PRODUÇÃO TEXTUAL EM GRUPO - PTG

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PRODUÇÃO TEXTUAL 
EM GRUPO – PTG 
 
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CURSO: Licenciatura 
 
 
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Curso: Licenciaturas Semestre: 1º 
Disciplinas:  Educação Inclusiva. 
 LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais. 
 Educação e Tecnologias. 
 Homem, Cultura e Sociedade. 
 Práticas Pedagógicas: Identidade Docente. 
 Educação a Distância. 
Competências:  Conhecer os conteúdos das áreas específicas; 
 Refletir sobre os direitos da pessoa com deficiência; 
 Discutir possibilidade de ações inclusivas em espaços 
públicos de lazer e educação. 
 Preparar o aluno para cumprir os requisitos formais de 
construção de um trabalho científico. 
Habilidades: Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá 
desenvolvido as seguintes habilidades: 
 Desenvolver trabalhos em grupo, promovendo a capacidade 
de adaptação, comunicação e integração do espírito de 
equipe. 
 Fornecer sólida formação humanística e visão global que 
habilite o acadêmico a compreender os meios social, político, 
cultural e econômico. 
 Promover formação teórico-prática possibilitando a vivência 
concreta nas instituições escolares, estimulando uma 
postura investigativa e de análise crítico-reflexiva. 
 Formar profissionais com visão integral, capacidade de 
adaptação e flexibilidade, que atuem de forma 
interdisciplinar. 
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 Capacitar para que os indivíduos possam tomar decisões 
complexas com ética e responsabilidade. 
 Conhecer os elementos necessários para a construção de 
textos científicos. 
 Desenvolver a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos 
abordados nas disciplinas desse semestre para consolidar 
uma consciência sobre os direitos ao lazer, aprendizagem, 
inclusão e acessibilidade das crianças com deficiência. 
Objetivos da 
Aprendizagem: 
A produção textual é um procedimento metodológico de ensino 
aprendizagem que tem por objetivos: 
• Favorecer a aprendizagem. 
• Promover o estudo dirigido a distância. 
• Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o 
auto aprendizado. 
• Interpretar uma situação-problema para exercitar a 
aplicação prática dos conteúdos interdisciplinares; 
• Integrar de forma clara e coesa os tópicos do roteiro de 
conteúdos com a finalidade de esclarecer a importância 
dos assuntos abordados nas disciplinas deste semestre 
na prática profissional; 
• Oportunizar o acesso ao saber científico com vistas à 
produção do conhecimento crítico e criativo, refletindo 
os desafios e possibilidades da prática pedagógica. 
• Elaborar produções científicas aplicando normas da 
ABNT. 
 
 
 
 
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Prezados estudantes, 
Sejam bem-vindos/as a este semestre! 
 
