POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕES DAS ABORDAGENS TEÓRICAS: BEHAVIORISMO, PSICANÁLISE, GESTALT E HUMANISMO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO 
LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS 
 
 
 
MARIA CLARA BITTENCOURT GONÇALVES 
RA: 8116357 
 
 
 
 
 
 
POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕES DAS ABORDAGENS 
TEÓRICAS: BEHAVIORISMO, PSICANÁLISE, GESTALT E 
HUMANISMO 
 
 
 
Atividade de portfólio apresentada ao Centro 
Universitário Claretiano para a disciplina Psicologia da 
Educação, ministrada pela Tutora Maria Auxiliadora 
Bernabe de Freitas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 
2020 
 
BEHAVIORISMO E NEOBEHAVIORISMO 
POSSIBILIDADES A abordagem behaviorista estuda o comportamento observável através de 
estímulos (ambiente) e respostas (ações do indivíduo). A aprendizagem é 
entendida como resultado da associação entre estímulos e respostas. 
Comportamentos podem ser aprendidos por meio do condicionamento. 
Watson afirma que quanto mais recente e frequente for a associação de 
uma resposta a um estímulo, mais provável que essa associação se repita. 
Sendo assim, o professor deve vincular o mais rápido possível, o maior 
número de vezes, o estímulo relacionado à resposta que deseja que o aluno 
aprenda. Com base no que defende Skinner, o professor pode moldar o 
comportamento do aluno punindo as respostas indesejáveis e reforçando as 
desejáveis. O professor deve definir o comportamento que deseja e reforçar 
todas as tentativas que se aproximarem do objetivo. Para a manutenção de 
comportamentos adquiridos, o professor pode usar do reforço intermitente. 
De acordo com Bandura, a aprendizagem ocorre por meio do reforço 
vicariante, portanto, o aluno aprende ao observar o comportamento de 
outras pessoas e suas consequências, tendendo a adotar o modelo social 
que é reforçado. Assim, elogios dados a colegas também servem de 
reforço. Outra contribuição de Bandura diz respeito ao conceito de 
autoeficácia. O professor pode criar condições para aumentar a 
autoeficácia de seus alunos ao estabelecer objetivos alcançáveis. 
LIMITAÇÕES De acordo com o condicionamento clássico, respostas emocionais podem 
ser aprendidas através do pareamento de estímulos. Portanto, sentimentos 
como medo e antipatia podem ser associados a uma disciplina caso haja a 
presença de estímulos desagradáveis seja frequente na sala de aula. 
No processo de extinção de um comportamento, caso o professor ceda a 
insistência do aluno, acabará por lhe dar um reforço intermitente, 
resultando no oposto do desejado. 
Ao desconsiderar as questões individuais e subjetivas de cada indivíduo, a 
eficácia do método de reforçamento pode ser prejudicada, uma vez que um 
mesmo reforço pode ter efeito diferente em muitas crianças. 
GESTALT 
POSSIBILIDADES O objeto de estudo da Gestalt é a percepção. Segundo a Gestalt, o cérebro 
é dinâmico e a percepção reconhece um todo organizado que vai além da 
soma isolada dos elementos. Acreditam que o pensamento se organiza a 
partir da relação entre o todo e as partes; que percebemos relações e 
tendemos à totalidade harmônica. As relações que estabelecemos para a 
organização do campo perceptivo seguem os princípios da continuidade, 
semelhança, preenchimento, pregnância e figura-fundo. 
Gestalt compreende aprendizagem voltada à solução de problemas. Para os 
gestaltistas, a aprendizagem ocorre por insight, ou seja, quando há a súbita 
compreensão da solução do problema. Essa compreensão se dá quando as 
informações de conectam e fazem sentido, configurando uma totalidade. O 
professor deve contribuir para o insight nos alunos, organizando estímulos 
e contextualizando os assuntos de maneira a facilitar o processo 
perceptivo. 
Para compreender um conteúdo específico é preciso que o professor 
estabeleça relações com informações que o aluno já possui, 
contextualizando o conteúdo no todo. Como a percepção é individual e 
subjetiva, o professor deve buscar compreender como cada aluno relaciona 
o conteúdo da aula para poder ajudá-los. Alunos diferentes podem 
necessitar de abordagens distintas para aprender, já que possuem 
percepções e experiências passadas diferentes. Professor pode usar dos 
princípios de organização perceptual para auxiliar na apresentação visual 
dos conteúdos e na organização do currículo, já que são leis que explicam 
como nossa percepção tende a relacionar elementos a fim de estabelecer 
uma totalidade harmônica. 
LIMITAÇÕES A nossa percepção nem sempre está de acordo com a realidade, pois está 
