Teoria de Jerome Bruner na Educação

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
GRADUAÇÃO - PEDAGOGIA
BETÂNIA AUGUSTA
	CAROLINE MENEZES
DAVI OLIVEIRA
INGRID BITTENCOURT
MARIA LÚCIA
NAIELY FERREIRA
TATIANE LADEIRA
TEORIA DE JEROME BRUNER
SÃO GONÇALO, RJ
2018
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
CURSO DE PEDAGOGIA
TURNO NOITE – PERIODO 2018.1
BETÂNIA AUGUSTA
CAROLINE MENEZES
DAVI OLIVEIRA
INGRID BITTENCOURT
MARIA LUCIA
NAIELY FERREIRA
TATIANE LADEIRA
TEORIA DE JEROME BRUNER
SÃO GONÇALO, RJ
2018
BETÂNIA AUGUSTA
CAROLINE MENEZES
DAVI OLIVEIRA
INGRID BITTENCOURT
MARIA LUCIA
NAIELY FERREIRA
TATIANE LADEIRA
TEORIA DE JEROME BRUNER
Trabalho apresentado à disciplina 
Psicologia da Educação do curso
 de Pedagogia da Universidade 
Estácio de Sá, com requisito de 
 Graduação.
 Professor (a): Marciane Silva 
 
SÃO GONÇALO, RJ
2018
RESUMO
O trabalho procura mostrar todos os preceitos, fundamentos e características da Teoria de Jerome Bruner que é construído por 4 princípios fundamentais para estrutura de ensino, que são, Estrutura, Sequência, Motivação, Reforço. Fala também das possíveis relações existentes entre desenvolvimento cognitivo e aprendizagem, a partir da perspectiva de Jerome Bruner. As implicações para a prática escolar da teoria do ensino de Bruner são também discutidas.
Jerome Bruner é conhecido pela sua teoria de instituição e por ser o principal defensor, em nossos dias do método de aprendizagem por descoberta.
Palavras-Chave: 
Teoria, Estrutura de Ensino, Desenvolvimento Cognitivo, Aprendizagem por descoberta.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ....... .................................................................................... 4
 TEORIA DA INSTRUÇÃO........................................................................... 5
OS QUATRO PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS PARA A ESTRUTURA DE ENSINO....................................................................................................... 5
MOTIVAÇÃO......................................................................................... 6
ESTRUTURA........................................................................................ 6
SEQUÊNCIA.......................................................................................... 7
REFORÇO............................................................................................. 7
PROCESSO DE EDUCAÇÃO, SEGUNDO BRUNER................................. 7
A PSICOLOGIA COGNITIVA DE BRUNER................................................. 8
APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA................................................ 8
ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO............................. 9
CURRÍCULO EM ESPRIRAL..................................................................... 10
AS CONTRIBUIÇÕES DE JEROME BRUNER.......................................... 10
 CONCLUSÃO................................................................................................... 12
 GLOSSÁRIO..................................................................................................... 13
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................. 14 
 