A proposta da Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) terá como temática: Lazer, 
Aprendizagem, Inclusão e Acessibilidade de crianças com deficiência. Escolhemos esta temática 
para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse 
semestre e, também, para que possam consolidar uma consciência a respeito da inclusão social das 
crianças com deficiência. 
Ao longo da história da humanidade, a representação da pessoa com deficiência foi 
influenciada pela cultura da sociedade vigente em diversos períodos, passando por fases: abandono, 
extermínio, castigo, escravidão, segregação, integração e inclusão. Segundo Fernandes (2011, p.133) 
“a trajetória do indivíduo com deficiência é marcada por preconceitos e lutas em favor do direito à 
cidadania, de acordo com cada cultura dentro das sociedades”. 
O movimento de inserção de alunos público alvo da educação especial (PAEE), em escolas 
regulares, ocorre há décadas, de forma não gradativa e pouco estruturada. Com o advento da 
Declaração de Salamanca (1994) o direito à escolarização desses alunos, no ensino regular, tem sido 
marcado por fases de transformações, chegando até o paradigma atual da inclusão. 
O grande marco legal na história da inclusão do Brasil foi a Política Nacional de Educação 
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) que assegura a inclusão de alunos PAEE: 
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, no 
ensino regular. 
No que se refere ao ponto de vista educacional, os desafios em relação à inclusão são diversos, 
ente eles a questão da acessibilidade, pois as instituições de ensino têm que lidar com a eliminação 
de várias barreiras, desde as arquitetônicas até as comunicacionais e atitudinais. De acordo com a 
Lei 13.146/15, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, acessibilidade é a 
possibilidade e a condição de alcance, para utilização, com segurança e autonomia, dos espaços, 
mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos transportes e dos sistemas e tecnologias, 
bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público e privado de uso 
coletivo, pelas pessoas com deficiência. Do ponto de vista social, ela é um dos instrumentos 
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essenciais para que as pessoas com deficiência exerçam seus mais variados direitos na convivência 
com os demais cidadãos. 
No artigo 3º desta lei, são estabelecidas as seguintes definições: 
II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem 
usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo 
os recursos de tecnologia assistiva; 
III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, 
metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, 
relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade 
reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social; 
IV - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a 
participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à 
acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à 
informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros, classificadas em: 
a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao 
público ou de uso coletivo; 
b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados; 
c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes; 
d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou 
comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e 
de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação; 
e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a 
participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com 
as demais pessoas; 
f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às 
tecnologias; 
V - comunicação: forma de interação dos cidadãos que abrange, entre outras opções, as 
línguas, inclusive a Língua Brasileira de Sinais (Libras), a visualização de textos, o Braille, o 
sistema de sinalização ou de comunicação tátil, os caracteres ampliados, os dispositivos 
multimídia, assim como a linguagem simples, escrita e oral, os sistemas auditivos e os meios 
de voz digitalizados e os modos, meios e formatos aumentativos e alternativos de 
comunicação, incluindo as tecnologias da informação e das comunicações; 
(...) 
VII - elemento de urbanização: quaisquer componentes de obras de urbanização, tais como os 
referentes a pavimentação, saneamento, encanamento para esgotos, distribuição de energia 
elétrica ede gás, iluminação pública, serviços de comunicação, abastecimento e distribuição 
de água, paisagismo e os que materializam as indicações do planejamento urbanístico; 
VIII - mobiliário urbano: conjunto de objetos existentes nas vias e nos espaços públicos, 
superpostos ou adicionados aos elementos de urbanização ou de edificação, de forma que sua 
modificação ou seu traslado não provoque alterações substanciais nesses elementos, tais 
como semáforos, postes de sinalização e similares, terminais e pontos de acesso coletivo às 
telecomunicações, fontes de água, lixeiras, toldos, marquises, bancos, quiosques e quaisquer 
outros de natureza análoga; (BRASIL, Lei 13.146 de 6 de julho de 2015). 
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 No Brasil existem alguns projetos que lutam pela implementação dessa legislação. Dentre 
eles, destacamos o Projeto LIA (Lazer, Inclusão e Acessibilidade), uma iniciativa da sociedade civil que 
busca difundir a importância da inclusão também na diversão e promove ações junto ao poder 
público para cobrar a implantação de brinquedos adaptados em espaços públicos, para que as 
crianças com deficiência possam brincar juntos às demais crianças, e assim promover a inclusão 
social. 
As pessoas com deficiência têm assegurados por lei o direito à educação, à saúde, ao trabalho, 
e o projeto LIA vem lembrar que elas também têm o direito ao lazer e amparo à infância. As crianças 
com deficiência têm necessidades específicas e os brinquedos existentes nos parques públicos hoje 
não são preparados para atendê-las. 
As crianças com mobilidade reduzida e/ou com alterações sensoriais e intelectuais precisam 
de brinquedos seguros, que tenham estrutura e travas para sustentar a cadeira de rodas, brinquedos 
que ampliem as experiências motoras, cognitivas e sensoriais e que gerem sensações prazerosas. 
Segundo Kishimoto (2011), o brincar é uma das coisas mais importantes para a aprendizagem e 
desenvolvimento de qualquer criança. 
Nesse sentido, podemos voltar nossa atenção para o papel da escola diante dos direitos das 
pessoas com deficiência. A escola deve trabalhar com a acessibilidade viável nas áreas 
comunicacional, arquitetônica, programática, metodológica e atitudinal, tanto na sala de aula quanto 
nas demais dependências da instituição, buscando sempre recursos e estratégias que promovam 
acesso e permanência dos acadêmicos com deficiência em todo contexto educacional. 
Diante do exposto, este trabalho tem o objetivo de possibilitar a análise do processo inclusivo, 
que envolve proporcionar uma escola com garantia de acesso e permanência de todos os alunos, 
valorizando as diferenças e promovendo a equidade entre os cidadãos, a exemplo do projeto LIA. A 
partir de tais questões, essa proposta de produção textual tem a finalidade de propiciar olhares para 
esse cenário no contexto educativo. 
 