relacionada com as aparência e nossa interpretação. O aluno também pode 
chegar a uma solução aparentemente correta, que constitui uma totalidade 
mas que é uma resposta falsa. A forma como alguns estímulos são 
apresentados ao aluno podem levá-lo a uma compreensão superficial da 
situação ou até a um falso insight. Se o professor não fornecer explicações 
clara, ou o aluno não tiver todos os dados suficientes para compreensão do 
problema, o aluno pode acabar recorrendo à "decoreba" para completar o 
que falta e configurar o todo. 
PSICANÁLISE 
POSSIBILIDADES Através da estruturação do aparelho psíquico, a Psicanálise contribuiu para 
a compreensão de como a dimensão inconsciente influencia o 
comportamento. A aprendizagem, como qualquer atividade humana, é 
atravessada por conteúdos inconscientes. O aprender envolve uma relação 
afetiva entre professor e aluno que, por sua vez, é marcada pela dinâmica 
transferencial. Os conceitos de transferência e contratransferência, 
elaborados por Freud, contribuem para a compreensão de que professor e 
aluno podem inconscientemente transferir entre si sentimentos e 
significados que influenciam na aprendizagem, pois estes serão vinculados 
ao desejo de aprender e ensinar. Ciente disso, o professor deve ficar alerta 
sobre a contratransferência de sentimentos negativos, buscando sempre 
criar uma relação positiva que beneficie a aprendizagem do aluno. Outro 
ponto que o professor deve se atentar é sobre os mecanismos de defesa que 
podem estar acontecendo na relação aluno-professor, por parte de ambos. 
Por estes motivos, o professor deve buscar conhecer o aluno e suas 
características específicas, resgatar sua história pessoal e como são suas 
relações interpessoais. 
LIMITAÇÕES A dinâmica transferencial atua tão profundamente que pode possibilitar ou 
impedir a aprendizagem pois todo ensinamento vindo do professor será 
ouvido através da posição que ele ocupa no inconsciente do aluno. O 
professor e sua significação para o aluno são chave para o aprendizado. 
Isso posto, a psicanálise não oferece métodos ou fórmulas que visem um 
ensino mais eficiente ou produtivo, na verdade, deve-se dar menos ênfase a 
métodos, uma vez que não se pode controlar os efeitos que se produz sobre 
o aluno. Com isso, dificuldades e fracassos podem estar relacionados à 
transferência e contratransferência. 
HUMANISMO 
POSSIBILIDADES O Humanismo propõe um ensino centrado no aluno, baseado na confiança 
da capacidade natural do aluno para aprender e desenvolver suas 
potencialidades. Objetiva humanizar o contexto escolar através de uma 
relação genuína entre professor e alunos com base na compreensão 
empática, aceitação, confiança no aluno e congruência por parte do 
professor. O professor deve procurar criar um ambiente saudável que 
estimule o aluno a se manter motivado a aprender, promovendo a liberdadede escolha e expressão, criatividade, responsabilidade e autonomia. O 
professor atua como facilitador e deve criar condições para a 
aprendizagem, buscando a autoiniciativa do aluno. Assim, há uma maior 
participação do aluno no processo e nas escolhas do programa; o professor 
provê recursos e os alunos buscam seus interesses, visando a 
autodescoberta. Para que haja uma aprendizagem significativa, aluno deve 
ter contato com problemas reais e que ele julgue importante para sua 
existência. 
LIMITAÇÕES Nessa abordagem a transmissão de conteúdos fica em segundo plano pois o 
foco está em aprender a aprender. Prioriza-se a experiência, as relações 
interpessoais e o desenvolvimento pessoal, sendo assim, o conteúdo advém 
das próprias experiências dos alunos. O método tem pouca importância 
porque o processo de ensino depende do caráter pessoal do professor e de 
como ele se relaciona com os alunos. Portanto, não é possível ensinar um 
repertório de estratégias, cada professor deve desenvolver o seu. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
BOCK, A. M. ​Psicologias​: uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 2002. 
CAMPOS, J. AP. P. P. et al. ​Psicologia da educação​. Batatais: Claretiano, 2016. 
COELHO, W. F. (Org.). ​Psicologia da educação​. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2015. 
(Livro Digital/Pearson) 
FERREIRA, B. W. A aprendizagem na perspectiva humanista de Carl Rogers. In: La Rosa, Jorge de 
(Org.). ​Psicologia e educação​: o significado do aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002. p. 
149-167 
MARQUES, T. B. I.; SLOMP, P. F.. ​Gestalt​: material didático. Disponível em: 
<https://www.ufrgs.br/psicoeduc/a-gestalt/c32.htm>. Acesso em: 28 de mar. 2020.