INTRODUÇÃO
	
Jerome Bruner nasceu em 01 de outubro de 1915 em Nova Iorque. Graduou-se na Universidade de Duke, Durham (Carolina do Norte), em 1937 e posteriormente em Harvard< Cambridge (Massachussetts), em 1941, obteve o título de doutor em   Psicologia. Foi professor de psicologia em Harvard e depois em Oxford, escreveu importantes trabalhos sobre educação e aprendizagem. Liderou o que veio a ser conhecido como Revolução Cognitiva, na década de 1960. a semelhança com Jean Piaget porém mais abrangente, coloca a interação do sujeito com o ambiente no centro do processo de desenvolvimento e de formação da pessoa.
As contribuições e estudos de Jerome Bruner são um marco na Psicologia e na Pedagogia, pois faz referência direta aos conhecimentos das duas áreas, que é o estudo da mente, a aprendizagem e seus desenvolvimentos.
O principal objetivo desse trabalho é explicar a Teoria de Jerome Bruner.
Dentro das principais vertentes do aprendizado e da psicologia do desenvolvimento, Bruner é um dos principais representantes da “ Teoria Cognitiva”.
A aprendizagem deve ser considerada significante e relevante, onde o ambiente de aprendizagem proporcione alternativas para a descoberta, de forma que o aprendiz sinta-se como um cientista em laboratório.
TEORIA DA INSTRUÇÃO
A teoria da instrução é a forma como se desenvolve as capacidades cognitivas sobre as técnicas de conhecimento, a utilização de conteúdos faz parte desse processo melhorando o conhecimento e desenvolvimento do individuo.
A forma como é tratado o ensino e aprendizado pode variar de acordo com o nível de conhecimento e interesse do aluno, também sobre a forma em que desenvolve-se os professores, suas formas de ensinamentos, métodos de avaliações, buscando sempre aprimorar novos conhecimentos e os ensinamentos em busca de novas técnicas de informações para cada aluno em suas diversas fases. É por meio dos ensinamentos que o professor desperta nos alunos o desejo em aprender, transmitindo os conhecimentos que lhe foram adquiridos, auxiliando os alunos em seus desenvolvimentos e nas suas habilidades cognitivas.
Nem todos os alunos demonstram o mesmo interesse em aprender, cabe assim ao professor buscar entender a necessidade de cada aluno e buscar formas motivacionais que atendam as suas necessidades fazendo com que criem interesses no aprendizado. Para Bruner	, o professor tem como função transformar sua forma de ensino, facilitando assim a aprendizagem para os alunos de forma que atendam a necessidade de cada individuo de acordo com suas características.
OS QUATRO PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS PARA A ESTRUTURA DE ENSINO.
Bruner ressalta que uma teoria da aprendizagem tem um olhar prescritivo, por propor regras para a melhor forma de obter conhecimento e normativo por criar critérios e condições para entender a obtenção de tais técnicas e conhecimentos.
Nesse sentido, Bruner estabelece quatro características principais para uma teoria de ensino:
 Estruturação das matérias de ensino e Sequência de apresentação dessas matérias.
3.1 MOTIVAÇÃO(Primeiro princípio)
Especifica as condições que predispõem um indivíduo para a aprendizagem.
Bruner insiste que só através da motivação intrínseca se sustém a “vontade de aprender”. Motivação intrínseca é algo que vem de dentro pra fora, talvez o melhor exemplo da motivação intrínseca seja o da curiosidade, porque todos nós nascemos equipados com o impulso da curiosidade. De acordo com ele, as motivações intrínsecas são em si próprias recompensadoras e por isso auto -suficientes.
 O “impulso para adquirir competência” é outo tipo de motivação, ele também acredita que já nasce com a criança. Essa motivação é quanto a criança se interessa em uma atividade no qual ela se sai muito bem. 
Exemplo: A criança pensa que só sabe jogar futebol e não consegue jogar vôlei.
E finalmente, Bruner lista a “reciprocidade” como uma motivação inerente às espécies. É a necessidade de trabalhar com os outros. Nesse momento entra o papel do professor, de estimular a criança para desenvolver, porque ela já tem a motivação dentro dela. Segundo Bruner a motivação recíproca é a necessidade de trabalhar um ajudando o outro, ele acha que a sociedade se desenvolveu através dessa motivação básica.
3.2 ESTRUTURA (Segundo princípio)
Relacionada a este princípio, tornou-se famosa a frase de Bruner: “Qualquer assunto pode ser ensinado eficazmente, de alguma forma intelectualmentehonesta, a qualquer criança em qualquer fase de desenvolvimento”.
Para Bruner, a estrutura de qualquer corpo de conhecimentos pode ser caracterizada de três formas: 
Modo de apresentação: O modo de apresentação refere-se à técnica, ao método pelo qual a informação é comunicada. 
 Economia da Apresentação: A economia na comunicação de um corpo de conhecimentos depende da quantidade de informação que o aluno consegue guardar para poder continuar o aprendizado. Quanto menos informação, menos os factos e maior a economia. 
Poder de apresentação: Bruner acha que a natureza é simples, por isso, para ser poderosa, uma apresentação de algum aspecto da natureza terá de refletir a sua simplicidade. Os professores tem o costume de complicar coisas fáceis.
3.3 SEQUÊNCIA
O grau de dificuldade sentido pelo aluno ao tentar dominar uma matéria depende, em larga medida, da sequência em que o material é a presentado.
3.4 REFORÇO (Quarto princípio)
A aprendizagem tem uma relação de dependência com o conhecimento de resultados, no momento e no local em que pode ser utilizado para a correção. A instrução é crescente a oportunidade e a aplicação de conhecimento corretivo, ou seja, a correção dos erros em tempo e lugar certo para que a criança/estudante tenha como fixar melhor a informação correta. 
Outro ponto importante é o processo de descoberta e a necessidade da participação ativa da pessoa na aprendizagem, ao contrario de um simples armazenamento de informações. “Saber é um processo, não um produto.”
 
