ATIVIDADE 3 e 4 - UNIDADE 2 - DIDÁTICA

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ALUNO: ANTÔNIO FRANCISCO DOS SANTOS JÚNIOR
ATIVIDADE 3- RESOLUÇÃO DE QUESTÕES EMBASADAS EM REFERENCIAIS TEÓRICOS
· Nesta atividade, estamos propondo a você uma reflexão a partir de algumas questões, porém queremos direcionar uma busca por leituras que te provoquem um interesse em saber mais do que você já sabe. Ler mais sobre o que já opinamos é reforçar ou adequar ainda mais a nossa opinião com base em uma ideia mais consolidada.
· Veja as 8 questões propostas a seguir. Elas provocam uma posição pessoal, mas devem te levar a buscar um reforço na literatura: o que já disseram sobre isto? Fique curioso(a) e tente saber.
Regra: As 8 questões devem ser respondidas dentro de um contexto pessoal, mas tendo cada uma um embasamento teórico pautado em autor(es) devidamente citado(s) e referenciado(s) conforme a ABNT. Veja o exemplo.
Questão exemplo:
Que competências são necessárias para um professor ensinar? Resposta exemplo:
Ensinar não é uma tarefa simples. É preciso que o professor tenha muitas competências mas destaco aqui uma delas que é saber planejar selecionando estratégias que mais se adequem à situação de aprendizagem. Perrenoud (2000) destaca 10 grandes famílias de competências necessárias para ensinar. São elas: organizar e dirigir situações de aprendizagem; administrar a progressão das aprendizagens; conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; trabalhar em equipe; participar da administração da escola; informar e envolver os pais; utilizar novas tecnologias; enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão; administrar sua própria formação contínua.
Referência de acordo com a ABNT:
ERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competências para Ensinar: convite à viagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. 192 p.
LEGENDA:
Vermelho contexto pessoal Azul embasamento teórico
Verde autor (es) devidamente citado(s) e referenciado(s) conforme a ABNT
1. É importante refletir sobre a didática e as metodologias empregadas pelo (a) professor (a) no espaço escolar? Comente.
Sim. Exige do professor o uso de metodologia e didatica adequadas e a ressignificação de suas práticas, para que a curiosidade e o conhecimento prévio e concepções e representações que elas têm sirvam de base para a construção dos conhecimentos científicos.
É neste contexto que começam a aparecer sugestões pedagógicas concretas e estas se tornam dominantes nos espacos escolares, onde os professores e coordenadores, tradicionalmente preocupados com as questões didático-metodológicas, percebem o processo de aprendizagem na sua relação com o indivíduo e a comunidade: seus valores, anseios, conhecimentos socialmente compartilhados, modos de aproximação com o saber, significados implícitos e explícitos das conquistas da pedagogia histórico-critica, desenvolvida inicialmente por Saviani.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez Editora, 32ª edição, 1999.
2. Qual é a diferença entre Didática e Metodologia?
	A diferença entre didática e metodologia, na didática é uma ciência auxiliar da pedagogia relativa ao método mais apropriado para a aquisição de uma nunçao técnica, diria-mos que na metodologia é uma arte de dirigir os espíritos na investigação da verdade um método de estudo de diversas ciências.
	De acordo com Libâneo, 2017 Teoria e Técnica Para escolher o método mais adequado de ensino precisaram conhecer os métodos existentes. Didática é Integração conhecimento e prática.
 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Editora Cortez, 2017.
3. Poderíamos ser professores (as) metodologistas sem sermos didáticos? Comente.
 	Sim. Nesse viés, didática é a ciência utilizada para fazer com que outra pessoa entenda o que você tem para ensinar. Por sua vez, a metodologia é a forma como se faz isso, e não é necessariamente didática, pois existem métodos para muitas de coisas. Já a didática é voltada apenas ao ensino.
	Piletti (1995) faz uma diferenciação que se aproxima do que as professoras apontaram. Para ele, metodologia é o método como o ensino será aplicado, já a Didática é o "para que este ensino seja utilizado". Segundo esse mesmo autor, a partir dessa diferenciação, podemos ser metodologistas sem sermos didáticos, mas não podemos ser didáticos sem sermos metodologistas, pois para ensinar precisamos de um método.
PILETTI, Claudino. Didática Geral. 18. ed. São Paulo: Ática, 1995.
4. Poderíamos ser professores (as) didáticos sem sermos metodologistas? Comente.
 	Não. Nesse viés, didática é a ciência utilizada para fazer com que outra pessoa entenda o que você tem para ensinar. Por sua vez, a metodologia é a forma como se faz isso, e não é necessariamente didática, pois existem métodos para muitas de coisas. Já a didática é voltada apenas ao ensino.
	Piletti (1995) faz uma diferenciação que se aproxima do que as professoras apontaram. Para ele, metodologia é o método como o ensino será aplicado, já a Didática é o "para que este ensino seja utilizado". Segundo esse mesmo autor, a partir dessa diferenciação, podemos ser metodologistas sem sermos didáticos, mas não podemos ser didáticos sem sermos metodologistas, pois para ensinar precisamos de um método.
PILETTI, Claudino. Didática Geral. 18. ed. São Paulo: Ática, 1995.
5. Qual é a relação existente entre Ciência, Tecnologia, Educação e Didática?
	Relacionam-se por um processo instrucional que orienta e assegura o aprender e o ensinar na relação com o saber, no qual o aluno é orientado em sua aprendizagem, para apropriação do conhecimento, visando o desenvolvimento humano. 
	Segundo Libâneo (2007) é uma forma prática que tem como base as teorias pedagógicas que analisam métodos convenientes para serem aplicados e que contribuam no processo de aprendizagem do aluno.
 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Editora Cortez, 2017.