 
 
 
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ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
1. Formação dos grupos 
Organizem grupos de 2 (dois) a 7 (sete) estudantes do mesmo curso e turma. Para realizar a 
atividade de portfólio em grupo, vocês deverão criar um texto de própria autoria, utilizando-se do 
material disponibilizado. O texto deverá ser estruturado seguindo as normas da ABNT. 
 
2. Leitura e interpretação da SGA 
Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, vocês, futuros 
docentes, devem elaborar uma produção textual, com respaldo teórico nas disciplinas que foram 
cursadas ao longo deste semestre. 
 
Situação Geradora de Aprendizagem (SGA) 
 Para refletir sobre “Lazer, Aprendizagem, Inclusão e Acessibilidade ” tomem como exemplo, 
a situação que apresentaremos aqui: 
 
Pensar a inclusão na infância vai além do contexto escolar, contempla o processo de interação 
entre as crianças por meio do brincar. O projeto LIA - Lazer, Inclusão e Acessibilidade tem como 
proposta implantar brinquedos adaptados em parques já existentes, para que ocorra a inclusão e 
todos possam brincar juntos. Os brinquedos possuem adaptações que permitem a interação de 
crianças com deficiência com seus amigos. O resultado que se busca é a inclusão social, levando, 
assim, a construção de uma sociedade sem preconceitos. 
 
Situação-problema (SP) 
Amanda é professora de uma escola municipal e mãe de uma menina com deficiência motora, 
decorrente de uma paralisia cerebral. Conhecedora das leis que determinam o direito das pessoas 
com deficiência, Amanda não se conforma em ver sua filha presa à cadeira de rodas apenas 
assistindo, impedida de participar da interação com outras crianças nas atividades recreativas, seja 
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no intervalo das aulas da escola ou espaços públicos como praças e parques. Essa situação a faz 
pensar sobre as dificuldades que as crianças com deficiência encontram para se divertir nos espaços 
públicos. A escola em que leciona, onde sua filha também estuda, fica próxima ao parquinho público, 
sendo que este, muitas vezes, também para atividades escolares. 
Em um final de semana, esse parque recebeu as atividades do Projeto LIA, que trouxe 
brinquedos e atividades adaptadas que possibilitaram a participação de sua filha com deficiência e 
sua interação com as outras crianças. 
 Essa experiência levou Amanda a ter uma ideia: criar um projeto de parceria da escola em 
que leciona com a comunidade para que os espaços públicos da escola e do parque sejam adaptados 
para que ocorra a inclusão de todas as crianças que os frequentam, assim como para a promoção de 
atividades diversas que ampliem as experiências motoras, cognitivas e sensoriais das crianças. 
A primeira ação será redigir um texto que apresente o projeto e justifique sua importância 
para a garantia dos direitos à educação, saúde e lazer das crianças com deficiência. Esse texto será 
divulgado para a comunidade, com o intuito de sensibilizá-la para o tema. 
Dada a situação, agora é a vez de vocês: coloquem-se no lugar da Amanda, realizem a leitura 
e o estudo do material proposto, pesquisem outras referências e elaborem uma produção textual 
que represente o texto que será divulgado para a comunidade, a partir do tema “Lazer, 
Aprendizagem, Inclusão e Acessibilidade de crianças com deficiência.” 
 