 PROCESSO DE EDUCAÇÃO, SEGUNDO BRUNER
 
Aprendizagem e desenvolvimento de ensino.
Entre as teorias do desenvolvimento e da aprendizagem a diferença é que no primeiro caso foca as capacidades humanas enquanto que na teoria da aprendizagem foca-se na realização dessas capacidades. Cabe aos professores reconhecerem essas potencialidades e ajudarem os alunos a perceber as suas potencialidades através da aprendizagem.
De acordo com Bruner, o desenvolvimento do ser humano está inter-relacionado a vários fatores relativos ao ambiente em que está inserido. Com o objetivo de compreender o comportamento humano quando adulto, passou a observar e analisar o processo de aprendizagem durante o desenvolvimento infantil em seus vários momentos. 
Bruner sugere que ao agir sobre o mundo a criança, como elemento principal do próprio desenvolvimento, descobre como controlá-lo. Ele entende que o desenvolvimento intelectual da criança está sujeito (suscetível) as influencias externas e reage a elas, sobretudo no meio escolar. Logo ele defende que o ensino (atividade escolares) e aprendizagem estão interligados, não acidentais, mas uma forma especial de compartilhar objetivos, intenções e crenças, influenciando diretamente o desenvolvimento do ser humano. 
 
 5. A PSICOLOGIA COGNITIVA DE BRUNER
Bruner defendia uma participação ativa do aluno no processo de aprendizagem, propondo o conceito de “aprendizagem por descoberta”. Em sua proposta, os professores devem criar condições para as crianças explorarem a situações e tentarem resolver os problemas e “descubram” o conteúdo essencial que vai ser aprendido e incorporem significativamente esse conhecimento em sua estrutura cognitiva.
Psicologia Cognitiva de Bruner realiza suas pesquisas com seres humanos por meio de processos mentais (input e output). Esse estudo é feito em cima dos processos mentais superiores: percepção, formação de conceitos, memória, linguagem, pensamento, solução de problemas, tomada de decisão.
Para Bruner, as crianças são capazes de deduzir o significado das várias exposições e experiências que elas encontram nas atividades do seu dia-a-dia.
O desenvolvimento cognitivo tenta explicar como é que os seres humanos adquirem conhecimento acerca de si próprio, dos outros e do membros que os rodeiam. As crianças passam por três estágios cognitivos, nomeadamente, por modos de pensamento ativa, icônico e simbólico.
 
 5.1 APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA
Para Bruner, podemos a prender por recepção, assimilando saberes que nos são dados ou descobrindo esses saberes. Este psicólogo vai defender a qualidade da aprendizagem por descoberta. Nesta o indivíduo implicado descobrirá através de um pensamento analítico e intuitivo, através de atividade de exploração e de pesquisa 
A aprendizagem por descoberta contribui para uma melhoria das capacidades intelectuais, pois privilegia o processo de observar, analisar e pensar pois para Bruner “O saber é um processo não é um produto”.
 
 5.2 ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Na organização do curriculum escolar, a seleção das estratégias de ensino deve respeitar cada estágio de desenvolvimento da criança. O curriculum deve ser organizado de forma a considerar as diferenças individuais da criança.
Primeiro estágio: Respostas motoras (0 – 3 anos)
Tocar objetos, manipular, deslocar.
A representação motora é necessária às crianças muito pequenas, que conseguem compreender melhor as coisas em termos de ações.
Segundo estagio: Icônico (3 – 9 / 10 anos)
Representação visual da realidade. Uso de imagens.
Esta representação pode ser utilizada com crianças um pouco mais velhas. Aprendem a pensar a nível icónico quando os objetos são concebidos na ausência da ação.
Terceiro estágio: Simbólico (10 anos )
Linguagem como forma de representação da realidade.
A representação simbólica pode ser utilizada no estádio em que as crianças conseguem traduzir a experiência em termos de linguagem, permitindo que estas comecem a fazer derivações lógicas e a pensar de forma mais compacta.
CURRÍCULO EM ESPIRAL
De acordo com a proposta educacional de Bruner, é possível ensinar qualquer assunto, de uma maneira honesta, a qualquer indivíduo, em qualquer estágio de desenvolvimento, desde que se leve em consideração suas diversas etapas de desenvolvimento intelectual. Pois para Bruner, o que é relevante em uma matéria de ensino é sua estrutura e modo de apresentá-la para o aluno, isso consiste na apresentação de conceitos básicos que são passados para as crianças em um primeiro momento e depois revisto em diferentes anos, de uma maneira diferente e mais elaborada (processo escolar) primeiro você conhece os números, aprende a somar, diminuir e assim por diante, ou seja, o aprendiz deve ter a oportunidade de ver o mesmo tópico mais de uma vez com diferentes representações. Assim, as crianças primeiro aprendem o básico sobre o assunto e depois passam a revisitar esse conteúdo e incorporar outros conhecimentos mais complexos sobre o mesmo fenômeno, como em um espiral.
 
