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ALTAS HABILIDADES/ 
SUPERDOTAÇÃO
De acordo com a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva (Brasil 2008) considera-
se pessoas com altas habilidades/
superdotação aquelas que demonstram
potencial elevado em qualquer uma das
seguintes áreas, isoladas ou combinadas:
intelectual, acadêmica, liderança,
psicomotricidade e artes. Também
apresentam elevada criatividade, grande
envolvimento na aprendizagem e realização
de tarefas em áreas de seu interesse. 
Há outros conceitos sobre a AH/SD de 
acordo com outras teorias e teóricos. 
Altas Habilidades 
/ Superdotação?
O que é
A OMS – Organização Mundial da
Saúde aponta para o índice que 3% a
5% da população apresenta os
indicadores de AH/SD. Considerando
que há aproximadamente 50.000.000 de
estudantes na educação básica no
Brasil, era de se esperar que muitos
destes estivessem em atendimento
educacional especializado para AH/SD.
Estamos falando de uma estimativa.
Mas a realidade é bem inferior a estes
números. 
Qual a incidência?
No contexto social 
brasileiro, 
 
O instrumento legal de registro utilizado pelo
Ministério da Educação é o Censo Escolar, mas
este não obriga o educando atendido na
condição de estudante com necessidade
educacional especial a se declarar como tal, daí
a ausência de dados confiáveis. Em relação aos
estudantes com Altas Habilidades/Superdotação
atendidos em programas específicos tanto pela
rede pública como particular, simplesmente fala-
se de uma minoria que foi identificada, e muitas
vezes nem constam nos dados oficiais. Ainda há
o grupo dos invisíveis, que são omitidos em suas
necessidades específicas e desconhecidos pelas
estatísticas. 
Qual a incidência?
No contexto social brasileiro, 
 
Altas Habilidades/Superdotação?
Onde estão estas pessoas com 
 
Muitas dessas pessoas encontram-se na invisibilidade, como se estivessem camufladas. São
em números expressivos, mas ainda não estão reconhecidas em nosso país!!! 
Frequentam as escolas, às vezes deixam evidenciar seu potencial, outras vezes preferem não
ser vislumbrados como diferente de seu próprio grupo. 
Esses estudantes estão sentados nos bancos das escolas!!!! 
Há aqueles que já estão nas universidades ou até mesmo já saíram dela!! E ainda continuam
invisíveis na sociedade.
que respaldam o trabalho?
 Quais as Teorias ou Teóricos 
 
Várias teorias e teóricos discutem sobre a
temática no Brasil: 
 Conceito do MEC (2008) 
 Modelo de Enriquecimento Escolar 
 (Renzulli, 1986) 
O conceito de AH/SD está vinculado ao de
Inteligência e há várias concepções sobre este
tema, destacam-se alguns: 
 Teoria Triárquica de Inteligência (Sternberg, 
 2000) 
 Teoria das Inteligências Múltiplas (Gardner, 
 1983)
que respaldam o trabalho?
Quais as Teorias ou Teóricos 
 