Vocês deverão seguir as instruções a seguir: 
ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO 
Para auxiliar na elaboração do texto, vocês devem realizar as seguintes etapas: 
1) Pesquisar e realizar a leitura de materiais sobre Lazer, Aprendizagem; Inclusão e 
Acessibilidade; 
 
 2) Leitura dos seguintes materiais: 
BRASIL. Estatuto da Pessoa com Deficiência - 3. ed. - Brasília: Senado Federal, Coordenação de 
Edições Técnicas, 2019. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2015/lei/l13146.htm . Acesso em 27 de jan. de 2020. 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
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GALVÃO FILHO, T. Tecnologia Assistiva: favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em 
contextos educacionais inclusivos. In: GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (Org.). As 
tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília/SP: Cultura Acadêmica, p. 65-92, 2012. 
Disponível em http://www.galvaofilho.net/TA_educacao.pdf. Acesso em 28 jan. de 2020. 
 
GOULART, Renata Ramos; LEITE, José Carlos de Carvalho. Deficientes: A questão social quanto ao 
Lazer e ao Turismo. Disponível em: https://www.ucs.br/site/midia/arquivos/gt11-deficientes.pdf. 
Acesso em 27 jan. 2020. 
 
PROJETO LIA. Disponível em https://www.projetolia.com.br/?fbclid=IwAR0-
TiJKTbqzOY9UzCOuC7JQEGjpW8scq0WJbw4QblehQXhyFB2_xNqtY8o. Acesso em 19 jan. 2020. 
 
3) Após o processo de reflexão, deem início à elaboração da produção textual, organizando-
a com base nos seguintes critérios: 
Passo 1: Com basenas leituras indicadas, nos materiais pesquisados e nos materiais das 
disciplinas desse semestre desenvolvam uma produção de no mínimo 4 e no máximo 8 laudas. 
Passo 2: A produção textual deverá conter: introdução, desenvolvimento, conclusão e 
referências. 
Passo 3: Considerem as questões abaixo e relacionem com os materiais indicados. O texto do 
grupo não deve ser apresentado em forma de perguntas e respostas para as questões abaixo. Essas 
questões devem ser usadas para nortear a produção do texto: 
1) A escola deve garantir a inclusão e permanência dos alunos com deficiência, suprindo suas 
necessidades específicas, inclusive nos espaços de lazer. Assim, relate a importância das adaptações 
para a efetivação da inclusão social. 
Leitura completar para criação do texto solicitado: BRASIL. Estatuto da Pessoa com Deficiência - 3. 
ed. - Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2019. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em 27 de jan. de 
2020. 
http://www.galvaofilho.net/TA_educacao.pdf
https://www.ucs.br/site/midia/arquivos/gt11-deficientes.pdf
https://www.projetolia.com.br/?fbclid=IwAR0-TiJKTbqzOY9UzCOuC7JQEGjpW8scq0WJbw4QblehQXhyFB2_xNqtY8o
https://www.projetolia.com.br/?fbclid=IwAR0-TiJKTbqzOY9UzCOuC7JQEGjpW8scq0WJbw4QblehQXhyFB2_xNqtY8o
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
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2) “A exclusão das crianças com deficiência nos locais e equipamentos destinados à recreação é uma 
forma intolerável de discriminação e uma violação dos direitos fundamentais dessas crianças à 
igualdade, à inclusão e ao lazer". Analisem o trecho citado e apresentem argumentos favoráveis à 
inclusão. 
Leitura completar para criação do texto solicitado: GOULART, Renata Ramos; LEITE, José Carlos de 
Carvalho. Deficientes: A questão social quanto ao Lazer e ao Turismo. Disponível em: 
https://www.ucs.br/site/midia/arquivos/gt11-deficientes.pdf. Acesso em 27 jan. 2020. 
 
3) As tecnologias, entendidas como todo conhecimento sistematizado aplicado à solução de 
problemas e à melhoria da vida das pessoas, pode ser um importante aliado para a inclusão de 
crianças com deficiência nas atividades de lazer e aprendizagem. Discorre sobre as possibilidades e 
contribuições das tecnologias para a inclusão das crianças com deficiência. 
Leitura completar para criação do texto solicitado: GALVÃO FILHO, T. Tecnologia Assistiva: 
favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. In: 
GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (Org.). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. 
Marília/SP: Cultura Acadêmica, p. 65-92, 2012. 
 
NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
A produção textual deve ser organizada por meio dos seguintes itens, a serem considerados 
pelos acadêmicos: 
1º) Realização da leitura dos textos indicados. Além dessas indicações, os acadêmicos poderão 
utilizar os materiais disponibilizados pelas disciplinas do semestre. 
2º) Elaborar a Introdução da produção textual. Neste tópico a equipe deverá fazer, em até uma (1) 
página, uma apresentação sobre o que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância 
de sua realização. 
3º) Para o Desenvolvimento do trabalho, vocês devem elaborar um texto entre quatro (4) a seis (6) 
páginas respondendo às questões reflexivas propostas na situação problema. O desenvolvimento da 
produção textual é a parte dos elementos-textuais na qual se concentram a fundamentação teórica, 
https://www.ucs.br/site/midia/arquivos/gt11-deficientes.pdf
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a apresentação dos dados coletados pelo autor e o desenvolvimento das ideias. Nessa parte o autor 
precisa ser o mais claro possível. Não é necessário ser breve, as ideias podem ser explicadas com 
calma e em detalhes, para que o entendimento dos leitores seja o máximo possível. Lembrem-se: o 
trabalho deverá ter coesão, portanto, deve apresentar uma discussão ao invés de respostas diretas. 
4º) Para finalizar, a equipe deverá fazer suas Considerações finais, em até uma (1) página. A equipe 
apresentará a conclusão do seu trabalho, sintetizando os elementos discutidos no seu texto. 
Manifeste o ponto de vista de seu grupo e opiniões sobre o assunto trabalhado, fundamentados nas 
referências bibliográficas. Apresentem também as contribuições que o trabalho trouxe para o 
aprendizado de vocês. 
5º) Referências: não se esqueçam de listar todos os autores e materiais que utilizaram para 
desenvolver o trabalho. 
 
Orientações importantes: 
1. Somente o líder do grupo conseguirá cadastrar o trabalho finalizado no sistema, o que deverá ser 
feito na pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de postagem, 
conforme disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a postagem da atividade. 
2. O trabalho deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão, sendo organizado no que 
tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento do texto, espaçamentos, 
adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e referências, entre outros 
elementos importantes), conforme normas da ABNT. 
3. Os trabalhos devem ser enviados em formato Word. 
 
A seguir, apresentamos alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise para a nota a 
ser atribuída pelo Tutor a Distância à produção textual: 
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT. 
• Respeito ao número de páginas solicitadas. 
• Apresentação de uma estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução, 
desenvolvimento e conclusão). 
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• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma 
padrão. 
• Abordagem de todos os itens propostos para reflexão, considerando os seguintes aspectos: 
clareza de ideias, objetividade, criatividade, originalidade e autenticidade. 
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente 
citados. 
Lembrem-se de que seu/sua Tutor/a à Distância está à disposição na Sala do Tutor para 
auxiliar e para repassar orientações sempre que vocês precisarem. Aproveitem esta oportunidade 
para realizarem um trabalho com a qualidade exigida de um trabalho acadêmico universitário. 
 
 
Um ótimo trabalho! 
Equipe de professores