 7. AS CONTRIBUIÇÕES DE JEROME BRUNER
Para a aprendizagem foi dada através de seus estudos sobre a psicologia cognitiva. 
A psicologia cognitiva estuda os processos da mente, o modo como os indivíduos aprendem, o conhecimento através de raciocínio, imaginação, memória; procurando explicar como o aluno percebe o mundo, é diferente de outros métodos de psicologia por dois motivos: 
Adota o método cientifico positivista como método valido de investigação. 
Defende a existência de estados mentais internos tais como: o desejo, as crenças, as motivações (impulsos de materialização do desejo da conduta dos indivíduos de forma consciente ou inconsciente), tais estados mentais vão contra os preceitos da psicologia comportamental. 
Para Bruner é possível ensinar sobre qualquer assunto, apostando em uma educação através da construção do conhecimento, estimulando o desejo de aprender, levando em conta as varias etapas do desenvolvimento intelectual. 
O desenvolvimento intelectual é necessário para que o aluno seja ativo na construção de seu conhecimento, esse desenvolvimento varia de acordo com seu nível de amadurecimento, sendo divididas em três representações.
Ativa: Trata-se de uma consequência do contato da criança com os objetos e com problemas no ambiente em que ela é inserida. 
Icônica: É a representação por imagem independente da ação. Sua função é permitir o conhecimento de objetosquando eles mudam de alguma forma.
Simbólica: Ocorre quando a criança consegue representar as casa por símbolos, sem precisar usar ação ou imagem e já esta em condições de traduzir as experiências com linguagens adequadas e a perceber mensagens verbais do adulto.
Segundo Bruner, a aprendizagem por descoberta deve ser ensinada para permitir alternativas que possam possibilitar a nova solução para um problema ou permitir uma nova descoberta. 
A sua teoria esta relacionada na ativa participação do aluno para o seu desenvolvimento e seu processo de aprendizagem, por meio da descoberta, conhecimento de novas possibilidades e aprendizagem de acordo com as fases de seu desenvolvimento.
A concepção da aprendizagem por descoberta pode ser o ponto de partida para despertar o interesse do aluno, tornando necessária para o desenvolvimento de outras habilidades.
CONCLUSÃO
Nesse trabalho abordamos e chegamos a conclusão que Bruner afirma que o comportamento interno do indivíduo, nasce com o desejo de aprender. Para Bruner o papel principal do professor é importante para estimular o indivíduo por meio de descoberta para que o aluno se interesse pelo desenvolvimento de novos conhecimentos e habilidades.
GLOSSÁRIO
Curriculum: é uma expressão da língua inglesa q significa currículo. 
Currículo: 1. Documento que contém os dados biográficos e os relativos à formação, conhecimentos e percurso profissional de uma pessoa.
2. Descrição do conjunto de conteúdos ou matérias de um curso escolar ou universitário.
Input: é uma expressão da língua inglesa que significa entrada.
Output: é uma expressão da língua inglesa que significa saída.
	
Revolução Cognitiva: é a designação do movimento intelectual que iniciou uma nova área de estudos conhecida como ciência cognitiva. De outra forma, um novo movimento chamado de segunda revolução cognitiva enfatiza a importância das práticas discursivas para os processos mentais humanos.
	
Suscetível: capaz ou passível de receber, de experimentar, de sofrer certas impressões ou modificações ou de adquirir determinadas qualidades.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
N. Raposo (1995) A teoria de Jerome Bruner e suas implicações pedagógicas, in Estudos de Psicopedagogia. Coimbra. Coimbra Ed., Cap.II.
N. Sprinthall e R. Sprinthall (1993) Psicologia Educacional. Lisboa, McGraw-Hill, p. 237-247
Marques, R. (1998). A arte de Ensinar – Dos Clássicos aos Modelos Pedagógicos Contemporâneos. Lisboa: Plátano Editora
 
Roldão, M. C. (1994). O pensamento Concreto da Criança: Uma Perspectiva a Questionar no Currículo. Lisboa. IIE
Bruner, J. S., & Goodman, C. C. (1947). Value and need as organizing factors in perception. Journal of Abnormal and Social Psychology, 42(1), 33-44
BRUNER, J. S. Uma nova teoria de aprendizagem. Rio de Janeiro: Bloch Editores
S.A 1976.
BRUNER, J. Toward a Theory of Instruction. Cambridge: Havard University Press,
1966.
GORDON, E. E. Advanced Measures of Music Audiation. Manual. Chicago: G.I.A.
Publications, 1989.
	
Bruner, J. (1969). Uma nova teoria da aprendizagem. Rio de Janeiro: Bloch
Bruner, J. (1977). O processo da educação. Lisboa: Edições 70
& M. Guimarães (Orgs.), Desenvolvimento e aprendizagem (pp. 13-29). Belo Horizonte: Editora da UFMG
Olson; N. Torrance (Orgs.), Educação e desenvolvimento humano (pp. 21-35). Porto Alegre: Artes Médicas Sul
Wood, D. (1996). Como as crianças pensam e aprendem. São Paulo: Martins 
Fontes