6. Hoje, nós professores (as) da educação básica, estamos planejando sistematicamente para a alfabetização científica e tecnológica na formação do nosso aluno/cidadão?
	Sim. Vivemos em uma era em que a sociedade está cotidianamente envolvida com os avanços científicos e tecnológicos cada vez mais acentuados, sendo necessário, e, de grande importância, alfabetizar cientificamente a população, de modo que ela possa fazer uma leitura do mundo no qual está inserida, compreendendo assim a realidade de forma crítica.
	Chassot (2014) acrescenta que compreender a Ciência facilita e contribui para o entendimento, controle e prevenção das diversas transformações que ocorrem no mundo. Assim, essa pessoa seria capaz de realizar mudanças de comportamentos mediadas por um olhar crítico e analítico, pautadas na aquisição de conhecimentos científicos e tecnológicos tão presentes nos acontecimentos cotidianos.
CHASSOT, A. Educação com conSciência. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2014.
7. O que não pode faltar para que o aluno aprenda?
	Tudo que possa transmitir a cultura e o conhecimento aos alunos, de forma que estes se apropriem dos saberes necessários para viver e conviver em uma sociedade que se pretende crítica, política e justa.
	Pimenta (2016) explicita as finalidades do ensinar dos pontos de vista éticos (relação conhecimento e formação humana), psicopedagógicos (relação conhecimento e desenvolvimento do pensar e sentir, dos valores) e os didáticos (organização do ensino, seleção de conteúdos, de currículos e organização das aulas, das formas de ensinar, da avaliação, da construção de conhecimentos). 
PIMENTA, Selma G. Didática, didáticas específicas e formação de professores. Disponível em: <http://www.academia.edu/4868472/DIDATICA_DIDATICAS
_ESPECIFICAS_E_FORMACAO_DE_PROFESSORES>. Acesso em: 11 maio. 2020.
8. Que didática melhor favorece o atendimento às exigências para a aprendizagem do aluno?
	Acredito que nao exista uma didática melhor, pois o papel da Didática na formação do educador é fundamental para ajudá-lo em sua práxis pedagógica, pois, a contribuição que ela desempenha no campo educacional nenhuma outra disciplina poderá cumprir.
	Libâneo (1992) defende que a didáticaé um objeto de estudo importante na formação do professor, colocando esta como o processo que faz a ponte entre o educando e o conhecimento a serem adquirido, em situações contextualizadas, orientando a atividade de aprendizagem para a apropriação dos produtos científicos, sociais, políticos e artísticos, visando o desenvolvimento humano nos aspectos cognitivo, afetivo e moral.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.
ATIVIDADE 4 – UNIDADE 2 ELABORANDO UMA AULA SIGNIFICATIVA
ORIENTAÇÕES PARA ATIVIDADE
1) Observe os vídeos:
I) “A	Estrutura	de	uma	aula	significativa”,	disponível	em https://www.youtube.com/watch?v=592ei3e8EyE.
II) “A	aprendizagem	significativa	de	David	Paul	Ausubel”	-	Disponível	em https://www.youtube.com/watch?v=ejXq5NM9Mck
2) Considerando que aula significativa é uma aula estruturada de forma a facilitar o aluno a construir significado sobre o que ele está aprendendo, sendo dividida em 3 partes: I)Construção do sentido; II)Apresentação do conteúdo; 3)Verificação da aprendizagem.
Regra: Diante do que foi posto, elabore uma aula significativa para uma turma de alunos de uma das séries do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), usando um conteúdo de ciências de sua escolha. Use o formulário anexo como modelo de plano de aula.
PLANO DE AULA
1. IDENTIFICAÇÃO
	PROFESSOR (A): Antonio Francisco dos Santos Júnior
	DISCIPLINA: Ciências
	C/H: 3 aulas semanais
	ANO/SEMESTRE: 2020/1° semestre
	SÉRIE: 6° ano
	DATA: 15/05/2020
	DURAÇÃO: 3 aulas
	TEMA: Seres Vivos e Meio Ambientes
2. PLANO
	OBJETIVOS DA AULA:
	CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
	RECURSOS:
	Reconhecer a partir do estudo dos conceitos basicos de Ciencias a importancia da mesma para os seres vivos e para os processos vitais do nosso planeta.
	· Ecologia
· Relacoes ecologica entre os seres vivos
· Trocas de energia em um ecossistema
· Degradação ambiental e suas consequências 
	· Aulas expositivas e dialogadas 
· Atividades individuais e em grupo 
· Leitura dirigida de textos 
· Exibição de vídeos e animações
· Data show
3. METODOLOGIA DE ENSINO
	INTRODUÇÃO DA AULA: Construção do sentido
	DESENVOLVIMENTO DA AULA: Apresentação do conteúdo
	· A interação entre professores e alunos na sala de aula 
· Conhecimento previo dos alunos sobre o assunto abordado
	· Conhecer os componentes de um ecossistema e as interações entre eles;
· Diferenciar os niveis de organização de um ecossistema;
· Entender a importancia do processo de fotossintese;
· Reconher algumas das relações entre os seres vivos;
· Perceber a importancia da conservação do ambiente.
	CONCLUSÃO DA AUAL/AVALIAÇÃO: Verificação da aprendizagem
	· Prova escrita 
· Atividades 
· Apresentação de trabalhos 
4. REFERÊNCIAS:
FAVALLI, Leonel Delvai. Projeto radix: 6° ao 9° ano. Ciencias, 1ª ed. São Paulo: Scipione. 2010
PEREIRA, Ana Maria. Coleção perspectiva: 6° ao 9° ano. Ciencias, 1ª ed. São Paulo: brasil. 2009.
Local e data:
 Boa hora	: 15	/05 	/ 2002 
Antonio Francisco dos santos Júnior
Assinatura do docente