O conceito oficial pelo MEC é o que está posto na Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), destacado no início desse material.
A Concepção de superdotação por meio
dos Três Anéis de Renzulli (1986),
compreende o resultado da interação
de três componentes: habilidade acima
da média, criatividade e
comprometimento com a tarefa. 
Em seu Modelo dos Três Anéis,
Renzulli aponta que nem sempre a
criança apresenta este conjunto de
traços desenvolvidos igualmente, mas,
se algumas oportunidades forem
oferecidas, ela poderá desenvolver
ainda mais o seu potencial. 
Modelo de Enriquecimento 
Escolar 
 de Joseph Renzulli 
O pesquisador norte-americano, Robert
Sternberg, afirma em sua Teoria
Triárquica de Inteligência, que o
comportamento inteligente é muito
amplo, não podendo ser medido por
meio de um único teste ou instrumento
de medida. Para Sternberg a
inteligência é flexível e dinâmica.
Diferentemente da inteligência
convencional, define como Inteligência
Plena: 
Teoria Triárquica 
de Inteligência
 de Stenberg 
O conjunto integrado das capacidades
necessárias para o indivíduo obter
sucesso na vida, independente ide
como o defina, em seu contexto
cultural. As pessoas são plenamente
... inteligentes quando reconhecem
suas forças e aproveitam-na ao
máximo, ao mesmo tempo em que
reconhecem suas fraquezas e
descobrem maneiras de corrigi-las
ou compensá-las. As pessoas
plenamente inteligentes se
adaptam, modificam e selecionam
ambientes por meio do emprego
equilibrado das capacidades
analíticas, criativas e práticas
(STERNBERG, R. J. e
GRIGORENKO, E. L., 2003). 
Teoria Triárquica 
de Inteligência
de Stenberg 
Gardner (1995, 2007) conceitua inteligência
de forma qualitativa: considera como um
“conceito multidimensional que propõe a
existência de oito inteligências (lógico-
matemática, linguística, espacial, musical,
corporal-cinestésica, naturalista, intrapessoal
e interpessoal) não hierarquizadas”
(BARRERA PÉREZ, 2009, p. 302). 
Teoria das Inteligências 
Múltiplas
de Gardner 
 Afirma também, que inteligência é: 
a capacidade de resolver problemas e
permite à pessoa abordar uma situação em
que um objetivo deve ser atingido e localizar
a rota adequada para esse objetivo. A
criação de um produto cultural é crucial
nessa função, na medida em que captura e
transmite o conhecimento ou expressa as
opiniões ou os sentimentos da pessoa.”
(GARDNER, 1995, p. 21)
Constituição Brasileira (1988),
artigo 208: O dever do Estado com
a educação será efetivado
mediante a garantia de [...] V -
acesso aos níveis mais elevados
de ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a
capacidade de cada um.
Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBEN
9394/96), Capítulo V 
Destaca-se como embasamento legal
ao atendimento de pessoas com
Necessidades Educacionais
Especiais:
Quais as bases legais 
que orientam o 
processo educativo?
Decreto nº 7.611 de 17 de novembro de
2011. Dispõe sobre a educação
especial, o atendimento educacional
especializado e dá outras providências. 
A Lei nº 13.234 de 29 de dezembro de
2015, Dispõe sobre a identificação, o
cadastramento e o atendimento, na
educação básica e na educação
superior, de alunos com AH/SD.
Portaria nº 243, de 15 de abril de 2016 -
Estabelece os critérios para o
funcionamento, a avaliação e a
supervisão de instituições públicas e
privadas que prestam atendimento
educacional a alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotação. 
Quais as bases legais 
que orientam o 
processo educativo?
Porque estudar sobre 
ALTAS HABILIDADES/ 
SUPERDOTAÇÃO?
Para desenvolver um novo olhar sobre seus
alunos, pois milhares de crianças,
adolescentes e jovens superdotados
encontram-se em todas as escolas e não
são reconhecidas. Assim como adultos e
idosos superdotados estão inseridos em
vários setores da sociedade. No entanto
todas estas pessoas passam
despercebidos geralmente são invisíveis.
Essas pessoas precisam de atendimento
especializado para desenvolverem seu
potencial, para que este potencial se torne
capacidade real e transformação no mundo
(solucionando problemas, inventando novas
tecnologias, superando desafios). 
Os profissionais envolvidos na área
ganham maior credibilidade com os
estudos, pais se favorecem em conhecer
melhor os caminhos ainda a percorrer,
demais profissionais possibilidade de
ampliar seus conhecimentos, pessoas com
altas habilidades podem aprender a
desenvolver ou a procurar os profissionais
mais adequados para elevar seu potencial,
enfim a sociedade como um todo ganha
com o reconhecimento da área.
Porque estudar sobre 
ALTAS HABILIDADES/ 
SUPERDOTAÇÃO?
A rede pública de ensino oferecem as salas de
Recursos Multifuncional para o atendimento às
necessidades educacionais especiais dos
alunos, incluindo aqueles com Altas
Habilidades/Superdotação. Em alguns
estados, como o Paraná, há o atendimento em
Sala de Recursos Multifuncionais específicas
para AH/SD. Os estudantes matriculados narede pública tem prioridade no atendimento. 
Como atendemos pessoas com
ALTAS HABILIDADES/ 
SUPERDOTAÇÃO?
Na rede particular de ensino há uma
autonomia na organização da sua gestão e do
currículo escolar. 
Se uma criança, adolescente ou jovem
estudante da rede pública é identificado com
características de Superdotação deve ser
encaminhada para o Núcleo de Atividades de
Altas Habilidades/Superdotação na Secretaria
de Educação de seu estado. 
Além da iniciativa pública, há programas
específicos oferecidos por organizações
privadas. 
Como atendemos pessoas com
ALTAS HABILIDADES/ 
SUPERDOTAÇÃO?
Interesses variados e diferenciados aos
dos seus pares 
Preferência por relacionar-se com pessoas
mais velhas ou mais novas do que ela 
Preferência por trabalhar ou estudar
sozinhos 
O sentimento da diferença, na sua forma
de pensar, sentir ou agir em relação às
demais pessoas
De acordo com Perez e Freitas (2016), as
características comuns das pessoas com
AH/SD são:
Características gerais 
das pessoas com
ALTAS HABILIDADES/ 
SUPERDOTAÇÃO?
 
Nível de exigência mais elevado e
perfeccionismo
Independência e Autonomia 
Senso de humor desenvolvido 
Assincronismo 
Capacidade de observação muito
elevada 
Gosto e preferência por jogos que
exijam estratégia
PEREZ, Susana Graciela Pérez Barrera e
FREITAS, Soraia Napoleão. Manual de
identificação de altas habilidades/
superdotação - Guarapuava:
Apprehendere, 2016, p. 13 a 16.
Características gerais 
das pessoas com
ALTAS HABILIDADES/ 
SUPERDOTAÇÃO?
 
