. 
 
Analisando as práticas pedagógicas, cabe observar o vértice existente entre a 
teoria e a prática, como se elas não fossem o complemento uma da outra. Pode-se 
dizer que a constituição de uma formação docente se dá antes e durante o decorrer 
de sua vida profissional, assim como social. Cria-se um consenso de que formação 
docente envolve tanto as habilidades teóricas, quanto as práticas, desenvolvidas ao 
decorrer da vida escolar. 
Quando um docente se apropria de conhecimentos teóricos e práticos, a 
compreensão da aprendizagem se torna mais simples, o que dá a liberdade para que 
o docente possa escolher as ferramentas e os melhores métodos para aplicar em seu 
trabalho. As críticas e dificuldades encontradas, são resolvidas com mais clareza e 
expertise. 
Acredita-se também, que o maior desafio para os profissionais da área é 
compreender e desenvolver as teorias dentro da pratica de acordo com sua interação, 
moldando e dando forma aos seus saberes. 
A relação entre a teoria e a pratica na sala de aula pode se tornar complexa, 
dependendo do cenário em que se encontra. Tanto a teoria quanto a prática por si só 
já são desafiadoras, juntos tornam-se um cubo multifacetado, que por vezes pode ser 
difícil a compreensão. 
 
[...] portanto, como pressupostos a participação e envolvimento do professor, 
em seu processo de formação continuada. É uma metodologia que fortalece 
a interação comprometida do professor na construção do conhecimento e que 
move a aproximação e o estreitamento dos vínculos entre teoria e prática 
(COVER, 2011, 75). 
 
Como um profissional da área, é de extrema importância conhecer bem as 
teorias relacionadas á assuntos competentes a sala de aula, uma vez que todo o 
conhecimento adquirido, absorvido e processado se torna a base sólida para o ensino. 
Saber reunir todo o material e identificar qual a melhor forma de passar esse 
ensinamento adiante é o objetivo de todo docente. A maneira como todas as 
informações são processadas e projetadas também muda conforme o docente 
responsável pela tarefa, uma vez que cada pessoa tem uma forma de pensar, 
compreender e até mesmo fazer críticas, no entanto, devem repassar de forma neutra, 
sem inserir sua própria opinião a respeito do assunto. É neste momento que temos o 
 
 
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outro fator importante que está atrelado na teoria, a prática. 
Diz-se que na teoria é uma coisa e na pratica é outra. Pode-se considerar isso 
como um paradoxo, onde é e ao mesmo tempo não é. Na teoria, tudo parece 
racionalmente possível, enquanto na pratica nem tudo parece ser possível de ser 
executado conforme a teoria, mas independente disso, tudo que é realizado 
praticamente, foi fundado na teoria, embora nem todas as práticas consigam ser 
executadas de acordo com a teoria e é nesse momento que o paradoxo é questionado. 
A realização pratica envolve muitas variáveis dentro de uma sala de aula, tais 
como o método de aplicação, os alunos, o nível de conhecimento, os interesses entre 
outros, é por isso que na prática pode acabar não dando tão certo. A pratica é um fator 
indispensável para o aprendizado, pois é por meio dele que todo o conhecimento 
teórico é de fato absorvido e ao mesmo tempo a teoria é ainda mais indispensável, 
pois é por meio dele que as praticas podem ser executadas com a máxima precisão. 
Dentro de uma sala de aula a relação teórica e prática andam sempre de mãos dadas, 
uma não funciona sem a outra e o docente é quem faz a ponte e a conexão entre o 
conhecimento e o aprendizado. 
 
[...] ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para 
sua produção ou a sua construção” que se faz mediante a reflexão ativa da 
realidade onde se desenvolve a prática pedagógica. (PAULO FREIRE, 2002, 
p.12) 
 
 
 
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CONCLUSÃO 
 
 
Acreditamos que a formação do docente deve ser crítica e reflexiva, dando 
prioridade para o desenvolvimento do aluno em todas as suas capacidades. A teoria 
e a prática são importantes e fornecem meios para o desenvolvimento pedagógico. 
São exercicios que contribuem também para a prática docente. 
Com análise e preparo, o pedagogo é capaz de desenvolver o aprendizado 
necessário tanto para educação quanto para a sociedade, pois as práticas 
pedagógicas procuram atender as expectativas educacionais existentes em diferentes 
comunidades. 
Sendo assim, os valores presentes nos impactos sociais determinam a 
construção dessa prática que são inicialmente necessárias seja na escola ou na 
comunidade atendida. 
Consideramos a teoria e suas práticas fundamentais, pois trazem consigo a 
realidade relacionada aos aspectos das várias culturas e vivências encontradas em 
sala de aula, buscando a construção histórica dos sujeitos individuais e coletivos. É 
preciso que as práticas pedagógicas se reorganizem conforme a vida, o cotidiano 
existente para que tenhamos em sala de aula um desenvolvimento ampliado, 
assegurando aos nossos alunos que tenham capacidade de desenvolvimento social 
e humano. 
 
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REFERENCIAS 
 
 
 
CICONE, Reinaldo Barros; MORAES, Leandro Eliel Pereira de. História da 
Educação. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016. 
 
ARCAS, Paulo Henrique. Avaliação na educação. Londrina: Editora e 
Distribuidora Educacional S.A., 2017. 
 
LUCKESI, Cipriano. Avaliação e Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 
1995. 
 
CARVALHO, Cicefran Souza de. A Aprendizagem Cooperativa no Ensino da 
Matemática. 1ª edição. Curitiba: Apris, 2019. 
 
COVER, I. A relação teoria e prática no processo de formação docente. 
Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2011. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1997. 
 
Saiba diferenciar tipos de ensino e acerte na escolha da escola. Disponível 
em < https://lunetas.com.br/saiba-diferenciar-tipos-de-ensino-e-acerte-na-
escolha-por-escola/>. Acesso em 06 de maio de 2020 às 15:02.