Fonte - http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab4.pdf
Características gerais 
das pessoas com
ALTAS HABILIDADES/ 
SUPERDOTAÇÃO?
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SUPERDOTAÇÃO
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https://institutogenus.com.br/altashabilidades/
BARRERA PÉREZ, Susana Graciela Pérez. A identificação das altas habilidades sob uma
perspectiva multidimensional. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 22, n. 35, p. 299-328, set.
/dez. 2009. 
 
BRASIL. Núcleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação – NAAHS. Documento Orientador.
Brasília: SEESP/MEC, Brasil, 2006. 
 
BRASIL. Política Nacional na Perspectiva da Educação Inclusiva SEESP/MEC – Brasília: Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2008. 
 
GAMA, Maria Clara Sodré. Educação de superdotados: teoria e prática. São Paulo: EPU, 2006. 
 
PEREZ, Susana Graciela Pérez Barrera e FREITAS, Soraia Napoleão. Manual de identificação de
altas habilidades/superdotação - Guarapuava: Apprehendere, 2016, p. 13 a 16. 
 
BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade de Educação Especial.
Diário Oficial da União, Brasília, 5 de outubro de 2009, Seção 1, p. 17. 2009. 
 
FLEITH, Denise de Souza (Org). A construção de práticas educacionais para alunos com altas
habilidades/superdotação: vol. 2: atividades de estimulação de alunos. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007. p. 85 
Referências
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, 1995. 
 
RENZULLI, Joseph. A concepção de superdotação no modelo dos três anéis: Um modelo de
desenvolvimento para a promoção da produtividade criativa. In: VIRGOLIM, Angela M. R. e
KONKIEWITZ, Elisaberte Castelon (orgs.). Altas Habilidades/Superdotação, Inteligência e Criatividade.
Campinas, SP: Papirus Editora. 2014. 
 
FREITAS, Soraia Napoleão; BARRERA PÉREZ, Susana Graciela Pérez. Estado do conhecimento na
área de altas habilidades/superdotação no Brasil: uma análise das últimas décadas. In: Reunião Anual
da Anped: sociedade, cultura e educação: novas regulações, 32, 2009, Caxambu. Anais... Caxambu:
ANPED, 2009. v. 1, p. 1-17. 
 
VIRGOLIM, Angela M. R. (Org.). Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. Brasília:
Secretaria de Educação Especial, 2007. (volume 0 a 4) 
 
VIRGOLIM, Angela M. R. e KONKIEWITZ, Elisabete Castelon (orgs.). Altas Habilidades/Superdotação,
Inteligência e Criatividade. Campinas, SP: Papirus Editora. 2014. 
 
RENZULLI, Joseph. O que é esta coisa chamada superdotação, e como a desenvolvemos? Uma
retrospectiva de vinte e cinco anos. Educação, Porto Alegre, ano 27, n. 1, p. 75–131, jan. /abr. 2004. 
 
STERNBERG, Robert; GRIGORENKO, Elena. Inteligência plena: ensinando e incentivando a
aprendizagem e a realização dos alunos. Porto Alegre, RS: Artmed, 2003. 
Referências
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
Fabiane Silva Chueire Cianca 
Graduada em Pedagogia pelo Centro de Estudos Superiores de Londrina - Cesulon (1990).
Cursou especialização em Psicopedagogia na Universidade Estadual de Londrina - UEL
(1993) e Educação Especial na Universidade Norte do Paraná - Unopar (2003). Mestre em
Educação pela Universidade Estadual de Londrina (2012). Atuou na implantação e
coordenação do Núcleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação - NAAH/S-Paraná
de 2005 até 2016. Sócia-fundadora da Associação Londrinense de Incentivo ao Talento e
Altas Habilidades/Superdotação - ALITAHS. Membro da Comissão Técnica do Conselho
Brasileiro para Superdotação - ConBraSD, no biênio 2015 - 2016. Professora da Rede
Municipal de Educação da cidade de Londrina, trabalhando na Sala de Recursos
Multifuncional1 - para Altas Habilidades/Superdotação na Escola Municipal Joaquim Pereira
Mendes. 
Marcela Marcia Canonico De Tremmell 
Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual de Londrina (1996),
Especialista em Educação Especial - Deficiência Intelectual e Mestre em Educação e
Currículo na PUCSP. Atualmente é professora de Educação Especial na rede pública de
ensino no Estado do Paraná, responsável por uma Sala de Recurso de Altas Habilidades.
Tem experiência na área da Educação, com ênfase em Avaliação Institucional, Planos e
Programas Educacionais, atuando principalmente nos seguintes temas: Avaliação Escolar,
Educação Especial, Processo de ensino e de aprendizagem. 
Autoras do E-book de
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO